小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )（精選19篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣可以不斷更新自己的想法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 1
最近，我校組織語(yǔ)文老師學(xué)習了《語(yǔ)文新課標》。讓我收獲豐厚，使我加深了對新課程改的理解與體會(huì )，進(jìn)步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
1、加強學(xué)語(yǔ)素養的培養
語(yǔ)新課標明確提出：“語(yǔ)課程應致于學(xué)語(yǔ)素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)素養是學(xué)學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)全發(fā)展和終發(fā)展的基礎”。語(yǔ)課程應培育學(xué)熱愛(ài)祖國語(yǔ)字的思想感情，指導學(xué)正確地理解和運祖國語(yǔ)字，豐富語(yǔ)的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能、閱讀能、寫(xiě)作能、語(yǔ)交際能。
2、注重學(xué)的'閱讀背誦
語(yǔ)新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴閱讀，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。勵學(xué)主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背疑是積累語(yǔ)素養的好法。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 2
學(xué)習新課程這段時(shí)間，我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對教研活動(dòng)的開(kāi)展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教研教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰和機遇�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，語(yǔ)文教學(xué)應是人文性與工具性的統一。新課程強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的方式。新的語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學(xué)生自主學(xué)習、探究式學(xué)習和合作學(xué)習方面會(huì )做出許多有益的探索，而不再像過(guò)去那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對學(xué)生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和見(jiàn)解，引導他們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。語(yǔ)文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。作為教師要引導學(xué)生動(dòng)學(xué)習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。同時(shí)在教學(xué)中我們還要積極引導和鼓勵學(xué)生利用其它學(xué)習資源來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等搜集資料，拓展課外知識，解決學(xué)習中的困難，同時(shí)擴大自己的視野�，F將這次新課程學(xué)習總結如下：
�。�1）通過(guò)學(xué)習我深刻體會(huì )到新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標。
�。�2）通過(guò)學(xué)習，我真正確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的'錯誤傾向。我們應積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。并將自己的這些認識通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給全鎮的語(yǔ)文教師，提升全體語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)修養。
�。�3）教學(xué)中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
�。�4）在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�！墩Z(yǔ)文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習的方式。即要求語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。強調在綜合性學(xué)習中具有合作精神，培養策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過(guò)程。除此之外，對閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。鼓勵自主寫(xiě)作、自由表達，有創(chuàng )意的表達。在學(xué)習方法上，鼓勵有獨到的見(jiàn)解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現出來(lái)并在課堂上不斷實(shí)踐著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面�？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫(xiě)作方面的體會(huì )自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，“讀”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
閱讀教學(xué)，首先要使文本開(kāi)口“說(shuō)話(huà)”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對話(huà)，因此，初讀是閱讀教學(xué)的基礎。但是想到自己過(guò)去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節或多或少存在著(zhù)一些問(wèn)題：
一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們山區學(xué)校，學(xué)生回去沒(méi)有家長(cháng)的督促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；
二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數學(xué)生是有“口”無(wú)“心”；
三是缺乏教師的指導，就是一個(gè)“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時(shí)，自己不知如何評價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應有的語(yǔ)文能力得不到訓練。另外，感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì )努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)�！缎抡n程標準》的出現——學(xué)習運用，正如旭日東升，陽(yáng)光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴�！靶抡n標”的實(shí)施確實(shí)給當今教學(xué)帶來(lái)了生機與活力。在一次次的綜合性學(xué)習活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習興趣越來(lái)越濃，越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了，更多表現在對生活的熱愛(ài)、對知識的追求，同時(shí)也感受著(zhù)知識的滋養。
在教育教學(xué)規律的推動(dòng)之下，“新課標”的指導之下，我們的教育教學(xué)工作逐步遠離偏、繁、難、向著(zhù)理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 3
今天線(xiàn)上參加了北京師范大學(xué)吳欣歆教授解讀《小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準（2022年版）》的培訓，我收獲非常多，吳教授從“強化了課程育人導向；優(yōu)化了課程內容結構；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導性；加強了學(xué)段銜接”五個(gè)方面對2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的主要內容和變化進(jìn)行了全面的分析與細致的講解，我從主要變化的內容中發(fā)現了語(yǔ)文教學(xué)的很多新趨勢，比如，語(yǔ)文教師要特別關(guān)注育人導向的具體落實(shí)，將育人導向轉化為真切的真實(shí)的教育教學(xué)行為，轉化成學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成；以識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，綜合構建素養型課程目標體系；要關(guān)注課程培養的核心素養，通過(guò)有情境性、實(shí)踐性、綜合性的`學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)方式，使學(xué)生語(yǔ)言、思想、知識、情感修養等各方面發(fā)展有效落實(shí)等等。
眾多的變化，留給我印象的就是在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準2022年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個(gè)獨立的板塊呈現。明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，分為三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群：基礎型學(xué)習任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達三個(gè)學(xué)習任務(wù)群；拓展型學(xué)習任務(wù)群，包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習，用六個(gè)學(xué)習任務(wù)群呈現了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容。這與原來(lái)課標中的“識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)、習作或寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習”五個(gè)階段目標，不同了，有了這個(gè)三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群的課程內容，老師在教學(xué)具體操作過(guò)程中就更好把握了，學(xué)習任務(wù)群要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
回顧之前我的教學(xué)，基本上僅以教科書(shū)為教與學(xué)的資源，而且還是用線(xiàn)性推進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)，上課流程就是首先是識字寫(xiě)字，然后是解詞，然后是分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫(xiě)作手法，教學(xué)效果單一、低效。吳教授舉的學(xué)生學(xué)習演講的案例給了我我很啟發(fā)，讓我明白了如何去落實(shí)學(xué)習任務(wù)群，應該通過(guò)學(xué)習任務(wù)群的讓學(xué)生通過(guò)調派各種學(xué)習資源去完成這個(gè)學(xué)習任務(wù)，使閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫(xiě)字四種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，變成了互動(dòng)交流的關(guān)系。學(xué)生可以以任意一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn)，他可能會(huì )以閱讀與鑒賞為起點(diǎn)，通過(guò)閱讀與鑒賞來(lái)實(shí)現自己梳理探究后達到表達交流這樣一個(gè)目的。學(xué)生可以在這四種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當中，以任意一個(gè)活動(dòng)為起點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)帶動(dòng)其他的三個(gè)活動(dòng)。也可以以任意一個(gè)活動(dòng)為中心，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)有機的組織其他的三類(lèi)活動(dòng)。
今后的語(yǔ)文課我要嘗試著(zhù)以學(xué)生的生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等，設計合理科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原來(lái)的線(xiàn)性推進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)了。
新課程標準是引領(lǐng)我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的指南，我會(huì )繼續深入研究新課程標準，帶著(zhù)自己的思考、收獲，在教學(xué)中不斷實(shí)踐運用，上課做到“心中有方向，行動(dòng)有目標”，更好地服務(wù)于學(xué)生，扎實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的目標。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 4
本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們通過(guò)市教育學(xué)院組織的集體備課和學(xué)校教導處下發(fā)的《語(yǔ)文課程標準修訂版》的相關(guān)內容，深入學(xué)習了新的《語(yǔ)文課程標準》的理念，感覺(jué)收獲最大，觸動(dòng)最深。在學(xué)習的過(guò)程中，使我的教育理念不斷更新，并用其指導我的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得無(wú)論是學(xué)生的變化，還是我自己在課堂教學(xué)中的感受，都覺(jué)得新課標的理念實(shí)用性更強，更有利學(xué)生的綜合素養的提升，更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用，而非一味強調語(yǔ)文知識結構的完成性和系統性，這對于發(fā)展學(xué)生各方面能力來(lái)講，無(wú)疑是一件好事。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
新課標更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，根據學(xué)生自身發(fā)展對年段要求進(jìn)行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō)，感覺(jué)新課標真的是替學(xué)生著(zhù)想的。比如：新課標對中段學(xué)生的要求，在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì )默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習略讀，粗知文章大意�！标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì )默讀，不出聲，不指讀。這原來(lái)屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求，說(shuō)實(shí)話(huà)對于低段學(xué)生來(lái)講，確實(shí)比較困難，過(guò)早讓學(xué)生學(xué)習默讀，只會(huì )讓學(xué)生養成走馬觀(guān)花的閱讀習慣，文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，他們只能知道得事實(shí)而非，甚至還會(huì )挫敗學(xué)生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長(cháng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進(jìn)中，自然而然地學(xué)會(huì )默讀這樣一種閱讀方式。
新課標更加注重保護學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨立的有思想、有主見(jiàn)的行為個(gè)體，我們語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要重視避免千篇一律的教育，不能六年學(xué)生畢業(yè)時(shí)，腦子里的`東西都一模一樣，這是以前語(yǔ)文教育的失敗之處。在近幾年中，國家尤為重視在語(yǔ)文教學(xué)中保護學(xué)生鮮明的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。經(jīng)過(guò)多年的共同努力，初見(jiàn)成效，但我們還得繼續努力。新課標出臺后，讓一線(xiàn)語(yǔ)文教師看到了希望。老課標低段口語(yǔ)交際板塊，要求學(xué)生聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個(gè)字的差別，但這番改動(dòng)非常尊重學(xué)生作為一個(gè)獨立的人的感受和主觀(guān)意見(jiàn)。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西，在學(xué)生看來(lái)，教師所謂的精彩也許平淡無(wú)奇，因此在復述時(shí)，難免失去興趣。而新課標讓學(xué)生復述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學(xué)生最大限度自由選擇的權力，學(xué)生感覺(jué)被尊重了，因為學(xué)習起來(lái)更有積極性。
在低段口語(yǔ)交際中，增加了一點(diǎn)“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)�！崩险n標重在學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話(huà)題，而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生非常有想法，但是一當需要討論交流時(shí)，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒(méi)有興趣。而新課標中，更加注重培養學(xué)生的膽量，只要敢于站起來(lái)發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言?xún)热菔欠窬饰覀儠呵也灰�，把學(xué)生的膽量鍛煉出來(lái)了，發(fā)言?xún)热菔强梢栽诓粩嘤柧氈性絹?lái)越切中要害的，說(shuō)白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。
學(xué)習是無(wú)止境的，每次的深入學(xué)習都有收獲和提高，今后我還會(huì )多多學(xué)習教育理論，充實(shí)自己，使自己永遠對課堂充滿(mǎn)激情和夢(mèng)想。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 5
通過(guò)四天的學(xué)習，授課老師們對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的解讀，使我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革學(xué)習了語(yǔ)文《新課程標準》，讓我認識到語(yǔ)文新課程標準改革的重要性及改革的實(shí)質(zhì)性，在新教學(xué)理念的支配下，作為語(yǔ)文教師，學(xué)習新課程標準，在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰，對我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。我們怎樣才能創(chuàng )設輕松的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生自主學(xué)習以及尊重學(xué)生個(gè)人的感受，一改以往語(yǔ)文教學(xué)，為了總結經(jīng)驗，便于今后的工作，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和創(chuàng )新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學(xué)生的情感，營(yíng)養學(xué)生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學(xué)生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著(zhù)這樣的心靈，一切美好的`事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句話(huà)，才能內化為學(xué)生的素質(zhì)。
在課堂教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )與人交往和合作。這是課堂教學(xué)研究的主攻方向�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！蔽艺J為，應抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實(shí)踐能力的培養”，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，語(yǔ)文中進(jìn)行探究學(xué)習，對培養自主學(xué)習能力有極大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文中探究學(xué)習，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲取知識、方法、情感體驗的過(guò)程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學(xué)生感悟學(xué)習過(guò)程，領(lǐng)悟學(xué)習方法的過(guò)程�！疤骄俊备匾倪�不是結果，而是探究過(guò)程本身，然后獲取探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識。探究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生由單純地接受教師傳授知識為探究學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養穿新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
《新課標》更重視語(yǔ)文知識與能力的培養。強化語(yǔ)言實(shí)踐便是《新課程標準》的一個(gè)重要組成部分，而培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的能力，其主要途徑是培養學(xué)生的閱讀能力。一個(gè)成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓練，提高學(xué)法指導的自覺(jué)性；適時(shí)引導學(xué)生自悟學(xué)法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩，總之，新課程改革，符合時(shí)代的要求。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動(dòng)�！肮Ψ虿回撚行娜恕�，相信我們的汗水不會(huì )白留，耕耘過(guò)的土地一定會(huì )結出碩果。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 6
教育的一個(gè)重要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，養成健全的人格，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育的真正價(jià)值。
“跨學(xué)科教學(xué)”是新課標中的一個(gè)熱詞。作為教師要利用、統籌、整合學(xué)校與家庭、社會(huì )等各方資源，拓寬課堂學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習的形式與路徑，形成學(xué)習型場(chǎng)域，建立讓每一個(gè)學(xué)生都有興趣參與的學(xué)習環(huán)境。新的'語(yǔ)文課程標準也更加關(guān)注“核心素養”的培養，更加強調“集群”“整合”等實(shí)施策略，提出了“學(xué)習任務(wù)群”的要求，強調學(xué)科間的有效融合，更加重視學(xué)段銜接，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準：學(xué)段目標從“識字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個(gè)維度擬訂，與“文化自信”“語(yǔ)言運用”“思維能力”“審美創(chuàng )造”核心素養培育目標相契合，對教師教學(xué)目標的定位有更深刻的指導意義。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 7
近日，在教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》后，義務(wù)教育語(yǔ)文統編教材總主編、普通高中語(yǔ)文統編教材總主編溫儒敏，為廣大語(yǔ)文教師帶來(lái)了“遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材”專(zhuān)題講座。聽(tīng)完講座后，我受益匪淺，下面就講座內容，淺談我對新課標的理解與體會(huì )。
此次新修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準以立德樹(shù)人的根本任務(wù)為指引，以語(yǔ)文核心素養為導向，強調和凸顯了語(yǔ)文課程的“育人”功能，并依據培養“有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人要求，明確了義務(wù)教育階段的培養目標。
那么，身處新課標時(shí)代下的語(yǔ)文教師應如何“學(xué)”和“做”呢?
