小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評課稿1
12月10日這一天，曾到二外聽(tīng)取戴燕玲老師的平行觀(guān)摩課《大自然的聲音》，感覺(jué)這是一堂十分成功的優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。
首先，上課伊始就緊扣學(xué)情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍。根據借班上課、師生首次見(jiàn)面的實(shí)情，教師能運用活潑激趣的方法，三言?xún)烧Z(yǔ)就打破了陌生的局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。
其次，運用多媒體課件教學(xué)，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現象”這個(gè)概念，按照從現象到本質(zhì)的邏輯順序，吸引學(xué)生的注意力和求知欲。生字詞、問(wèn)題設計用屏幕展現，既可以節省板書(shū)時(shí)間，又能增加課堂教學(xué)容量和視聽(tīng)效果，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的.機會(huì )。
第三，將電視節目主持的模式引進(jìn)課堂組織教學(xué)環(huán)節，生動(dòng)活潑，用活動(dòng)式教學(xué)，很好地滿(mǎn)足初二學(xué)生的新奇感。將學(xué)習任務(wù)分配給四個(gè)小組，根據各組學(xué)習任務(wù)的完成情況分別給予評分，通過(guò)競賽激勵法，讓學(xué)生感知文章內容，有利于培養學(xué)生的集體概念和競爭意識。第四，借助主問(wèn)題引導，讓學(xué)生明晰文章思路。善于調動(dòng)領(lǐng)頭羊的主動(dòng)性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學(xué)生群體參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性。比如，小組回答問(wèn)題的時(shí)候，第一個(gè)問(wèn)題都由各組組長(cháng)來(lái)承擔，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。
第五，根據課文結構特點(diǎn)，將主體部分四個(gè)層次內容的解讀任務(wù)，分別交給四個(gè)小組來(lái)完成，體現了“以課文為例子”的教學(xué)理念，很好地克服了因面面俱到而帶來(lái)時(shí)間倉促的弊病，騰出寶貴的時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習、合作探究，讓更多同學(xué)展現自我，彼此交流語(yǔ)言感受方面的學(xué)習成果。
第六，教師教學(xué)理念新潮，表現在備課精心仔細，教學(xué)設計蘊含智慧。比如，教師自身對文本編排意圖把握準確到位，教學(xué)目標明確，重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰切，其教學(xué)目的主要在于引導學(xué)生深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)等學(xué)生理解清楚就草草收兵。教師教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識，而是當好學(xué)生的引路人，通過(guò)課堂組織教學(xué)的靈活應變，激勵和喚醒學(xué)生的思維和情感。
總而言之，戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng )新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省里的教學(xué)觀(guān)摩課展示，的確是名副其實(shí)的年輕教師之楷模。
小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評課稿2
《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1.巧妙解釋總分關(guān)系。
本文的構段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫(xiě)，在文章的開(kāi)頭，又叫總起段。第2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，是分寫(xiě)，是具體描寫(xiě)。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構段關(guān)系，我巧妙地采用這樣的方法：請班長(cháng)站在講臺上，告訴同學(xué)們，班長(cháng)好比是第一自然段，而其他小組長(cháng)就是分寫(xiě)，是圍繞班長(cháng)這個(gè)中心段來(lái)寫(xiě)，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方，學(xué)生就清楚了總起段和分寫(xiě)的關(guān)系。
接著(zhù)我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長(cháng)和組員之間的關(guān)系一樣，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著(zhù)課文，思考著(zhù)，很快就找到了中心句、總起句。
2.以課本為本，大膽想象。
第二自然段主要寫(xiě)“風(fēng)”的聲音，當學(xué)習“那聲音輕輕柔柔的'，好像呢喃細語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔”時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)下句型：“……的聲音……，好像……”，然后告訴學(xué)生：介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音，還可以大膽地運用想象，把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái)，再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達出來(lái)。我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習空間，又可擴大視野，增長(cháng)知識，可謂一舉而多得。
不足之處：
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，要加強擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語(yǔ)、雄偉的樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。結合本單元的單元要求，引導學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類(lèi)，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習方法的訓練，落實(shí)了單元目標。
小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評課稿3
一節好的語(yǔ)文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話(huà)而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而主任卻能夠把語(yǔ)文課的魅力在這節課中完美地展示了出來(lái)。著(zhù)實(shí)讓人佩服！
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的'火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的.課例來(lái)作闡釋。
xx老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂(lè )家，喜歡玩打擊樂(lè )器；動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂(lè )地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。
