讀《有效教學(xué)》有感15篇
認真讀完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的讀《有效教學(xué)》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《有效教學(xué)》有感1
寒假來(lái)臨，閑來(lái)無(wú)事，茶余飯后我再次捧起余文森老師的《有效教學(xué)十講》用心品讀著(zhù)，覺(jué)得獲益匪淺。窗外凜冽的寒風(fēng)呼呼的吹著(zhù)，而捧著(zhù)這本書(shū)坐在燈下，似一股暖流傳遍全身，帶給了我溫暖、寧靜與快樂(lè )，更重要的是，這部凝聚著(zhù)余教授二十多年的教育智慧與心得的教育專(zhuān)著(zhù)，無(wú)論是他機智幽默的語(yǔ)言，還是精辟入里的教育哲思，都為廣大教師尤其是從事一線(xiàn)教學(xué)的教師奉上了一頓受益終生的精神大餐。它還督促我去認真反思自己的教學(xué)行為，更透徹地理解“高效課堂”的真諦。合上書(shū)，萬(wàn)千感慨充滿(mǎn)心間，下面便是我讀完書(shū)后的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、豐富課堂教學(xué)，寓教于樂(lè )
也許，對小學(xué)于低年級的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，玩是他們的天性，而學(xué)習是一件枯燥無(wú)味的事情，它占用了無(wú)邪好動(dòng)的孩子們大量的娛樂(lè )時(shí)間；對長(cháng)期從事教育工作的教師們來(lái)說(shuō)，一個(gè)知識點(diǎn)一年又一年，一個(gè)班又一個(gè)班的重復講授，也會(huì )讓教學(xué)活動(dòng)變得機械、乏味，猶如喝白開(kāi)水一般。但是，正如余老師在書(shū)中所說(shuō)：“學(xué)生不是作家筆下的小說(shuō)，我愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)；也不是畫(huà)家筆下的圖畫(huà)，我愛(ài)怎么畫(huà)就怎么畫(huà)；更不是電視機前無(wú)奈的觀(guān)眾，你演什么我就看什么……所有的學(xué)生都是帶著(zhù)自己的興趣愛(ài)好、帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、帶著(zhù)各種各樣的情緒來(lái)到課堂的�！边@就要求我們教師要以滿(mǎn)腔的熱情投入到這一神圣的工作中去，寓教于樂(lè )，真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為一種愉快的生活體驗，讓學(xué)生能夠快樂(lè )的學(xué)習，這就需要教師在教學(xué)時(shí)提高自己的智慧含金量，并借助文本充分挖掘課堂樂(lè )趣，在輕松愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標，從而使課堂教學(xué)活起來(lái)。但活躍的課堂他必須是實(shí)在的，有實(shí)效的，能讓學(xué)生學(xué)有所獲的，而不單純是為了達成某種目的而擺的花架子，純屬形式，走過(guò)場(chǎng)。這一點(diǎn)，于教授在聽(tīng)過(guò)許多名師的講課后，也談到了這一點(diǎn)，如果只注重形式，必然會(huì )實(shí)效性不高，所以豐富課堂教學(xué)，不代表不要實(shí)效，而是要寓教于樂(lè )。
二、“授之以魚(yú)、不如授之以漁”，方法重于過(guò)程
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面的有機整合，這為我們制定三維教學(xué)目標提供了依據。同時(shí)，也使我們意識到：作為新課程改革背景下的教師，應當在尊重學(xué)生主體地位的前提下，從以往的“填鴨式”的灌輸教學(xué)中走出來(lái)，根據課改精神和素質(zhì)教育的要求，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，引導他們去掌握相應的技能與方法，真正做到“授之以魚(yú)”的同時(shí)“授之以漁”；在制定教學(xué)目標時(shí)，不能只著(zhù)眼于目前的應試教育，應本著(zhù)為了孩子的全面發(fā)展入手，真正實(shí)現素質(zhì)教育“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎”。
三、要樹(shù)立終身學(xué)習的思想
俗話(huà)說(shuō)“教師要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水”，也有人說(shuō)“教師應當做一條流淌著(zhù)的河流，給學(xué)生提供源源不斷的知識！”但是，就目前的社會(huì )發(fā)展趨勢看，社會(huì )競爭如此激烈，社會(huì )上需要的是復合型的人才，不僅要有一技之長(cháng)，還必須具備自我學(xué)習的能力，因此根據新課改以學(xué)生為主體的教育理念，教師必須轉變以往的.教育觀(guān)念，從新給自己定位，不能只滿(mǎn)足于一桶水或一條河的傳統做法，教師要努力做“壓水井中的引水”，教會(huì )學(xué)生如何借助現有條件動(dòng)主地從社會(huì )這本大書(shū)中獲取源源不斷的知識，并樹(shù)立終身學(xué)習的思想，活到老學(xué)到老。
無(wú)論是高年級還是低年級的學(xué)生，在具備了一定的自我學(xué)習能力的時(shí)候，教師就應當讓學(xué)生在學(xué)習之前先自主嘗試學(xué)習，教師最后再予以方法上的點(diǎn)撥，當學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題的時(shí)候，就必須依靠教師，我們就“先教后學(xué)”，無(wú)論采取怎樣的教育方式，我們的目的就是最終引導學(xué)生掌握相應的方法技能，自己學(xué)會(huì )學(xué)習。這樣一來(lái)，不僅是學(xué)生提高了自主學(xué)習能力，教師也能不斷地從教學(xué)當中有所收益。
泰戈爾說(shuō)：“卵石的臻于完美不在于錘的敲打，而在于水的且歌且舞”，教師就如那且歌且舞的水，精心打造著(zhù)一件件世界上最美的“藝術(shù)品”。寒夜里，捧讀此書(shū)猶如心頭照耀著(zhù)一輪太陽(yáng)，暖暖的，卻無(wú)比的寧靜�！奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)中，我們一定會(huì )不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現生命的飛揚。
讀《有效教學(xué)》有感2
本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了青年教師讀書(shū)活動(dòng)，布置了《有效教學(xué)》這本書(shū)的閱讀任務(wù)，作為一名青年教師，說(shuō)實(shí)話(huà)，剛一開(kāi)始，這個(gè)活動(dòng)并沒(méi)有引起自己的重視，總覺(jué)得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習，而在讀完以后，卻發(fā)現這本書(shū)不像以前的理論書(shū)籍一樣去強調教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。下面結合我個(gè)人的讀書(shū)體會(huì )，談一下我的認識，希望能將書(shū)讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
有效備課。在這一章節中，提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)，在我看來(lái)，我覺(jué)得很有道理，作為一名教師，要上好一堂課，教案的準備非常重要，我們把這一過(guò)程稱(chēng)之為備課。備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過(guò)程等，但因為一些日�，嵥榈氖虑檎紦私處煷蟛糠謺r(shí)間，實(shí)際上的備課就等同于寫(xiě)教案了。為了按固定的格式填寫(xiě)好教案本上的內容，工整的書(shū)寫(xiě)以便達到要求，應付學(xué)�；蛏霞壍臋z查，老師們大部分的時(shí)間用于了“書(shū)寫(xiě)”，平時(shí)在學(xué)校上課、改作業(yè)、解決學(xué)生糾紛、與家長(cháng)溝通……已占去了教師大量的時(shí)間和精力，用于思考的時(shí)間又有多少呢？然而這樣精工細寫(xiě)的教案等檢查后便放進(jìn)了抽屜，上課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現象，這樣的備課便成了一種擺設，這樣的備課便是徒勞的、無(wú)效的。學(xué)習了《有效教學(xué)》這本書(shū)后，對于“有效備課”的理念我有了新的認識和理解，有效的備課應是備而有用的，有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的是教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。我非常欣賞于漪老師的“三備法”，但我覺(jué)得因每個(gè)人的不同，無(wú)論什么樣的方式只要適合自己就行，能達到高效就行。