“學(xué)然后知不足，教然后知困�！弊鳛橐幻陆處熤挥袑W(xué)而不厭，明白學(xué)無(wú)止境，才能學(xué)以致用。新課標時(shí)代下的每位語(yǔ)文教師，都是新課標的研究者，我們應積極主動(dòng)地學(xué)習并適應新課標，以迎接新課程標準的實(shí)施，自覺(jué)投入新課標時(shí)代。
其一，轉變觀(guān)念。觀(guān)念指揮著(zhù)行動(dòng)，作為語(yǔ)文教師要主動(dòng)改變固守舊課標的經(jīng)驗的觀(guān)念，時(shí)代在不斷地進(jìn)步，教育觀(guān)念也要不斷地發(fā)展變化，我們應主動(dòng)面對新時(shí)代的新機遇和新挑戰。比如，我們可以主動(dòng)去了解新課標的“新”在什么方面，只有做到轉變觀(guān)念，主動(dòng)接受新課標的新變化，才有可能付諸正確的行動(dòng)，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。
其二，細致研讀。當我們從心態(tài)上接受了新課標時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的事實(shí)后，就可以主動(dòng)、細致甚至于是熱情地研究新課標標準，這也是后續實(shí)施新課標教學(xué)的前提與保障。比如，本次新修訂的語(yǔ)文課程標準中提出從三個(gè)層面設置6個(gè)學(xué)習任務(wù)群，義務(wù)教育階段“學(xué)習任務(wù)群”的提出是與現行的普通高中課程標準形成整個(gè)基礎教育階段的銜接。全新的6個(gè)學(xué)習任務(wù)群的具體任務(wù)是什么?怎么做?如何評價(jià)?新課標中均給出了細致的指導，語(yǔ)文教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領(lǐng)域。
主動(dòng)學(xué)習并適應新課標，這是新課標時(shí)代下語(yǔ)文教師的.一個(gè)方面——“學(xué)”的方面。
當然“知之不若行之”，新課標時(shí)代下語(yǔ)文教師還應知道另外一個(gè)方面——“做”的方面。
新課標下語(yǔ)文教師如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中踐行新課標的內容，溫儒敏教授在此次講座中提出了一些具體可行的建議，值得廣大語(yǔ)文教師借鑒學(xué)習。
其一，在日常每一節課的教學(xué)中具體落實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標，將標準中提出的具體方法與實(shí)施建議轉化為與學(xué)生的互動(dòng)與交往，無(wú)疑是踐行新課標的一條最佳途徑。比如新課標提出的“以文化人”，這是對語(yǔ)文課程概括的補充，這也是社會(huì )發(fā)展提出的嚴峻要求，這就要求語(yǔ)文老師在課堂上做到“潤物無(wú)聲”。再比如新課標提出的“學(xué)習任務(wù)群”，統編版的教材是以單元教學(xué)為主，這些單元都是有人文主題的，也有語(yǔ)文的要素，這在一定程度上說(shuō)就是在落實(shí)任務(wù)群。日常教學(xué)中的方方面面，都是落實(shí)新課標的陣地。語(yǔ)文教師可以在一陣地中，讓每一次扎實(shí)的教學(xué)指導，成為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的臺階。
其二，在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng )新。新課標提出要注重培養學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養”，這包括四個(gè)方面：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美情趣。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中將這四個(gè)方面協(xié)調發(fā)展，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養，為此語(yǔ)文教師需要不斷創(chuàng )新以適應新課標的變化。而“作業(yè)作為占據學(xué)生大量課余時(shí)間的學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養發(fā)展等至關(guān)重要�！币虼苏Z(yǔ)文教師在作業(yè)設計上應有所創(chuàng )新以培養學(xué)生的核心素養。比如，在作業(yè)設計中可以更加開(kāi)放地吸收先進(jìn)的理念，努力設計出更具有挑戰意味的創(chuàng )意作業(yè)，讓作業(yè)也成為語(yǔ)文學(xué)習的亮點(diǎn)。
總之，隨著(zhù)各學(xué)科新課程標準的的正式頒布，預示著(zhù)義務(wù)教育進(jìn)入了新課標的新時(shí)代。語(yǔ)文教師應有強烈的使命感，主動(dòng)迎接新課標，勇于實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 8
讀罷《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，聯(lián)系自己作為家長(cháng)和語(yǔ)文老師的雙重身份，就如何提高學(xué)生的核心素養，談?wù)勛约旱男牡谩?/p>
先看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》關(guān)于核心素養/內涵的表述：“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備的品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現�！�
我特別關(guān)注“積累”一詞，語(yǔ)文核心素養的提升，不是一蹴而就的，要靠長(cháng)時(shí)間的積累。如何積累呢?我認為主要有兩種途徑：一是閱讀;二是實(shí)踐。正常的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，一講話(huà)其實(shí)都在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練。所以聽(tīng)說(shuō)訓練不是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。
閱讀習慣如何培養呢?以我家孩子為例，兩三歲時(shí)，買(mǎi)一些認字卡片，教他認讀。當認字達到一定數量，可以閱讀一些帶拼音和圖片的童話(huà)故事。開(kāi)始時(shí)，應陪他一起看，甚至讀給他聽(tīng)。等到孩子感興趣了，就自己看了。上一年級時(shí)，語(yǔ)文老師每天布置一項作業(yè)，讀課外書(shū)半小時(shí)。我給他在省圖書(shū)館辦了借書(shū)卡。這項作業(yè)他是認真完成的。(如果家長(cháng)督促不到位的話(huà)，很多學(xué)生不能完成。)以后，基本每月到圖書(shū)館去一次，借七八本書(shū)看。到了三年級，他看《駱駝祥子》和《簡(jiǎn)愛(ài)》，竟被感動(dòng)得流淚了。盡管這期間，他的語(yǔ)文成績(jì)一般，我一點(diǎn)也不著(zhù)急。而今，他已到五年級，四大名著(zhù)已讀了三部，正在讀《紅樓夢(mèng)》。功夫不負有心人，他現在作文其文理皆有可觀(guān)，語(yǔ)言有張力。其他人認為我輔導的，其實(shí)他作文寫(xiě)得好，得益于持之以恒的閱讀。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。光讀書(shū)還不行，更要行萬(wàn)里路。我幾乎每周要帶他出去玩一次，合肥市內的景點(diǎn)，大多玩過(guò)幾遍。欣賞美景，是向自然學(xué)習，也是培養審美情趣呀。每逢家人過(guò)生日，我讓他講話(huà)。他講得條理清晰，用詞得當，贏(yíng)得親友的交口稱(chēng)贊。這不就是我們新課標要求的口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎?讓孩子多參加活動(dòng)，多在實(shí)踐中鍛煉，這是豐富孩子的閱歷，亦是提高孩子的語(yǔ)文素養。
如果說(shuō)語(yǔ)文素養是一只船，那么閱讀是帆，實(shí)踐是風(fēng)，兩者相得益彰，方可順利到達彼岸。
“積淀豐厚的文化底蘊”是新課標的一項要求。光靠課本內容，顯然不夠。初一時(shí)，我讓學(xué)生買(mǎi)中華書(shū)局版本的《論語(yǔ)》和《唐詩(shī)三百首》，利用上課時(shí)間，選部分內容賞析，而后讓學(xué)生打卡背誦。好景不長(cháng)，家長(cháng)監督不力，打卡人數越來(lái)越少。后來(lái)，我選擇在早自習檢查，部分學(xué)生能按要求背誦了。到了初二，我讓學(xué)生買(mǎi)中華書(shū)局版本的《道德經(jīng)》和《宋詞三百首》，挑選部分講解后，讓學(xué)生背誦。語(yǔ)文素養較高的且愿意下功夫背誦的學(xué)生獲益匪淺。如果沒(méi)有經(jīng)典誦讀，豐厚的文化底蘊就成為無(wú)根之木了。
新課標關(guān)于課程實(shí)施方案的建議，提出了“創(chuàng )造真實(shí)而有意義的情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性”。這要求老師上課不能僅僅以簡(jiǎn)單的問(wèn)題為向導來(lái)解讀課文，要創(chuàng )造真實(shí)的情境，激勵學(xué)生去思考探究。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課，上的是鄭振鐸的《貓》。他設置這樣一個(gè)情境：如果你是一位畫(huà)家，三只貓中，你愿意畫(huà)哪只貓，為什么?這樣不知不覺(jué)把學(xué)生帶到一個(gè)情境中，其實(shí)考查的是學(xué)生對這三只貓的情感態(tài)度。比如上到《社戲》，結尾“我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的`好戲”。我讓學(xué)生回憶童年趣事，有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷。學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，對該句話(huà)的理解加深了。
關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，我覺(jué)得要切實(shí)有效地開(kāi)展單元綜合性學(xué)習活動(dòng)。上次我上到八年級下冊第四單元任務(wù)一是撰寫(xiě)演講稿，任務(wù)二舉辦演講比賽。以前，我只是一筆帶過(guò)，讓學(xué)生自讀，講一下演講稿寫(xiě)作和演講的注意事項就結束了。這次，我讓學(xué)生提前撰寫(xiě)演講稿，然后用一節課舉行演講比賽，每小組選一人上臺演講。大多學(xué)生的表現令人嘆服。通過(guò)比賽，鍛煉了學(xué)生心理素質(zhì)和演講才能。光講不練，那學(xué)生看起來(lái)學(xué)了不少演講知識和技巧，實(shí)際能力并未得到提升。
新課標所提出的是理論框架，是旗幟，是指南針。我們要創(chuàng )設情境，開(kāi)展真實(shí)有效的活動(dòng)，將新課標的理念轉化為切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)。
積累是沉默者的長(cháng)跑。語(yǔ)文核心素養是一個(gè)池塘，而學(xué)生每天的課堂學(xué)習、閱讀積累和實(shí)踐活動(dòng)就是一滴滴水，累積多了，水面就高了。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 9
今年假期我有幸參加了縣教研室組織的20xx年農村小學(xué)教師新課標省級培訓。作為一名年輕教師，這次培訓讓我感覺(jué)到自己有了明確的目標，讓我無(wú)論從教育教學(xué)方面還是教師成長(cháng)方面都有了更深切的感受，針對這次培訓我談一談我的一點(diǎn)心得：
一、教師要創(chuàng )造兒童喜歡的課堂。
新課標指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求我們教師，首先，要真正讀懂學(xué)生。兒童是一個(gè)活生生的人，教師唯有尊重、讀懂才能使學(xué)生有尊嚴的生活在集體中，同時(shí)要保護學(xué)生的自尊心，尤其是學(xué)困生，讓他們找到自己的價(jià)值，為孩子創(chuàng )造成功的時(shí)機。其次，兒童是開(kāi)展中的人。他們有潛力，但不成熟，作為教師要正確面對他們在成長(cháng)中所遇到的各種問(wèn)題和挫折，多給予他們改正的時(shí)機，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和研究方式，讓他們真正的喜愛(ài)學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，體會(huì )合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。第三，教師要讀懂課堂。創(chuàng )立高效、學(xué)生喜愛(ài)的課堂。
二、教學(xué)中準確把握教學(xué)目標，努力提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與開(kāi)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展的根底〞。這次培訓中通過(guò)聽(tīng)李學(xué)紅老師的報告，我對語(yǔ)文教學(xué)有了全新的定位：
1、拼音、識字教學(xué)要強調一個(gè)字：趣。有趣才有吸引力，才能使學(xué)生想學(xué)、甚至好學(xué)。識字教學(xué)要講究方式的多樣化，利用繪本、教材、影像等教學(xué)資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫(xiě)，識寫(xiě)分開(kāi)。進(jìn)行游戲識字時(shí)要講究效果。寫(xiě)字過(guò)程中不要過(guò)分強調錯誤。把寫(xiě)字教學(xué)當做語(yǔ)文教學(xué)的根底。堅持每天練習10分鐘。
2、閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特感受，在閱讀過(guò)程中要滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)要求。重視閱讀的過(guò)程和閱讀的方法，將朗讀與默讀相結合，大力提倡誦讀，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習文章的表達順序和表達方法。
3、習作教學(xué)要以學(xué)生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注重開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性，培養創(chuàng )新精神，注重語(yǔ)言和思維能力的協(xié)調開(kāi)展。
三、教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)習小組建設，改變學(xué)生的學(xué)習方式。
學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心開(kāi)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
本次培訓張建中老師對如何進(jìn)行小組建設的問(wèn)題進(jìn)行了系統的講解。
首先，分組時(shí)要按照學(xué)科、學(xué)習成績(jì)進(jìn)行分組，使小組內能有一個(gè)合理的層次，并且要做到動(dòng)態(tài)化管理。第二，組內的分工與互助。小組內每個(gè)人都要承當自己的責任和義務(wù)，努力自學(xué)，幫助同學(xué)。在小組互助之前必須要先匯報自己的學(xué)習成果，提出自己的問(wèn)題，然后再互助，保證組內每個(gè)成員都能參與學(xué)習。第三，教師要加強對小組長(cháng)的培訓。由于學(xué)生的年齡尚小，對小組長(cháng)如何工作還有很多疑問(wèn)，這就需要教師對小組長(cháng)進(jìn)行培訓，如：怎樣給同學(xué)講解問(wèn)題、怎樣檢查同學(xué)的學(xué)習結果、怎樣進(jìn)行總結、怎樣調動(dòng)小組同學(xué)學(xué)習積極性等。只有有了會(huì )管理的組長(cháng)，才會(huì )有高效的小組學(xué)習。第四，努力培養和提高小組合作的能力。在合作學(xué)習中學(xué)生不僅要交流知識，同時(shí)也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )提出并梳理問(wèn)題，訓練學(xué)生的總結能力和代表小組同學(xué)發(fā)言的能力以及向其他小組質(zhì)疑的能力。第五，小組學(xué)習的評價(jià)一定要適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，評價(jià)方式也要靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的評價(jià)。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 10
