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初中物理教育敘事反思
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編收集整理的初中物理教育敘事反思，希望能夠幫助到大家。
初中物理教育敘事反思1
《力》一課是取自農村中學(xué)的一堂課，該課未經(jīng)任何修飾，沒(méi)有作秀的成份，樸實(shí)求真，簡(jiǎn)潔明了，依托農村中學(xué)的實(shí)際條件，緊貼新課標，是一堂典型的農村中學(xué)創(chuàng )新型的物理課。該課的創(chuàng )新及特色體現在以下方面：
1、創(chuàng )新型全方位情景導學(xué)
以前的物理課，多以簡(jiǎn)單的實(shí)驗室器材作單一演示為主，但在本堂課中，在多個(gè)方面體現出從不同側面以情境來(lái)導學(xué)。例如課堂一開(kāi)始，就精選了一個(gè)踢足球的片段，選擇這個(gè)片段，有以下三個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一是多數學(xué)生特別是男生喜歡足球;二是多數學(xué)生喜歡觀(guān)看周星馳的電影;三是這個(gè)片段能典型的突出力對足球的作用。這樣學(xué)生在觀(guān)看后一是迅速對本堂課有了興趣，二是從情景中感受到了力的存在及其體現出來(lái)的效果。又如教師以引導學(xué)生分析力使物體使物體的運動(dòng)方向發(fā)生改變時(shí)，采用了學(xué)生熟悉的電吹風(fēng)，使下落中的泡沫塊改變了運動(dòng)方向，在這個(gè)情景中，學(xué)生不僅感受到了力使物體的運動(dòng)方向發(fā)生了改變，還使學(xué)生體會(huì )到當有力作用在物體上時(shí)，施力的物體與受力的物體不一定要互相接觸。其它諸如力的幾個(gè)作用效果、力的大小等，都有目的的選擇了學(xué)生熟悉的生活中的典型的情景，通過(guò)這些情景的導學(xué)，一是符合農村學(xué)生的實(shí)際情況，二是學(xué)生極易接受，三是拉近了物理與生活的距離，體現了物理課標中的從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì )的特色。
2、創(chuàng )新型自制探究實(shí)驗
以前的物理課，在處理力的三要素時(shí)，多以教師講解為主，多以“推門(mén)”為例，從而得出力的三要素，學(xué)生也能勉強接受。但這只能定性的得出這些結論，缺乏實(shí)際論證，更重要的是沒(méi)能培養學(xué)生“獲取知識的能力”，而只是象征性的告訴了學(xué)生結果。在本節課中，教師首先通過(guò)一個(gè)情景來(lái)定性的得出力的大小與力的作用效果有關(guān)，即彎“健身棒”，女同學(xué)沒(méi)能使之變彎，男同學(xué)能使之變彎，從而順利的得出力的作用效果與力的大小有關(guān)。但是還有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，一是如何出實(shí)驗數據中得出力的大小與力的效果有關(guān)，二是影響力的作用效果還有哪些因素?此時(shí)一個(gè)自制器材被推到了前臺，這是一個(gè)自制長(cháng)方體木盒，在木盒的朝上一面有三個(gè)不同的點(diǎn)釘有線(xiàn)圈，側面有一面涂有黃顏色。課堂進(jìn)行到完成力的大小的定性關(guān)系后，教師提出了探究實(shí)驗：哪些因素會(huì )影響力的作用效果?利用一個(gè)彈簧測力計和一個(gè)木盒，如何得出結論。同時(shí)告訴學(xué)生拉木盒的結果是要讓涂有黃顏色的一面朝上。然后進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗。從學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程來(lái)看，有的在證明力的大小是否會(huì )影響力的作用效果，有的先對力的要素進(jìn)行了猜想，再去驗證，有的在通地實(shí)驗中不斷總結力的要素。最后由兩名學(xué)生的總結得出正確答案，而且兩個(gè)小組都采用了控制變量法，但第二個(gè)小組的實(shí)驗更完整更科學(xué)。
除探究力的三個(gè)要素，本課后面還利用兩個(gè)彈簧測力計探究了相互作用力的關(guān)系。器材簡(jiǎn)單，采用的方法是讓一個(gè)彈簧測力計不動(dòng)，用另一個(gè)彈簧測力計拉前者，讀出兩測力計的示數，并觀(guān)察方向、作用點(diǎn)的關(guān)系。這樣就從實(shí)驗中得出了相互作用力等大、反向、異體這三個(gè)關(guān)系。
在農村中學(xué)，多數學(xué)校的物理實(shí)驗器材是嚴重不足的`，許多學(xué)校的物理課均未進(jìn)行實(shí)驗，多以“講實(shí)驗”為主，像這樣能自制器材同時(shí)探究出力的三個(gè)要素的實(shí)驗非常之少。
3、創(chuàng )新型學(xué)生互助協(xié)作
以前的物理課，教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，知其然不知其所以然，而且極易忘記所學(xué)知識，而且往往造成基礎好的學(xué)生喂不飽基礎差的學(xué)生吃不到的情況。在本課中，學(xué)生在多個(gè)地方都有了互助協(xié)作的機會(huì )，如在學(xué)生力的相互作用時(shí)，分別分組討論分析了滑旱冰鞋現象、火箭起飛原理、相互作用力的關(guān)系、拔河問(wèn)題等。不僅僅讓學(xué)生理解了物理知識，形成了自己的見(jiàn)解，還培養了學(xué)生良好的學(xué)習物理的習慣。
除以上三個(gè)方向的創(chuàng )新之外，本課還具有以下亮點(diǎn)：
1、多次采用了科學(xué)的研究方法，如對比法、模型法、控制變量法等。例如在情景力使物體速度變慢這個(gè)實(shí)驗中，采用了一個(gè)自制器材，底部鋪有兩段不同粗糙程度的表面，讓小車(chē)從斜面上滾下，通過(guò)對比分析小車(chē)的速度得出受力的效果，又如對比分析泡沫塊自由下落和水平受力后的下落。在學(xué)習力的示意圖時(shí)，總結出模型法的應用。在實(shí)驗中抓住了控制變量法的應用。
2、用當前的知識解釋生活中的現象。如討論拔河問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有去涉及到摩擦力、平衡力等后面的內容，而是緊緊抓住“同樣大小的力作用在不同物體上產(chǎn)生的效果不同”這一知識點(diǎn)，引導學(xué)生討論、爭論，最后教師作指導性總結。