關(guān)于有效指導，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^(guò)書(shū)之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時(shí)還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，注意培養學(xué)生基本的學(xué)習習慣；練習課中，重點(diǎn)培養的是指導學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成績(jì)；而在復習課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復習，提高自己的復習效率，感覺(jué)自己做的還算不錯。
關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn)，比較符合自己的課堂特征。一直以來(lái)，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候卻發(fā)現一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律，也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題還是自己以后的努力方向。
教師的任務(wù)導向應該是為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要評估的材料，而不應該把過(guò)多的.時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。
關(guān)于課后反思。這一條對于一個(gè)教師的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，應該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習這本書(shū)之前，自己就明白課后反思的重要性�？珊芏鄷r(shí)候，自己往往會(huì )因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡(jiǎn)單回顧自己近期內的教學(xué)情況，沒(méi)有進(jìn)行系統的書(shū)面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒(méi)有得到鍛煉，這也是自己今后一個(gè)很重要的改進(jìn)方面。
而在最后自己想說(shuō)的一點(diǎn)就是有效練習�，F階段很多人對于題海戰術(shù)不屑一顧，認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突，而我的觀(guān)點(diǎn)則認為，很多時(shí)候，練習的重要性是其他任何環(huán)節所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多同學(xué)感到一定的挫敗感，于是就出現了不完成作業(yè)的情況，很多學(xué)生開(kāi)始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現練習的有效性，作為教師來(lái)講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。
學(xué)無(wú)止境，同樣，對于一個(gè)老師來(lái)講，自己需要學(xué)習的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對學(xué)生幫助很大的老師。最后讓我把顏真卿的名言獻給大家：三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
讀《有效教學(xué)》有感3
我常常想：什么是有效的數學(xué)學(xué)習？數學(xué)學(xué)習結束后留給孩子的是什么？
在平素的教學(xué)中，有些現象是值得我們深思及追問(wèn)的：學(xué)生能夠背誦圖形的面積公式就會(huì )求各種圖形的面積了嗎？能的夠背誦出“兩個(gè)數相除，就叫做這兩個(gè)數的比，被除數相當于比的前項，除數相當于比的后項……”就理解比了嗎？能夠背誦“像2x+5=27這樣含有未知數的等式，稱(chēng)為方程”就是認識了方程？認識三角形就一定要讓學(xué)生順利的說(shuō)出“由三條線(xiàn)段圍成的圖形（每相鄰兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)相連）叫做三角形”？再運用這個(gè)定義去判斷圖形（即使不學(xué)習這個(gè)定義學(xué)生也能判斷）是否是三角形，這個(gè)教學(xué)價(jià)值又是什么？……這些是有效的教學(xué)嗎？
非常喜歡弗洛倫塔爾的一段話(huà)，它是這樣描述數學(xué)的表達形式：沒(méi)有一種數學(xué)的思想，以它被發(fā)現時(shí)的那個(gè)樣子公開(kāi)發(fā)表出來(lái)。一個(gè)問(wèn)題被解決后，相應的發(fā)展為一種形式化的技巧，結果把求解過(guò)程丟在一邊，使得火熱的發(fā)明變成冰涼的美麗。因此他說(shuō)：教材是“教學(xué)法的顛覆”。
這讓我想起了前些天跟學(xué)校同事的一次磨課。一年級的《找規律》一課，對于教材給出的例題，如一紅一黃，一紅一黃，一紅一黃……花的排列，我相信即便是學(xué)前生也能發(fā)現這樣的規律，如果教學(xué)活動(dòng)僅僅是讓孩子們找一找規律，接著(zhù)填一填，那么我想這是無(wú)效的教學(xué)。我想探究規律存在的本質(zhì)才是這堂課的重點(diǎn)所在。因此，這堂課讓學(xué)生感悟諸如以幾個(gè)圖形為一組，依次不斷地重復出現這個(gè)過(guò)程比學(xué)生找一找規律來(lái)的更有意義。
又想起最近在教的六年級，總復習中關(guān)于圖形的認識這塊，如果僅僅是將知識點(diǎn)籠統的復習一遍，學(xué)生需要接納的知識點(diǎn)不可謂不多。如果教師之前做過(guò)一次歸類(lèi)（用樹(shù)形結構歸類(lèi)等方法），我想知識點(diǎn)會(huì )顯得更清晰易懂。一般我們都這樣做。也有不同尋常的，從點(diǎn)線(xiàn)面三個(gè)方面來(lái)對圖形進(jìn)行認識，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)維度進(jìn)行溝通。靜態(tài)的方面來(lái)看，我們可以先復習線(xiàn)的內容和角的內容及線(xiàn)的位置關(guān)系，然后從邊的特征和角的特征來(lái)對各種圖形進(jìn)行歸類(lèi)討論。動(dòng)態(tài)方面，讓學(xué)生感悟點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面這樣的運動(dòng)過(guò)程，形成更深刻的體會(huì )。如果認真這樣去做，我想這堂課的教學(xué)學(xué)生會(huì )收獲更多。
如何實(shí)現從“冰涼的美麗”到“火熱的思考”？小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該給孩子留下什么？毋庸置疑，我們該給孩子留下的是數學(xué)的思考方式、數學(xué)的思想，浸潤的是對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)以及對數學(xué)的積極態(tài)度。我想，我們需要努力的還有很多。
那么平常的教學(xué)中，我們該怎么要求自己呢？看了《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》這一書(shū)，對我啟發(fā)也是很大的。首先，把握概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本。為什么這么說(shuō)呢？它源于對教師備課過(guò)程以及教師教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景的'追問(wèn)和理性思考。通俗點(diǎn)說(shuō)，你要給孩子一杯水，自己得先有一桶水。其次，滲透數學(xué)的思想方法，打造厚重的小學(xué)數學(xué)課堂。它作為數學(xué)知識內容的精髓，是對數學(xué)的本質(zhì)認識，是數學(xué)學(xué)習的一種指導思想和普遍適用的方法。如“數形結合思想”、“集合”、“極限”、“函數”、“分類(lèi)”、“一一對應”、“轉化”等貫穿于整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)中。最后，我們要研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。教育教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。但是，我們真的了解學(xué)生嗎？雖然我們天天和學(xué)生在一起，但是僅憑自己的主觀(guān)感覺(jué)和經(jīng)驗推斷學(xué)生的發(fā)展需求，會(huì )造成主觀(guān)認識和客觀(guān)現實(shí)的差距，從而導致教育教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)前調查就顯得尤為重要。近段時(shí)間，我們也一直有在做學(xué)生的前側分析，發(fā)現學(xué)生的一些思想能力遠遠超出我們的想象，如果我們沒(méi)做這些，根本就不會(huì )有這樣的發(fā)現，這些發(fā)現對我們的課堂教學(xué)起到了特別重要的作用。為此，我們必須進(jìn)行學(xué)生研究。
