部編版二年級坐井觀(guān)天評課稿9篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的部編版二年級坐井觀(guān)天評課稿，希望能夠幫助到大家。
部編版二年級坐井觀(guān)天評課稿1
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽(tīng)了孟老師的《坐井觀(guān)天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、教師課前準備充分，設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用課件形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、老師問(wèn)題引讀，學(xué)生思后釋疑。
如：上課伊始，導入新課后老師提出的疑問(wèn)“故事中青蛙和小鳥(niǎo)為什么爭論”，因為學(xué)生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀(guān)、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話(huà)”就是“吹�！薄安粚�(shí)在的'話(huà)”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：藍天、草原、大�！處熢僖騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、多種形式朗讀，明白文中道理。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，孟老師著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。1．抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的”這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，同時(shí)讓同學(xué)們透過(guò)窗戶(hù)看窗外景色范圍，再想想在室外看到的景色范圍，使學(xué)生明白青蛙會(huì )把天有多大弄錯的原因之一是：目光狹小，所見(jiàn)有限。2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)，還自以為正確。通過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽(tīng)別人勸告。3．通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
四、隨文識字寫(xiě)字教學(xué)是課堂上的一大亮點(diǎn)。
上課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的課件導入新課，板書(shū)課題并讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生文中有幾個(gè)角色，師板書(shū)出“小鳥(niǎo)和青蛙”引導學(xué)生學(xué)習“蛙”字時(shí)，師讓學(xué)生分別自己的識記方法，學(xué)生說(shuō)出換一換方法，為了讓學(xué)生加強記憶并區別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀。隨著(zhù)課文的學(xué)習的深入在學(xué)習其余三個(gè)字時(shí)，老師指導學(xué)生讀文用不同符號畫(huà)出小鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)，然后老師課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，并把要學(xué)的生字標成紅色，引起學(xué)生注意，如在學(xué)習“沿”時(shí)，首先讓學(xué)生明白小鳥(niǎo)在井的什么位置，幫助學(xué)生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法，并對易錯的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導，并讓學(xué)生練習而寫(xiě)字，使學(xué)生牢固掌握本課所要認識并會(huì )寫(xiě)的字。
總之， 我認為這節課的教學(xué)體現了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，是一節十分成功的課。當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，最后讓孩子在書(shū)上練習寫(xiě)本節課學(xué)習的四個(gè)生字時(shí)，有的孩子不明白寫(xiě)哪幾個(gè)，如果老師在指導學(xué)生識記時(shí)及時(shí)板書(shū)在黑板上的田字格中，我想也許就不會(huì )出現這種情況了。
部編版二年級坐井觀(guān)天評課稿2
我選取了二年級語(yǔ)文上冊的一篇寓言故事《坐井觀(guān)天》，這篇課文短小精悍，主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站的高才能看得遠，不能像青蛙那樣目光短淺，犯了錯誤還自以為是。整節課我的教學(xué)流程是這樣安排的：
1、播放動(dòng)畫(huà)故事《坐井觀(guān)天》導入本課的學(xué)習；
2、在初讀課文中，提出問(wèn)題“本文講了誰(shuí)和誰(shuí)，它們在哪里，在干什么”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，比較有針對性。
3、檢查生字詞。出示本課生字，接著(zhù)讀詞語(yǔ)，最后展示課文中的長(cháng)句子，檢驗學(xué)生的閱讀效果。
4、在精讀課文中，重點(diǎn)圍繞青蛙和小鳥(niǎo)的`“三次對話(huà)”進(jìn)行講解，教師幫助學(xué)生理解“一百多里”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”、青蛙和小鳥(niǎo)的“笑”的意思，讓學(xué)生明白正是因為青蛙和小鳥(niǎo)所處的位置不同，所以看到的天是不同的。
5、拓展延伸環(huán)節，讓學(xué)生思考“青蛙跳出井口會(huì )看到什么，又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的主體性。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生把這個(gè)故事講給家人，課后續編這個(gè)故事。
教師備好課，學(xué)生才能上好課，但是課堂上學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，實(shí)際的課堂上是存在生成的。在這節課中，我在講解生字時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生示范性的指導，這是一個(gè)重大的失誤；此外，上課啟發(fā)引導學(xué)生不到位，沒(méi)有讓學(xué)生真正明白“坐井觀(guān)天”的深層含義。接著(zhù)，劉老師給予了指導：
