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《牛和鵝》評課稿（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《牛和鵝》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《牛和鵝》評課稿 篇1
10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說(shuō)課，丁老師在評說(shuō)課時(shí)，提到我的課堂設計中有很多“假”的東西，回來(lái)后這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過(guò)認真思考，我認為丁老師可能是因為我創(chuàng )設的情境不夠真實(shí)。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營(yíng)養不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說(shuō)，影響身體生長(cháng)的原因有很多，怎么能說(shuō)是營(yíng)養不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說(shuō)法。因此，在上課時(shí)情境的創(chuàng )設做了一定的修改。其實(shí)這里的目的本想通過(guò)自己不高的這一實(shí)例，教育學(xué)生只有愛(ài)運動(dòng)，不挑食，才有可能長(cháng)高。在教學(xué)中由于教師表達方式的欠妥，實(shí)際上是會(huì )向學(xué)生傳遞一個(gè)錯誤信息的，今后一定會(huì )注意。
�。ㄒ唬┬∈д`贏(yíng)得了時(shí)間。
課的開(kāi)始，出示情境圖，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
可能誤點(diǎn)鼠標的原因，出示情境圖的同時(shí)，要解決的問(wèn)題也同時(shí)出現了，是把課件倒回去，讓學(xué)生根據情境圖重新提問(wèn)題，還是直接讓學(xué)生看著(zhù)問(wèn)題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這里讓學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題沒(méi)有必要，完全可以直接出示問(wèn)題，讓學(xué)生解答，為后面學(xué)生理解小數加減法的算理，掌握算法贏(yíng)得時(shí)間。這也與正在進(jìn)行的遠程研修中兩位數乘兩位數這一課例的設計意圖不謀而合。
�。ǘ┧憷砗退惴ǖ挠行ЫY合。
算理必須要讓學(xué)生感悟，而不是讓學(xué)生單純的理解，算法是學(xué)生在理解了算理的基礎上對適合自己的計算方法的總結�！彼憷�、算法就是根與葉的關(guān)系，是互相依存，不能割裂的`。算理是計算的基礎，算法是計算過(guò)程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，采用自主學(xué)習與合作交流的學(xué)習方法，引導學(xué)生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學(xué)生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1、通過(guò)計算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，計算時(shí)要從低位算起，得數的末尾有0，根據小數的性質(zhì)，一般把0去掉。
2、通過(guò)計算1.6-1.54列豎式時(shí)有的學(xué)生1.6-1.54，有的學(xué)生1.60-1.54，學(xué)生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數的小數位數和減數的小數位數不同時(shí)，可以在1.6的后面補0，使其成為相同位數的小數。并借助學(xué)生的真實(shí)錯例1.6-1.54=0.14來(lái)糾錯，在糾錯中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，掌握算法。
【對“對齊小數點(diǎn)就是相同數位對齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生出現的問(wèn)題，相互質(zhì)疑，進(jìn)行對比，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力�！�
�。ㄈ⿲W(xué)生的錯例引發(fā)的精彩。
在練習5.28+1.3時(shí)，有學(xué)生出現了這樣的錯誤：
5.28+1.3
【借助學(xué)生真實(shí)的錯例，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )小數點(diǎn)對齊的目的是讓相同數位對齊，在評課時(shí)張麗梅老師說(shuō)到總以為小數點(diǎn)對齊了，相同數位就一定會(huì )對齊，沒(méi)想到即使小數點(diǎn)對齊了，相同數位也有不對齊的時(shí)候，對在學(xué)生中會(huì )出現這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計數單位相同才能相加的道理�！�
生：老師，××同學(xué)做錯了。
師：我們在做小數加減時(shí)，要求小數點(diǎn)對齊，這位同學(xué)做到了，怎么還錯了呢？你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：8在百分位上表示8個(gè)百分之一，3在十分位上，表示3個(gè)十分之一，只有相同的計數單位相同才能相加，它們的計數單位不同不能相加減。
師：你的語(yǔ)言表達真完整，老師佩服你！
【由于本節課的知識比較簡(jiǎn)單,課前并沒(méi)有熟悉學(xué)生,沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時(shí)也看出在平時(shí)的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數學(xué)思維及語(yǔ)言表達能力的培養�！�
�。ㄋ模┻z憾
1、在最后一道解決問(wèn)題中，學(xué)生用了很多種方法，非常好，但我以為時(shí)間到了，沒(méi)有讓學(xué)生匯報自己的做法，而是小結，布置課后算一算自己書(shū)包里的書(shū)一共多少元？匆匆下了課，結果評委老師說(shuō)，還有四分鐘才到點(diǎn)，我讓學(xué)生匯報完，再小結，時(shí)間是正好的。教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，缺憾是一種激勵，更是一種動(dòng)力。
2、課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細節上完善了才能使整堂課更好。
《牛和鵝》評課稿 篇2
通過(guò)本次教學(xué)，讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀(guān)的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應該怕鵝，導致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：
1、大家都信的未必可信。
2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過(guò)我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對方的角度來(lái)審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話(huà)正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話(huà)語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的.事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀(guān)點(diǎn)和金奎叔的話(huà)，是我站錯角度和重新認準角度的一個(gè)關(guān)鍵。
