數學(xué)教材分析心得11篇
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編收集整理的數學(xué)教材分析心得，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)教材分析心得1
小數，學(xué)生在三年級、四年級已有所接觸，多數學(xué)生對于小數的意義的理解是膚淺的，沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的.手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。學(xué)生能過(guò)對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
從上完的這節課的效果來(lái)看，我總感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習質(zhì)量不高。究其原因我感覺(jué)可能問(wèn)題出在“分數”上，學(xué)生對分數也只是有初步的認識，有關(guān)“分數”的更多更具體的知識根本沒(méi)有學(xué)習，如今要借助分數來(lái)理解小數的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進(jìn)一步研究。
存在問(wèn)題：
1、課前預設，特別是練習量較大，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。
2、課前對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調整。
數學(xué)教材分析心得2
我們五年級全體數學(xué)老師在教研日參加了新教材分析研討會(huì )。通過(guò)新教材分析研討會(huì )的培訓，使我知道了本冊教材的新的編寫(xiě)意圖，知識結構，教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，給我以后的教學(xué)起到了指明燈的作用。下面我就談一下我對教材的解讀和具體體會(huì )：
教材的解讀：
一、小數乘除法的分析。
第一、二單元小數乘、除法的意義是在整數乘、除法意義的基礎上的進(jìn)一步擴展。教材結合具體情境，幫助學(xué)生理解小數乘除、法的意義；并采用單位間的轉化等方法得出結果，使學(xué)生初步體會(huì )小數乘、除法的計算方法。
關(guān)于小數乘法的計算，教材分為小數乘整數，小數乘小數，連乘、乘加、乘減，整數乘法運算定律推廣到小數這樣的教學(xué)體系。
“小數乘整數”中例題1通過(guò)買(mǎi)風(fēng)箏，使學(xué)生初步體會(huì )到小數乘整數可以轉化成整數乘法來(lái)計算。學(xué)生可以從不同的角度來(lái)探索小數乘整數的計算方法。
1、結合具體情境進(jìn)一步使學(xué)生理解小數乘、除法的意義。
數的運算的教學(xué)，教師首先應關(guān)注學(xué)生對運算意義的理解。小數乘、除法的意義是建立在整數乘、除法的意義上的，教師在教學(xué)中應使學(xué)生在具體情境中回顧乘、除法的意義，無(wú)論是由實(shí)際問(wèn)題列出算式，還是初步探索小數乘、除法的計算方法。
2、鼓勵學(xué)生自主探索小數乘、除法的計算方法。
對于小數乘、除法的計算方法，教學(xué)中應鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行探索。以小數乘整數為例，在沒(méi)有得出豎式計算方法之前，學(xué)生可以運用多種方式得到小數乘整數的計算結果，如利用單位間的換算等角度探索出積。教師應鼓勵學(xué)生從例題中進(jìn)行歸納，發(fā)現積的小數位數與因數的小數位數的關(guān)系，這正是小數乘法的關(guān)鍵。
3、鼓勵學(xué)生運用小數乘、除法解決實(shí)際問(wèn)題。
解決日常生活中的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習運算的重要目標。教師應提供豐富的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵學(xué)生根據運算的含義運用小數乘、除法解決問(wèn)題。教師還可以鼓勵學(xué)生自己去生活中尋找能用小數乘、除法解決的問(wèn)題。
二、解方程和數學(xué)廣角的分析。