教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標，從國家層面，明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實(shí)到每一個(gè)一線(xiàn)教師，教育的執行者，其實(shí)最關(guān)心的是“怎樣培養人”，也就是學(xué)科怎么教的問(wèn)題，教法問(wèn)題。所以筆者作為一線(xiàn)教師，也主要從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)“教什么、怎么教”的角度來(lái)解讀新課標。專(zhuān)家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認真研讀、比較新老兩版課標，并認真學(xué)習了多位專(zhuān)家的解讀之后，我們可以發(fā)現，20xx版課標，變化的部分，一是與愛(ài)國教育、文化自信等有關(guān)的內容，主要體現在“核心素養”“課程內容”上。二是關(guān)于學(xué)習方法方面，強調單元主題教學(xué)，任務(wù)群、多學(xué)科的綜合、整合性質(zhì)的學(xué)習方法。三是增加了關(guān)于學(xué)業(yè)評價(jià)和教研指導方面的內容。而基本不變的，除了關(guān)于教學(xué)目標方面的內容，還有就是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)永恒不變的訓練重點(diǎn)——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，即“語(yǔ)言文字運用”。這一點(diǎn)，在課標的各個(gè)部分字里行間處處都體現出來(lái)。
一、課程性質(zhì)——運用工具
先引用課標中的表述：
�。�1）語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì )最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。
�。�2）工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
�。�3）語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。
�。�4）語(yǔ)言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域。
�。�5）語(yǔ)文課程應引導學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗，體會(huì )語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，培養語(yǔ)言文字運用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個(gè)共同的詞語(yǔ)“工具”，工具是干什么的？使用的！語(yǔ)文教學(xué)，教“語(yǔ)言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復出現的詞語(yǔ)是“運用”，反復出現了五次。第一次在第（3）句，說(shuō)語(yǔ)文課程是學(xué)習語(yǔ)言運用的；第二次出現在第（4）句，說(shuō)語(yǔ)言文字的運用，存在于人類(lèi)活動(dòng)的所有領(lǐng)域。后面三次都出現在第（5）句，說(shuō)要在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，進(jìn)行語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐。從這句中的“同時(shí)”一詞，我們能體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個(gè)基礎上的累加，或者說(shuō)擴展。再結合上文“工具性與人文性的統一”，一句，工具性才是語(yǔ)文課程的最核心的特點(diǎn)。
那語(yǔ)言文字運用指什么？“包括生活、工作和學(xué)習中的.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項能力。思維、審美呢？是運用的結果，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結果！所以，語(yǔ)言文字的運用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
二、課程理念——情境中整合運用
這部分講了五個(gè)理念：
三、課程目標——運用能力
這部分內容分為核心素養內涵、總目標、學(xué)段要求三部分�？偰繕撕蛯W(xué)段要求除了一些順序調整、表述細微變化，基本延續不變，主要變化就在“核心素養內涵”這一塊。
核心素養內涵為20xx年版課程標準新增內容，是這樣定義的：
核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
還是采用提取關(guān)鍵句的辦法，我們提取以下句子：
�。�1）通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力
�。�2）在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)
繼續提取關(guān)鍵詞語(yǔ)：關(guān)鍵能力、語(yǔ)言運用
從這里，我們讀出什么？核心素養的核心，就是語(yǔ)言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng )造，都是“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的”，都是附著(zhù)在語(yǔ)言文字學(xué)習和運用之上的。通過(guò)閱讀積累而認同、熱愛(ài)祖國文化，培養能力；通過(guò)運用語(yǔ)言文字表達思維和進(jìn)行審美創(chuàng )造，最終達成對民族文化的自信。
四、課程內容——任務(wù)群中實(shí)踐運用
這部分主，要講的就是關(guān)于學(xué)習任務(wù)群，開(kāi)頭是這樣表述的：
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現。設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
提取關(guān)鍵詞：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是什么？聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，具體情境中的語(yǔ)言文字運用。用課本為例子為切入點(diǎn)，教語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。特別強調的是，這個(gè)運用，“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量——語(yǔ)言文字運用能力
對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的表現，其評判標準，當然是“以核心素養為主要維度”，“依據義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習三類(lèi)語(yǔ)言文字運用情境，整合識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。核心素養四個(gè)方面，自信、思維、審美，都必須通過(guò)語(yǔ)言文字這個(gè)載體這個(gè)工具的運用表現出來(lái)，所以質(zhì)量檢測的核心，當然只能是語(yǔ)言文字運用能力，還是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在具體情景中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。所進(jìn)步的地方，是更強調綜合性、實(shí)踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學(xué)評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個(gè)思想。
比如“命題原則”的第一點(diǎn)：“堅持素養立意。以核心素養為考查目標，通過(guò)識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養的發(fā)展水平�！�
再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境為載體，依據學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結果評定其素養水平�！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸�(shí)具體的社會(huì )生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對象、目的和表述方式。文學(xué)體驗情境側重強調學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng )意表達；”
趙孟頫在書(shū)法上有一句名言：蓋結字因時(shí)相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)。教材的內容和各種資源，盡可以隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而更新變化，但語(yǔ)文學(xué)科所要學(xué)習的語(yǔ)言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來(lái)必然也是如此。從素養到核心素養，語(yǔ)言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠也不會(huì )改變的。但是，“運用之妙在于一心”，如何在課標指導下，不斷研究，找到最合適的教學(xué)方法，確是需要我們“上下而求索”的。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 11
4月21日，重磅消息來(lái)襲，新課標正式發(fā)布，這是雙減后的第一個(gè)課標，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標發(fā)布后，我認真觀(guān)看了解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的線(xiàn)上講座，同時(shí)研讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》這本書(shū)，從中了解到，新課標主要涉及了以下幾個(gè)方面的變化。
我利用暑假時(shí)間反復認真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》以后，感覺(jué)受益匪淺，收獲頗豐，同時(shí)也加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使自己進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、在教學(xué)中要創(chuàng )造性地“用活”教材
新課程倡導教師”用教材”而不是簡(jiǎn)單的”教教材”。教師要創(chuàng )造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索、自主學(xué)習。
二、要以人為本，充分尊重學(xué)生
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績(jì)不良、有過(guò)錯、有嚴重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見(jiàn)和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越。
三、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的.是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。
其次，生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
四、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的體驗性，激發(fā)學(xué)習興趣
體驗是伴隨著(zhù)積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識，形成學(xué)習能力，喚起創(chuàng )造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習和交流的機會(huì )，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習、思考、體驗的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現學(xué)生認知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。
體驗性學(xué)習應貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話(huà)寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng )新、體驗挑戰、體驗成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識的感知和內化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現狀。學(xué)生學(xué)習的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀(guān)念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應予以充分關(guān)注。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 12
這次有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教師新課標的培訓活動(dòng)，對于一名執教于農村小學(xué)教師的我來(lái)說(shuō)真是受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對我的教學(xué)和認識都有很大的提高，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新。以下是我對這次學(xué)習活動(dòng)的總結：
一、識字寫(xiě)字教學(xué)
首先我們教師有三個(gè)方面要去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區小學(xué)低年級學(xué)生寫(xiě)字負擔過(guò)重。在低段要讓學(xué)生認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，也是第一學(xué)段的重點(diǎn)，漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)應引起我們教師的重視。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美、養成的過(guò)程。
二、閱讀教學(xué)
低年級閱讀教學(xué)主要內容是識字、寫(xiě)字、讀文、理解少量重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言，要用更多的時(shí)間識字寫(xiě)字。中高年級的閱讀教學(xué)一定要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用上下功夫，實(shí)現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學(xué)中教師應加強對學(xué)生閱讀的指導，不應代替學(xué)生分析閱讀，應該讓學(xué)生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng )意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書(shū)這根本環(huán)節，培養學(xué)生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。
三、寫(xiě)作教學(xué)
一、二年級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級的'定位是“寫(xiě)話(huà)”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學(xué)建議上引導學(xué)生要寫(xiě)真話(huà)，不套話(huà)，不抄襲，不寫(xiě)假話(huà)。應該注重培養學(xué)生善于觀(guān)察與思考、表達和創(chuàng )新的能力，善于將讀與說(shuō)，說(shuō)與寫(xiě)相結合，進(jìn)一步突出培養語(yǔ)言文字運用能力和創(chuàng )新能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢豐富寫(xiě)作形式，讓學(xué)生能展示交流與相互評價(jià)的機會(huì )，互相促進(jìn)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 13