如果我們能一直堅持這樣做，我們留給孩子的將會(huì )更好，因為這些充滿(mǎn)魅力的探究歷程和思想方法才能深深的刻在孩子的腦里。
讀《有效教學(xué)》有感4
最近一段時(shí)間讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)的前幾部分，在讀的過(guò)程中思考著(zhù)我校的翻轉課堂。感覺(jué)很有指導意義。
結合者翻轉課堂的教學(xué)設計這一環(huán)節，在這本書(shū)里提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法，在我看來(lái)很有道理，比如說(shuō)在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問(wèn)題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說(shuō)備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達到好的效果。
在翻轉課堂背景下，教學(xué)設計要充分備好學(xué)生與備好課堂，依據課標找準重難點(diǎn)，同時(shí)再結合學(xué)生的實(shí)際，真正找準學(xué)生的難點(diǎn)。
另外在教學(xué)方法的預設上，我們如果能從目標、核心環(huán)節、練習、板書(shū)、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。
認真做好教學(xué)設計是提高教學(xué)效益的最佳前提：進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)教師要善于調整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內容，不要完全依賴(lài)于教學(xué)參考書(shū)及教材所約束的內容及進(jìn)度安排。對于不適于學(xué)生的學(xué)習實(shí)情的.內容，要及時(shí)調整自己的教學(xué)設計及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習符合學(xué)生的整體認知規律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識。
教學(xué)設計的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師要注意教學(xué)設計的科學(xué)性，力爭設計科學(xué)合理，時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間，并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間，來(lái)回顧當堂課的知識，做到即時(shí)消化。
教學(xué)設計的作業(yè)布置方面應體現出及時(shí)性和有效性，針對重難點(diǎn)設計，針對學(xué)生難理解的知識設計。這一點(diǎn)我校的翻轉課堂在兩段環(huán)節里體現得非常好。
讀《有效教學(xué)》有感5
認真讀了《有效課堂教學(xué)策略》這本書(shū)，很受啟發(fā)。書(shū)中談到“預設與生成的沖突及平衡的五種策略”，對我們目前提高課堂教學(xué)質(zhì)效有一定的參考價(jià)值。
書(shū)中談到“預設與生成”的沖突有6個(gè)表象。
1、教案管理過(guò)于死板，導致教師形式主義抄寫(xiě)教案。也就是說(shuō)，由于學(xué)校管理上的形式主義，只看表象，不看實(shí)效，檢查教案過(guò)于程式化，使得教師的教案實(shí)質(zhì)上很多是為了應付檢查而抄寫(xiě)現成的教案，從而沒(méi)有時(shí)間去鉆研教材，研究學(xué)情，反思過(guò)程，總結得失。
2、教案設計過(guò)于詳盡，導致教學(xué)過(guò)程規定太死。成如葉瀾教授所言“‘死的教案’成了‘看不見(jiàn)的手’，支配、牽動(dòng)著(zhù)‘活的’教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著(zhù)它轉�！睂�(shí)質(zhì)上就是教案中不能僅準備教師的教，而應該充分考慮學(xué)生的活動(dòng)與學(xué)情，不能由設計的`教學(xué)步驟控制著(zhù)課堂的實(shí)際學(xué)情。
3、教學(xué)目標設計以偏概全。即不能僅以認知目標代替知識、技能、技巧，要讓學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)形成一定的道德品質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展的明確目標。
4、教師課堂教學(xué)問(wèn)題設計不能真正啟發(fā)學(xué)生的思考。問(wèn)題過(guò)多、過(guò)淺，導致課堂滿(mǎn)堂問(wèn)、設計問(wèn)題太難，學(xué)生百思不得其解，加之教師不會(huì )降坡引路的話(huà)，導致結果是教師代替學(xué)生將答案和盤(pán)托出。
5、課堂教學(xué)成為不折不扣的教案執行過(guò)程。教師期望學(xué)生按教案設想回答，若未達到，就努力引導，直到達到預定教案為止，決不希望“節外生枝”。甚至因為自身的能力而將精彩的“節外生枝”掐斷于生長(cháng)中。
6、不善于挖掘學(xué)生本身所蘊含的教學(xué)資源。教師忽略了學(xué)生是帶有知識、經(jīng)驗、思考、智慧、情感參與到課堂中的活生生的人，對學(xué)生的表現視而不見(jiàn)或不屑一顧，結果使課堂上動(dòng)態(tài)生成的許多豐富的、多變性的、復雜性的資源被教師的遲鈍所扼殺。
讀《有效教學(xué)》有感6
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應該做到下面幾點(diǎn)：
一、認真有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，制定有效的教學(xué)目標，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計首先就是準確和明確。要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設計是必備的`環(huán)節。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設計課堂每一個(gè)環(huán)節，設計有效的問(wèn)題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，，積極認真地思考，讓學(xué)習真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、創(chuàng )造情境，激發(fā)興趣，關(guān)注課堂
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計地調動(dòng)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習熱情，帶著(zhù)興趣學(xué)習是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。我認為，教學(xué)反思：有著(zhù)落才會(huì )有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著(zhù)眼：教學(xué)反思只有著(zhù)眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對性；要從整體著(zhù)力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段。
事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
讀《有效教學(xué)》有感7
讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實(shí)現了飛躍。
什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(cháng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教
