四年級語(yǔ)文《尊嚴》評課稿

四年級語(yǔ)文《尊嚴》評課稿

四年級語(yǔ)文《尊嚴》評課稿1

　　包老師向我們展示我們是小學(xué)語(yǔ)言四年級第八本書(shū)尊嚴的教學(xué)，文字是關(guān)于石王錘的年輕，用他的言行行為保持個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了他人的尊重，從而改變了故事你自己的命運。其尊嚴作為標題的故事，意味深刻，有趣，靈感：這是自尊至自尊，自尊贏(yíng)得別人的尊重。

　　教室與過(guò)去不同，是一小類(lèi)教學(xué)哲學(xué)的基礎，反映了小班教學(xué)的特點(diǎn)，達到了預期的效果。進(jìn)入四（5）班，抓住眼睛的第一件事是座位的安排，基本上是一個(gè)小組的6,7個(gè)孩子，一開(kāi)始我也擔心，當孩子們在課堂上將開(kāi)放時(shí)，窮人或私人交流，事實(shí)上整個(gè)班下來(lái)，孩子和包老師都很了解，互動(dòng)也很有效，清爽。

　　聽(tīng)了老師的課，我學(xué)到了很多。

　　首先，學(xué)校案例設置了準備工作的先決條件，增加了這個(gè)鏈接，以確保預覽效果。在過(guò)去我安排學(xué)生預覽，它是語(yǔ)言，孩子們沒(méi)有針對性，沒(méi)有焦點(diǎn);有些懶惰小聰明，反正老師不能檢查，所以預覽的質(zhì)量非常低。包括教師需要掌握的關(guān)鍵詞總結，總結內容的方式填空，因此對一些學(xué)生學(xué)習困難，也順利有效完成。

　　二，集團合作交流實(shí)施。在本課中，包老師設計了三組合作與交流，學(xué)生的主要地位突出。在合作交流的過(guò)程中，包老師可以給予足夠的.時(shí)間照顧每個(gè)小組，使每個(gè)孩子有時(shí)間和機會(huì )參與合作。

　　三，包包老師可以牢牢抓住關(guān)鍵，突破困難。文本是由悍馬的外表，行動(dòng)和語(yǔ)言的描述。在教室里，老師一步一步，在漢默之前先是先吃飯還是先工作，漢克和杰克遜叔叔，開(kāi)始之間的對話(huà)。這個(gè)對話(huà)有三個(gè)層次：第一層錘子通過(guò)勞動(dòng)要求勞動(dòng)。第二級他表示自己我不能吃不能吃。第三級他堅定地說(shuō)我要先工作，然后吃。老師通過(guò)反復閱讀來(lái)領(lǐng)導學(xué)生理解Hammer的堅定想法，并激勵他們保持自己的尊嚴。

　　聽(tīng)了包的老師學(xué)到了很多，感覺(jué)很多，但我想在通常的課堂教學(xué)很難有效地實(shí)施該地方。我從一年級的角度來(lái)看，讓孩子們在課堂上以一組合作和溝通的方式，他們不能把握溝通的焦點(diǎn)，但是老師會(huì )分心為課堂紀律，而團隊更多的時(shí)間-消費合作，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我們如何能夠成功地完成合作與交流，我還是比較困惑。

四年級語(yǔ)文《尊嚴》評課稿2

　　今天聽(tīng)了四年級教研組長(cháng)的課，我感受頗深，受益匪淺。這節課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節課靳老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　1、整體感知課文，訓練學(xué)生概括文章內容的能力；點(diǎn)明文章的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習指明方向。

　　2、自讀自悟，抓住人物的對話(huà)，感知人物對話(huà)，意識到人物對話(huà)在文章的作用。學(xué)生通過(guò)師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗。

　　3、采用小組合作學(xué)習匯報交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現了學(xué)習方式的多樣化。通過(guò)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗。

　　孔老師講授的《尊嚴》這一課，我認為本堂課非常樸實(shí)，知識點(diǎn)明確，課文的主線(xiàn)清晰，主體突出。教師能循循善誘，逐步引導學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生批注，教師引領(lǐng)批注，批注方法指導，做到了一課一得。不僅學(xué)到了批注方法，更重要的是讓學(xué)生懂得了一個(gè)人要擁有自己的尊嚴，還要維護別人的尊嚴。聽(tīng)孔老師的課，受益匪淺。

　　孔老師的課是一節實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì )了正確批注的方法，堅持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì )從閱讀中更深的理解，獲得更多的感受�？桌蠋煹恼n是一節實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì )了正確批注的方法，堅持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì )從閱讀中獲得更深的理解、更多的感受。