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》這樣闡述“語(yǔ)言運用”：語(yǔ)言運用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗；具有正確、規范運用語(yǔ)言文字的意識和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內涵，對國家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，主要是為了掌握語(yǔ)文這個(gè)工具。即積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，憑借語(yǔ)感，運用語(yǔ)言。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)說(shuō)：不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻查字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗，對于語(yǔ)言文字才會(huì )有正確豐富的了解力，換句話(huà)說(shuō)，對于語(yǔ)言文字才會(huì )有靈敏的感覺(jué)。這種感覺(jué)通常叫做“語(yǔ)感”。夏丐尊先生在一篇文章里講到語(yǔ)感，他說(shuō)：“在語(yǔ)感敏銳的人的心里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反對吧�！疤飯@”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見(jiàn)了“落葉”二字，就會(huì )感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味吧�！倍鴮φZ(yǔ)言文字的敏感正是語(yǔ)文課該有的味道。
一、披文以入情。
學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機交織在一起的過(guò)程，所謂“熟讀精思子自知”，古人說(shuō)：“文貴自得，書(shū)忌耳傳”凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。所以一堂語(yǔ)文課，老師的講解分析過(guò)多，就索然無(wú)味了。只有讓學(xué)生讀，把課文讀通，讀順，讀懂，讀出韻律，讀出滋味，讀出情趣，才能養成良好的語(yǔ)感。記得張田若先生曾經(jīng)提出過(guò)著(zhù)名的“四三二一”語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)標準，他把“看全班同學(xué)是否把課文讀熟了”作為第一條標準，占40%。語(yǔ)文課第一是讀，第二是讀，第三還是讀，隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越真切地感受到讀的重要性。給學(xué)生充分的時(shí)間讀，讀進(jìn)去，進(jìn)而悟其意、悟其情。學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程實(shí)際上是“文化”的過(guò)程。而“文化”學(xué)生，只能在讀中“文化”，老師的講點(diǎn)撥、鼓勵，只能起“催化”作用。
二、厚積而薄發(fā)
學(xué)文如聚沙，學(xué)習語(yǔ)文，你今天讀一篇，明天讀一篇，今天積累一個(gè)詞，明天記住一句話(huà)，日久天長(cháng)，積累多了，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章就會(huì )越來(lái)越自如，就能出口成章，下筆成文。還有一個(gè)比喻也非常貼切，學(xué)語(yǔ)文好比在天上布雨，云布得越厚，雨下得越大，良好語(yǔ)感的培養離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉換成有聲的口頭語(yǔ)言，把不熟悉的語(yǔ)言變成了熟悉的語(yǔ)言，逐步感受到語(yǔ)言的意蘊和文章的氣勢。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的好詞佳句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言積累，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，領(lǐng)悟出表達方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。背誦佳篇名作有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，從而扎扎實(shí)實(shí)提升語(yǔ)文素養�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是語(yǔ)感培養的.最好注腳。實(shí)踐也證明：大凡愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，語(yǔ)感都較強，想象力豐富，語(yǔ)言表達能力強，對語(yǔ)言文字把握非常準確。因此，語(yǔ)文學(xué)習一定要“廣積糧”。
三、習慣成自然
運用語(yǔ)言是一種習慣，而習慣的養成離不開(kāi)反復地練習和實(shí)踐，“學(xué)而時(shí)習之”，只有“習”才能“慣”。而朱作仁教授把學(xué)習語(yǔ)文的規律概括為兩句話(huà)：大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。學(xué)習語(yǔ)文，讀和寫(xiě)是交叉在一起，是“滾動(dòng)”發(fā)展的。學(xué)生在閱讀中習得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中運用，才能使語(yǔ)感不斷強化。閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng )設實(shí)際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際；通過(guò)引導學(xué)生參加朗讀、說(shuō)話(huà)、演講，或指導學(xué)生對課文內容進(jìn)行復述，轉述等，深化感悟。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎上，讓學(xué)生練習擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等，讀寫(xiě)結合，升華感悟。拓展閱讀教學(xué)的空間。新課程標準指出：”語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！拔宀世_紛的生活是語(yǔ)言的源頭活水，又是運用語(yǔ)言的廣闊沃土。因此，要注重課內外相結合，把生活當作語(yǔ)言的大教材，立足于課內，得益于課外，引導學(xué)生走進(jìn)生活，把生活積累與運用語(yǔ)言結合起來(lái)，讓其真正成為一種習慣。
語(yǔ)感的培養并非朝夕之功，與學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。體會(huì )文字、推敲語(yǔ)言、品析文本、領(lǐng)會(huì )情感，更要重視讀寫(xiě)結合，由此才能把語(yǔ)感的培養從被動(dòng)接受轉換為主動(dòng)輸出，讓學(xué)生在長(cháng)效的閱讀體驗之中建立自己的語(yǔ)感體系、構建自己的閱讀世界。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 14
今天專(zhuān)家的講座，使我受益匪淺，我從專(zhuān)家透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì )。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
我覺(jué)得把握新的.課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求一公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 15
寒假里通過(guò)研究《新課標》使我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生研究方式的轉變，確立學(xué)生在研究中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
小學(xué)生語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言，確立一套恰當的評價(jià)小學(xué)生研究能力的模式，顯得尤為重要。課改帶來(lái)的好處不言而喻：重視學(xué)生的能力，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的感情世界，知識標準更適合學(xué)生，適應時(shí)代�，F代教育評價(jià)不但可以發(fā)揮檢查、鑒定、診斷等證明作用，而且更重要的是發(fā)揮導向、激勵與調控等改善功能。希望確立一套恰當的評價(jià)小學(xué)生英語(yǔ)研究能力的模式，顯得尤為重要。能力和成績(jì)：我們當然要能力，能力的體現包含成績(jì)高，成績(jì)是一個(gè)方面，成績(jì)高當然是有能力的表現，能力低的人應該成績(jì)低。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學(xué)全面的考查出的成績(jì)才是真實(shí)能力的體現！
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
語(yǔ)文新課標明確明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和利用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積聚，培養語(yǔ)感，發(fā)展思惟，使他們有順應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、重視學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增多閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的`書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)息。
三、重視學(xué)生自悟探究
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，照舊翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是革新的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體照舊以教師為中心，“喧賓奪主”的情況照舊顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。
四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多念書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要存眷兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的籠統性、歸納綜合性、典范性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。因此，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活中，存眷自然，存眷生活，存眷社會(huì )。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加努力，不斷加強修養，提升自身的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語(yǔ)文味和快樂(lè )的笑聲，構建和諧高效的語(yǔ)文新課堂。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 16
通過(guò)對語(yǔ)文新課程的學(xué)習，我深有體會(huì )到：
�。ㄒ唬┪覀冋Z(yǔ)文教師要深刻領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神。語(yǔ)文新課程標準只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計劃性的指導性文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進(jìn)行教學(xué)，又要根據學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)人的業(yè)務(wù)修養等諸多因素去實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
�。ǘ�，新課程標準不僅是為我們教師制訂的，也是為學(xué)生的學(xué)習制訂的。語(yǔ)文新課標要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習，達到相應的語(yǔ)文水平。讓每一位學(xué)生通過(guò)課堂上語(yǔ)文學(xué)習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語(yǔ)文，這就要求教師不但要指導學(xué)生在課堂內學(xué)習語(yǔ)文，也要教會(huì )學(xué)生在課堂外學(xué)好語(yǔ)文。
�。ㄈ┳鳛樾聲r(shí)代的中學(xué)教師要緊跟形勢不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。通過(guò)培訓我認為：新課程標準除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀(guān)念。在轉變觀(guān)念時(shí)，不能說(shuō)是否定原來(lái)的教學(xué)觀(guān)念，而應對傳統教學(xué)思想揚棄。
�。ㄋ模┳鳛橐幻踔姓Z(yǔ)文教師更要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉⻊?wù)者，強調在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在進(jìn)行語(yǔ)文新課程的'教學(xué)中，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，時(shí)常把課文變成劇本來(lái)讓學(xué)生去表演。多媒體教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)中學(xué)生搞表演活動(dòng)能夠體現新課改的教育教學(xué)精神。教法和教具的選用主要看能不能有利于學(xué)生的學(xué)習，是否有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，是否有利于培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是否有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是我們現代中學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的展現。
總之，通過(guò)培訓和學(xué)習，我進(jìn)一步認識到新課標準對我們教師的教育教學(xué)有很好的指導性，只有不斷學(xué)習、更新觀(guān)念，才能不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，為新時(shí)代培養有用人才。
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今天夏老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的主體地位，無(wú)視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的`意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想根底上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取適宜的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習和課外學(xué)習，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)機，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高根本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體表達在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系;語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。
