讀教師教學(xué)用書(shū)有感

時(shí)間:2022-04-13 18:45:15 教師 我要投稿
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讀教師教學(xué)用書(shū)有感

  認真品味一部名著(zhù)后,你有什么領(lǐng)悟呢?寫(xiě)一份讀后感,記錄收獲與付出吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢?以下是小編精心整理的讀教師教學(xué)用書(shū)有感,希望能夠幫助到大家。

讀教師教學(xué)用書(shū)有感

讀教師教學(xué)用書(shū)有感1

  在這次讀書(shū)活動(dòng)中,我們備課組教師根據本組確立的"新世紀小學(xué)數學(xué)教材主題圖處理有效性研究"的小專(zhuān)題開(kāi)展了讀書(shū)交流."主題圖"是"北師版"義務(wù)教育課程標準數學(xué)實(shí)驗教材編寫(xiě)的一大特色,其意圖在于體現《數學(xué)課程標準》"從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗"的基本理念.然而,由于"主題圖"以"場(chǎng)景"的形式來(lái)呈現學(xué)習素材,雖然富有兒童情趣和豐富的現實(shí)意義,有利于調動(dòng)學(xué)生已有的認知經(jīng)驗,但其豐富的內涵有時(shí)會(huì )使教師難以理解和把握,這給教師的教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了一定的困難.

  怎樣理解主題圖的用意為教學(xué)服務(wù)呢在實(shí)踐中,我們深刻的感受到,一定要會(huì )讀《教師教學(xué)用書(shū)》.

  在教學(xué)用書(shū)中談到,現在使用的教材是第三版實(shí)驗教材,由多位數學(xué)家,教育家和特級教師編寫(xiě)而成.所以,教材中的每一個(gè)主題圖都是經(jīng)過(guò)他們潛心研究積極實(shí)踐而定的,為我們教師的教學(xué)設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源.這讓我想起了,以前也埋怨主題圖產(chǎn)生的歧義和不合適,而不深入的去吃透教材編寫(xiě)者的意圖,就盲目地進(jìn)行改編,結果適得其反,給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難.

  一,理解"主題圖"的用意,把握教學(xué)目標.

  課堂上往往會(huì )出現這樣的情況:教師出示主題圖后,就問(wèn)學(xué)生,你看到了什么想到了什么學(xué)生的回答往往是天馬行空,漫無(wú)邊際,達不到教學(xué)目的,浪費時(shí)間.所以理解"主題圖"的意義是教師把握教學(xué)目標,有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的前提.其意義可以從兩個(gè)方面入手:一從認知心理的角度來(lái)分析,教材"主題圖"提供的情景與學(xué)生原有的哪一種生活經(jīng)驗有關(guān),可以引導學(xué)生從哪個(gè)角度去發(fā)現和解決數學(xué)問(wèn)題;二從數學(xué)學(xué)習的角度來(lái)分析,通過(guò)教學(xué)能讓學(xué)生理解和掌握哪一些數學(xué)知識,是否有利于學(xué)生再創(chuàng )造,獲取更為豐富的知識.

  例如,在教學(xué)北師大版第九冊《動(dòng)手做》一課中,教材創(chuàng )設了一個(gè)"動(dòng)手做"的情境,"用一塊平行四邊形的木板,做一個(gè)盡可能大的長(cháng)方形桌面,該從哪里鋸開(kāi)呢"旨在讓學(xué)生知道只要沿著(zhù)平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)到對邊畫(huà)一條垂直線(xiàn)段鋸開(kāi),再平移到另一邊,就可以拼成一個(gè)面積相等的長(cháng)方形,從而認識平行四邊形的底和高.初看,這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單.再想,要讓學(xué)生把這個(gè)平行四邊形拼成一個(gè)面積相等的長(cháng)方形,首先要理解什么是盡可能大,否則學(xué)生的做法千奇百怪,達不到教學(xué)目標.

  所以現在每次上課前,我們備課組教師都會(huì )先通過(guò)讀教師用書(shū)對"主題圖"議一議,然后梳理本課教學(xué)目標,從而組織有效的教學(xué)活動(dòng).

  二,發(fā)現主題圖中隱含的數學(xué)問(wèn)題是教學(xué)的關(guān)鍵.

  如果一個(gè)主題情境展開(kāi)后,學(xué)生感覺(jué)不到數學(xué)問(wèn)題的存在,或者無(wú)法挖掘出與所學(xué)知識相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題時(shí),這樣的主題情境至少在相關(guān)數學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大,甚至是無(wú)意義的..

  例如,在《分數的再認識》一課中,教材安排了"拿鉛筆的活動(dòng)".主題圖展示的是三個(gè)同學(xué)拿出各自所有鉛筆的,其中有兩個(gè)小朋友拿出的鉛筆數同樣多.這時(shí),第四個(gè)小朋友問(wèn):"拿出的鉛筆數為什么有的一樣多,有的不一樣多呢"教學(xué)時(shí),袁老師引導學(xué)生觀(guān)察后問(wèn):"你們發(fā)現了什么"結果第一個(gè)學(xué)生就準確地指出了原因,全班同學(xué)贊成.袁老師一愣,我們聽(tīng)課的老師也愣了,原本的預設和對活動(dòng)的分析已顯得無(wú)太大的價(jià)值了.