3、處處體現新課標“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。如對力的作用效果的認識，都是從生活中的情景中得出，又如討論拔河現象，就是應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)案例。
4、注意了物理課與高科技相結合。如引力力的相互作用時(shí)，由長(cháng)征2號視頻引入，一方面通過(guò)視頻放松學(xué)習氣氛，另一方面了解我國最新科技動(dòng)態(tài)，最后思考火箭升空涉及到了物理問(wèn)題。
5、注重了學(xué)習方式的多樣化。在本節課中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、討論、獨立思考、情景導學(xué)等多方式的學(xué)習，使得學(xué)生對物理的學(xué)習處于一種輕松、愉快的課堂氣氛中。
這是初中物理(人教版)第一堂涉及到力學(xué)的課。通過(guò)學(xué)生對這堂課的學(xué)習，其達成了以下三個(gè)主要目的，一是了解并熟練運用力的基礎知識，二是鞏固并突出了物理實(shí)驗的探究過(guò)程，三是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理力學(xué)部分的興趣和熱情，為之后的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
初中物理教育敘事反思2
醞釀許久的課程改革這學(xué)期正式實(shí)施，我有幸參加了今年暑期國家舉辦的“國培計劃” 20__普通高中新課程實(shí)驗教師遠程項目培訓，本期也正好擔任高一物理課教學(xué)，現在實(shí)施“新課改”的第一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去一半多了，回顧這半個(gè)多學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頗多。
一、高一物理教師難教，學(xué)生難學(xué)。
高一物理是高中物理學(xué)習的基礎，但高一物理教師難教，學(xué)生感覺(jué)到也難學(xué)，這是人們的共識，從教二十多年，在和學(xué)生交流時(shí)，常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)：“物理一聽(tīng)就懂，一看就會(huì )，一做就錯”。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍，這說(shuō)明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習過(guò)程存在一定的困難，究其原因主要有以下幾個(gè)方面。
1、初、高中物理知識銜接的梯度過(guò)大
初中物理是以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎，教材內容多是簡(jiǎn)單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對象、單一過(guò)程，易于學(xué)生接受。高中物理教學(xué)則是采用觀(guān)察實(shí)驗、抽象思維和數學(xué)方法相結合，對物理現象進(jìn)行模型抽象和數學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現象的本質(zhì)和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象的多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。況且高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。對數學(xué)符號和物理專(zhuān)用符號的區別，圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養，解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運動(dòng)情境圖的習慣和規范還未養成，物理量的`單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化等方面都存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
2、高一新生學(xué)習方法與學(xué)習習慣還不適應高中物理教學(xué)要求
高一新生面對新的教育環(huán)境、教學(xué)內容和教學(xué)方法，不少學(xué)生感覺(jué)還很不適應，心理波動(dòng)大，存在著(zhù)明顯的“過(guò)渡期”。中考結束后我曾對學(xué)生的成績(jì)做過(guò)一次調查，絕大多數同學(xué)對自己的成績(jì)不滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意，主要原因是對高中階段的學(xué)習還不能完全適應，這種不適應階段持續時(shí)間越長(cháng)，對學(xué)生學(xué)習影響越嚴重。另外高中的課程和教學(xué)方法與初中大不相同，高中階段的課程明顯增多，且內容多，難度大，課堂密度高，進(jìn)度快，知識原理抽象，各部分知識又相關(guān)聯(lián)，學(xué)生如果仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習，結果是學(xué)了一大堆公式概念，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手，也沒(méi)有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺(jué)得聽(tīng)不大明白，不能及時(shí)地理解老師所講的內容，這樣就感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
3、學(xué)生數學(xué)知識和數學(xué)解題能力不適應高中物理教學(xué)要求