當學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨立”和“基本獨立”學(xué)習階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和還不能解決全部問(wèn)題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒(méi)有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。需要強調的是，在針對學(xué)生獨立學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習潛能和學(xué)生的集體智慧。
這條規律告訴我們:當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立學(xué)習能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
我們來(lái)看幾個(gè)以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著(zhù)名教改實(shí)驗:
1.嘗試教學(xué):“先練后講，先試后導�！眹L試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過(guò)程中教師再進(jìn)行有針對性的講解。
它的教學(xué)基本程序可分為五步:
一、出示嘗試題；
二、自學(xué)課本；
三、嘗試練習；
四、學(xué)生討論；
五、教師講解。
2.洋思模式:“先學(xué)后教，當堂訓練�！�
課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節:
一、出示這堂課的學(xué)習目標和自學(xué)要求；
二、學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；
三、學(xué)生匯報自學(xué)結果，在匯報時(shí)，“后進(jìn)生”有優(yōu)先權；
四、糾正、討論、指導自學(xué)結果；
五、學(xué)生當堂完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。
3.盧仲衡老師指導的“自學(xué)輔導教學(xué)”。其主要的步驟有五個(gè):
第一，啟發(fā)。就是提示當天學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第二，閱讀。就是學(xué)生自己閱讀課本。
第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習題。
第四，評議。就是當時(shí)知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學(xué)生當場(chǎng)核對或訂正答案。
第五，小結。教師下課之前總結這節課的學(xué)習內容。
我國著(zhù)名的教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生，依據教學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)，把教學(xué)分成五個(gè)階段，第一個(gè)階段叫“完全依靠教師階段”；第二個(gè)階段叫“基本依靠教師階段”；第三個(gè)階段叫“相對獨立階段”；第四個(gè)階段叫“基本獨立階段”；第五個(gè)階段叫“完全獨立階段”。
按照江山野先生的觀(guān)點(diǎn)，到了高中，學(xué)生就進(jìn)入了“基本獨立階段”。學(xué)生能基本看懂教材的內容，即使基礎比較差的學(xué)生，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。這時(shí)候需要老師教的也就是20%，如果老師要硬教100%，那么學(xué)生的80%的獨立能力就要喪失，老師的教就不是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而會(huì )阻礙學(xué)生的發(fā)展。這就是無(wú)效的教。我們的教學(xué)就要立足于現有發(fā)展區，針對最近發(fā)展區的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，這樣的教學(xué)才會(huì )促進(jìn)發(fā)展。我們的'教學(xué)要瞄準、針對這個(gè)發(fā)展區，通過(guò)教學(xué)把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展區，把不會(huì )的變成會(huì )的，把不能的轉化為能的。
（二）“溫故知新”——學(xué)會(huì )了才有興趣
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)是的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規則、規律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談，這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著(zhù)名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話(huà)的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！�
這條規律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新。沒(méi)有“故”哪兒來(lái)“新”？這就是說(shuō)，學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。
寫(xiě)到這里，我又想到了這本書(shū)的名字，那么對于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)最簡(jiǎn)單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話(huà)就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。
從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著(zhù)教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向專(zhuān)家型教師。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！
讀《有效教學(xué)》有感8
讀了《有效教學(xué)的設計原理、策略與評價(jià)》這本書(shū)，讓我知道了學(xué)生如何更有效和教師如何教學(xué)更有效。
有效學(xué)習可用九個(gè)字來(lái)概括，一是“經(jīng)驗”。學(xué)習要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)驗是一個(gè)名詞，它表示過(guò)去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動(dòng)詞，它表示現在的情境，經(jīng)驗是有效學(xué)習的基礎，它是非常重要的。二是“聽(tīng)說(shuō)”。有效學(xué)習就是學(xué)生多聽(tīng)常說(shuō)，提倡學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語(yǔ)”。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是英語(yǔ)的基本形式，我們的教學(xué)設計重要的不是老師怎么講解，而應是學(xué)生怎么活動(dòng)。四是“再創(chuàng )造”。學(xué)習的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng )造的過(guò)程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學(xué)也可用六個(gè)字概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生。二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過(guò)程”，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，只要教師能做到心中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的發(fā)展及學(xué)習過(guò)程，才會(huì )使學(xué)生成為學(xué)習的主角，才會(huì )實(shí)現有效教學(xué)。
《有效教學(xué)的設計原理、策略與評價(jià)》一書(shū)，著(zhù)重探討拉如何使新課程提倡的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習真正進(jìn)入課堂之中。通過(guò)介紹西方課堂設計的理論和教學(xué)策略，總結國內課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，為我們進(jìn)行有效的課堂設計提供切實(shí)的指導和幫助。