  課后,我們數學(xué)組全體教師對此進(jìn)行了討論,我們認為首先是低估了學(xué)生的水平,其次也是最重要的,對主題圖的用意,理解不夠深入.主題圖中第四個(gè)小朋友的對話(huà),并不是讓學(xué)生說(shuō)你發(fā)現了什么,而是讓學(xué)生嘗試提問(wèn)題.主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節就是分數再認識的探索過(guò)程,即"發(fā)現問(wèn)題→提出問(wèn)題→歸納總結→解決問(wèn)題"的思維過(guò)程.教材在呈現主題圖中,并沒(méi)有先讓孩子說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么,而是先讓孩子提出問(wèn)題.

  所以教師一定要讀透教材挖掘主題圖的隱含內容,把發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的機會(huì )留給學(xué)生.

  三,"主題圖"教學(xué)要突出數學(xué)的特點(diǎn),體現三維目標.

  "主題圖"教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源,給學(xué)生創(chuàng )設充分觀(guān)察,探究的空間,更重要的是要體現新課程理念下對學(xué)生知識與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標這一特點(diǎn).

  如在教學(xué)《2,5的倍數特征》時(shí),"主題圖"設計了讓學(xué)生從100以?xún)鹊臄当碇姓页?和2的倍數并觀(guān)察特征的活動(dòng).5和2的倍數特征只要學(xué)生多舉幾個(gè)例子,就能發(fā)現,為什么書(shū)上還要以表格為載體呢通過(guò)閱讀教師用書(shū),我們發(fā)現其意圖是讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程,在觀(guān)察交流的基礎上自己歸納特征.當學(xué)生將多種探索方法進(jìn)行比較時(shí),自然而然地感受到列表的優(yōu)越性,既培養了學(xué)生的優(yōu)化意識,又提高了學(xué)生的探究能力.

  同時(shí)教材注意結合"主題圖"適時(shí)滲透思想教育.如小學(xué)生要遵守紀律按時(shí)到校,要尊敬老師,愛(ài)護同學(xué),鍛煉身體等.這就是"主題圖"教學(xué)所反映的精神實(shí)質(zhì).上好這一課,不僅能激發(fā)起學(xué)生對老師的喜愛(ài),更能激發(fā)起他們想學(xué)好數學(xué)的愿望,為今后培養學(xué)生良好的品質(zhì)做好準備.

  總之,要把握好新教材中"主題圖"這一特色,就從教師用書(shū)讀起,做到心中有數.

讀教師教學(xué)用書(shū)有感2

  在這次讀書(shū)活動(dòng)中,我們備課組教師根據本組確立的"新世紀小學(xué)數學(xué)教材主題圖處理有效性研究"的小專(zhuān)題開(kāi)展了讀書(shū)交流。"主題圖"是"北師版"義務(wù)教育課程標準數學(xué)實(shí)驗教材編寫(xiě)的一大特色,其意圖在于體現《數學(xué)課程標準》"從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗"的基本理念。然而,由于"主題圖"以"場(chǎng)景"的形式來(lái)呈現學(xué)習素材,雖然富有兒童情趣和豐富的現實(shí)意義,有利于調動(dòng)學(xué)生已有的認知經(jīng)驗,但其豐富的內涵有時(shí)會(huì )使教師難以理解和把握,這給教師的教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了一定的困難。

  怎樣理解主題圖的用意為教學(xué)服務(wù)呢在實(shí)踐中,我們深刻的感受到,一定要會(huì )讀《教師教學(xué)用書(shū)》。

  在教學(xué)用書(shū)中談到,現在使用的教材是第三版實(shí)驗教材,由多位數學(xué)家,教育家和特級教師編寫(xiě)而成。所以,教材中的每一個(gè)主題圖都是經(jīng)過(guò)他們潛心研究積極實(shí)踐而定的,為我們教師的教學(xué)設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源。這讓我想起了,以前也埋怨主題圖產(chǎn)生的歧義和不合適,而不深入的去吃透教材編寫(xiě)者的意圖,就盲目地進(jìn)行改編,結果適得其反,給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

  一,理解"主題圖"的用意,把握教學(xué)目標。

  課堂上往往會(huì )出現這樣的情況:教師出示主題圖后,就問(wèn)學(xué)生,你看到了什么想到了什么學(xué)生的回答往往是天馬行空,漫無(wú)邊際,達不到教學(xué)目的,浪費時(shí)間。所以理解"主題圖"的意義是教師把握教學(xué)目標,有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的前提。其意義可以從兩個(gè)方面入手:一從認知心理的角度來(lái)分析,教材"主題圖"提供的情景與學(xué)生原有的哪一種生活經(jīng)驗有關(guān),可以引導學(xué)生從哪個(gè)角度去發(fā)現和解決數學(xué)問(wèn)題;二從數學(xué)學(xué)習的角度來(lái)分析,通過(guò)教學(xué)能讓學(xué)生理解和掌握哪一些數學(xué)知識,是否有利于學(xué)生再創(chuàng )造,獲取更為豐富的知識。