列方程解應用題是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，它和用算術(shù)方法解應用題一樣都是以四則計算和常見(jiàn)的數量關(guān)系為基礎的，但在解題思路上有所不同。在算術(shù)解法中，“未知數”（問(wèn)題的解）始終作為一個(gè)“目標”，不參與列式運算，為了求“未知數”，需要根據已知條件與未知條件之間的'關(guān)系，直接用已知數與運算符號組成算式，由于數量關(guān)系的多樣性或敘述方式上的不同，解法往往變化繁多，思考起來(lái)有時(shí)比較困難。而在列方程解應用題時(shí)，由于引進(jìn)了字母x，一開(kāi)始就可以讓未知數x和已知數處于同等的地位，按照題中敘述的數量間的相等關(guān)系用未知數與已知數組成同一個(gè)等式，未知數x直接參加列式計算。這樣，思路比較簡(jiǎn)單，解法比較方便，尤其對一些算術(shù)解法中需要逆向思考的題目和某些典型應用題，列方程可以化逆為順、化難為易，降低學(xué)生學(xué)習的難度。
然而，由于學(xué)生在一至四年級的應用題學(xué)習中，已經(jīng)養成用算術(shù)方法解題的習慣，同時(shí)由于代數方法相對抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習用列方程的方法解應用題時(shí)，會(huì )有不習慣的感覺(jué)。因此，教材在安排這部分內容時(shí)，以讓學(xué)生初步掌握用方程來(lái)描述等量關(guān)系為重點(diǎn)，同時(shí)配以用方程方法比算術(shù)方法更“順”的例子，使學(xué)生初步體會(huì )到利用等量關(guān)系分析實(shí)際應用問(wèn)題的優(yōu)越性。
三、幾何圖形的面積計算的分析。
本單元包括三部分內容：平行四邊形的認識及平行四邊形的面積；三角形的面積；梯形的認識及梯形的面積�？紤]到平行四邊形、三角形、梯形的面積計算聯(lián)系比較緊密，因此將這些內容編排在一起。
在本單元的教學(xué)中要注意強調學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。平行四邊形面積的計算，是先借助數方格的方法，得到平行四邊形的面積；然后將平行四邊形轉化為一個(gè)長(cháng)方形，以此推導出平行四邊形的面積計算公式。三角形的面積計算公式直接通過(guò)平行四邊形的面積計算公式進(jìn)行推導。梯形的面積計算公式也可以直接通過(guò)平行四邊形的面積計算公式進(jìn)行推導，也可以通過(guò)三角形的面積計算公式進(jìn)行推導。
這些推導是建立在學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)割補、拼擺等方法將未知的圖形面積轉化歸結為已知的圖形面積。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重“化歸”的思想，將未知轉化為已知，每一種圖形的面積計算公式都可以轉化成已經(jīng)知道的圖形面積。
具體體會(huì )：
首先，我覺(jué)得這次學(xué)習對我來(lái)說(shuō)是非常有效和必要的。從新課程標準的實(shí)施到現在我們的課堂發(fā)生著(zhù)很大的變化，我在課堂中有過(guò)意外收獲，有過(guò)為探究真理而教學(xué)內容失敗告終的苦澀，有過(guò)為不能很好創(chuàng )設情景的迷茫，有過(guò)面對新思想、新理念、新設計而無(wú)能為力的困惑�？傊�。我認為這次的新教材的培訓對我來(lái)說(shuō)很有必要。
其次主講指點(diǎn)迷津，讓我重新認識了新教材。新教材有它的新理念、新方法。新教材重視學(xué)生的估算能力、分析問(wèn)題等能力的培養，更重視學(xué)生計算研究、分析策略、探究?jì)r(jià)值的培養，它要求我們教師不能再為應付應試盲目機械訓練應該科學(xué)有效設計練習內容，讓學(xué)生有目的有價(jià)值的去探究。在對教材的解讀和分析中，我更深刻地了解了這套教材，使我對如何創(chuàng )造使用和把握這套教材、怎樣貫穿新的教學(xué)理念也有了更明確的認識。一套教材所選擇的各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學(xué)的過(guò)程中要活用教材。
這次教研研討活動(dòng)猶如及時(shí)的春雨灑進(jìn)我的心田，使我在迷惑彷徨的教學(xué)道路上，學(xué)到了新的理念和方法。在今后的教學(xué)中，我要運用新學(xué)到的科學(xué)的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，認真學(xué)習，靈活運用。結合班級的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生貼近生活，經(jīng)歷知識、能力形成的全過(guò)程，讓學(xué)生有更好的發(fā)展，做一個(gè)智慧型的好老師。
總之幫我解答了好多教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，也獲得了許多非常寶貴教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗我會(huì )正確的應用到教學(xué)實(shí)踐中去。