高中物理對學(xué)生運用數學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內容上更多地涉及到數學(xué)知識，如：勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的公式常用的就有十多個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中幾個(gè)物理量都為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從。用圖象表達物理規律，描述物理過(guò)程，更是難上加難，如：
在運動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念，在運動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué)，學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
二、用教材教，而不是教教材
對于進(jìn)入新課改的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，面臨的最顯性的變化就是“新教材的變化”，首先，它由原來(lái)的一綱一本，變?yōu)楝F在的一綱多本;其次，它變板塊體系為模塊體系，以模塊為單位實(shí)施教學(xué);第三，教材“增胖”了許多，開(kāi)設了許多欄目，例如，思考與討論、說(shuō)一說(shuō)、做一做、科學(xué)慢步、STS等。增多了許多與生活、生產(chǎn)和現代科技緊密聯(lián)系的信息與材料，因此，如何使用新教材是擺在每個(gè)一線(xiàn)教師面前的一個(gè)很現實(shí)的問(wèn)題，我的體會(huì )是要用教材教，而不是教教材。在新教材的處理上要做到“用”、“研”、“選”、“活”，既用好教材，研究教材，選好教材，靈活處理教材。
三、把新的教學(xué)理念轉變成為課堂教學(xué)行為
新課標中明確指出：“高中物理課程要讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，認識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、社會(huì )發(fā)展的影響，為終身發(fā)展形成科學(xué)世界觀(guān)和科學(xué)價(jià)值觀(guān)打下基礎”。面對這些要求，教師要努力轉變教學(xué)行為，課堂教學(xué)不能只注重知識的傳授，或只滿(mǎn)足于讓學(xué)生感覺(jué)到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導學(xué)生運用已有的知識和技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功。要由注重結果到注重過(guò)程，由注重知識的傳授到注重素質(zhì)的培養，不斷地探索、實(shí)驗、總結和完善提高。
四、準確把握教學(xué)目標，轉變教學(xué)的方法
新課標要求下的教學(xué)更有利于學(xué)生對核心知識的掌握，有利于能力的提高，要實(shí)現三維一體教學(xué)目標的全面落實(shí)，首先，對基礎知識講解要透徹，分析要細致，否則會(huì )導致學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，并給以后學(xué)生的繼續學(xué)習埋下禍根。例如：在講解“靜摩擦力方向與相對運動(dòng)趨勢的方向相反”，“滑動(dòng)摩擦力方向與相對運動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解不透徹，學(xué)生在后面的學(xué)習中，就會(huì )經(jīng)常出現摩擦力方向判斷錯誤的現象。其次，對學(xué)生的認知水平上，要盡量符合學(xué)生接受知識的過(guò)程，要注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。我認為這樣做能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感，從內心樂(lè )意云接受新的知識，使知識變得更易識記，更易掌握。例如：對“勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”的教學(xué)，以往的教學(xué)過(guò)程通常是教師在黑板上板演推導運動(dòng)規律，接著(zhù)講解例題，最后總結解題規律結束教學(xué)過(guò)程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會(huì )認為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的公式，實(shí)則不能，很多學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系，速度和時(shí)間的關(guān)系與位移和速度的關(guān)系式記下來(lái)，原因是，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷探究規律的過(guò)程，沒(méi)有得到情感的體驗，很難把知識內化為自身的東西。因此，教師要準確把握教學(xué)目標，轉變教學(xué)方法，引導學(xué)生一起發(fā)掘問(wèn)題，探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，透視學(xué)生觀(guān)察，實(shí)驗、思維等活動(dòng)，實(shí)現知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的課堂教學(xué)。
初中物理教育敘事反思3
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
新課引入環(huán)節中選用的材料，應是符合初中學(xué)生年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，應是發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現象。本節課一大亮點(diǎn)就是興趣實(shí)驗“看誰(shuí)先能讓小燈泡亮起來(lái)”，隨著(zhù)一盞盞小燈泡亮起來(lái)，把同學(xué)們帶入神密的電學(xué)世界，這有助于點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，同時(shí)也消除了他們對電的恐懼感。在學(xué)生展示時(shí)又多次利用到自己所連的電路，學(xué)生感覺(jué)本節課學(xué)習對電路有關(guān)問(wèn)題都解決了，收獲豐富，興趣盎然，激發(fā)起進(jìn)一步探索的興趣。