  例如,在教學(xué)北師大版第九冊《動(dòng)手做》一課中,教材創(chuàng )設了一個(gè)"動(dòng)手做"的情境,"用一塊平行四邊形的木板,做一個(gè)盡可能大的長(cháng)方形桌面,該從哪里鋸開(kāi)呢"旨在讓學(xué)生知道只要沿著(zhù)平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)到對邊畫(huà)一條垂直線(xiàn)段鋸開(kāi),再平移到另一邊,就可以拼成一個(gè)面積相等的長(cháng)方形,從而認識平行四邊形的底和高。初看,這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。再想,要讓學(xué)生把這個(gè)平行四邊形拼成一個(gè)面積相等的長(cháng)方形,首先要理解什么是盡可能大,否則學(xué)生的做法千奇百怪,達不到教學(xué)目標。

  所以現在每次上課前,我們備課組教師都會(huì )先通過(guò)讀教師用書(shū)對"主題圖"議一議,然后梳理本課教學(xué)目標,從而組織有效的教學(xué)活動(dòng)。

  二,發(fā)現主題圖中隱含的數學(xué)問(wèn)題是教學(xué)的關(guān)鍵。

  如果一個(gè)主題情境展開(kāi)后,學(xué)生感覺(jué)不到數學(xué)問(wèn)題的存在,或者無(wú)法挖掘出與所學(xué)知識相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題時(shí),這樣的主題情境至少在相關(guān)數學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大,甚至是無(wú)意義的

  例如,在《分數的`再認識》一課中,教材安排了"拿鉛筆的活動(dòng)"。主題圖展示的是三個(gè)同學(xué)拿出各自所有鉛筆的,其中有兩個(gè)小朋友拿出的鉛筆數同樣多。這時(shí),第四個(gè)小朋友問(wèn):"拿出的鉛筆數為什么有的一樣多,有的不一樣多呢"教學(xué)時(shí),袁老師引導學(xué)生觀(guān)察后問(wèn):"你們發(fā)現了什么"結果第一個(gè)學(xué)生就準確地指出了原因,全班同學(xué)贊成。袁老師一愣,我們聽(tīng)課的老師也愣了,原本的預設和對活動(dòng)的分析已顯得無(wú)太大的價(jià)值了。

  課后,我們數學(xué)組全體教師對此進(jìn)行了討論,我們認為首先是低估了學(xué)生的水平,其次也是最重要的,對主題圖的用意,理解不夠深入。主題圖中第四個(gè)小朋友的對話(huà),并不是讓學(xué)生說(shuō)你發(fā)現了什么,而是讓學(xué)生嘗試提問(wèn)題。主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節就是分數再認識的探索過(guò)程,即"發(fā)現問(wèn)題→提出問(wèn)題→歸納總結→解決問(wèn)題"的思維過(guò)程。教材在呈現主題圖中,并沒(méi)有先讓孩子說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么,而是先讓孩子提出問(wèn)題。

  所以教師一定要讀透教材挖掘主題圖的隱含內容,把發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的機會(huì )留給學(xué)生。

  三,"主題圖"教學(xué)要突出數學(xué)的特點(diǎn),體現三維目標。

  "主題圖"教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源,給學(xué)生創(chuàng )設充分觀(guān)察,探究的空間,更重要的是要體現新課程理念下對學(xué)生知識與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標這一特點(diǎn)。

  如在教學(xué)《2,5的倍數特征》時(shí),"主題圖"設計了讓學(xué)生從100以?xún)鹊臄当碇姓页?和2的倍數并觀(guān)察特征的活動(dòng)。5和2的倍數特征只要學(xué)生多舉幾個(gè)例子,就能發(fā)現,為什么書(shū)上還要以表格為載體呢通過(guò)閱讀教師用書(shū),我們發(fā)現其意圖是讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程,在觀(guān)察交流的基礎上自己歸納特征。當學(xué)生將多種探索方法進(jìn)行比較時(shí),自然而然地感受到列表的優(yōu)越性,既培養了學(xué)生的優(yōu)化意識,又提高了學(xué)生的探究能力。

  同時(shí)教材注意結合"主題圖"適時(shí)滲透思想教育。如小學(xué)生要遵守紀律按時(shí)到校,要尊敬老師,愛(ài)護同學(xué),鍛煉身體等。這就是"主題圖"教學(xué)所反映的精神實(shí)質(zhì)。上好這一課,不僅能激發(fā)起學(xué)生對老師的喜愛(ài),更能激發(fā)起他們想學(xué)好數學(xué)的愿望,為今后培養學(xué)生良好的品質(zhì)做好準備。

  總之,要把握好新教材中"主題圖"這一特色,就從教師用書(shū)讀起,做到心中有數。

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