數學(xué)教材分析心得3
本節課是對加法運算律的運用，通過(guò)這節課的教學(xué)，一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習的`過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。
首先以計算47+58+42為教學(xué)例題，討論：你會(huì )怎么做？生：先給58+42加上小括號。運用了加法的結合律。師：怎么計算89+14+56。最后出示：78+（47+22），學(xué)生獨立做在本子上。交流時(shí)，強調這里運用了加法的交換律和結合律。練習時(shí)候，我以怎么計算204+417為例，學(xué)生獨立完成。交流時(shí)出現兩種情況：一個(gè)是把204拆成200+4，一個(gè)是把417拆成400+17。師：哪個(gè)數更接近整百呢？把哪個(gè)數拆開(kāi)更有利于我們接下來(lái)的計算？學(xué)生們統一了認識，在后來(lái)的練習中，還是有好多孩子不能選擇更接近整百的數去拆。
對于例如：345+201這樣的計算，在怎樣運用簡(jiǎn)便計算時(shí)掌握的不是很好。這反映了學(xué)生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用，我覺(jué)得可以進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)項的訓練。
數學(xué)教材分析心得4
本節課是四年級下冊第三單元小數乘法的第五課，在本節課的學(xué)習中，我先讓學(xué)生復習判斷積的小數位數的方法，并在練習中檢查掌握情況，為接下來(lái)的學(xué)習做鋪墊。接下來(lái)以情境導入，引出關(guān)于蠶絲的信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解小數乘法的多種算法，加深對用豎式計算小數乘法的算法及算理的理解，總結計算小數乘法的注意事項，隨后提出問(wèn)題“積一定比乘數大嗎？”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去計算,比較，找規律，發(fā)現乘數大于1、等于 1 和小于 1 時(shí)，積與另一個(gè)乘數的大小關(guān)系，并通過(guò)舉例加深體會(huì )，然后在練習中鞏固所學(xué)，最后以談收獲結課。
在學(xué)習過(guò)程中，對于錯誤的脫式計算，為求讓學(xué)生理解，我用畫(huà)圖的'方法一步步展示，分析，讓學(xué)生明白每一部分的意義，知道錯在哪里，正確的算法是什么，比較直觀(guān)，但花費時(shí)間也較多，致使后面練習的時(shí)間不足，找規律環(huán)節的舉例也沒(méi)能進(jìn)行。課堂氣氛在后面的環(huán)節也過(guò)于沉悶，通過(guò)反思，我覺(jué)得自己對學(xué)生的學(xué)習情況估計不足，應變能力也較差，在今后的教學(xué)中要在這些方面多加努力，提高自己的教學(xué)能力，提高課堂效率。
數學(xué)教材分析心得5
這學(xué)期我們學(xué)校一年級開(kāi)始使用蘇教版新教材，為了更好地使用新教材，xxxx年10月11日星期二下午本校數學(xué)組組織一、二年級數學(xué)教師培訓學(xué)習，在簡(jiǎn)秀梅組長(cháng)對新教材的解讀下，我對改版后的新教材有了更深入的認識。
改版后的新教材在版面設計上更符合一年級孩子的年齡特征。書(shū)本里面的圖畫(huà)更加鮮艷更加生動(dòng)了。新教材所設計的情境、插圖的內容貼近學(xué)生生活，圖畫(huà)風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，變枯燥無(wú)味的數學(xué)學(xué)習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學(xué)探索活動(dòng)。新教材無(wú)論是在內容的選擇還是在呈現方式上，都注入了新血液、新精神，圖文并茂、形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活，充滿(mǎn)了時(shí)代氣息。新教材在內容上所做的.調整，更是體現了以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
此次培訓，老師們都有很深的體會(huì )和感悟。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對新教材的正確理解和深入鉆研，更好的開(kāi)展教學(xué)，引領(lǐng)孩子們在數學(xué)的廣闊天地里翱翔。