二、尊重教材，但不拘泥教材
教材只是教學(xué)的一個(gè)載體，是教與學(xué)的中介。但教材不是一成不變的，這次教學(xué)設計以課程標準為依據，拓展整合課程教學(xué)資源，在深挖教材后，結合初二學(xué)生從具體到抽象的思維習慣，創(chuàng )造性地使用教材。
而在這次教學(xué)設計中，是讓學(xué)生先認識電路，在了解電路圖，最后了解電流。這樣使學(xué)生比較容易的理解本節知識
三、實(shí)踐探索，自主合作學(xué)習
利用實(shí)踐體驗活動(dòng)，變教為學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，人人動(dòng)手，主動(dòng)探索、小組合作學(xué)習，真正實(shí)現由講懂、教會(huì )的被動(dòng)學(xué)習向弄懂、學(xué)會(huì )的主動(dòng)學(xué)習轉變。對簡(jiǎn)單的電路連接及畫(huà)電路圖，采用先讓學(xué)生探索，再通過(guò)自學(xué)、小組合作和展示的學(xué)習方法，這樣的'教學(xué)：
1、能讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，然后教師再適時(shí)引導，使教學(xué)更有針對性。如引課實(shí)驗“讓小燈泡亮起來(lái)”，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗后，針對學(xué)生的實(shí)驗情況，再強調連接電路時(shí)的注意事項，“任何情況下不能把電池的兩端直接連在一起”，“連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應當斷開(kāi)，檢查無(wú)誤后再閉合開(kāi)關(guān)”，以及“斷路”、“短路”、“通路”等。
2、不約束學(xué)生的思維，適合中學(xué)生好表現的年齡特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養終身探索的興趣。如學(xué)生實(shí)驗“讓小燈泡亮起來(lái)”后，學(xué)生在交流時(shí)充分展示，說(shuō)明自己連接的電路，有的用到開(kāi)關(guān)，有的不用開(kāi)關(guān)，有的更是不用燈座，用導線(xiàn)將電池的正負極和小燈泡的金屬觸點(diǎn)和金屬殼直接連接起來(lái)。通過(guò)交流，更激發(fā)起其他同學(xué)的探索表現欲。
3、讓學(xué)生在合作、展示過(guò)程中，思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚，充分享受到學(xué)習給他們帶來(lái)的快樂(lè )，體味成功的快樂(lè )。
但本節課也存在不足之處，由于本節課涉及的內容多，課堂容量大，如何在課堂有限的時(shí)間內，提高課堂教學(xué)效率是我一直努力的方向。在教學(xué)設計中處理教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)都還不錯，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生展示連接“二極單向導電性”的電路時(shí)用時(shí)略長(cháng)，以至于展示時(shí)說(shuō)明不充分，沒(méi)有進(jìn)行當堂檢測，。所以，在此學(xué)生還存在疑惑。
初中物理教育敘事反思4
概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。人們通過(guò)實(shí)踐，從對象的許多屬性中，撇開(kāi)非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認識已從感性認識上升到理性認識，把握了事物的本質(zhì)。在此我對初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。
一、析初中物理概念教學(xué)的重要性
在整個(gè)教育工作中，基礎教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程。億萬(wàn)青少年兒童是祖國明天的建設者，國家和民族的未來(lái)和我國社會(huì )主義的前途決定于他們，而決定他們思想品德、科學(xué)文化以及身體等方面素質(zhì)的，是今天對他們施加的教育。振興國家，教育是基礎，基礎教育則是基礎的基礎，而初中階段是青少年系統學(xué)習科學(xué)知識打基礎的重要時(shí)期。一個(gè)人從懂事開(kāi)始，通過(guò)反復不斷的記憶、積累、辨別和比較，對周?chē)澜绲恼J識已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進(jìn)入小學(xué)階段后，這一過(guò)程逐步深入。在跨入初中階段后，他們能夠比較系統地、相對嚴密地接受到科學(xué)概念觀(guān)的教育。這樣將面臨一個(gè)認識上的重大飛躍。而當他們初步掌握了自然科學(xué)方面的一些概念之后，他們能從微微張開(kāi)的科學(xué)大門(mén)的門(mén)縫中初步窺視到科學(xué)王宮的宏大深邃，精彩紛呈。
物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識的核心，它是學(xué)習物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規律等知識的基礎，同時(shí)也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習中感到枯燥無(wú)味、難以掌握的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習能效的重要手段。
二、析初中物理概念教學(xué)的基本內容
物理學(xué)是一門(mén)基本概念和規律性都很強，同時(shí)又能有效培養學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規律。初中物理內容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學(xué)實(shí)際上也就是從這二方面來(lái)進(jìn)行的。
1、關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念