在此之前，我對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式大概念較模糊，通過(guò)學(xué)習，對教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式的概念有了清晰理解。教學(xué)模式往往都包含內在的組成部分，主要是教學(xué)理論基礎，教學(xué)目標，教學(xué)程序，實(shí)現條件，效果評價(jià)等幾部分。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)化的、理論化的教學(xué)模式。教學(xué)策略是教師為了實(shí)現教學(xué)目標，根據教學(xué)情境的特點(diǎn)，對教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的系統決策活動(dòng)。()它不同于教學(xué)模式，教學(xué)策略通過(guò)“調控”來(lái)指導教學(xué)活動(dòng)，比起教學(xué)模式對教學(xué)活動(dòng)的指導，其內涵更豐富。
教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，它有一定的實(shí)現條件，具有相對的穩定性。與之相比，教學(xué)策略則相對比較靈活，它能根據目標的變化而調整，有時(shí)甚至會(huì )根據情境的變化，打破教學(xué)模式的束縛，并做出改變。同時(shí)，兩者也有一定的聯(lián)系，教學(xué)模式影響著(zhù)教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)策略的建構和使用也有助于形成教學(xué)模式。
教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互活動(dòng)的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它既包括教師的“教”的活動(dòng)的方式方法，也包括學(xué)生在教師的指導下的“學(xué)”的方式方法，是“教”的方法和“學(xué)”的方法的統一。教學(xué)大方法是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目的.、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
看完《有效教學(xué)的設計原理、策略與評價(jià)》后，我學(xué)到了很多教育學(xué)相關(guān)知識。與此同時(shí)，也深感以前所熟悉的教學(xué)方法和規律越來(lái)越難以應對教育改革的需要，時(shí)代的發(fā)展挑戰著(zhù)教師的角色的定位，教師越來(lái)越成為一個(gè)學(xué)習著(zhù)的角色。在這個(gè)創(chuàng )新的時(shí)代，唯一不變的真理就是不斷學(xué)習，不斷創(chuàng )新。因此，我作為一名教師，要增強“終身學(xué)習”觀(guān)念，應該自覺(jué)、自主、自動(dòng)的學(xué)習。終身學(xué)習不僅應成為個(gè)人生活中的重要內容，而且應成為一種生活方式。只要在教學(xué)上要不斷學(xué)習、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過(guò)程成為個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。
總之，教師要學(xué)會(huì )教學(xué)的各種策略，如提問(wèn)策略、練習策略、評價(jià)策略等，從而改變課堂教學(xué)模式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。
讀《有效教學(xué)》有感9
有效！是我們教學(xué)的一種境界�？捎幸粋�(gè)專(zhuān)家調查卻發(fā)現：目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%。雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)的普遍存在。我們教師日日夜夜，勤勤懇懇，累得疲憊不堪，換來(lái)的卻是教學(xué)的無(wú)效，想想，也可悲。在書(shū)中有這么一個(gè)案例，二年級數學(xué)老師給學(xué)生提出了一個(gè)數學(xué)題，讓學(xué)生分組討論，可討論的結果讓老師苦笑不得，合作學(xué)習成了腦筋急轉彎。這說(shuō)明學(xué)生如果根本沒(méi)有討論的能力，或沒(méi)有討論的興趣，那最后的教學(xué)就是無(wú)效的。
由于教學(xué)效益檢測的滯后性和課堂教學(xué)的模式化，無(wú)效教學(xué)往往被忽視。如果說(shuō)無(wú)效教學(xué)是漠視的盲區，那低效教學(xué)卻是無(wú)奈的現實(shí)�！皶r(shí)間+汗水”“日光+燈光”，這種低效的學(xué)習方式既傷害了老師，也加重了學(xué)生的.負擔，現在學(xué)生的學(xué)習時(shí)間普遍過(guò)長(cháng)，學(xué)生的作業(yè)屢減不輕，弄得學(xué)生苦于應付，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。這樣的學(xué)習效果封閉了孩子的活躍的思維，阻礙了孩子的發(fā)展。
當然教學(xué)的低效跟老師的本身素質(zhì)有關(guān)，但不能全責咎老師，老師也很無(wú)奈。學(xué)校的大考小考不斷，甚至把這些考試成績(jì)跟老師的收益掛鉤。真是老師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。我們不僅發(fā)出吶喊“再也不能這樣過(guò)”，可是社會(huì )的考核制度就是如此，普遍的校園學(xué)習文化是這等模樣，教學(xué)的低效和無(wú)效還將繼續存在。無(wú)奈，又無(wú)奈！
讀《有效教學(xué)》有感10
利用暑假的時(shí)間我將工作室發(fā)的《韓立福：有效教學(xué)法》認真研讀了一遍。說(shuō)研讀真的不為過(guò)，因為這是一本可以好好研究，并且能夠親自在課堂教學(xué)中實(shí)踐的指導用書(shū)。曾經(jīng)好多次看書(shū)，都有這樣一種感受，理論太多了，實(shí)踐太少了。理論當然是必須的，但是光說(shuō)理論，吹得天花亂墜，對實(shí)際的教學(xué)還是只能起到很小的幫助。理論應用于實(shí)踐，并不是說(shuō)說(shuō)就可以的。而韓立福教授的這本書(shū)讓我深深覺(jué)得很實(shí)用。
“有效教學(xué)”是指教師指導下創(chuàng )建學(xué)習共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主合作探究學(xué)習，單位時(shí)間內提高學(xué)習績(jì)效，全面實(shí)現課程目標，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的學(xué)習過(guò)程�！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習過(guò)程。核心理念是“以學(xué)生為中心，先學(xué)后導，全面發(fā)展”�！坝行Ы虒W(xué)”的最終衡量的標準就是“學(xué)生成長(cháng)”。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價(jià)。從行動(dòng)策略角度來(lái)看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學(xué)”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評課是指“師生和評”。這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習方式，有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項目進(jìn)行自主學(xué)習、合作交流、生成意義的共同體。
而這個(gè)理論讓我有新的對課堂的想法，并且在看了課型范式后這種感覺(jué)更加強烈了。我們現在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習，但是實(shí)施下來(lái)后的整體感覺(jué)是效能低下。我反思后感覺(jué)有以下一些地方做得不到位。
一、教師方面
1、我的角色沒(méi)有轉換，教學(xué)觀(guān)念比較陳舊，教學(xué)方式不適應小組合作學(xué)習。在環(huán)境上建構了小組合作學(xué)習形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習型，小組分工也明確，但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其事”。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習意識上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習便成了一種擺設，花架子，最終失去了其功能。