數學(xué)教材分析心得6
小數的大小比較”并不難，學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì )對兩個(gè)商品的價(jià)錢(qián)的高低進(jìn)行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“小數的初步認識”，會(huì )借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數的大小。但是，我根據自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析，發(fā)現學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會(huì )用比較整數大小的方法來(lái)比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。因此，我這節課主要明確比較的方法，使學(xué)生注意比較小數大小時(shí)，位數多的.小數不一定就大，這也是小數大小比較的難點(diǎn)。
在本節課上學(xué)生的學(xué)習興趣盎然，課堂氛圍民主和諧。創(chuàng )設“民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍”是新課程理念下的教學(xué)要求之一。我們的數學(xué)課堂應該是現代化，人文化的課堂。這節課中，教師寓“導”于“情”，變傳統教學(xué)的“指令性”語(yǔ)言為合作、幫助、關(guān)愛(ài)性的語(yǔ)言，為課堂注入活力。
數學(xué)教材分析心得7
學(xué)生學(xué)習中，難免有疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應及時(shí)發(fā)現，并抓住它，站在兒童的角度，以?xún)和乃季S去介入，用兒童的語(yǔ)言去幫助，和學(xué)生一起探討、研究，分解學(xué)生探究的難點(diǎn)，使難點(diǎn)不難，讓學(xué)生容易明白。
對于“乘法分配律”概念，老師們都是這樣描述的：兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，用這兩個(gè)數分別與這個(gè)數相乘，再把兩次乘得的積相加。第一次教學(xué)時(shí)，我照本宣科，反復講解，但每次作業(yè)仍會(huì )出現這樣的`錯誤：如（3+5）×8=3×8+5。究其原因，是沒(méi)有真正理解乘法分配律的意義。所以第二次教學(xué)時(shí)，我就采用適于兒童理解的語(yǔ)言來(lái)理解乘法分配律：如9×99+99是這樣描述的：9個(gè)99再加1個(gè)99共有10個(gè)99，寫(xiě)成算式就是：9×99+99=（9+1）×99。無(wú)需重復，學(xué)生居然能迎刃而解。
數學(xué)教材分析心得8
《乘法》 這個(gè)單元主要教學(xué)三位數乘兩位數，這部分知識是在三年級兩位數乘兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生根據已有知識經(jīng)驗能比較順利地實(shí)現知識間的遷移和同化，從而完善認知結構，在習得知識的同時(shí)提升思維品質(zhì)。
《乘法》在教材中是分成兩部分進(jìn)行學(xué)習的。其一是三位數乘兩位數的筆算，其二是乘數中間有0的乘法口算和筆算。在教學(xué)這兩節課時(shí)，采用的教學(xué)方法基本相似：呈現情境――根據情境列出算式――嘗試計算――交流評議――適當總結――鞏固應用。在本單元中，除了新知學(xué)習，還安排了4節練習課，每節課的.教學(xué)設計也大體相同：簡(jiǎn)單回憶、梳理――有效練習（三個(gè)層次：口算、筆算、綜合應用知識解決問(wèn)題）――總結反思。
第一，放手讓學(xué)生嘗試計算、自主探索，在交流評議中提煉出算法。筆算三位數乘兩位數時(shí)，第二次乘得的積沒(méi)有和十位對齊；乘數末位有0的乘法，在把0前面的數相乘后沒(méi)有把乘數末位的0添上去；當然還有豎式計算時(shí)口算錯誤的。當這些錯誤與正確一同呈現時(shí)，學(xué)生的學(xué)習資源就豐富、生動(dòng)了起來(lái)，接下來(lái)教師要做的就是引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)哪些計算是對的，哪些計算存在問(wèn)題，問(wèn)題在哪里。這樣的學(xué)習過(guò)程，充分展現了學(xué)生的思維過(guò)程，也便于學(xué)生比較辨析，深化認識、發(fā)展思維。