所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當的時(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習的，并且在之后的學(xué)習中學(xué)以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學(xué)習方法的運用。長(cháng)此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習打下良好的基礎。
《牛和鵝》評課稿 篇3
《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫(xiě)了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話(huà)，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導入“角度話(huà)題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。
接著(zhù)，從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng )作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習。
再從“童趣”著(zhù)眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落，學(xué)習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì )欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀能力的訓練。
然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的�！边@樣學(xué)習可能會(huì )容易讓學(xué)生對本文的結構有一個(gè)比較清楚的認識。
接下來(lái)是引導學(xué)生學(xué)習最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà)，學(xué)習作者從金奎叔的話(huà)中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì )有不同的結果這個(gè)道理。
最后是由這個(gè)道理拓展開(kāi)來(lái)，向學(xué)生講述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太為女兒當心，下雨時(shí)老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后，心情豁然開(kāi)朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向學(xué)生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向學(xué)生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出希望，結束本課。
本課導入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò )比較清楚，但至少存在以下不足：
一是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練不夠多。
二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的`話(huà)分析的不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，草草入場(chǎng)
通過(guò)這次比賽，也讓我深刻地體會(huì )到了：
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習、探究、爭論、反思，從而達成共識。
2.網(wǎng)絡(luò )這一現代信息技術(shù)的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著(zhù)同一個(gè)目標的人集中在一起，共同學(xué)習、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡(jiǎn)單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。
《牛和鵝》評課稿 篇4
秉著(zhù)鑒賞、探討及學(xué)習的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對課文《牛與鵝》的`比較完整而到位的教學(xué)設計，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價(jià)：
一、脈絡(luò )清晰，訓練有度
從整個(gè)兩課時(shí)的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預設并生成了許多值得深究的對話(huà)話(huà)題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時(shí)中的“深入文本，研讀品悟”、“總結升華，課外延伸”等，然后又將語(yǔ)文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個(gè)環(huán)節中，營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。
二、抓準重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應該在朗讀上。我們也認為，語(yǔ)文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中，這不能說(shuō)教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說(shuō)：用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛讀字面，一只眼睛得通過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的.回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面?”來(lái)梳理這段內容，并引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )“我“對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗，來(lái)體會(huì )鵝的囂張、霸道的樣子，來(lái)體會(huì )金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會(huì )，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫(xiě)結合，注重拓展。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來(lái)越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機會(huì )，更給予學(xué)生自由選擇話(huà)題的自主性。無(wú)論是對牛說(shuō)，對鵝說(shuō)，對“我”說(shuō)，還是對身邊的人說(shuō)，相信學(xué)生都會(huì )有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強調著(zhù)：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話(huà)和共鳴，而在設計中“1、后來(lái)作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺(jué)得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話(huà)中，這應成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現，而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現，我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設計的粗淺評價(jià)，有不當之處敬請諒解。