2、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習機制，組內管理自由松散。我隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習小組；組長(cháng)我臨時(shí)指定，沒(méi)有建立合作規章或“公約”，未明確組長(cháng)的職責，誰(shuí)是學(xué)科長(cháng)也不明確，往往是組長(cháng)自己說(shuō)了算。在小組合作學(xué)習時(shí)，組長(cháng)、組員不知所措，組員觀(guān)望和等待，其結果是各行其事，合作學(xué)習難以進(jìn)行。
3、小組內沒(méi)有建立多元評價(jià)體系，隨意化現象嚴重。我依然關(guān)注少數個(gè)體學(xué)生評價(jià)，忽視小組整體評價(jià)；依舊注重學(xué)習成果評價(jià)，忽視小組合作學(xué)習意識、合作學(xué)習方法、合作學(xué)習技能、合作學(xué)習過(guò)程評價(jià)。
二、學(xué)生方面
1、學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內在需求。其突出表現是：有的善于表現的學(xué)習優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”，獨霸話(huà)語(yǔ)權，不知尊重他人；有的學(xué)習表現差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀(guān)望；還有的學(xué)生依賴(lài)學(xué)習表現好的學(xué)生，“搭車(chē)”現象突出。
2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習，缺乏合作學(xué)習“公約”和規范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導致效能低下。
提高小組合作學(xué)習效能的有效策略：針對我分析的小組合作學(xué)習效能低下的原因，結合韓博士的理論，我認為，建構高效能的具有學(xué)習共同體特征的小組合作學(xué)習，不僅要遵循小組合作學(xué)習的原則和要求，而且要符合學(xué)習共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動(dòng)策略上，應采取如下有效策略。
一、 激發(fā)愿景
學(xué)習愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習的心理基礎，也是學(xué)生學(xué)習、進(jìn)步的`動(dòng)力系統和有效機制。建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學(xué)習力。小組合作學(xué)習是學(xué)習共同體的學(xué)習，學(xué)習共同體的學(xué)習特征是一種有集體愿景的團隊學(xué)習。要組織學(xué)生認真探討班級近期學(xué)習愿景和長(cháng)期學(xué)習愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結合起來(lái)，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現團隊愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹(shù)立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務(wù)為我們團隊進(jìn)步而學(xué)習，從而增加班級團隊的凝聚力和學(xué)習力，為大面積提高團隊學(xué)習力奠定基礎。
二、 完善評價(jià)機制
建立健全小組合作學(xué)習的有效機制，明確小組成員的學(xué)習責任、角色與職責是有效合作學(xué)習的基礎。創(chuàng )建以學(xué)習共同體為主的小組合作學(xué)習，必須引進(jìn)多元評價(jià)機制，落實(shí)各級的學(xué)習責任，體現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學(xué)習理念，使學(xué)生學(xué)習責任化、評價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習的學(xué)習效能。
走進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng )建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實(shí)踐。作為一名新時(shí)代的教師，只有不斷學(xué)習，努力提高自己的師能，才會(huì )讓自己的課堂更加和諧、卓越！
讀《有效教學(xué)》有感11
利用假期時(shí)間學(xué)習了《有效教學(xué)》一書(shū)，說(shuō)實(shí)話(huà)，即使是平時(shí)很喜歡看書(shū)的我，對于理論性的書(shū)籍也實(shí)在是沒(méi)什么興趣，但是此書(shū)是假期作業(yè)，又不好不看。但是看著(zhù)看著(zhù)才發(fā)現這本書(shū)的實(shí)用性還是很強的嘛。
可以說(shuō)，自己上班十一年來(lái)，在教學(xué)方面雖然也得到了一些來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導、老師的肯定，自己卻總是不能滿(mǎn)意，一直也沒(méi)能取得令人欣慰的成績(jì)。所以在學(xué)習此書(shū)的過(guò)程中，我一直比較關(guān)注，作為缺少教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師如何使自己更快、更好地成長(cháng)這方面的內容，因此，在書(shū)中提及的有關(guān)備課、反思兩方面給了我很大的啟發(fā)。
一．有效備課：
備好課是上好課的前提和保證。但是對于備課，對比此書(shū)中所提及的內容，發(fā)現自己還是存在許多不足的。我覺(jué)得其中提到的三備是比較適合我的`，但是也根據個(gè)人的情況略加調整。首先，自己細心鉆研教材，拿出個(gè)人的備課方案；其次，參加集體備課，并通過(guò)研讀名師教案，向他人學(xué)習；最后，將兩次的備課方案進(jìn)行對比、調整，形成最后的教案。
當然，我認為現在我們的備課更多還是在關(guān)注教學(xué)內容，而忽略了備教學(xué)和學(xué)法。通過(guò)對此書(shū)的學(xué)習，也不斷地感受到其中所反復強調的“有效”，在很大程度上是取決于學(xué)生的學(xué)，取決于學(xué)的效果。由此可見(jiàn)，教法和學(xué)法的選擇往往比教學(xué)內容更重要。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果能夠選擇適當的教法和學(xué)法，必然會(huì )“有效”地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，自然就會(huì )出現這“最好的老師”，結果就是達到“高效教學(xué)”。
二．有效反思：
葉瀾先生說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師�！庇纱�，對反思的作用可見(jiàn)一斑。
但說(shuō)到反思，我卻有自己一點(diǎn)與眾不同的認識。不妨舉個(gè)例子：我們做老師的一個(gè)很常用的方法就是讓學(xué)生建立改錯本，大家都知道這對于提升成績(jì)的重要，其實(shí)我想這就是學(xué)生的學(xué)科反思。但是全班同學(xué)都建立改錯本了，成績(jì)真正提升的又有幾人？大家可以說(shuō)反思了，但卻不能說(shuō)達到效果了。同樣，也聽(tīng)同事談及某某同志，寫(xiě)了厚厚的幾本反思，但是教學(xué)能力呢？這問(wèn)題出在哪？
我認為只反思還不夠，比反思更重要的是反思后的落實(shí)！就如同學(xué)生這改錯本，建是建了，再次拿出來(lái)看的又有幾人？不再看，就寫(xiě)那么一遍能有多大用處呢？再說(shuō)老師這反思，寫(xiě)是寫(xiě)了，真正能用反思中那彌足珍貴的思想火花點(diǎn)亮教學(xué)實(shí)踐的又有幾人？
所以，我想對于老師們來(lái)說(shuō)，再華麗的語(yǔ)言，再深刻的思想，都不及腳踏實(shí)地的行動(dòng)更有說(shuō)服力，更能取得成績(jì)！所以，葉瀾先生說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師�！蔽疫�要加一句：有思想的同志們行動(dòng)起來(lái)吧！
其實(shí)，對于此書(shū)，每次翻開(kāi)它的時(shí)候，我都覺(jué)得像是點(diǎn)燃了激情，那種感覺(jué)無(wú)法形容。其實(shí)，對于此書(shū)也還有好多話(huà)要說(shuō)。慢慢來(lái)，好東西是要好好口味的！