xx老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開(kāi)來(lái)，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評課稿4
今天聆聽(tīng)了楊老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。楊老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。楊老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，楊老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的.同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
二、注重師生之間的近距離交流
楊老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，楊老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
三、品讀語(yǔ)言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中，楊老師采用以讀代講的形式，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音？”比如：講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，楊老師通過(guò)對朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音的強調，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大�！堰@些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無(wú)論學(xué)生的學(xué)習水平還是學(xué)習能力都會(huì )有差異，所以在教學(xué)時(shí)，楊老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時(shí)給與引導，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外，整堂課的教學(xué)中，楊老師都注重滲透對這篇文章的寫(xiě)作方法的指導。最終的目的還是在“寫(xiě)”上，這也是這節課的難點(diǎn)，所以楊老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為兩組：一組仿寫(xiě)句子，另一組抄寫(xiě)自己喜歡的句子，并適時(shí)地給與指導和評價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。
楊老師的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力極強。
整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評課稿5
《大自然的聲音》是一篇散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結構清晰。結合本單元的單元主題：語(yǔ)言的積累與運用。整合本冊書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，緊緊跟隨統編教材的新理念。本課的教學(xué)設計立足于“讀與說(shuō)”“說(shuō)與寫(xiě)”的結合，力求真正提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
設計亮點(diǎn)：
環(huán)節一：聽(tīng)音樂(lè )導入課題。
聽(tīng)大自然中鳥(niǎo)叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓練孩子專(zhuān)注力與傾聽(tīng)能力的同時(shí)，更為本節課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環(huán)節二：學(xué)生自由朗讀第二自然段，感受風(fēng)聲音的美妙。
讓學(xué)生自由朗讀課文的同時(shí)感受風(fēng)聲音的美妙，邊讀邊畫(huà)，讓他們在不知不覺(jué)中積累了好詞好句。
學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子，邊想象畫(huà)面。對比讀出微風(fēng)的婉轉悠揚和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會(huì )風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙！
環(huán)節三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。
本環(huán)節仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃�！蔽易尩谝恍〗M學(xué)生讀紅色部分，第一第二小組學(xué)生讀藍色部分，全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個(gè)表示聲音地詞語(yǔ)會(huì )比較抽象。但是通過(guò)這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來(lái)，讓學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，感受到水流的'變化，想象“小溪流向河流，河流流向大�！钡牟煌�(huà)面。趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)現“頂真”的句式，為下面的運用拓展環(huán)節打下基礎。
環(huán)節三：對比讀兩組小動(dòng)物的不同歌聲，并說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪組小動(dòng)物的歌聲：
第一組
走在公園里，
聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上的鳥(niǎo)叫；
坐在一棵樹(shù)下，
聽(tīng)聽(tīng)蟲(chóng)鳴；
在水塘邊散步，
聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。
第二組
走在公園里，
聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫；
坐在一棵樹(shù)下，
聽(tīng)聽(tīng)唧哩哩唧哩哩的蟲(chóng)鳴；
在水塘邊散步，
聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。
學(xué)生讀完以后會(huì )異口同聲地說(shuō)喜歡第二組小動(dòng)物的歌聲，因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語(yǔ)讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺(jué)。
讓學(xué)生體會(huì )擬聲詞語(yǔ)的好處時(shí)，也訓練了孩子對比閱讀的能力。
環(huán)節四：拓展運用
學(xué)以致用，讓孩子將本課學(xué)習到的“總——分”結構，“擬聲詞語(yǔ)”“頂真”句型運用到說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)當中。我出示了這樣的例句：
“大樹(shù)是個(gè)音樂(lè )廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過(guò)，呢呢喃喃得把好聽(tīng)的歌兒唱給小露珠。小露珠轉動(dòng)著(zhù)圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個(gè)飽，樂(lè )呵呵地看著(zhù)布谷鳥(niǎo)。布谷鳥(niǎo)……”
將學(xué)生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習說(shuō)話(huà)。孩子們說(shuō)出的句子也十分有意思：