　　孔老師執教的《尊嚴》一課真實(shí)、扎實(shí)，為有效閱讀的深入開(kāi)展提供了很好的范例。整堂課沒(méi)有花哨的語(yǔ)言，沒(méi)有華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節，而是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，教師只是在學(xué)生學(xué)有所惑時(shí)給予了恰當的指導，本堂課的重要目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )“解釋式批注”的方法，老師先出示一段話(huà)讓學(xué)生自己寫(xiě)批注，針對學(xué)生批注存在的問(wèn)題，教師沒(méi)有著(zhù)急告訴學(xué)生應該怎么寫(xiě)批注，而是展示了自己的批注，讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導學(xué)生在對比中發(fā)現自己的問(wèn)題，從而領(lǐng)悟批注的'方法，再進(jìn)行“解釋式批注四步走”的方法總結，最后再讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的批注方法進(jìn)行其他句子的批注。這樣“自批、示范、再批、檢測”的教學(xué)環(huán)節非常扎實(shí)有效，學(xué)生的收獲是滿(mǎn)滿(mǎn)的，教師的收獲也是多多的。

　　孔老師執教的《尊嚴》一課樸實(shí)而有效，課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時(shí)間讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，并循序漸進(jìn)地引導學(xué)生掌握批注閱讀的方法�？桌蠋熗ㄟ^(guò)填空的方式讓學(xué)生關(guān)注重要詞語(yǔ)在文中的作用，然后通過(guò)自己批注進(jìn)行感悟，在學(xué)生批注不得要領(lǐng)的時(shí)候，孔老師立即通過(guò)自己的批注進(jìn)行就地指導，讓學(xué)生知道如何批注才能更好地表達自己的思想。然后孔老師就地檢測，再出一個(gè)句子，讓學(xué)生立即實(shí)踐自己的所得，從而讓學(xué)生對重要詞語(yǔ)進(jìn)行批注掌握的更加扎實(shí)，讓學(xué)生當堂就能體驗到批注閱讀的樂(lè )趣，從而大大激發(fā)學(xué)生在今后的閱讀中繼續嘗試批注的魅力。

四年級語(yǔ)文《尊嚴》評課稿3

　　包老師給我們展示的是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級第八冊的《尊嚴》，課文講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人尊重，從而改變了自己的命運的故事。這個(gè)故事它以尊嚴為題，含義深刻，耐人尋味，給人啟迪：那就是自尊才能自強，自尊才能贏(yíng)得別人的尊重。

　　此次的課堂與以往有所不同，是以小班化的教學(xué)理念為依托，體現小班化的教學(xué)特色，達到預期的效果。走進(jìn)四（5）班，首先映入眼簾的是座位的排布，基本上是6、7個(gè)孩子為1組，一開(kāi)始我還擔心孩子們在上課的時(shí)候會(huì )開(kāi)小差或私底下交流，事實(shí)上整堂課下來(lái)，孩子們和包老師合作非常默契，互動(dòng)也很有效，令人耳目一新。

　　聽(tīng)了包老師的課，我學(xué)到了不少。

　　首先，學(xué)案中設置了前置性的預習作業(yè)，這一環(huán)節的增加，確保了預習效果。以往我布置學(xué)生進(jìn)行預習，那都是口頭的，孩子們有的是無(wú)的放矢，沒(méi)有重點(diǎn)；有的是偷懶耍小聰明，反正老師沒(méi)法檢查，所以預習的.質(zhì)量很低。包老師把需要掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行歸納，概括內容用填空的方式進(jìn)行，這樣對于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，也能順利并且有效地完成。

　　其次，小組合作交流落到實(shí)處。在這堂課中，包老師共設計了3次小組合作交流，把學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)了。在合作交流的過(guò)程中，包老師能夠給予足夠多的時(shí)間，照顧到每個(gè)小組，讓每個(gè)孩子都有時(shí)間和機會(huì )參與到合作中來(lái)。

　　第三，包老師能牢牢抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課文是通過(guò)對哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)塑造人物的形象的。課堂上，包老師逐層遞進(jìn)，圍繞哈默是先吃飯還是先勞動(dòng)，哈默與杰克遜大叔之間的一段對話(huà)進(jìn)行展開(kāi)。這段對話(huà)有三個(gè)層次：第一層次哈默請求通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。第二層次他表達了自己我不勞動(dòng)不能吃飯。第三層次他堅決的表示，我要先勞動(dòng)，再吃飯。包老師引領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)反復朗讀來(lái)體會(huì )哈默堅定的想法，以及他激勵維護的自己的尊嚴。

　　聽(tīng)了包老師的課收獲很多，感觸也不少，但我覺(jué)得在平時(shí)的課堂教學(xué)中很難有效地落實(shí)到位。我從一年級的角度出發(fā)，讓孩子們在課堂上以小組的方式進(jìn)行合作交流，他們并不能把握重點(diǎn)進(jìn)行交流，反而老師會(huì )為課堂紀律而分神，而且小組合作比較費時(shí)間，無(wú)法準時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。如何能高效地完成合作交流，我還是比較困惑的。

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