《牛和鵝》評課稿 篇5
在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著(zhù)通過(guò)探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會(huì )我的害怕，學(xué)習“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對比。最后引導學(xué)生理解金奎叔的話(huà)，領(lǐng)會(huì )課文蘊含的.道理：認識到看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。最后通過(guò)拓展，引導學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉促，我明顯開(kāi)始著(zhù)急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預料。
課后，我還試探著(zhù)問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的學(xué)生認為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒(méi)留足堂測時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
今后要學(xué)會(huì )取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會(huì )不懈地追求。
《牛和鵝》評課稿 篇6
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！我是××號選手。我今天說(shuō)課的題目是《牛和鵝》。我主要從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
這篇課文是北師大版的五年級下冊第三單元“角度”的第二篇課文，課文圍繞“看問(wèn)題的角度不同，結果就不同”這個(gè)道理，選取了能給人以啟迪的小故事，讓學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)感悟生活中的哲理。課文旨在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際掌握科學(xué)地認識事物的方法，幫助學(xué)生感悟文章中蘊含的深刻道理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚樂(lè )趣。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級的學(xué)生具有了積累字詞的主動(dòng)學(xué)習的能力，閱讀故事和感悟文章道理的興趣和愿望，但也存在著(zhù)個(gè)體差異。在掌握字詞基礎上引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際掌握科學(xué)地認識事物的方法，幫助學(xué)生感悟文章中蘊含的深刻道理。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據知識技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能
反復朗讀課文,通過(guò)感悟課文內容,了解課文蘊含的道理,認識到看待周?chē)氖挛?如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
2、過(guò)程與方法
學(xué)習概括課文主要內容的方法,抓住有關(guān)語(yǔ)句,揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
認識到看待周?chē)氖挛?如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：深入了解課文內容，概括課文主要內容，引導學(xué)生抓住文章中含義深刻的詞句體會(huì )文章蘊涵的道理
教學(xué)難點(diǎn)：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這句話(huà)的含義。朗讀感悟課文，了解看待周?chē)氖挛�，從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
創(chuàng )設情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會(huì )文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話(huà)的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升他們情感的.價(jià)值。同時(shí)注意引導學(xué)生學(xué)著(zhù)抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1(一)、激趣導入，回顧課文。
通過(guò)小馬過(guò)河的故事和談?wù)撎鞖庋谉岷貌缓玫膯?wèn)題，讓學(xué)生明白同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣。給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生回顧一下課文，說(shuō)說(shuō)課文按什么順序來(lái)寫(xiě)？課文主要寫(xiě)了一件什么事?(二)、精讀課文，引導感悟
這一環(huán)節主要是重點(diǎn)段落的分析，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊要求用直線(xiàn)畫(huà)出作者及伙伴們對待牛的語(yǔ)句，用波浪線(xiàn)畫(huà)出作者他們對待鵝的語(yǔ)句。重點(diǎn)用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ)。
1、請大家默讀課文(1-4自然段），畫(huà)一畫(huà)，做批注。
�。�1）牛和鵝對人的態(tài)度分別是什么？為什么？
�。�2）“我們”是怎樣對待牛和鵝的？然后到小組里交流。
�。�3）找出“我們”對待牛的動(dòng)詞，并打上三角符號。
然后再分片段朗讀，表演，讓學(xué)生真切感受我對牛和鵝的不同態(tài)度。學(xué)生把這兩種態(tài)度體會(huì )到位之后，再引出后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，這一部分多讓學(xué)生進(jìn)行討論從而得出結論，教師稍加指導即可。
2、讀第五—七自然段：哪些句子可以看出“我”怕鵝？
3、從哪些句子能看出鵝的神氣？畫(huà)一畫(huà)。最后再重點(diǎn)品讀作者對牛和鵝的認識發(fā)生的巨大變化，引導學(xué)生分析重點(diǎn)句“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這就是觀(guān)察的角度不同，結果也不同。
4、讀一讀，讀出害怕的心里：
5、這時(shí)，“我”的救命英雄——金奎叔出現了！金奎叔是怎樣對待鵝的？鵝又有什么表現?
6、讀一讀金奎叔和我的對話(huà)吧！
學(xué)習12~13自然段:金奎叔對我講的話(huà)使我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生什么變化?這次你又有了什么新的體會(huì )?