在學(xué)生初讀課文前，提的問(wèn)題應該不超出兩個(gè)，對于二年級的學(xué)生，他們記憶力有限，問(wèn)題太多就會(huì )記不住。
部編版二年級坐井觀(guān)天評課稿3
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，提高低年級學(xué)生的學(xué)習能力？教學(xué)中我做了一些嘗試。
一、做一做———動(dòng)手實(shí)驗解難釋疑
課文中青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠嗎？”青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過(guò)圓孔看天花板或者四周，說(shuō)說(shuō)與平日看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，為每個(gè)孩子創(chuàng )造了參與的空間，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗中動(dòng)手，動(dòng)腦。既培養了實(shí)際的操作能力，也培養了觀(guān)察和思維能力。
二、看一看———利用圖畫(huà)明白寓意
課文中小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊�！毙▲B(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢？我出示課件，讓學(xué)生看一組畫(huà)，自己根據畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。這樣學(xué)生終于明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)識廣，青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意，在“潤物細無(wú)聲中”得到啟示受到教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養能力的過(guò)程，更重要的.是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習寓言故事，就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
三、說(shuō)一說(shuō)———拓展延伸培養想象
課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會(huì )弄錯。它錯了沒(méi)有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。既加深了對課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)感。既豐富了課文內容，還培養了思維的廣闊性。
四、演一演———扮演角色再現情景
課文結束后，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演，特別是青蛙跳出井口以后的表現演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)表演把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現，學(xué)生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓練，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造能力，培養了語(yǔ)文素養。
總之，在《坐井觀(guān)天》一文的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生“做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)，演一演”等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取了知識，培養了能力，提高了素養。
部編版二年級坐井觀(guān)天評課稿4
部編人教版二年級上冊《坐井觀(guān)天》是一個(gè)非常有趣的寓言，這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小�；顫�、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強朗讀和發(fā)展學(xué)生思維，引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。
一、以疑引讀，讀中釋疑
在導入環(huán)節，吳老師通過(guò)猜圖游戲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的見(jiàn)多識廣。沒(méi)有直白地解釋?zhuān)瑳](méi)有枯燥地認讀，學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識廣”，這樣的教學(xué)便是“潤物細無(wú)聲”。
初讀課文后，吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀，學(xué)生各個(gè)胸有成竹，躍躍欲試，充分展現了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個(gè)別孩子出現添字、漏字的現象，教師應該及時(shí)指出并糾正。
吳老師用直觀(guān)、形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給“沿”組詞。
“青蛙和小鳥(niǎo)在爭論什么？為什么他們的說(shuō)法不一樣？”吳老師將大問(wèn)題拋出，學(xué)生聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找出“鳥(niǎo)看到的天是怎樣的？”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，“為什么小鳥(niǎo)認為天無(wú)邊無(wú)際呢？”學(xué)生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！眳抢蠋熞騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉，并擴展思維，“小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認識了一只見(jiàn)多識廣的鳥(niǎo)。
二、語(yǔ)用訓練，積累語(yǔ)感
在教學(xué)中，吳老師巧妙設計了兩次說(shuō)一說(shuō)，鞏固并綜合運用了在課堂上學(xué)習的語(yǔ)言文字。如，在學(xué)習了“天無(wú)邊無(wú)際，大得很吶！”一句后，讓學(xué)生用“得很吶！”的句式說(shuō)一說(shuō)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，更是在語(yǔ)言訓練中進(jìn)行了有效的'朗讀訓練，學(xué)生讀好了青蛙的固執、目光短淺。再如，“如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì )對青蛙說(shuō)什么？”這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