另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文根底知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文根底知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)"這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯"時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 18
語(yǔ)文是我們日常學(xué)習的重要科目，也是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎課程之一。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了一系列改革，新的課標在課程設置、教學(xué)方法等方面做了很多創(chuàng )新和改進(jìn)。在我接觸和實(shí)踐新課標的過(guò)程中，我深深感受到了語(yǔ)文教學(xué)的變革帶來(lái)的積極影響。下面我將就我對新課標的心得體會(huì )進(jìn)行分享。
首先，新課標注重啟發(fā)性教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性和積極性。傳統的.教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生只起被動(dòng)接受的角色，這樣容易降低學(xué)生的學(xué)習興趣和能動(dòng)性。而新課標要求教師采用啟發(fā)性的教學(xué)方法，引導學(xué)生自主學(xué)習和思考。在教學(xué)中，我更注重讓學(xué)生們通過(guò)自主探究和合作學(xué)習來(lái)提高語(yǔ)文素養。例如，在課堂上，我常常設計一些小組合作的活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式互相討論、交流，提高了學(xué)生們的語(yǔ)言表達能力和合作精神。
其次，新課標注重素養培養，注重學(xué)生全面發(fā)展。新課標以培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和綜合素養為目標，不再只注重知識的灌輸和記憶。在教學(xué)中，我注重從多元角度出發(fā)，培養學(xué)生的語(yǔ)感、情感、文化素養等方面的能力。例如，在教學(xué)課文時(shí)，我常常通過(guò)情境創(chuàng )設和思維啟發(fā)來(lái)加深學(xué)生的理解和感受。通過(guò)學(xué)唱古詩(shī)、欣賞名著(zhù)等活動(dòng)，學(xué)生們對于語(yǔ)文的熱愛(ài)和興趣也得到了提升。
再次，新課標注重任務(wù)型教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養。新課標要求教師要注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養，并將知識與實(shí)踐相結合。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，我經(jīng)常安排學(xué)生們寫(xiě)各種類(lèi)型的文章，從而讓他們在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗和提高。同時(shí)，新課標也重視培養學(xué)生的信息素養。通過(guò)利用信息化技術(shù)，我將學(xué)生們引導到網(wǎng)絡(luò )上收集相關(guān)資料，從而促使學(xué)生們主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識，培養信息的獲取和處理能力。
此外，新課標注重交際性教學(xué)，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。交際性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中強調語(yǔ)言的交際功能，培養學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言運用能力。例如，在口語(yǔ)表達教學(xué)中，我強調讓學(xué)生們在實(shí)際情境中進(jìn)行練習，提高他們的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，新課標注重學(xué)科的整合，通過(guò)其他學(xué)科或社會(huì )實(shí)踐與語(yǔ)文教學(xué)緊密結合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總之，新課標的實(shí)施帶來(lái)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變革和創(chuàng )新。通過(guò)語(yǔ)文小學(xué)新課標的探索，我更加明確了教學(xué)目標，注重啟發(fā)性教學(xué)、素養培養、任務(wù)型教學(xué)和交際性教學(xué)。這些改革不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和能動(dòng)性，也培養了他們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我將繼續深化新課標在語(yǔ)文教學(xué)中的應用，不斷提升自己的教學(xué)水平，為培養優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)生而努力。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 19
【內容提要】
本文是《民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究》的結題報告。主要從課題的提出及意義、概念的界定、課題研究的理論基礎、課題研究的內容、課題研究的方法、課題研究的措施、課題研究的結果和成效、課題研究后的思考等方面對本課題進(jìn)行了較為全面的闡述，并對解決問(wèn)題的基本策略和開(kāi)展課題研究后師生在教學(xué)行為上的變化做了較為具體的論述。
【課題簡(jiǎn)介】
按照《師宗縣教育局關(guān)于上報20xx年學(xué)校自選研究課題的通知》要求，我校立足于學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，充分考慮課題研究的可行性、操作性、實(shí)踐性和實(shí)際應用推廣價(jià)值，經(jīng)中心學(xué)校研究決定，申報《民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究》作為20xx年我校的研究課題。20xx年1月，高良中心學(xué)校自選課題《民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究》獲師宗縣教科所審批。審批后，中心學(xué)校成立了課題領(lǐng)導小組，中心學(xué)校校長(cháng)盧志勇任課題組組長(cháng)；田文良、張永順、李德真、竇體紅任副組長(cháng)；主要成員有：張定生、何紅梅、楊世光、郎松林、馬云祥、戚彩珍、趙永云、李坤、錢(qián)林華、柏云斌、何志全；其他成員有：戚云志、侯自明、唐翠蓮、李沖平、余雙良、郎小長(cháng)、
昝艷東、項忠明、儂海斌、彭和平、羅秀元、李國忠、張蓮翠、柯加宏、羅照霜、儂照明、何金海、趙貴華、張云生、李紅英、侯金良、李燕東、王曉奇、浦智江。
一、課題的提出及意義
在新課程理念下，本課題的提出，主要基于以下兩方面的比較思考：
第一、《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）對“解決問(wèn)題”目標的闡述與思考。長(cháng)期以來(lái)，應用題在小學(xué)數學(xué)中一直占據著(zhù)重要的地位。課程改革以后，《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）取消了“應用題”的提法和獨立成為知識單元的做法，取而代之的是“解決問(wèn)題”�！稊祵W(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）指出義務(wù)教育階段數學(xué)課程總體目標的基礎上，并從“知識與技能”、“數學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”等四個(gè)方面具體闡述了學(xué)段目標，對“解決問(wèn)題”這一維度提出了具體目標：“初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識；形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神；學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果；初步形成評價(jià)與反思的意識�！�
第二、學(xué)生解決問(wèn)題策略形成不僅受自身的影響與限制，而且受教師以及來(lái)自課程與教學(xué)等外部的影響。由于學(xué)生知識基礎、解決問(wèn)題經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的差異，使學(xué)生面對同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，表現出思維水平和解決策略的差異。這種差異的直接表現就是解決問(wèn)題的策略?xún)?yōu)與劣、多與少、快與慢，進(jìn)而影響到策略的內化與靈活運用。通過(guò)對學(xué)生作業(yè)的分析及課堂學(xué)習過(guò)程的觀(guān)察不難發(fā)現：學(xué)生的知識基礎與經(jīng)驗、思維定勢是影響學(xué)生解決問(wèn)題策略形成的重要因素。
受傳統教學(xué)觀(guān)念、方式的影響，相當一部分教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，關(guān)注的更多是書(shū)本上的知識點(diǎn)，教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生把書(shū)本上的知識裝進(jìn)學(xué)生的口袋，裝進(jìn)學(xué)生的腦袋。由于對解決問(wèn)題缺乏認識深度與廣度，在教學(xué)內容的選擇與開(kāi)發(fā)上，在教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施上，在對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)上，都沒(méi)有將學(xué)生的解決問(wèn)題的活動(dòng)、活動(dòng)中的體驗與反思作為關(guān)注點(diǎn)。在長(cháng)期的講練結合，熟能生巧教學(xué)方式和思想的指導下，教學(xué)成果的獲得唯一的途徑就是題海戰術(shù)。教師在教學(xué)中，往往就是就題講題，尤其注重典型應用題的傳授，對于智力水平一般的學(xué)生，就告訴學(xué)生記住算法就可以了。從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)看，由于只是機械的記憶，雖然很快地獲得了答案，但是這樣的學(xué)習過(guò)程，對數學(xué)的理解、對
自身思維的發(fā)展、解決問(wèn)題能力的提高，作用是非常有限的。
受長(cháng)期形成的教學(xué)思想的影響，很多教師在教學(xué)中，不在關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，更加關(guān)注的是結果。在教學(xué)中給學(xué)生的探究時(shí)間不足，學(xué)習活動(dòng)中的反思、課后反思不夠。很多課堂，教學(xué)追求所謂的有限時(shí)間內的教學(xué)效益最大化，而實(shí)際上是剝奪了學(xué)生自主探究與發(fā)現的過(guò)程，剝奪了學(xué)生應有的學(xué)習體驗過(guò)程。課后小結是：“通過(guò)本節課的學(xué)習，你都掌握了哪些知識？”、“這些知識你們都學(xué)會(huì )了嗎？”在這種指向下，學(xué)生對學(xué)習的反思往往就停留在知識本身、結論本身，他們對教師提出的問(wèn)題，回答就是照搬黑板上的知識框架，復述書(shū)中的概念、法則與公式。長(cháng)此下去，學(xué)生不再關(guān)注學(xué)習過(guò)程，不再關(guān)注解決問(wèn)題的多種策略，不再積累各種活動(dòng)的經(jīng)驗，學(xué)生只能學(xué)到死知識，而學(xué)不到策略方法。
二、課題的核心概念界定
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題：是一種情景，個(gè)體想做某一件事，但不能馬上知道這件事情所需要采取的一系列行動(dòng)。
�。ǘ⿺祵W(xué)問(wèn)題：學(xué)生從數學(xué)的角度出發(fā)，不能用現成的數學(xué)經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)。
�。ㄈ﹩�(wèn)題解決：學(xué)生在面對問(wèn)題時(shí)，把已有的知識、技能和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過(guò)程和方法，以及所表現出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
小學(xué)數學(xué)中“解決問(wèn)題”是以數學(xué)問(wèn)題為研究對象，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)目的，是一項數學(xué)基本技能。教學(xué)中，學(xué)生在所創(chuàng )設問(wèn)題情境下，通過(guò)提供新知識的現實(shí)背景，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，使學(xué)生進(jìn)入新舊知識的矛盾之中，從問(wèn)題中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、產(chǎn)生解決問(wèn)題的`愿望，通過(guò)積極思維、自主探究，達到解決問(wèn)題的目的。
三、課題研究基礎
�。ㄒ唬⿲W(xué)習《數學(xué)課程標準》、《小學(xué)數學(xué)課題研究與論文寫(xiě)作》、《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等理論知識。
《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）在教學(xué)建議中指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性�！庇纱丝梢钥闯觯骸敖鉀Q問(wèn)題”在數學(xué)教學(xué)中的重要地位和作用。
本課題的研究是基于《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）中關(guān)于“解決問(wèn)題”的目標和理念，結合課改理念，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，探索民族山區小學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效策略。因此，通過(guò)本課題的研究，不僅有助于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。而且有助于幫助教師更好地領(lǐng)會(huì )新課程理念、把握教材，促進(jìn)新理念的貫徹與實(shí)施。其研究成果具有較好的參考價(jià)值和推廣意義。
�。ǘ⿵膶W(xué)習心理學(xué)看解決問(wèn)題
從學(xué)習心理學(xué)角度來(lái)看，解決問(wèn)題一般理解為一種認知操作過(guò)程或心理活動(dòng)過(guò)程。所謂解決問(wèn)題指的是一系列有目的指向認知操作過(guò)程，是以思考為內涵、以問(wèn)題為目標定向的心理活動(dòng)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題是指人們面臨新的問(wèn)題情境、新的課題，發(fā)現它與主客觀(guān)需要的矛盾而自己缺少現成對策時(shí)，所引起的尋求處理問(wèn)題辦法的一種心理活動(dòng)過(guò)程。解決問(wèn)題是一種帶有創(chuàng )造性的高級心理活動(dòng)，其核心是思考與探索。著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出：解決數學(xué)問(wèn)題過(guò)程必須經(jīng)過(guò)下列四個(gè)步驟，即理解問(wèn)題、明確任務(wù)；擬定求解計劃；實(shí)現求解計劃；檢驗和回顧。根據上述分析，解決數學(xué)問(wèn)題是在一定的問(wèn)題情境中開(kāi)始的，要求教師根據問(wèn)題的性質(zhì)、學(xué)生的認識規律和學(xué)生所學(xué)知識的內部聯(lián)系，創(chuàng )造一種教學(xué)問(wèn)題情境，以引起學(xué)生內部的認知矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)，再經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)和幫助，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地分析、探索并提出解決問(wèn)題方法、檢驗這種方法等思維活動(dòng)，從而達到掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)目的。