第二，練習設計在尊重教材的同時(shí)有補充、拓展，綜合性強。蘇教版國標教材在練習的設計上做得非常好，既有層次性、針對性，又密切聯(lián)系生活實(shí)際，并且有一定的拓展，教學(xué)時(shí)很方便。我在教學(xué)時(shí)，尊重教材、盡可能地采用教材上的習題，同時(shí)還適當補充、拓展了一些，這樣一方面可以培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看生活的意識，另一方面也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
數學(xué)教材分析心得9
武老師開(kāi)始時(shí)從教材的實(shí)驗板和修改版進(jìn)入演講，教材的修改不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的改改而已，都是有針對性有目的的修改的，是通過(guò)了大量的試驗才進(jìn)行的修改。其次講了怎樣有效的進(jìn)行教學(xué)。
武老師講到他的兒子對數學(xué)“惡心”了。聽(tīng)到這個(gè)字眼之后，我深思了，現在的學(xué)生都只是為了考試而學(xué)數學(xué)，并不是真正的喜歡數學(xué)而去學(xué)數學(xué)的，所以我認為要想讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)，首先要讓他們對數學(xué)感興趣。下面談幾點(diǎn)我的想法：
一、學(xué)會(huì )靈活運用實(shí)物（教學(xué)用具），培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
小學(xué)生具體形象思維較強而抽象邏輯思維較弱，有意注意較差，對具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣。因而加強直觀(guān)教學(xué)，指導學(xué)具操作，使學(xué)生手腦并用，可培養他們的'學(xué)習興趣。所以教師在教學(xué)中，要充分利用教具，恰當﹑合理地進(jìn)行直觀(guān)操作，能讓學(xué)生做的應讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做。
比如：長(cháng)方體與正方體的認識，要準備正方體和長(cháng)方體的模具，這樣學(xué)生才能全面的認識正方形和長(cháng)方形。但僅僅這樣是不行的，他們在了解了有12條棱之后，在問(wèn)他們有幾條棱平行的時(shí)候，很多同學(xué)都出現了或多或少的問(wèn)題。但是做一個(gè)長(cháng)方體和正方體的框架圖，再去讓學(xué)生理解，他們就能很清晰的回答上面所提出的問(wèn)題。
二、教學(xué)與生活實(shí)踐相結合，培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
教學(xué)緊密與生活實(shí)踐相結合，我認為是培養學(xué)生興趣的重要途徑。因此結合生活實(shí)際講解數學(xué)知識的同時(shí)，會(huì )注意引導學(xué)生用所學(xué)的知識解決日常生活中的問(wèn)題，并組織與指導他們參加必要的實(shí)踐活動(dòng)。
比如：學(xué)習長(cháng)方體和正方體體積時(shí)候，讓同學(xué)們理解為什么石頭放進(jìn)水里，水面上升了？生活中，同學(xué)們還見(jiàn)過(guò)那些類(lèi)似這樣的情況？讓同學(xué)們在生活中找出答案，根據實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，不但解決了問(wèn)題，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，還增強了學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、創(chuàng )造情景，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
兒童的好奇心特別強，常為新奇的事物表現出異常的興趣。因此，教師在數學(xué)教學(xué)中精心設計懸念，有意地創(chuàng )造問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一些“困惑”，從而在似懂非懂的情境中產(chǎn)生強烈的求知欲，在渴望解決懸念的亢奮心理狀態(tài)中，激發(fā)追根求源探索奧妙的興趣。
比如：學(xué)習分數意義的時(shí)候，創(chuàng )設一個(gè)分東西的情景，一個(gè)月餅，老師要平均分給兩個(gè)小朋友，因該怎么分？一包餅干，平均分給兩個(gè)小朋友，又該怎么分呢？通過(guò)一個(gè)情景的引入，讓學(xué)生有像繼續探究的心態(tài)，最終達到對數學(xué)感興趣。
