《牛和鵝》評課稿

《牛和鵝》評課稿

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《牛和鵝》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《牛和鵝》評課稿1

　　《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章，與其它課文呈現形式不同的是本課呈現了學(xué)習伙伴的批注，而本單元的語(yǔ)文要素正是“學(xué)習用批注的方法閱讀，落實(shí)“通過(guò)“”物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的心情”，林老師的這堂課從整體感知、學(xué)習批注、遷移運用批注三方面，通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的設計，讓學(xué)生在整堂課的訓練中，將學(xué)習批注閱讀的方法貫穿其中，使學(xué)生的批注能力得到了發(fā)展。其教學(xué)亮點(diǎn)有如下：

　　一、教學(xué)目標明確

　　在本堂課的開(kāi)始，林老師就讓學(xué)生關(guān)注課文的奇特之處，引出“批注”這一概念。接著(zhù)用微課的形式引導學(xué)生循序漸地學(xué)習批注；使學(xué)生明白批注的角度可以是“有疑問(wèn)”、“有體會(huì )“、有啟發(fā)、“寫(xiě)得好”的角度；最后，引導學(xué)生運用多種方法對作業(yè)本的片段進(jìn)行批注，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了課堂學(xué)到的批注方法。

　　二、重視學(xué)法

　　本堂課上共安排兩次小組合作學(xué)習，無(wú)論是交流學(xué)習批注的角度還是遷移運用批注方法完成課堂作業(yè)本，教師都能走到小組中，了解學(xué)生合作的`效果，討論的焦點(diǎn)，認知的進(jìn)程，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習的主體地位。

　　三、讀中自悟，體驗情感

　　課前預習環(huán)節，付老師精心挑選了三組詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)的特點(diǎn)并用自己的聲音語(yǔ)調及動(dòng)作演示，使學(xué)生在輕松有趣的課堂氣氛中讀準了字音，理解了詞語(yǔ)的意思。除此之外，在學(xué)習課文第5段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝時(shí)的恐懼心情，林老師除了讓學(xué)生關(guān)注可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )人物心情外，還通過(guò)多種形式的朗讀指導，讓學(xué)生掌握了朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，進(jìn)而真正體會(huì )人物的心情。

　　總之，林老師這節課板塊清晰，活動(dòng)開(kāi)展真實(shí)有效，在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中，基于一個(gè)明確的學(xué)習目標，和學(xué)生一起學(xué)習并運用閱讀方法，達成有效的語(yǔ)文學(xué)科核心素養的整體提升。

《牛和鵝》評課稿2

　　看了寶帶小學(xué)老師對我們初案的評價(jià)以及這階段以來(lái)我們對教材的進(jìn)一步鉆研。特有以下反思：

　　一、缺乏學(xué)生的生成預設。

　　整個(gè)教學(xué)設計，對于教學(xué)過(guò)程的描述十分詳細，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展示的思路清晰明了，但課堂教學(xué)不是以教師來(lái)主導，課堂不是跟著(zhù)教師的節奏進(jìn)行，而是以學(xué)生的認識進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落實(shí)到實(shí)處，我們的教學(xué)設計還應該更多的考慮學(xué)生的生成。

　　二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。

　　文章中很多詞句都可以充分說(shuō)明我對鵝內心的害怕，恐懼，如“貼著(zhù)墻壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學(xué)設計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來(lái)的詞我們沒(méi)有很好的去品品，讀讀，議議。正因為我內心的恐懼才造成鵝對我的'欺負，所以對鵝欺負“我”的一些詞語(yǔ)也應該緊緊抓住，細細的體味。這樣就有利于后文聽(tīng)了金奎叔的話(huà)后，給我啟發(fā)，讓我認識到只有膽大，戰勝自己，站在自己的立場(chǎng)上看鵝，覺(jué)得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎。

　　三、鉆研教材還不夠到位。

　　在品讀課文第13自然段時(shí)，我們設計了這樣一個(gè)小環(huán)節：“是啊，金奎叔的話(huà)讓作者永遠難忘！讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)：（課件出示）”它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！“你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”寶帶老師提醒說(shuō)：其實(shí)，我們仔細讀讀文本，就會(huì )發(fā)現這句話(huà)并不是金奎叔所說(shuō)，而是小作者在聽(tīng)了金奎叔的話(huà)以后，自己所感悟到的人生道理。再來(lái)品讀課文確實(shí)是“我”聽(tīng)后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的提問(wèn)方式和內容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材，理解意思。

《牛和鵝》評課稿3

　　這次參加哈爾濱小學(xué)語(yǔ)文“雛鷹杯”賽課活動(dòng)，使我受益匪淺�？梢哉f(shuō)這是凝聚著(zhù)校領(lǐng)導和老師們智慧與汗水的一節語(yǔ)文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)歷，也使我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì )。

　　每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都是經(jīng)過(guò)精心設計的，都可稱(chēng)之為巧妙。

　　其一：課前的神話(huà)導入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動(dòng)物，而且與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個(gè)很好的解釋。

　　其二：注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，比如根據詞語(yǔ)的意思去辨別詞語(yǔ)的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內容理解詞語(yǔ)，既理解了詞語(yǔ)，又練讀了課文。概括課文內容的方法，以及抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)體會(huì )人物的內心情感，對比著(zhù)、交替著(zhù)寫(xiě)活動(dòng)的雙方在表達上的作用等等。其中將文中我的表現和鵝的表現分別從文中篩選出來(lái)，進(jìn)行體會(huì )，在還原文本，進(jìn)行對比體會(huì )，細讀文本，加深了對內容的理解。教師適當的語(yǔ)言暗示，如學(xué)生畫(huà)我和鵝的表現的語(yǔ)句時(shí)“能夠用不同的符號做出標記，畫(huà)我的表現的時(shí)候用直線(xiàn)，畫(huà)鵝的表現時(shí)用波浪線(xiàn)”的學(xué)法暗示。學(xué)生讀鵝的表現時(shí)“她讀得真好，突出了鵝囂張的動(dòng)作”的朗讀方法暗示，無(wú)一不滲透著(zhù)學(xué)法的有效指導。