三、創(chuàng )設空間，自主實(shí)踐
吳老師也善于利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng )造訓練朗讀的空間，不著(zhù)痕跡地培養學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在理解課文內容后，教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文，從而給學(xué)生創(chuàng )造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設計上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
部編版二年級坐井觀(guān)天評課稿5
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事，課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題，告訴學(xué)生看問(wèn)題要站得高，才能看得全面的道理。教學(xué)時(shí)，我是從三次對話(huà)入手，抓關(guān)鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理的。
在教學(xué)中，我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生了解課文。我隨手畫(huà)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生指出小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )天的無(wú)邊無(wú)際；理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學(xué)生理解寓意的突破口，我覺(jué)得還是最后兩個(gè)自然段的“笑”�！扒嗤転槭裁葱α�？”學(xué)生的回答雖然各不相同，但是都能道出寓意，“因為青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙覺(jué)得很好笑�！薄扒嗤芤詾樽约菏菍Φ�，它認為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話(huà)，吹牛皮，覺(jué)得很好笑�！薄澳切▲B(niǎo)為什么也笑了？”“小鳥(niǎo)天天在天上飛，明白天有多大，聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天只有井口那么大，覺(jué)得青蛙很無(wú)知，小鳥(niǎo)無(wú)奈地笑了�！薄疤烀髅鞔蟮煤�，而井里的'青蛙看到卻只有井口那么大，還不相信小鳥(niǎo)的話(huà)，讓人又好氣又好笑�！彪m然學(xué)生們的總結很稚嫩，但是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納，學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么？”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō)，“我懂得了我們不能像青蛙一樣，整天坐在井里看天，而就應跳出井口看看外面，這樣才能不被別人笑話(huà)�！薄拔覀儾荒茏鼍字�，那樣就太可憐了�！薄拔覀儾荒芟窬椎那嗤�，自己明明錯了，還不聽(tīng)別人勸告，自以為是�！�
在課堂的最后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口，會(huì )看到什么讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象，所以在以后教學(xué)中必須要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象潛力和合作潛力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情，傳授情，感悟情的過(guò)程。
部編版二年級坐井觀(guān)天評課稿6
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事，課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題，告訴學(xué)生看問(wèn)題要站得高，才能看得全面的道理。如何在一節課在執教本課，我是從三次對話(huà)入手，抓關(guān)鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理的。
在教學(xué)中，我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生了解課文。
首先，在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的理解，然后讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)什么是無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生說(shuō)出沙漠、海洋、草原、天空等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現對第一次對話(huà)的理解。
其次，小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導學(xué)生理解“大話(huà)”這個(gè)詞，把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話(huà)是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的.話(huà)。但是在具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生說(shuō)大話(huà)就是撒謊的意思，為了與說(shuō)謊話(huà)的區別。這個(gè)問(wèn)題一直在困惑著(zhù)我。當時(shí)沒(méi)有說(shuō)出一個(gè)所以然來(lái)。課后，我又給學(xué)生舉例子對大話(huà)和說(shuō)謊進(jìn)行了區別。
最后，通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話(huà)。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠，真誠相勸。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