讀《有效教學(xué)》有感12
有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：
在“有效指導”中的有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”一節中，看到這樣一段話(huà)：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話(huà)式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現和維持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’�！蔽蚁肫鹬�(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！笔前�，教師高質(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課堂提問(wèn)在我們每天的教學(xué)中是大量的，可以說(shuō)是貫穿在整個(gè)課堂中的，可見(jiàn)，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。
讀完本書(shū)，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。書(shū)中對“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設計，要緊扣教學(xué)目標，依據教學(xué)內容的重點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達到以“精問(wèn)”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設計課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區”與“最近發(fā)展區”的結合，即在知識的“增長(cháng)點(diǎn)”上布設懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”;其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高;此外，我們還應盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的'空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導學(xué)生對學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習需要的。
理念是靈魂。讓我們多讀書(shū)、多學(xué)習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，糾正誤區，優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強課堂提問(wèn)的有效性，更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，最終促進(jìn)教育成效。
讀《有效教學(xué)》有感13
《有效教學(xué)》這本書(shū)。教材一共設計了七個(gè)單元，從“教學(xué)的效率訴求、什么是有效教學(xué)、有效教學(xué)的設計與實(shí)施、有效教學(xué)的評價(jià)、學(xué)校有效教學(xué)管理制度的重建、有效教學(xué)的反思、教師有效教學(xué)的八項修煉”這幾個(gè)反面循序漸進(jìn)地向讀者詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來(lái)輕松、易懂、有可操作性。其中“有效教學(xué)的設計與實(shí)施”和“教師有效教學(xué)的八項修煉”是我搶先閱讀的章節，尤其是“八項修煉”中的修煉四——“實(shí)施有效教學(xué)的洋思經(jīng)驗”引起了我強烈的共鳴，同時(shí)也給我帶來(lái)了教學(xué)上的啟迪。
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)“洋思經(jīng)驗”，但是卻一直沒(méi)有靜下心來(lái)學(xué)習過(guò)。今日細細看來(lái)，也不禁為xx省教育界的這個(gè)奇跡拍案叫好！一直以來(lái)，我就把客觀(guān)地評價(jià)自己的課堂教學(xué)作為教學(xué)反思的一種途徑：
1、課堂能比較有效地交給學(xué)生，通過(guò)小組合作學(xué)習培養孩子們的學(xué)習能力與習慣；
2、家庭作業(yè)量比較少，借助閱讀來(lái)完成字、詞、句的鞏固；
3、對班級后進(jìn)生沒(méi)有總結出一套行之有效的方法。而“洋思經(jīng)驗”卻讓我驚喜地看到—— 一所鄉村學(xué)校，幾乎沒(méi)有一個(gè)后進(jìn)生！是什么神奇的方法，盡然可以解決讓我一直頭疼的教學(xué)“死角”？
一、小組合作學(xué)習中的小技巧
一口氣讀下來(lái)，我高興地看到自己的課堂教學(xué)和“洋思經(jīng)驗”有不謀而合之處,那就是“先學(xué)后教”的`教學(xué)結構、和“小組合作學(xué)習”學(xué)習方法。但是他們做得更科學(xué)的是，在自學(xué)的教學(xué)環(huán)節老師會(huì )給學(xué)生規定一個(gè)自學(xué)時(shí)間，這樣就帶給學(xué)生一種緊迫感，從而培養了學(xué)生的競爭意識。而我平時(shí)在指導學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)候，沒(méi)有規定時(shí)間，有些小組一合作就討論很長(cháng)時(shí)間，有時(shí)還會(huì )出現全組一起聊天的現象。另外，讓我受益的是：在小組合作時(shí)老師講的時(shí)間少了，就可以利用擠出來(lái)的這些時(shí)間有針對性地去輔導個(gè)別后進(jìn)生，并培養他們在小組內的學(xué)習主動(dòng)性�？偟恼f(shuō)，小組合作學(xué)習不能只是幾個(gè)孩子唱主角，而應該調動(dòng)起所有孩子的積極性尤其是后進(jìn)生的學(xué)習積極性，讓他們主動(dòng)地投入到學(xué)習當中去。
二、堂堂清、日日清、周周清的操作
由洋思的“堂堂清、日日清、周周清”的管理方式，我聯(lián)想到學(xué)校上幾個(gè)星期開(kāi)展的“生字聽(tīng)寫(xiě)比賽”。出乎意料地是聽(tīng)寫(xiě)全對的學(xué)生較參賽的總人數來(lái)說(shuō)比例較低。這無(wú)外乎兩個(gè)原因：
一是，學(xué)的生字沒(méi)有通過(guò)運用加以鞏固反生的現象比較嚴重；
二是，沒(méi)有養成堂堂清、日日清、周周清這樣一個(gè)管理方式。在這里堂堂清是基礎，日日清是補救，周周清是保障。我想如果每天的生字、詞語(yǔ)在課堂上能會(huì )寫(xiě)、作業(yè)里能夠用、考試時(shí)能解答，也許就是他們的這種模式的體現吧。而他們的這些管理方式又是借助于小組合作學(xué)習來(lái)完成的。那是否就可以把生字、詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)，課文的朗讀背誦都放到小組合作學(xué)習中來(lái)完成？這對我們培養小組長(cháng)，培養小組合作的學(xué)習習慣與模式又是一個(gè)提醒和考驗。
三、把“洋思經(jīng)驗”拿來(lái)的幾點(diǎn)思考
不論是成熟的“洋思經(jīng)驗”還是別的有效教學(xué)經(jīng)驗，要想借鑒到自己的教學(xué)中，形成自己的東西，還需要我們好好地思考。有效的教學(xué)方法如何“拿來(lái)”，運用到自己的課堂教學(xué)和管理中，是全盤(pán)照搬還是選擇性地吸收，這都要我們大膽地去實(shí)踐、認真地去總結、再實(shí)踐，摸索出屬于自己的“育才經(jīng)驗”或是“舒曼經(jīng)驗”。借鑒別人成功的經(jīng)驗，那是站在巨人的肩膀上，可以高瞻遠矚令工作中少走彎路；借鑒別人成功的經(jīng)驗，要有所創(chuàng )新和改變這樣才能形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格。
在學(xué)習別人的經(jīng)驗時(shí)，理論我們看到的比較多，而可操作性的東西比較少。別人是什么時(shí)間進(jìn)行“日日清”的？是什么形式進(jìn)行“周周清”的？是怎樣進(jìn)行班與班的對調驗收的？這都是需要大量的時(shí)間去操作的。他們的這些微環(huán)節的工作是放在課內還是放在課外？這是我想和別的讀者交流的地方。
其實(shí)，這本書(shū)里還有很多東西都深深地教育了我，如198頁(yè)中描寫(xiě)竇桂梅的那組數據“300多萬(wàn)字的閱讀量、20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記、50多萬(wàn)字的文摘卡片、10余萬(wàn)字的教后記、1000多節聽(tīng)課記錄……”這讓“懶惰”的我明白：成為一名優(yōu)秀的教師不是出于偶然，平時(shí)無(wú)數次的積累才能帶給你課堂上的教學(xué)靈感和智慧；又如，在“自主性作業(yè)的創(chuàng )造性設計”章節告訴我：只有變“要我學(xué)”為我“我要學(xué)”，由“不想做”變?yōu)椤拔蚁胱觥�，才是真正地將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習中解脫出來(lái)，積極主動(dòng)地選擇自己感興趣的事情去做……