(1)它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強呀!我不怕它。(在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強！前半句是從鵝的角度看人,后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度,事情的結果也就不同了。也就是說(shuō)不管別人怎么看待我們的,只要我們能夠正確地、全面地看待問(wèn)題,分析問(wèn)題,就會(huì )正確的認識生活。）
(2)我也不再無(wú)緣無(wú)故欺負它了。盡管它把我們看得比它大。
7、所以直到現在……(引讀最后一段)是的簡(jiǎn)單的一句話(huà)讓作者改變了一直以來(lái)的看法和認識。
從而引導學(xué)生認識生活中類(lèi)似的事例。從中你感悟到了什么呢?(告訴我們看待事物的方法——要換個(gè)角度去看事情。師板書(shū):角度不同結果不同)
(三)、拓展延伸,發(fā)展語(yǔ)言。
讀故事,想辦法。
�。�1）、有這樣一個(gè)老太太:她有兩個(gè)孩子,兒子是染布的,女兒是賣(mài)傘的,她整天為兩個(gè)孩子發(fā)愁。天一下雨,她就會(huì )為兒子發(fā)愁,因為不能曬布了;天一放晴,她又會(huì )為女兒發(fā)愁,因為不下雨女兒的傘就賣(mài)不出去。老太太總是愁眉緊鎖,沒(méi)有一天開(kāi)心的日子,弄得疾病纏身,骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她……
從此以后,老太太天天都是樂(lè )呵呵的,身體自然健康起來(lái)了。
你知道哲學(xué)家說(shuō)了什么神奇的話(huà),竟然讓她恢復了健康?(你為什么不換個(gè)角度來(lái)想呢?天一下雨,你就為女兒高興,因為她賣(mài)傘的生意好了;天一放晴,你就為兒子高興,因為他又可以曬布了。)
�。�2）、偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生，在研究了8000多種不適合做燈絲的材料后，有人問(wèn)他：你已經(jīng)失敗了8000多次，還繼續研究有什么用？愛(ài)迪生說(shuō)，我從來(lái)都沒(méi)有失敗過(guò)，相反，我發(fā)現了8000多種不適合做燈絲的材料……。換一個(gè)角度看問(wèn)題，問(wèn)題就截然不同了。
(四)、回顧課文，總結升華：
正如詩(shī)云:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,處理問(wèn)題,就會(huì )有不同的見(jiàn)解,這就是平常所說(shuō)的“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。我們對待任何事物，都要尊重客觀(guān)事實(shí)，從事實(shí)出發(fā)；希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習,能夠正確地認識事物,全面地、多角度地看問(wèn)題，做生活的有心人！
(五)布置作業(yè)
筆下生花——學(xué)了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請結合生活實(shí)際，選擇一個(gè)話(huà)題寫(xiě)出自己的想法。
(1)你是怎樣看待學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生的?
(2)你是怎樣看待父母嘮叨的？
(3)你是怎樣對待老師對你的批評和教育的?這份的作業(yè)引導學(xué)生用課堂中學(xué)到的看待問(wèn)題的方法來(lái)解決、重新看待生活中的小問(wèn)題，讓孩子們感覺(jué)到換位思考，心情豁然開(kāi)朗。
七、說(shuō)板書(shū)設計（好的板書(shū)就像一份微型教案，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )，我設計的板書(shū)如下）
牛和鵝
�！慌隆圬摗黄圬擓Z——怕鵝——遇鵝——不怕鵝
角度不同
結果不同
板書(shū)是整節課的眼睛。本節課我設計的板書(shū)做到了簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，體現不同角度看問(wèn)題結果就不一樣這一主題。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委老師!