　　其三：品味朗讀加深了學(xué)生對課文內容的理解。采用先理解體會(huì )再指導朗讀的方法，避免將課文肢解，給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句體會(huì )人物內心活動(dòng)，并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫(huà)面，進(jìn)而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。

　　其四：整體教學(xué)思路的制定使教學(xué)流程清晰、結構嚴謹。初讀課文時(shí)的讀準字音、讀通句子，瀏覽課文時(shí)的整體感知，品讀課文時(shí)的質(zhì)疑問(wèn)難，分層理解（先交流“我”怕鵝的表現，在交流“鵝”不怕我的表現），對比品味與朗讀，再到最后的自主學(xué)習，交流討論，無(wú)一不是順水推舟，流暢自然。

　　但課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，教師在對細節的處理上還需要加強，如學(xué)生質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，初步談體會(huì )這一環(huán)節的處理上教師缺少智慧。學(xué)生回答是因為金奎叔不怕鵝，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。第二個(gè)同學(xué)回答的也是這種理解。如果在第一個(gè)同學(xué)回答完之后，問(wèn)學(xué)生還有不同的看法嗎？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)因為我弱小金奎叔高大結實(shí)，鵝才怕我不怕他的。然后在引導學(xué)生對這種看法予以引導指正。在后面自學(xué)討論金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝的表現又是什么樣的時(shí)，學(xué)生就不會(huì )理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結實(shí)了。對時(shí)間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的'教學(xué)經(jīng)驗，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時(shí)所用時(shí)間過(guò)多，如果把男生和女生非角色讀這一環(huán)節省略，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現這一部分時(shí)就會(huì )有充足的時(shí)間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。

　　作為一名青年教師，過(guò)去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動(dòng)華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又發(fā)展了學(xué)生哪些語(yǔ)言呢？從這一節質(zhì)樸實(shí)在的語(yǔ)文課中，我所學(xué)到的遠勝于十節課，它讓我越來(lái)越深刻的體會(huì )到要想上好一節課，立足點(diǎn)必須要準，好的基礎是成功的一半。備課很重要，必須把教材吃透了，教師要精心琢磨自己的每一句話(huà)，并站在學(xué)生的角度去想他們會(huì )有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì )有生機�？傊�，這節課的收獲并不是只言片語(yǔ)所能闡明的，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )細細的品味運用。

《牛和鵝》評課稿4

　　《牛和鵝》通過(guò)記敘我們在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)會(huì )得到不同的結果。本文的特點(diǎn)是故事性強，語(yǔ)言生動(dòng)，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。

　　課文的故事很有趣，學(xué)生很喜歡讀；學(xué)生對作者對牛和鵝前后的態(tài)度變化，通過(guò)引導也不難理解，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這句話(huà)的理解有一定的難度。所以，在這節課的教學(xué)主體內容確定之后，我想，如何在導入時(shí)拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結合起來(lái)呢？接下來(lái)就是精心的設計。我首先以講神話(huà)故事的方式談話(huà)導入，并相機引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現在黑板上，這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)中來(lái)了。

　　接下來(lái)我結合本單元目標要求：“學(xué)習用批注的方法閱讀”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。其實(shí)學(xué)生以前在學(xué)習中已經(jīng)運用到了批注的方法，所以在教學(xué)中，我首先引導學(xué)生回憶之前用到過(guò)的批注方法，再引導學(xué)生通過(guò)閱讀、分析文中出現的幾處批注，并結合課文來(lái)學(xué)習用批注的方法閱讀。這樣，先讓學(xué)生明白了什么叫做“批注”，然后在引導學(xué)習課文1——7自然段中，講解了三種批注的方法。接著(zhù)讓學(xué)生根據文中的批注，畫(huà)出“我”怕鵝的語(yǔ)句，體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。我注重學(xué)生讀書(shū)的方法指導，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現從文中篩選出來(lái)，體會(huì )朗讀，再找出鵝表現的句子，來(lái)體會(huì )鵝的'囂張、霸道的樣子，進(jìn)行對比閱讀體會(huì )，最后還原文本，加深了對內容的理解。在這部分教學(xué)時(shí)，我設計讓一名學(xué)生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節，既增加了學(xué)生對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺(jué)效果很好。

　　教是為了不教，學(xué)生在學(xué)習了批注方法后，還要活學(xué)活用。在學(xué)習文章8——12自然段時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的方式運用批注法自學(xué)。這樣不僅體現了學(xué)生的主體性，鍛煉了學(xué)生的合作能力，同時(shí)使教學(xué)環(huán)節主次分明，重點(diǎn)突出。最后讓學(xué)生用一句話(huà)概況內容，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。

　　我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文內容，體會(huì )情感，明白道理。我覺(jué)得自己在引導學(xué)生讀的方面下了一定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個(gè)學(xué)生都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動(dòng)是將書(shū)中的知識與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，是深華，也是學(xué)以致用。整節課既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。

　　總之，這節課的收獲很多，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )細細的品味運用。但課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境，我會(huì )在探索中，通過(guò)充分地挖掘教材，運用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。

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