“布谷鳥(niǎo)布谷布谷地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來(lái)我們還練習了“草地是個(gè)音樂(lè )廳”“池塘是個(gè)音樂(lè )廳”等句子。在玩中學(xué)，在學(xué)中用，孩子們學(xué)習的熱情十分高漲，！
不足之處：
設計本課時(shí)我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現“頂真”這樣的句式時(shí)就讓孩子通過(guò)練習去感受這種句子的妙處？如果此時(shí)進(jìn)入說(shuō)話(huà)練習，接下來(lái)再出現“分享感受小動(dòng)物美妙的聲音”就會(huì )閑的順序有些混亂。思來(lái)想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習放在了最后。錯過(guò)了練習句式的最佳時(shí)期，內容稍微顯得重復，接下來(lái)我會(huì )繼續思考并改進(jìn)，讓本節課的設計達到最優(yōu)化。
除此之外，我想從“說(shuō)話(huà)藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔�。相對于同齡教師來(lái)說(shuō)，本人的語(yǔ)文素養較高，但是“短板”就是課堂評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，有些單薄。為了彌補這一不足，在接下來(lái)的學(xué)習中我將明確方向，在平常的課堂教學(xué)中，我將有意識培養自己的課堂語(yǔ)言，干脆利落，不拖泥帶水，說(shuō)的話(huà)走進(jìn)孩子內心世界，最終讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評課稿6
《大自然的聲音》這篇課文教完后，體會(huì )有三：
1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常�！安淮蛐睦镞^(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì )削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，放飛想象的翅膀，在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中身臨其境地體會(huì )課文的意境，這樣有益于培養學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
2.個(gè)性化課標中提出：在教學(xué)過(guò)程中，教師除了應達到既定的教學(xué)目標外，還應該尊重和鼓勵學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的'聲音，對于這樣的回答，老師的反應大概一般是不滿(mǎn)意的，而我在教學(xué)中，非但沒(méi)有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵學(xué)生有獨到見(jiàn)解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時(shí)也有不悅耳的聲音，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，并引導學(xué)生大膽想象，以童心看世界，達到了意想不到的效果。
3.引導學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽(tīng)教師朗讀和復述課文中提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習空間，又可擴大視野，增長(cháng)知識，可謂一舉而多得。
小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評課稿7
《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中運用多種方法描寫(xiě)了大自然中的美妙聲音，語(yǔ)言生動(dòng)豐富。在本課的學(xué)習中，我設計了多種形式的美讀來(lái)引導學(xué)生體會(huì )散文語(yǔ)言的魅力。從讀詞語(yǔ)入手，到句子的情境式復沓讀，配樂(lè )師生承接讀，小組合作讀、師生問(wèn)答讀，再到段落填空讀。認真對待每一個(gè)字詞、每一個(gè)短語(yǔ)，每一個(gè)句子，每一個(gè)段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內容轉變?yōu)槔首x語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，感受文本傳遞的語(yǔ)言魅力。
文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫(xiě)只有一句話(huà)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了；分寫(xiě)各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快，難度不大，可見(jiàn)學(xué)生對于文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。
二、三、四自然段的首句，即總寫(xiě)的中心句，都奠定了整段的寫(xiě)作手法：擬人化。這種寫(xiě)法，本身就充滿(mǎn)情趣，符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習是也相對容易接受，特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。
課文的語(yǔ)言的美，更重要的在于能根據不同聲音的特點(diǎn)，選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(cháng)短、節奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”，狂風(fēng)讓“整座森林都激動(dòng)起來(lái)”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大�！皣W啦啦”；鳥(niǎo)叫“嘰嘰喳喳”，蟲(chóng)鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無(wú)論是描述聲音的特點(diǎn)，還是擬聲，用詞準確、適切。
在本堂課的教學(xué)上，我花了很多時(shí)間去練習朗讀，對課文內容沒(méi)有做太細致的`講解，也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現困難：
問(wèn)題：讀著(zhù)片段中的“呢喃細語(yǔ)”，我仿佛聽(tīng)到了（）。讀著(zhù)片段中的“（）”，我又仿佛聽(tīng)到了（）。
學(xué)生對于“呢喃細語(yǔ)”的理解基本都寫(xiě)對，但是對于“仿佛“后面的自由練習就不會(huì )了，發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意，不知道該填什么，后來(lái)我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音，想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象，學(xué)生也能很快明白，只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達，或者說(shuō)是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在課后小練筆中，大部分學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái)，可見(jiàn)這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫(xiě)的，但是我發(fā)現班里21位同學(xué)，怎么大部分學(xué)生寫(xiě)的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。
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