- 相關(guān)推薦
(精華)《牛和鵝》評課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師,有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的《牛和鵝》評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《牛和鵝》評課稿1
通過(guò)本次教學(xué),讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人,與實(shí)際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結果不一樣,反映也不一樣。
我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀(guān)的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺(jué)得人應該怕鵝,導致了我見(jiàn)鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。
我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身,告訴學(xué)生:
1、大家都信的未必可信。
2、應該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
而這些正是通過(guò)我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現出來(lái)的。因此,課文的5-11自然段應該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想,正因為我被這個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺(jué)地站在了對方的角度來(lái)審視自己,因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話(huà)正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗,然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話(huà)語(yǔ),點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀(guān)點(diǎn)和金奎叔的話(huà),是我站錯角度和重新認準角度的一個(gè)關(guān)鍵。
所以,我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的'原因,學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者,只在適當的時(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化,然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事,明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà),讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì )出現不同的結果,不能被固有的思想左右,只有找準了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
教學(xué)中,對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內容,把自己放入情境中體驗朗讀,通過(guò)品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎上,我相機提煉出來(lái)的,讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習的,并且在之后的學(xué)習中學(xué)以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲,還總結了學(xué)習方法的運用。長(cháng)此以往,對學(xué)生的自主學(xué)習打下良好的基礎。
《牛和鵝》評課稿2
《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章,與其它課文呈現形式不同的是本課呈現了學(xué)習伙伴的批注,而本單元的語(yǔ)文要素正是“學(xué)習用批注的方法閱讀,落實(shí)“通過(guò)“”物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的心情”,林老師的這堂課從整體感知、學(xué)習批注、遷移運用批注三方面,通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的設計,讓學(xué)生在整堂課的訓練中,將學(xué)習批注閱讀的方法貫穿其中,使學(xué)生的批注能力得到了發(fā)展。其教學(xué)亮點(diǎn)有如下:
一、教學(xué)目標明確
在本堂課的.開(kāi)始,林老師就讓學(xué)生關(guān)注課文的奇特之處,引出“批注”這一概念。接著(zhù)用微課的形式引導學(xué)生循序漸地學(xué)習批注;使學(xué)生明白批注的角度可以是“有疑問(wèn)”、“有體會(huì )“、有啟發(fā)、“寫(xiě)得好”的角度;最后,引導學(xué)生運用多種方法對作業(yè)本的片段進(jìn)行批注,讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了課堂學(xué)到的批注方法。
二、重視學(xué)法
本堂課上共安排兩次小組合作學(xué)習,無(wú)論是交流學(xué)習批注的角度還是遷移運用批注方法完成課堂作業(yè)本,教師都能走到小組中,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點(diǎn),認知的進(jìn)程,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習,充分體現了學(xué)生在學(xué)習的主體地位。
三、讀中自悟,體驗情感
課前預習環(huán)節,付老師精心挑選了三組詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀,通過(guò)朗讀讓學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)的特點(diǎn)并用自己的聲音語(yǔ)調及動(dòng)作演示,使學(xué)生在輕松有趣的課堂氣氛中讀準了字音,理解了詞語(yǔ)的意思。除此之外,在學(xué)習課文第5段時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝時(shí)的恐懼心情,林老師除了讓學(xué)生關(guān)注可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )人物心情外,還通過(guò)多種形式的朗讀指導,讓學(xué)生掌握了朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調,進(jìn)而真正體會(huì )人物的心情。
總之,林老師這節課板塊清晰,活動(dòng)開(kāi)展真實(shí)有效,在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中,基于一個(gè)明確的學(xué)習目標,和學(xué)生一起學(xué)習并運用閱讀方法,達成有效的語(yǔ)文學(xué)科核心素養的整體提升。
《牛和鵝》評課稿3
秉著(zhù)鑒賞、探討及學(xué)習的態(tài)度,看完了寶帶實(shí)小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設計,也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”,他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄,亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多,稍作評價(jià):
一、脈絡(luò )清晰,訓練有度
從整個(gè)兩課時(shí)的設計看,教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn),研究學(xué)情和分析文情,備文本,備學(xué)生,預設并生成了許多值得深究的對話(huà)話(huà)題,將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴謹完整,如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節:“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二課時(shí)中的“深入文本,研讀品悟”、“總結升華,課外延伸”等,然后又將語(yǔ)文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個(gè)環(huán)節中,營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習狀態(tài),這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。
二、抓準重點(diǎn),顯示亮點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn),首先應該在朗讀上。我們也認為,語(yǔ)文該有她獨特的甜甜的味道,這味道藏在每個(gè)字詞中,藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中,這不能說(shuō)教,只能細品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德說(shuō):用兩只眼睛讀書(shū),一只眼睛讀字面,一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理,同樣童趣十足,只有抓文字訓練點(diǎn),寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶,去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段,你看到了幾幅畫(huà)面?”來(lái)梳理這段內容,并引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )“我“對鵝的害怕,一點(diǎn)兒也不敢反抗,來(lái)體會(huì )鵝的囂張、霸道的樣子,來(lái)體會(huì )金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢,而后探究其間的變化,深究變化的原因。自讀后交流,齊讀后再探討,再讀再體會(huì ),多種的訓練形式相信道理的'揭示也將水到渠成。
三、讀寫(xiě)結合,注重拓展。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們都越來(lái)越清醒地意識到“自求而得”的重要,而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機會(huì ),更給予學(xué)生自由選擇話(huà)題的自主性。無(wú)論是對牛說(shuō),對鵝說(shuō),對“我”說(shuō),還是對身邊的人說(shuō),相信學(xué)生都會(huì )有感而發(fā),而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。
同樣,也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有:
一、我們經(jīng)常強調著(zhù):遵循文路、學(xué)路和思路,這樣能與作者達到更好的心靈對話(huà)和共鳴,而在設計中“1、后來(lái)作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最后作者所悟先予揭示,我覺(jué)得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中,尤其隱含在金奎叔的兩句話(huà)中,這應成為教學(xué)的重點(diǎn),更應成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現,而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中,而不是那么生硬牽強地呈現,我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設計的粗淺評價(jià),有不當之處敬請諒解。
《牛和鵝》評課稿4
在教學(xué)過(guò)程中,我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認識,了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著(zhù)通過(guò)探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學(xué)習“被鵝追趕”這一部分時(shí),讓學(xué)生自主讀文,找出重點(diǎn)詞句反復品讀,感受鵝的囂張,體會(huì )我的害怕,學(xué)習“金奎叔趕鵝”時(shí),讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕,前后形成一個(gè)鮮明的對比。最后引導學(xué)生理解金奎叔的`話(huà),領(lǐng)會(huì )課文蘊含的道理:認識到看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。最后通過(guò)拓展,引導學(xué)生將學(xué)到的道理,運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習中,還有不足的地方,教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多,導致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小,可我們實(shí)在比它強呀!”這個(gè)句子時(shí)很倉促,我明顯開(kāi)始著(zhù)急,很擔心他們理解不了。令人欣慰的是,學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預料。
課后,我還試探著(zhù)問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處,有的學(xué)生認為遇到困難的時(shí)候,換個(gè)角度,問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待,時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完,結果沒(méi)留足堂測時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,真真切切為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索,以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇,我一直很困惑。
今后要學(xué)會(huì )取舍,精煉課堂,提高效率。教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn),我會(huì )不懈地追求。