初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、比熱、電阻等。通過(guò)這一類(lèi)概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來(lái)認識事物，區別事物。例如：密度是初中物理中第一個(gè)比較深入比較詳細討論的概念，在教學(xué)過(guò)程中必須自覺(jué)地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區別不同物質(zhì)、怎樣說(shuō)明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學(xué)生初入門(mén)時(shí)，就激發(fā)起學(xué)習的興趣。更重要的一方面，可以使學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想：物與物在本質(zhì)上區別還有沒(méi)有別的方面屬性?為以后比熱等概念的教學(xué)作好必要的鋪墊。
2、關(guān)于物體間相互作用及變化規律的概念
速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類(lèi)概念的教學(xué)，使學(xué)生初步建立起一個(gè)相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規律進(jìn)行的。如在能量的轉化過(guò)程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉化，但在轉化過(guò)程中都遵循一個(gè)規律棗能的轉化和守恒定律。
三、析初中物理概念教學(xué)的方法應用
學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習過(guò)程的大轉折。事實(shí)說(shuō)明，部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習上不能順利地完成這個(gè)轉折，常常是因為他們在學(xué)習、掌握物理概念時(shí)遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規律是初中物理教師的重要任務(wù)。為此，我們首先要研究和掌握學(xué)生形成物理概念的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過(guò)自己的感覺(jué)器官對周?chē)澜绲奈锢憩F象、物理過(guò)程形成一個(gè)模糊的整體認識，也能對與物理現象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認識過(guò)程中他們表現出較強的心理積極性，這是一個(gè)積極的因素。但是在對感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時(shí)候，他們心理上的主觀(guān)能動(dòng)性往往不夠。這是一個(gè)消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點(diǎn)，肯定可以達到事半功倍的效果：
1、重視從實(shí)踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實(shí)踐留在記憶中的.形象(表象)容易為學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng )造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀(guān)察或動(dòng)手實(shí)驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡(jiǎn)單機械的學(xué)習中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。再如在壓強的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗：①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀(guān)察腳陷入的情況如何?②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣?這樣，使學(xué)生對壓強大小的決定因素先有一個(gè)初步的，感性的認識。這樣能為壓強概念的學(xué)習打下較好的基礎。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理概念強烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗的作用。對初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗形象、鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課，當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續了解磨擦起電的原因。又如做電路實(shí)驗，切忌教師自己在講臺上連接線(xiàn)路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見(jiàn)。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費點(diǎn)精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開(kāi)頭就抄黑板寫(xiě)定義的方法，是注定不會(huì )收到好的教學(xué)效果的。
2、通過(guò)應用，對物理概念加深認識
學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實(shí)驗中的各種物理現象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀(guān)察，只停留在物理現象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學(xué)生的好奇心引導到善于觀(guān)察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現物理現象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現特征間的聯(lián)系，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