�。ㄈ┙嬛髁x理論
建構主義學(xué)習理論的靈魂認為：只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習變得更為有效。學(xué)習的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現實(shí)世界中的問(wèn)題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習者如何運用自身的知識結構解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識記得很“熟”，卻不能用它來(lái)解決現實(shí)生活中的某些具體問(wèn)題，這種學(xué)習只做到了單向的內化建構，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無(wú)效的學(xué)習。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的策略研究，就是將這一先進(jìn)的學(xué)習理論實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。
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該理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語(yǔ)、語(yǔ)言智能和邏輯、數理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀(guān)，它指出智能是“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力”，“提出并解決新問(wèn)題的能力”，“對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng )造和服務(wù)的能力”。顯然，這種智能觀(guān)突破了傳統智能理論將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會(huì )實(shí)踐能力相融。應當著(zhù)重指出的是，多元智能理論為如何培養學(xué)生的實(shí)踐能力即發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“解決問(wèn)題”的教育功能。使我們培養學(xué)生實(shí)踐能力的目標，不僅僅是一個(gè)教育理想，而能成為有科學(xué)依據的教育行為。
四、課題研究的內容及預期目標
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根據《數學(xué)課程標準》中“解決問(wèn)題”的相關(guān)理論，結合教學(xué)實(shí)際，探索研究小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略。具體設計從以下三個(gè)方面開(kāi)展研究：
1、解決問(wèn)題的內涵（本質(zhì)）及教育價(jià)值。
2、新課程對解決問(wèn)題教學(xué)的基本要求和教材內容的編排特點(diǎn)與呈現方式。
3、探究小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略和方法。
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1、初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題。
2、通過(guò)對小學(xué)數學(xué)教材中“解決問(wèn)題”基本素材及其運用的研究、聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的行動(dòng)研究及探索影響解決問(wèn)題的因素的研究，培養學(xué)生初步的解決問(wèn)題能力，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。
3、讓學(xué)生了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。
4、幫助教師進(jìn)一步鉆研教材、把握教材，與學(xué)生生活實(shí)際相結合。探索小學(xué)數學(xué)教學(xué)中“解決問(wèn)題”的方法、途徑，形成一定的“解決問(wèn)題”教學(xué)策略，從而有效地提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
5、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，初步形成評價(jià)與反思的意識。
五、研究的方法
1、調查法。通過(guò)調查統計分析，了解掌握學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況、現行解決問(wèn)題教學(xué)課堂現狀、師生對“解決問(wèn)題”理解情況，作課題實(shí)施前后效果對比分析，檢驗課題實(shí)施的有效性。
2、行動(dòng)研究法。本課題研究與課堂教學(xué)緊密結合，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密的結合起來(lái)；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗。
3、文獻研究法。在課題研究過(guò)程中，關(guān)注其他學(xué)�；騻�(gè)人的研究成果，將其借鑒到本課題的研究中。
4、經(jīng)驗總結法。教師通過(guò)學(xué)習、實(shí)驗、總結教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗，撰寫(xiě)經(jīng)典案例、報告及論文。
六、研究措施
�。ㄒ唬┥钊胝{研，制定實(shí)施方案
我校自20xx年1月承擔《民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究》的研究任務(wù)以來(lái)，領(lǐng)導十分重視此項工作，根據本課題研究目標，對近年來(lái)我鄉的數學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量對比分析，對民族山區學(xué)校學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行調查了解，組織對部分學(xué)校3-6年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況問(wèn)卷調查，并認真統計分析，撰寫(xiě)分析報告。成立課題研究領(lǐng)導小組，撰寫(xiě)實(shí)施方案，并于20xx年3月初完成課題的開(kāi)題報告。
�。ǘ┘訌妼W(xué)習，提高成員素質(zhì)
20xx年3月中旬，課題組開(kāi)始進(jìn)入本課題研究的實(shí)施階段。首先，為進(jìn)一步提升各參研教師的研究能力，切實(shí)提高他們的理論水平和操作能力，全面推進(jìn)研究工作的有效開(kāi)展，課題組召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，要求各成員必須加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習，以自學(xué)的方式學(xué)習《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的相關(guān)理論知識，學(xué)習《數學(xué)課程標準》；以傳遞讀書(shū)接力冊的方式分期傳遞閱讀《小學(xué)數學(xué)課題研究與論文寫(xiě)作》專(zhuān)著(zhù)，并結合實(shí)際撰寫(xiě)學(xué)習心得體會(huì )，以提高自身的理論素養。其次，課題組負責人親自組織課題組成員學(xué)習課題實(shí)施方案、課題開(kāi)題報告，明確目標、任務(wù)、內容、方法和所遵循的原則，切實(shí)掌握課題的研究?jì)群�，使整個(gè)課題研究循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行。
�。ㄈ﹪@目標，推進(jìn)研究工作
小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題”有效教學(xué)策略研究，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續性發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題課堂教學(xué)中將逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)與評價(jià)觀(guān)，創(chuàng )設基于師生平等交往的民主、互動(dòng)、合作的教學(xué)關(guān)系。對現行的小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題課堂教學(xué)現狀進(jìn)行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學(xué)實(shí)效性、有推廣價(jià)值的教學(xué)策略。
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、探究小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)的方法。
圍繞以上研究目標，按照課題研究實(shí)施步驟，20xx年3月至20xx年10月，課題組主要從以下方面開(kāi)展研究工作：
�。�1）課題實(shí)施階段的主要工作
�、倮碚搶W(xué)習并撰寫(xiě)心得體會(huì )。
�、谡n堂教學(xué)實(shí)踐。
�、凵虾醚杏懻n并及時(shí)撰寫(xiě)小結報告。
�、茏珜�(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思及教研論文。
�。�2）豐富研究形式，使研究工作扎實(shí)、深入地開(kāi)展
在實(shí)踐中我們發(fā)現，數學(xué)教師群體專(zhuān)業(yè)成長(cháng)要以實(shí)踐經(jīng)驗為基礎，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗的不斷積累與擴展來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和發(fā)展。相對于理論學(xué)習與探討，數學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗的積累對于其自身成長(cháng)具有更重要的價(jià)值，為促數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的研究開(kāi)展了一系列實(shí)踐活動(dòng)。課題研究領(lǐng)導小組組織開(kāi)展了《民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究》的研究課課堂教學(xué)競賽，開(kāi)展上對比課活動(dòng)，及時(shí)實(shí)踐，尋找差距，對每一節課進(jìn)行剖析，總結不足。
�。�3）定期召開(kāi)課題研究專(zhuān)題會(huì )
在中心學(xué)校課題組的組織下，把本課題的研究過(guò)程列入了本學(xué)年的教研工作計劃，使課題研究的各項工作開(kāi)展得到了保證。開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)。這也是本課
題研究的一個(gè)傳統形式，是課題組成員思想匯集、思維碰撞、靈感頓現的場(chǎng)所。在活動(dòng)中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說(shuō)自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個(gè)問(wèn)題的理解和闡述在這里，大家無(wú)拘無(wú)束傳遞著(zhù)信息，交流著(zhù)感受，滋長(cháng)著(zhù)智慧，豐富著(zhù)經(jīng)驗。
七、研究的成效分析
�。ㄒ唬⿲πW(xué)階段解決問(wèn)題教學(xué)內容的梳理
一年級（上冊）
情景式加減問(wèn)題：求總數、求剩余、（一圖四式：是讓學(xué)生能夠用不同的角度觀(guān)察同一幅圖，并且能夠根據不同的圖意列出兩個(gè)加法，兩個(gè)減法。它可以幫助學(xué)生建立加減法之間的聯(lián)系，感受知識的完整性。）、情景性連加、連減、加減混合問(wèn)題。直觀(guān)滲透一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾的問(wèn)題。
教學(xué)目標：學(xué)會(huì )解讀情景，找出有用信息，知道條件和問(wèn)題，初步完成加減含義與實(shí)際生活現象鏈接（抽象與物化），掌握加減問(wèn)題的“一圖四式”。
教學(xué)中要選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材與情境，為學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、探索數學(xué)問(wèn)題提供豐富的生動(dòng)有趣的資源。其次，注意培養學(xué)生從生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題的能力，初步體會(huì )可以從多個(gè)角度思考問(wèn)題。
一年級（下冊）
圖文式加減問(wèn)題：求總數、求剩余、求部分量、求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾的問(wèn)題；連加、連減、加減混合問(wèn)題。
教學(xué)目標：會(huì )用加、減法計算知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)歷從生活中發(fā)現并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數學(xué)在日常生活中的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：繼續學(xué)會(huì )解讀情景，找出有用信息，完成部整關(guān)系向差比關(guān)系轉化。
教學(xué)時(shí)要將解決問(wèn)題與計算教學(xué)內容有機的結合起來(lái)。學(xué)生掌握了計算方法以后，出現現實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)探索提出問(wèn)題，再應用計算知識來(lái)解決。
本冊教材開(kāi)始，嘗試系統地滲透數學(xué)思想方法，安排一些探索純數學(xué)問(wèn)題的內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，初步感受數學(xué)的思想方法，受到數學(xué)思維的訓練，同時(shí)培養他們探索數學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現、欣賞數學(xué)美的意識。
二年級（上冊）
文字表述式問(wèn)題：求比一個(gè)數多（少）幾的數,連加、連減、加減混合問(wèn)題。乘法一步計算：求幾個(gè)相同加數的和是多少、求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。乘加、乘減問(wèn)題。
教學(xué)目標：使學(xué)生能夠運用所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法知識解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。使學(xué)生初步學(xué)會(huì )根據乘法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
教材將筆算放在解決實(shí)際問(wèn)題的現實(shí)背景中，使學(xué)習筆算與學(xué)習用筆算解決問(wèn)題有機地結合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習計算的同時(shí)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，以便于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成應用意識。逐步形成有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識，同時(shí)培養他們探索數學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望，發(fā)現、欣賞數學(xué)美的意識，使學(xué)生“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考”。
二年級（下冊）
圖文式兩步應用問(wèn)題：連加、加減、連減（或一個(gè)數減去兩個(gè)數的和）（添小括號）問(wèn)題；乘加、乘減問(wèn)題（綜合列式）。一步除法問(wèn)題：等分除、包含除，一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍問(wèn)題。乘除兩步應用問(wèn)題（綜合列式）