《牛和鵝》評課稿 篇7
一、對教材的認識：
《牛和鵝》是“角度”這一單元的第二課，這篇文章故事性強，語(yǔ)言生動(dòng)，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話(huà)中，又蘊涵了一個(gè)耐人尋味的哲理的文章。我在初讀文章時(shí)，領(lǐng)會(huì )到的作者的表達意圖是多方面的，有從不同的角度出發(fā)，就會(huì )產(chǎn)生不同的認識，得到不同的結果；還有我們要用實(shí)事求是的眼光客觀(guān)地認識事物的本質(zhì)，才能作出正確的判斷等。我想一篇文章傳達出來(lái)的意義、思想是多面的`，這正是這篇文章的價(jià)值所在，也是作者高明之所在。但這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來(lái)看，更強調了讓學(xué)生懂得我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同角度出發(fā)，就會(huì )得到不同的結果。
這篇文章的編排價(jià)值，不光體現了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的載體。這篇文章的語(yǔ)言很生動(dòng)，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細致刻畫(huà)，以及對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)，活靈活現地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應引導學(xué)生進(jìn)行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)句，使學(xué)生在讀中思，讀中想象畫(huà)面、場(chǎng)景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動(dòng)，以及作者用生動(dòng)的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫(xiě)作方法。
二、學(xué)情分析
1、進(jìn)入五年級下冊，學(xué)生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實(shí)踐中能運用一些閱讀的技能進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生的自讀，自悟、勾畫(huà)、批注、交流、評價(jià)的閱讀方法有一定的積淀，這節課給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行閱讀實(shí)踐的更好歷練機會(huì )。
2、針對這篇文章來(lái)說(shuō)，雖然故事的確是淺現生動(dòng)的，但文章并沒(méi)有具體闡釋出作者要表達的意圖，并沒(méi)有對故事進(jìn)行太多的分析，也沒(méi)有直接揭示出道理，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，找到重點(diǎn)關(guān)鍵的、含義深刻語(yǔ)言文字中作對比分析，通過(guò)現象看本質(zhì)。這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。
三、設計思路、理念
本課的總體設計思路是在學(xué)生充分預習的基礎上，讓學(xué)生在自讀、練讀、把課文讀通讀順的基礎上，對課文進(jìn)行整體感知把握課文主要內容。接下來(lái)重點(diǎn)品讀“我”被鵝追趕的經(jīng)歷，在語(yǔ)言文字中去體會(huì )和感悟“我”怕鵝，鵝不怕“我”，金奎叔不怕鵝，而鵝怕金奎叔的不同表現，再從這兩種不同的表現出發(fā)，在課文中找到產(chǎn)生這兩種不同表現相關(guān)原因的語(yǔ)句“鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小�！薄八m然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”。在對比中分析揭示出深刻的道理。
《牛和鵝》評課稿 篇8
1、從學(xué)生的認知需要出發(fā)，對教材進(jìn)行取舍和重組。
2、根據本文故事情節性強，場(chǎng)面描寫(xiě)具體生動(dòng)，道理蘊涵耐人尋味的特點(diǎn)。教學(xué)設計時(shí)主要體現了“讀、悟、”結合的理念，層層推進(jìn)學(xué)生與文本的對話(huà)。教學(xué)中設計了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，如，自讀、練讀、齊讀，快速瀏覽整體感知課文把握主要內容，自讀勾畫(huà)精彩語(yǔ)句，有感情朗讀，讀出自己的體會(huì )和自己感受到畫(huà)面，分角色讀，讀出我和金奎叔對鵝的不同態(tài)度等等。并讓小組合作進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生之間能夠取長(cháng)補短，彌補有些學(xué)生學(xué)習比較片面的缺陷。這樣在讀通、讀懂的過(guò)程中自然豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，并不斷地將新知識溶入到原有的認知結構中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
3、本課筆觸細膩，描寫(xiě)生動(dòng)具體，是有感情朗讀的好材料。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀“字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者要揭示的深刻道理，在讀中表露自己閱讀過(guò)程中想象到的畫(huà)面，體驗到的情緒，進(jìn)而表達自己的閱讀所得。讀悟的有機結合，貫穿了整個(gè)教學(xué)，整堂課做到以讀代思，以讀促思。學(xué)習課文時(shí)，讓學(xué)生反復讀書(shū)，引導品詞、析句，聯(lián)系段、篇，感悟課文的主要內容；品讀課文時(shí)，引導學(xué)生，想象畫(huà)面，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )作者的思想感悟，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之微妙。
4、努力關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法的落實(shí)，本節課而言雖然學(xué)生已積淀了許多的閱讀方法，但在每一節課中還需要對這些方法進(jìn)行歷練，才能讓學(xué)生熟練地掌握。這節課中包括了多種閱讀方法的演練：如標注勾畫(huà)，默讀、瀏覽、有感情地朗讀指導等，為今后學(xué)生自能讀書(shū)打下了基礎。