以沸騰概念的學(xué)習為例，對于水燒開(kāi)的過(guò)程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時(shí)教師應引導學(xué)生有目的地觀(guān)察水開(kāi)的全過(guò)程：加熱前有無(wú)氣泡?加熱過(guò)程中，氣泡的部位如何?氣泡怎么變化?劇烈程度如何?溫度是否繼續上升等，從而把學(xué)生的好奇心引導上正確的軌道。
此外，教師的主導作用還應表現在對學(xué)生抽象概括能力的培養，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習中，往往不能抓住物理現象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習中不斷加以引導。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據緊急剎車(chē)等現象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應在此基礎上引導學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。
3、合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系
運用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題，既是深化認識的過(guò)程，也是檢驗學(xué)生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來(lái)。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò )，也就不能把它們應用于各種物理場(chǎng)合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥(niǎo)之效。如復習“電功電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計算公式時(shí)，發(fā)現有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應引導學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么?兩個(gè)物理量形式上達到統一蘊藏著(zhù)一條什么規律?使學(xué)生聯(lián)想到能的轉化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Q=W，何時(shí)Q≠W。這樣，使學(xué)生的知識形成系統化。
4、在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化
�、艔腻e誤中強化概念的認識
物理概念的學(xué)習重在理解。以這樣一個(gè)力學(xué)中典型問(wèn)題為例：一木塊沿斜面下滑，問(wèn)下滑中木塊受幾個(gè)力作用?很多學(xué)生會(huì )回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無(wú)形中多出了一個(gè)下滑力。分析錯誤產(chǎn)生原因，就是因為死記概念，沒(méi)有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個(gè)物體相互作用，既要有受力者又要有施力者�？梢�(jiàn)，概念的記憶必須建立在理解的基礎上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過(guò)錯誤從而能夠加深學(xué)生的映象，豐富學(xué)生對概念內涵的認識，也有利于對思維能力的培養。
�、茟�"類(lèi)比法"幫助理解物理概念
初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時(shí)候思路上是完全相同的：通過(guò)兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過(guò)類(lèi)比，使學(xué)生能夠達到融會(huì )貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見(jiàn)摸不著(zhù)的電類(lèi)比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解了電流和電壓的實(shí)質(zhì)。
�、前严嗨聘拍畹膮^別和聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué)
物理學(xué)中有許多概念名稱(chēng)相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。
遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規律，初中物理概念教學(xué)的方法多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當的教法，或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學(xué)成果。
世界科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，人類(lèi)社會(huì )在不斷進(jìn)步。當務(wù)之急，是要逐步實(shí)現教育本身的現代化，教育現代化實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)意義深遠的教育革命，它首先要求教育思想的現代化，同時(shí)還要實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)條件的現代化。初中階段的教學(xué)是極其重要的。我們希望今后培養出的人才有很強的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的能力如何衡量?從智力結構來(lái)說(shuō)，就是要求這樣的人能準確地把各種實(shí)際問(wèn)題抽象為典范的物理模型。在這個(gè)過(guò)程中，清晰的概念實(shí)為關(guān)鍵。培養人才任重道遠，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學(xué)中的概念教學(xué)，當可取到事半功倍的效果。