教學(xué)目標：初步理解數學(xué)問(wèn)題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號的作用，會(huì )在解決問(wèn)題中使用小括號。使學(xué)生初步學(xué)會(huì )根據
除法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：繼續學(xué)會(huì )解讀情景，找出有用信息，找出中間問(wèn)題。小括號的作用和遞等式格式。
三年級（上冊）
一步應用問(wèn)題：有余數除法，多位數乘一位數的應用問(wèn)題及加法、減法，比一個(gè)數多（少）幾的問(wèn)題；求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。
兩步應用問(wèn)題：連加、連減、加減混合問(wèn)題，一個(gè)數減去兩個(gè)數的積，兩個(gè)數的和乘一個(gè)數的問(wèn)題。長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算問(wèn)題。
教學(xué)目標：使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用有余數的除法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。使學(xué)生能夠結合具體情境進(jìn)行乘法估算，并說(shuō)明估算的思路。使學(xué)生能夠運用所學(xué)的乘法知識解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。在理解分數意義的基礎上，使學(xué)生學(xué)會(huì )解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分數加減法的實(shí)際問(wèn)題，培養解決問(wèn)題的意識。使學(xué)生知道周長(cháng)的含義，探索并掌握長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算公式。會(huì )計算長(cháng)方形、正方形等圖形的周長(cháng)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：搜集情境中的信息，選擇處理相關(guān)信息，理解應用問(wèn)題的數量關(guān)系。
與前幾冊教材一樣，注意在現實(shí)的問(wèn)題情境中教學(xué)計算，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機地結合在一起，讓學(xué)生在現實(shí)情境中理解計算的意義和作用。加大估算教學(xué)的力度，培養學(xué)生“能為解決問(wèn)題而選擇適當的算法”的能力，講究教學(xué)的策略，發(fā)展學(xué)生的數感。
三年級（下冊）
一步應用問(wèn)題：求每份數、份數、求一倍數、求倍數的問(wèn)題；有余數的除法問(wèn)題；求總數的乘法問(wèn)題。
兩步應用問(wèn)題：兩個(gè)數的和除以一個(gè)數、多個(gè)數的和除以一個(gè)數（求平均數）的問(wèn)題以及乘加、乘減和乘除問(wèn)題。
解決問(wèn)題專(zhuān)題：連乘、連除、除減應用問(wèn)題。
教學(xué)目標：經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。了解平均數的意義，會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數（結果是整數）；進(jìn)一步體會(huì )統計在現實(shí)生活中的作用。使學(xué)生探究并掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習的經(jīng)歷；會(huì )應用公式正確計算長(cháng)方形、正方形的面積，能估計給定的長(cháng)方形、正方形的面積。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：從圖文并重的應用問(wèn)題過(guò)渡到純文字敘述的應用問(wèn)題，選擇處理相關(guān)信息，理解問(wèn)題的數量關(guān)系。
本冊教材安排了簡(jiǎn)單的集合思想和等量代換思想的教學(xué)。教材讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、猜測、推理與交流等活動(dòng)，初步感受數學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數學(xué)思維的訓練，逐步形成有序地、嚴密地思考問(wèn)題的意識，同時(shí)使他們逐步形成探索數學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望，發(fā)現、欣賞數學(xué)美的意識。
四年級（上冊）
乘除練習同步問(wèn)題：一步或兩步一般問(wèn)題；行程問(wèn)題：速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系。
教學(xué)目標：使學(xué)生知道速度的表示法，抽象出時(shí)間、速度和路程之間的關(guān)系，并應用這種關(guān)系解決問(wèn)題。經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。初步了解運籌的思想，培養從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識，初步形成觀(guān)察、分析及推理的能力。
四年級（下）
兩步、三步復合問(wèn)題：加減、乘除同級兩步計算，兩積之和（差）、兩商之和（差）等一般兩級三步計算；小數加減問(wèn)題：連加、連減、加減混合問(wèn)題。
教學(xué)目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生體會(huì )小數加、減運算在生活、學(xué)習中的廣泛應用，正確解答小數加減法計算的實(shí)際問(wèn)題。
五年級（上冊）
小數乘法:一步、連乘、乘加、乘減解決問(wèn)題。小數除法：連除解決問(wèn)題，與進(jìn)一法、去尾法和近似數相關(guān)的解決問(wèn)題。多邊形面積：與多邊形面積計算相關(guān)的問(wèn)題解決。簡(jiǎn)易方程：用方程解加減計算問(wèn)題；乘除計算問(wèn)題，稍復雜的方程及其應用。
教學(xué)目標：：使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì )列方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生根據具體情況，靈活選擇算法的意識和能力。利用方格紙和割補、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。會(huì )計算平行四邊形、三角形和梯形的面積。認識簡(jiǎn)單的組合圖形，會(huì )把組合圖形分解成已學(xué)過(guò)的平面圖形并計算出它的面積。理解中位數在統計學(xué)上的意義，學(xué)會(huì )求中位數的方法。
五年級（下冊）
分數加減法：簡(jiǎn)單的一兩步分數加減問(wèn)題解決。
長(cháng)方體、正方體的認識：關(guān)于棱長(cháng)計算的問(wèn)題解決；關(guān)于長(cháng)方體和正方體表面積計算的問(wèn)題解決；關(guān)于長(cháng)方體和正方體的體積（容積）計算的問(wèn)題解決。
教學(xué)目標：會(huì )解決有關(guān)分數加、減法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。結合具體情境，探索并掌握長(cháng)方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實(shí)物體積的測量方法。理解眾數的意義，會(huì )求一組數據的眾數，并解釋結果的實(shí)際意義；經(jīng)歷從實(shí)際生
活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的數學(xué)思想方法解決問(wèn)題的有效性，感受數學(xué)的魅力。形成發(fā)現生活中的數學(xué)的意識，初步形成觀(guān)察、分析及推理的能力。
六年級（上冊）
分數乘法解決問(wèn)題：求一個(gè)數的幾分之幾是多少；求比一個(gè)數多或少幾分之幾是多少的問(wèn)題解決。
分數除法解決問(wèn)題：已知一個(gè)數的幾分之幾是多少求這個(gè)數；已知比一個(gè)數多或少幾分之幾求這個(gè)數的問(wèn)題解決（用方程解）。
比的應用：應用比的意義和性質(zhì)的問(wèn)題解決（按比例分配）。
百分數解決問(wèn)題：求百分率、折扣、稅款、利率等的問(wèn)題解決；求一個(gè)數比另一個(gè)數多或少百分之幾；求一個(gè)數的百分之幾是多少、求比一個(gè)數多或少百分之幾的數是多少。
圓：關(guān)于圓的周長(cháng)和面積計算的問(wèn)題解決
教學(xué)目標：會(huì )解答求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。會(huì )解答已知一個(gè)數的幾分之幾是多少求這個(gè)數的實(shí)際問(wèn)題。理解和掌握圓的周長(cháng)與面積的計算公式，并能正確地計算圓的周長(cháng)與面積。理解折扣、納稅、利息的含義，知道它們在生活中的簡(jiǎn)單應用，會(huì )進(jìn)行這方面的簡(jiǎn)單計算。在理解、分析數量關(guān)系的基礎上，使學(xué)生能正確地解答有關(guān)百分數的問(wèn)題。
六年級（下冊）
圓柱和圓錐：關(guān)于圓柱的表面積、體積計算的問(wèn)題；關(guān)于圓錐的體積計算的問(wèn)題解決。
比例應用：用比例解決問(wèn)題（正、反比例問(wèn)題解決）。
比例尺：關(guān)于比例尺的問(wèn)題解決（求實(shí)際距離、圖上距離、比例尺）。
�。ǘ┏醪娇偨Y了解決問(wèn)題的基本過(guò)程
學(xué)生面對一個(gè)具體的問(wèn)題情境，要通過(guò)一系列步驟才能系統地解決問(wèn)題，得出答案。但是民族山區的數學(xué)教師受傳統教育方式及地域環(huán)境的影響，教育思想、觀(guān)念相對落后，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中出現了簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題不扎實(shí)，簡(jiǎn)單的數量關(guān)系不重視；在解決問(wèn)題教學(xué)中不注重題目的基本結構、基本數量關(guān)系；只重視利用生活經(jīng)驗解題；不注重基本的解題方法。從近幾年來(lái)各年級期末檢測試卷中看，學(xué)生在解決問(wèn)題的解答中反映出學(xué)生思維的系統性較弱，思維不夠全面，列綜合算式解答的能力較差。所以數學(xué)教師應該把學(xué)生的解決問(wèn)題看成一個(gè)過(guò)程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過(guò)一年來(lái)對的課題研究，初步總結了解決問(wèn)題一般經(jīng)歷的四個(gè)步驟：
1、理解問(wèn)題
解決問(wèn)題過(guò)程的第一步就是讓學(xué)生思考他們要解決的是什么問(wèn)題，這是學(xué)生解決問(wèn)題之前最重要的一步。如果學(xué)生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學(xué)生用自己的話(huà)重新表述問(wèn)題，解釋這個(gè)問(wèn)題要他們做什么；也可以讓他們在小組中進(jìn)行討論，傾聽(tīng)其他人的想法。
2、選擇計劃
這是解決問(wèn)題的第二步，也是關(guān)鍵的一步，學(xué)生必須決定如何解決這個(gè)問(wèn)題，也就是學(xué)生需要確定一個(gè)解題的計劃或策略。在這個(gè)階段進(jìn)行討論能幫助學(xué)生確定或選擇合適問(wèn)題解決的策略。
3、實(shí)踐、優(yōu)化計劃
在這一步，學(xué)生要對討論的方法進(jìn)行實(shí)踐，比較，優(yōu)化。有時(shí)，學(xué)生在嘗試的過(guò)程中發(fā)現同學(xué)們提出的幾種策略并沒(méi)能解決問(wèn)題，或者無(wú)法操作，這時(shí)應嘗試放棄或改進(jìn)，最終得到最理想的解決問(wèn)題的策略。
4、反思做法
一旦問(wèn)題解決了，就應該讓學(xué)生做下來(lái)，反思在這個(gè)過(guò)程中他們做了什么，是怎么做的。教師可以讓學(xué)生評價(jià)在活動(dòng)中自己的表現；說(shuō)一說(shuō)自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動(dòng)中如何與他人合作，評價(jià)伙伴們學(xué)得怎么樣；最后自己有哪些收獲這一步能讓學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行系統化的整理，揚長(cháng)避短。
最后，教師要引導學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)按照這一過(guò)程有條理地、靈活地運用解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生成為有效的問(wèn)題解決者。
�。ㄈ┏醪娇偨Y出了幾種小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題的策略
1、畫(huà)圖的策略。
把畫(huà)圖作為一種解決問(wèn)題的策略。這是由學(xué)生的年齡特征及認知水平?jīng)Q定的，他們對符號、運算性質(zhì)的推理可能會(huì )存在一些困難，如果適時(shí)的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫(huà)一畫(huà)，可以拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路，幫助他們找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此我們認為，畫(huà)圖應該是孩子們掌握的一種基本的解決問(wèn)題的策略。為什么說(shuō)畫(huà)圖很重要呢？主要是比較直觀(guān)，通過(guò)畫(huà)圖能夠把一些抽象的數學(xué)問(wèn)題具體化，把一些復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。常用的畫(huà)圖的方法有：線(xiàn)段圖；平面圖；示意圖；實(shí)物圖。
2、列表的策略。
列表的策略，有時(shí)候我們也叫列舉信息的策略。在解決問(wèn)題的過(guò)程當中，我們將問(wèn)題的條件信息用表格的形式把它列舉出來(lái)，往往能對表征問(wèn)題和尋求問(wèn)題解決的方法，起到事半功倍的效果。
3、對比分析策略
對比分析也叫比較分析，通常是把兩個(gè)（或更多）相互聯(lián)系的事、物等進(jìn)行比較，以達到認識事物的本質(zhì)和規律并做出正確的判斷或評價(jià)。在教學(xué)中，大多數學(xué)生在做混合運算題時(shí)，不善于觀(guān)察題中運算符號和數字的特征，不注意獲取、收集數學(xué)信息，就急于動(dòng)筆計算；而對于一些能采用簡(jiǎn)便方法計算的題目，學(xué)生找不到切入點(diǎn)，又不知怎樣簡(jiǎn)算。此時(shí)，教師就可以采用對比分析策略。寫(xiě)出對比式，引導學(xué)生觀(guān)察、分析異同，讓學(xué)生自己發(fā)現簡(jiǎn)便算法，按照一看（看題中運算符號和數字的特征）、二想（想采用什么方法計算）、三算（動(dòng)筆計算）、四驗（每算完一步及時(shí)檢驗）的步驟進(jìn)行運算。
例如：簡(jiǎn)算“125×32×25”，學(xué)生初看這道題時(shí)，難以找到簡(jiǎn)捷的途徑。為此，可以出示“125×(8×4)×25”一題，與上題進(jìn)行對比，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩題的對比，就知道例題該如何簡(jiǎn)便計算。
又如：簡(jiǎn)算“25×96，35×67+35×32+35”兩題，可分別與“25×(100-4)、35×67+35×32+35×1”進(jìn)行比較，從而運用對比分析策略，順利解決數學(xué)問(wèn)題并掌握運算技巧。
4、由此求彼策略
由此求彼是指在解決某一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程當中，當你從正面進(jìn)行思考遇到了阻礙，碰到困難的時(shí)候，可以換個(gè)思路從相反的方向，由求此問(wèn)題變換成先求彼問(wèn)題，以便達到解決問(wèn)題的目的。
5、設數計算策略
設數計算是指把抽象的數學(xué)問(wèn)題具體數字化。有些數學(xué)問(wèn)題比較抽象，若按常規方法去分析、解答，則很難求解。如能突破常規，先將題中的某些條件設為具體數據（所設數據要便于計算）或簡(jiǎn)單實(shí)例，便可從中發(fā)現解題規律，使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
例如：已知甲校學(xué)生數是乙校學(xué)生數的40％，甲校女生數是甲校學(xué)生數的30％，乙校男生數是乙校學(xué)生數的42％，那么兩校女生數占兩校學(xué)生總數的百分之幾?