應該還有很多種方法，我會(huì )繼續學(xué)習、繼續觀(guān)察、繼續實(shí)踐，更好的了解學(xué)生、理解教材、踏實(shí)教學(xué)，讓每位學(xué)生都喜歡數學(xué)，對學(xué)習數學(xué)感興趣。
數學(xué)教材分析心得10
本次，我參加了興慶區舉辦的新課標教材培訓，培訓內容是我所執教的二年級課程。主講人是劉秋霞老師，首先她帶領(lǐng)二小學(xué)生完成了一節20分鐘的模擬課堂。聽(tīng)了這節課我最大的感觸就是：她將一堂枯燥的數學(xué)課美化了，并且從多個(gè)角度訓練了學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在原有的基礎上有了更大的提高，對所學(xué)課程掌握的更加牢固。
本次課是一節乘除法的綜合練習課，按照一般的教學(xué)常規來(lái)說(shuō)，教師會(huì )給學(xué)生呈現出很多關(guān)于乘除法的應用題去讓學(xué)生做，但劉老師打破了原有的常規，設計了一堂很新穎的課。舉例來(lái)說(shuō)，第一個(gè)環(huán)節是直接列式，然后再根據乘法算式寫(xiě)出文字題，這一環(huán)節設計的很巧妙，例如：根據5×6寫(xiě)出一道文字題。學(xué)生在這一環(huán)節表現的'非常出色，在編寫(xiě)5的6倍應用題的這一環(huán)節，學(xué)生更是發(fā)揮了自己的想象力，使得一堂是學(xué)課講得豐富多彩。
這節課給我的感覺(jué)是數學(xué)課并不是我想像的那么生硬，充分體現了新課標對學(xué)生的要求。整節課下來(lái)，學(xué)生的熱情絲毫沒(méi)有減退�；叵肫鹞业慕虒W(xué)，我只是向學(xué)生傳遞本節課的知識要點(diǎn)，至于課外的知識也很少向學(xué)生講授。上課的內容也比較單一，沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，在今后的教學(xué)中，我應該好好的研讀教材，設計好課堂的教學(xué)內容，從而達到很好地教學(xué)實(shí)效。
數學(xué)教材分析心得11
“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式的實(shí)踐在我校已經(jīng)開(kāi)展了很長(cháng)一段時(shí)間了，在實(shí)施過(guò)程中，我們取得了一些成績(jì)，也總結了一些經(jīng)驗，并且在全校的語(yǔ)數教師中也涌現出來(lái)一批實(shí)驗的佼佼者，讓我感到慚愧的是我這個(gè)全天候任課教師始終不太適應這種教學(xué)模式，或許因為內心的不喜歡，導致自己沒(méi)辦法凈心研究，造成了目前我的課堂出現的問(wèn)題多多，現在針對今天執教的《筆算除法》一課談幾點(diǎn)反思：
1、時(shí)間的分配不夠合理。本節課可以說(shuō)是一節失敗的.課，40分鐘只解決了例題的教學(xué)，當堂訓練沒(méi)有時(shí)間完成，第一次檢測時(shí)間過(guò)多，原因是本打算讓學(xué)生在第一個(gè)問(wèn)題中把算法說(shuō)明白，這樣第二個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)就容易多了，但在第二個(gè)問(wèn)題中發(fā)現學(xué)生算的都正確全班只有4名學(xué)生有錯誤，但是在說(shuō)算理時(shí)卻很費勁，反思原因，平時(shí)對于差生的關(guān)注太多了，導致了一些好孩子不愿意舉手，不愿意發(fā)言，長(cháng)時(shí)間的不鍛煉，說(shuō)理能力差了很多。
2、在備課過(guò)程中思考的東西太多，如:小組合作是否有效，兵教兵環(huán)節的處理，評價(jià)機制的運用等等，這些東西考慮的太多，有時(shí)往往忽略了更重要的東西，因此當一種事物還沒(méi)有完全弄清時(shí)提倡創(chuàng )新我感覺(jué)有些困難，創(chuàng )新是要有一定的基礎的。
3、從開(kāi)學(xué)一直在使用這種模式，但是目前的情況是教師上課沒(méi)有激情，學(xué)生課堂上像個(gè)悶葫蘆，差學(xué)生因為總被提問(wèn)變得更沒(méi)自信，好學(xué)生因為不經(jīng)常被提問(wèn)，變得興趣全無(wú)，雖說(shuō)一直在運用激勵的方式，但當學(xué)生的新鮮感沒(méi)有的時(shí)候，那些激勵評價(jià)變得是那么的無(wú)力。累累累，煩煩煩，這種課堂真的讓人感覺(jué)壓抑。
【數學(xué)教材分析心得】相關(guān)文章：
數學(xué)教材分析心得11-14
數學(xué)教材分析心得(11篇)11-14
數學(xué)教材分析心得合集11篇11-14
數學(xué)教材分析心得集錦11篇11-14
初中數學(xué)教材分析總結12-14
數學(xué)教材分析心得體會(huì )(12篇)01-11