5、關(guān)注學(xué)生邏輯分析能力的發(fā)展，語(yǔ)言文字是很強的感性材料，同時(shí)字字句句也隱含著(zhù)理性，本課恰好反映的'就是理性的道理。如何挖掘語(yǔ)言文字蘊涵的道理是本課的難點(diǎn)，我對文本中關(guān)鍵語(yǔ)句，含義深刻的語(yǔ)句進(jìn)行充分挖掘，簡(jiǎn)單化，體現作者要揭示的道理的內在邏輯性。
6、課內增量和課外推薦讀物環(huán)節，是本學(xué)期我參加張建超老師的課內增量實(shí)驗的一個(gè)體現，我努力想通過(guò)推薦跟本單元主題相關(guān)的一些文章，給學(xué)生很好地在課內課外搭建了一座橋梁，讓學(xué)生更深刻直觀(guān)地感悟了作者揭示的道理。
《牛和鵝》評課稿 篇9
這篇課文是北師大版的五年級下冊第三單元“角度”的第二篇課文，我主要從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
課文圍繞“看問(wèn)題的角度不同，結果就不同”這個(gè)道理，選取了能給人以啟迪的小故事，讓學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)感悟生活中的哲理。課文旨在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際掌握科學(xué)地認識事物的方法，幫助學(xué)生感悟文章中蘊含的深刻道理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚樂(lè )趣。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級的學(xué)生具有了積累字詞的主動(dòng)學(xué)習的能力，閱讀故事和感悟文章道理的興趣和愿望，但也存在著(zhù)個(gè)體差異。在掌握字詞基礎上引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際掌握科學(xué)地認識事物的方法，幫助學(xué)生感悟文章中蘊含的深刻道理。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據知識技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、引導學(xué)生抓住文章中含義深刻的詞句體會(huì )文章蘊涵的'道理，認識看待周?chē)氖挛�，從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
3、學(xué)會(huì )概括課文主要內容，抓住有關(guān)詞句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。根據這個(gè)教學(xué)目標設定教學(xué)課時(shí)為2課時(shí)。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：初步了解課文內容，概括課文主要內容，引導學(xué)生抓住文章中含義深刻的詞句體會(huì )文章蘊涵的道理
教學(xué)難點(diǎn)：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這句話(huà)的含義。朗讀感悟課文，了解看待周?chē)氖挛�，從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
《牛和鵝》評課稿 篇10
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、激發(fā)興趣，導入新課。通過(guò)設計一些牛、鵝的問(wèn)題來(lái)設置懸念，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生有目的地的讀課文，更有針對性。
(二)、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節力圖檢查學(xué)生的預習情況，同時(shí)通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生對課文的主要內容有一個(gè)初步的認識。然后再進(jìn)一步反復朗讀第一自然段，讓學(xué)生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。）
(三)、再讀課文，理清文路
這一環(huán)節主要是重點(diǎn)段落的分析，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊要求用直線(xiàn)畫(huà)出作者及伙伴們對待牛的語(yǔ)句，用波浪線(xiàn)畫(huà)出作者他們對待鵝的語(yǔ)句。重點(diǎn)用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ)。
然后再分片段朗讀，表演，讓學(xué)生真切感受我對牛和鵝的不同態(tài)度。學(xué)生把
這兩種態(tài)度體會(huì )到位之后，再引出后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，這一部分多讓學(xué)生進(jìn)行討論從而得出結論，教師稍加指導即可。
最后再重點(diǎn)品讀作者對牛和鵝的認識發(fā)生的巨大變化，引導學(xué)生分析重點(diǎn)句“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這就是觀(guān)察的角度不同，結果也不同。從而引導學(xué)生認識生活中類(lèi)似的事例。從而感悟從中受到什么啟發(fā)？這里設計了一張得益卡，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的收獲和啟發(fā)，并在班里簡(jiǎn)單交流。（本環(huán)節是全文重點(diǎn)，也是本課時(shí)的精華，所花時(shí)間占據課的.三分之二，讓學(xué)生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中。）概括課文主要內容既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)所在，因此，這一環(huán)節中先有學(xué)生自主思考，在讀通課文基礎上思考：同時(shí)本環(huán)節是對學(xué)生歸納與概括能力的鍛煉，必須給學(xué)生充分思考和找尋答案的時(shí)間和機會(huì )）
(四)、布置作業(yè)
說(shuō)板書(shū)設計
�。ê玫陌鍟�(shū)就像一份微型教案，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )，我設計的板書(shū)如下）
牛
和
鵝
剛開(kāi)始：欺負牛，怕鵝（1——4自然段）
通一次被鵝追趕的經(jīng)歷（5——11自然段）過(guò)受到金奎叔是啟發(fā)
后來(lái)：不欺負牛，不怕鵝（12——13自然段）
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