在教學(xué)中，本人還有許多不足。如朗讀指導不夠，教師的評價(jià)語(yǔ)言匱乏，教學(xué)機智不夠等，以后我定會(huì )多多學(xué)習，把自己的教學(xué)水平再三提高。
部編版二年級坐井觀(guān)天評課稿7
《坐井觀(guān)天》這是一篇通裕易懂的寓言，作者用生動(dòng)有趣的筆觸寫(xiě)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。用生動(dòng)有趣語(yǔ)言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對“天的大小”的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是來(lái)體會(huì )文本內涵，感受誰(shuí)對誰(shuí)錯的心情來(lái)理解課文內容。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，朗讀起來(lái)瑯瑯上口，也讓孩子們感受了寓言的快樂(lè )。
《坐井觀(guān)天》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，學(xué)起來(lái)容易理解，這樣看來(lái)學(xué)生對讀生字詞和理解課文內涵都較好，學(xué)生的續編故事還較好，收到了很好的.教學(xué)效果。但由于在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生理解的時(shí)候朗讀少了一些，背誦的時(shí)候不夠熟練，有待今后注意盡量多想辦法激發(fā)孩子們的'學(xué)習積極性和禮貌教育。
語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，只要是適合學(xué)生的方法就是好方法。在今后的教學(xué)中，我將一如既往，努力鉆研和探索，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生最喜歡學(xué)的課。
部編版二年級坐井觀(guān)天評課稿8
教學(xué)《坐井觀(guān)天》這堂課后，我有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、好的課堂永遠是必要預設和隨機生成的有機統一。
上課不能沒(méi)有備課，一定的預設是我們教學(xué)的依據與計劃，它是必要的，也是必需的。如果沒(méi)有預設，那么課堂教學(xué)勢必會(huì )變成隨波逐流，上到哪兒算哪兒。
上課不能有太多的隨意性的。它必須有計劃有組織有預設。但上課又不能局限于預設的方案，如果按部就班，絲毫不變，那么上課又變成機械操作，僵硬死板，忽略了學(xué)生的主體性和教學(xué)的靈活性。
因此，在一定的時(shí)機里，隨著(zhù)學(xué)生的思維潮流，教師如果有靈感出現，而且是吻合教學(xué)，有助于培養學(xué)生的，那么及時(shí)捕捉住，并付于實(shí)踐，及時(shí)轉變?yōu)榻虒W(xué)行為。有時(shí)，隨機生成的教學(xué)行為會(huì )收到意想不到的.效果，引發(fā)教學(xué)高潮。
二、一篇課文的學(xué)習主題可以是多元的。
《坐井觀(guān)天》這篇課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小，固執已見(jiàn)。但本課教學(xué)中，由于有了后兩個(gè)問(wèn)題的討論，就豐富了學(xué)習主題，提升了本課的教學(xué)價(jià)值。
如第一個(gè)問(wèn)題“青蛙是否愿意跳出來(lái)”，它指向的是一個(gè)人的內心立場(chǎng)和主觀(guān)狀態(tài)。它引導學(xué)生來(lái)揣摩青蛙的內心世界，揣摩它是怎樣看待這個(gè)世界的。是否跳出來(lái)的討論，其實(shí)是一個(gè)價(jià)值選擇的過(guò)程。
而第二個(gè)問(wèn)題“青蛙有沒(méi)有錯”，其實(shí)是在對學(xué)生進(jìn)行唯物主義認識論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的思想，從客觀(guān)的角度實(shí)事求是地分析一個(gè)角色的思想。正如我們討論秦始皇的是非功過(guò)一樣。
三、我們的學(xué)生其實(shí)是富有創(chuàng )造性的。
從以上教學(xué)片斷，我們不難看出，只要教師給以適當的引導，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì )激發(fā)起來(lái)，綻放出創(chuàng )造性的火花，讓人驚喜。
從這里，我們也可以想到另一個(gè)問(wèn)題，即新課程倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式是有心理基礎的。那些不是我們外加給學(xué)生的，學(xué)生的內心其實(shí)都有自主、合作、探究的欲望和激情。
而我們所做的，是引發(fā)他們的動(dòng)機，提供一定的機會(huì )，培養一定的方法，再給以適當的鼓勵。正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！
部編版二年級坐井觀(guān)天評課稿9
《坐井觀(guān)天》是人教版二年級上冊識字4中的的一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。下面我就吳佳妮老師的《坐井觀(guān)天》這一課，談?wù)勛约旱氖斋@與感受：
一、吳老師課前準備充分，課堂教學(xué)教態(tài)親切自然，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，教學(xué)課件生動(dòng)有趣，作為一位新教師，吳老師具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也展現出了扎實(shí)的教學(xué)基本功。
二、老師問(wèn)題引讀，學(xué)生思后釋疑
吳老師特別注重以問(wèn)引讀，在讀中釋疑。通過(guò)直觀(guān)、形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和聯(lián)系上下文，通過(guò)讀小鳥(niǎo)與青蛙的三次對話(huà)，理解感悟，擴展思維，再因勢利導，指導學(xué)生有通過(guò)不同形式讀對話(huà)，最后在展臺上展示學(xué)生的朗讀作品。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、以讀為主，多種形式的讀，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練
吳老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的`意思，并在理解的基礎上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
總之，整堂課吳老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習，達到良好的課堂教學(xué)效果。
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