初中物理教育敘事反思5
本學(xué)期本人帶了兩個(gè)理科班和一個(gè)文科班，期中的一個(gè)理科班本人還兼任班主任。就期末成績(jì)來(lái)看，效果不好，本人總結思考，可能問(wèn)題出現在以下幾個(gè)方面：
1、對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。所以要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，對一些知識，不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)。但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
2、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的.角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法等。學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習物理的能力。
初中物理教育敘事反思6
課后進(jìn)行教學(xué)反思是教師對所授課程的一種補充。再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì )留下這樣、那樣的缺憾。好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用。
一、對教學(xué)內容的反思
教師的授課必先確定教學(xué)內容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。
如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的'內容時(shí)，把教材的編排順序通過(guò)由淺入深的原則，根據以往授課時(shí)學(xué)生認知規律的特點(diǎn)給予調整，使學(xué)生學(xué)習輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學(xué)的難點(diǎn)，但教材編排時(shí)將該內容放在了這一章的第一節，先認識功，再學(xué)習機械能，讓學(xué)生的學(xué)習有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué)，在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中，將機械能的學(xué)習置于本章的開(kāi)始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說(shuō)物體做了功，使概念的出現有章可循。因此，有益的教學(xué)反思，可以使教學(xué)創(chuàng )新有了智慧的沃土。
二、對教學(xué)方式的反思
教學(xué)方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件，(或是課堂氛圍)是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒。是否提高、增強人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng )造既有舒適感又有生活情調的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內容怎樣處理，順序如何調查，語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構建等。
三、對人的反思
教學(xué)的本質(zhì)是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)，是師生通過(guò)課堂對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造意義的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程，是否深切地感受學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要。
在九年級物理“大氣壓強”的教學(xué)中，先設計了幾個(gè)問(wèn)題做到猜想，如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時(shí)的經(jīng)驗中做到猜想，然后實(shí)際操作，從簡(jiǎn)單的實(shí)驗現象得出流速和壓強的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿(mǎn)地投入學(xué)習，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達到教學(xué)設計的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效的途徑發(fā)展新課標提倡的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力。
物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科，長(cháng)期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地教學(xué)反思。反思可以是課后，還可以是課前。如教學(xué)設計完成后，可以想想為什么要這樣設計?課堂效率是否高，學(xué)生會(huì )不會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會(huì )順暢，授課的進(jìn)度，內容與時(shí)間分配在實(shí)施過(guò)程中會(huì )不會(huì )產(chǎn)生不協(xié)調。同時(shí)，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生回顧一節課自己學(xué)會(huì )了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習變得豐富而又有個(gè)性。
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