此題中所給條件比較抽象，不利于思考解答。若設乙校有學(xué)生人數1200人(也可為其它數)，則甲校學(xué)生人數為1200×40％=480(人)，女生人數為480×30％=144(人)；乙校女生人數為1200×(1-42％)=696(人)；那么兩校女生人數占兩�？側藬档�(144+696)÷(1200+480)=50％。
又如：甲、乙、丙三人稱(chēng)體重，甲最輕，丙最重，乙和丙差不多。那么，他們三人的平均體重應該在（）。a、甲和乙之間b、乙和丙之間假設：甲=1、乙=8、丙=9，(1+8+9）÷3=6。6在甲和乙之間，所以填a。
6、等效轉換策略
等效轉換就是在保證最終效果相同的情況下，用較為簡(jiǎn)便的事件或條件將原事件或條件代替轉化來(lái)考慮問(wèn)題。有的數學(xué)問(wèn)題從正面入手，可能很繁難，但只要換一個(gè)角度，從側面或反面入手去思維，就會(huì )使條件和問(wèn)題變得明朗，有利于同學(xué)們理解和分析題中的數量關(guān)系，達到順利解決數學(xué)問(wèn)題之目的。
例如：一根圓柱形鋼材長(cháng)3米，垂直于側面把它平均切成三段后，表面積比原來(lái)增加了12.56平方厘米，那么等分后每段鋼材的體積是多少？
這道題中“把它平均切成三段后，表面積比原來(lái)增加了12.56平方厘米”這一條件，換句話(huà)說(shuō)就是：“圓鋼的4個(gè)相等圓的橫截面面積共12.56平方厘米”。那么等分后每段鋼材的體積為12.56÷4×100=314(立方厘米)。
適當的等效轉換，可使新題不新、難題不難、抽象的變得具體、繁瑣的變得簡(jiǎn)單、敘述復雜的顯得條理清楚。不但能開(kāi)拓解題思路，而且能培養從不同角度進(jìn)行審題的習慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
7、模擬操作策略。
模擬操作是通過(guò)探索性的動(dòng)手操作活動(dòng)，來(lái)模擬問(wèn)題情境，從而獲得問(wèn)題解決的一種策略。學(xué)生是通過(guò)自己探索的過(guò)程，將需要解決的問(wèn)題，轉化為一個(gè)已知的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行推導性的研究。通過(guò)這種開(kāi)發(fā)性的操作的策略的訓練，不僅能夠使學(xué)生獲得問(wèn)題的解決，而且在這個(gè)過(guò)程當中，也能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
例如：一列火車(chē)身長(cháng)是100米，要經(jīng)過(guò)一座橋。這個(gè)橋長(cháng)1550米。這列火車(chē)是以每秒15米的速度前進(jìn)，那么通過(guò)這個(gè)橋需要多長(cháng)時(shí)間？
在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生容易用1550除以15。問(wèn)題出來(lái)后，老師沒(méi)有必要立刻作出評價(jià)，而應該讓學(xué)生們自己想想看�？梢宰寣W(xué)生拿出鉛筆盒當做橋，拿出短短的鉛筆當做火車(chē)，自己模擬火車(chē)過(guò)橋。通過(guò)反復演示，學(xué)生就會(huì )明白，應該把1550的橋長(cháng)加上車(chē)身之長(cháng)作為路程然后除以速度才是過(guò)橋的時(shí)間。通過(guò)模擬，把一些源于生活的東西具體化了，把這種不清晰的數量關(guān)系，把它很直觀(guān)地表現出來(lái)，這個(gè)題就解決了。
事實(shí)上，當一個(gè)數學(xué)問(wèn)題呈現在面前時(shí)，其思維的觸須是多端的。以上所述的七種問(wèn)題解決的策略只是平時(shí)常用的導引途徑，為了能夠更有效地提高數學(xué)問(wèn)題解決的能力，教師還要引導學(xué)生在數學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)踐中注意不斷思索探求、逐步積累解題經(jīng)驗，以掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。
教學(xué)中教師還應該清楚的是，解決問(wèn)題策略的教學(xué)應該基于這樣一個(gè)總的指導思想，那就是，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會(huì )，提供給學(xué)生更多的解釋和評價(jià)他們自己的思維結果的權利。當解決問(wèn)題成為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生能夠在班級中調查、探索、推理和交流日常的問(wèn)題解決，并能在解決問(wèn)題過(guò)程中體驗到成功的時(shí)候，他們就會(huì )成長(cháng)為自信而成功的問(wèn)題解決者。
�。ㄋ模┱n題研究促進(jìn)了學(xué)生和教師的成長(cháng)
1、有利于學(xué)生“問(wèn)題意識”的培養。
美國著(zhù)名學(xué)者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題�！钡怯袑�(zhuān)家在中西方教育的比較研究中曾說(shuō)：“中國衡量教育成功的標準是：將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問(wèn)題越少�！痹谡n題實(shí)施之前，課題組對全鄉3-6年級數學(xué)學(xué)習情況做了一個(gè)問(wèn)卷調查，其中有兩個(gè)兩個(gè)問(wèn)題是：你在課堂上或生活中給別人提出過(guò)數學(xué)問(wèn)題嗎？當你面對生活中需要解決的問(wèn)題時(shí)，你會(huì )想到學(xué)過(guò)的數學(xué)知識嗎？解決過(guò)的數學(xué)問(wèn)題嗎？
調查結果表明，有85%以上的同學(xué)不會(huì )主動(dòng)向別人提出數學(xué)問(wèn)題，也沒(méi)有用數學(xué)知識解決生活中問(wèn)題的意識和經(jīng)歷，他們學(xué)習數學(xué)的目的就是為了考試。通過(guò)一年的課題研究與實(shí)踐，組織學(xué)生在校內外收集的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)。課題組成員王曉奇老師在教學(xué)《統計》這一研討課中，是通過(guò)引導學(xué)生現場(chǎng)收集有關(guān)數據，引導學(xué)生將數學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中感受到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去觀(guān)察生活，從中提出數學(xué)問(wèn)題，并自覺(jué)地運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，從而形成良好的問(wèn)題意識。本節課被推薦參加20xx年5月縣教育局教科所組織六年級數學(xué)復習課課堂教學(xué)競賽，競賽中也得到了專(zhuān)家評委組一致好評。這堂課也是本課題研究實(shí)踐課的精品課堂。
2、有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)思維的發(fā)展。
課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個(gè)同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展�！皢�(wèn)題解決”給學(xué)生提供了依據各異的數學(xué)現實(shí)，能充分調動(dòng)各自原有的知識和經(jīng)驗，運用有個(gè)性的思維方式創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。通過(guò)本課題的實(shí)施，讓數學(xué)教師們認識到：雖然學(xué)生解決問(wèn)題的方法有時(shí)不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng )設好平臺，做到生生參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現問(wèn)題解決的過(guò)程，真正實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@才是數學(xué)教學(xué)的目的和意義。
3、通過(guò)課題研究，使教師成了稱(chēng)職的引導者
傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)是“應試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據不同的問(wèn)題，教師一開(kāi)始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，以這樣單一地方式來(lái)傳遞問(wèn)題的答案。通過(guò)課題的實(shí)施我們積極地倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使我們教師成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中真正的引導者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師就放手給學(xué)生，遇到難處，教師慢慢學(xué)會(huì )了合理、適當地點(diǎn)撥、引導，不再以教代學(xué)；學(xué)生針對某一問(wèn)題發(fā)表自己獨特觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師們也養成了熱情傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥、評析的教學(xué)風(fēng)格，時(shí)時(shí)刻刻注意尊重自己的合作者，即使是與自己的觀(guān)點(diǎn)相悖，也不“一棍子打死”。即使學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)實(shí)在不可取，教師也是委婉地否定，時(shí)刻注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在互幫互助的課堂教學(xué)中建立了融洽的朋友關(guān)系，教師不再是最后結果的定奪者。
4、通過(guò)課題研究，提高了教師教學(xué)設計能力的提高
“教學(xué)相長(cháng)”學(xué)生由于問(wèn)題解決的能力逐步加強，各方面都得到了發(fā)展，教師也感受到學(xué)生享受體驗的數學(xué)課堂教學(xué)往往要比那些單向灌輸的課堂更難以駕馭，就要不斷地學(xué)習，使自己的教學(xué)適應現在的課堂，這樣教師在課前備課時(shí)就會(huì )從學(xué)生學(xué)習需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問(wèn)題為主要內容進(jìn)行教學(xué)設計。讓學(xué)生在課堂上帶著(zhù)一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)去主動(dòng)地學(xué)習、主動(dòng)地發(fā)展。久而久之教師教學(xué)設計的能力就不斷地在提高，教學(xué)過(guò)程也不斷地得到優(yōu)化。
�。ㄎ澹┭芯康闹饕锘晒�
1、《調查分析報告》
2、《學(xué)習心得體會(huì )》
3、《問(wèn)題梳理》
4、《教學(xué)實(shí)踐課、教學(xué)研討課教學(xué)設計》
5、《教研論文選萃》
6、研究活動(dòng)掠影
7、研究活動(dòng)記錄
8、《中期階段性總結報告》
9、獲獎證書(shū)復印件
10、《結題報告》
八、研究反思
�。�、受地域環(huán)境及傳統教育模式的影響，再加之課題組成員分散，在教學(xué)預設和應用方面的研究和管理還不夠深入細致，課題組對教學(xué)實(shí)踐課的指導還不夠，這也制約“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)有效性的提高。
2、課題研究組成員理論學(xué)習還不夠深入，部分教師的教學(xué)思想、意識仍滯后，制約著(zhù)課題研究總體水平的提高。
3、在研究過(guò)程中，由于受學(xué)校經(jīng)費不寬裕的限制，不能使大部分的數學(xué)教師參與到高層次的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)培訓，對數學(xué)教師群體專(zhuān)業(yè)素養的提升和數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程都起著(zhù)制約的作用，這也影響“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)有效性的提高�？傊�，我們在對《民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究》這一課題一年的研究過(guò)程中，每一次實(shí)踐，對一個(gè)問(wèn)題就有了一種詮釋?zhuān)袊L試成功的喜悅，但也有很多的困惑和無(wú)奈，面對學(xué)生多元的生活環(huán)境和價(jià)值取向及社會(huì )環(huán)境等眾多因素，給我們數學(xué)教師的工作提出了更高的要求，希望在民族山區小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略研究中探索出一種既科學(xué)、又高效，更人性化的數學(xué)教學(xué)方式方法，使更多的教師消除職業(yè)倦怠，愿意自主提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，使我們的教學(xué)由低效走向有效，走向高效，讓我們民族山區的學(xué)生學(xué)得輕松愉快，發(fā)揮民族區域特色，真正構建和諧校園、構建更和諧的師生關(guān)系，進(jìn)行人文化教育，讓學(xué)生能進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，快樂(lè )、健康的成長(cháng)。一年的研究，這可以說(shuō)只是一個(gè)階段性的總結，是本課題研究的良好開(kāi)端。在以后的研究中，我們將結合各完小的實(shí)際情況，把此課題再細化成若干個(gè)子課題，細化到每個(gè)年級的某個(gè)內容，繼續探索，更深層次的研究，進(jìn)一步的推動(dòng)我鄉數學(xué)教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高民族山區的數學(xué)教育教學(xué)水平。
【主要參考篇目】：
1、著(zhù)作《義務(wù)教育數學(xué)課程標準解讀》（實(shí)驗稿）劉兼、孫曉天主編
2、論文《教學(xué)應重視創(chuàng )設問(wèn)題情景》小學(xué)數學(xué)教育20xx、1、2合刊沈曉東
3、論文《數學(xué)問(wèn)題解決的學(xué)習》重慶市教育科學(xué)研究所李光樹(shù)
4、著(zhù)作《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》江蘇教育出版社張興華編著(zhù)
5、著(zhù)作《小學(xué)數學(xué)教師》上海教育出版社
6、著(zhù)作《小學(xué)數學(xué)課題研究與論文寫(xiě)作》王秀玲劉堤仿主編20xx年9月出版
7、論文《基于真實(shí)任務(wù)的數學(xué)問(wèn)題解決》徐兆洋20xx年4月
8、論文《論數學(xué)問(wèn)題解決的生態(tài)模式》龐麗娟
9、著(zhù)作《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方20xx年
10、著(zhù)作《走進(jìn)新課程》朱慕菊20xx年
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