《有效教學(xué)》不但可以作為一本中小學(xué)教師校本研修教材，還可以作為我們教師平時(shí)教學(xué)工作中的指導性用書(shū)，不定期地拿起看看，總能帶給我們點(diǎn)什么。
讀《有效教學(xué)》有感14
讀崔允t教授主編的《有效教學(xué)》后，對于如何如何開(kāi)展教學(xué)，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發(fā)和指導。
傳統的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿(mǎn)堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無(wú)效的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷�，F在，很多老師都知道這樣不好，所以學(xué)校又針對此開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革，包括“高效課堂”和“翻轉課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，我們開(kāi)始和老師一起學(xué)習《有效教學(xué)》一書(shū)�！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書(shū)。它不像一般理論書(shū)籍那樣深不可測，而是植根于現實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)。
在本書(shū)前言中，作者詳細的解說(shuō)了本書(shū)編制的初衷，以及知道教師應該如何使用好這本書(shū)。什么是有效教學(xué)呢？書(shū)中介紹道凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為有效教學(xué)。結合自己的工作實(shí)踐，我思考著(zhù)，教學(xué)是有計劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預設就沒(méi)有教學(xué)，只有生成沒(méi)有預設的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責任，那么，課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是實(shí)現有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問(wèn)號不等于提出一個(gè)問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題對學(xué)生的能力培養沒(méi)有什么價(jià)值。
通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》使我認識到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現自己。在聽(tīng)課中我發(fā)現老師不好意思在學(xué)生面前露拙，殊不知，這是一個(gè)誤區。在適當的時(shí)候露上一小手，哪怕有著(zhù)明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)有血有肉的人，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著(zhù)這樣那樣不足的人，孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人，長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思的還比較少。作為學(xué)校的管理者，首先要要求自己養成讀書(shū)的好習慣，然后以此影響教師效仿，從而鼓勵教師不斷地終身地學(xué)習。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們清楚的看到，對于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程。讓教師自己承擔起學(xué)習和能力提高的責任，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中教師具有學(xué)習的主動(dòng)權和自主權。這又是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。
在“有效指導”中的主要教學(xué)行為一節中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話(huà)式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現和維持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’�！敝�(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�。西方學(xué)者德加默也曾說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好�！苯處煾哔|(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說(shuō)提問(wèn)貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個(gè)課堂中，可見(jiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。
的確，提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現師生交往互動(dòng)、理解與對話(huà)的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書(shū)中所說(shuō)：“有效提問(wèn)，意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的.回應或回答，且這種回應或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過(guò)程中�！�
書(shū)中對“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設計，要緊扣教學(xué)目標，依據教學(xué)內容的重點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達到以“精問(wèn)”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設計課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區”與“最近發(fā)展區”的結合，即在知識的“增長(cháng)點(diǎn)”上布設懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導學(xué)生對學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習需要的。
關(guān)于有效講授，書(shū)中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，一定會(huì )得到學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候我們會(huì )發(fā)現這樣一種現象：一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務(wù)導向不明確。教師應該為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要學(xué)習的材料，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。
書(shū)中還提到“無(wú)效教學(xué)”這一概念。所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。我們的教育教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有這樣的現像？如果有，這種無(wú)效教學(xué)現像又體現在哪些方面？占了多大的比重呢？有專(zhuān)家做了一個(gè)調查發(fā)現：目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50％。這一調查結果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)的現像普遍存在。無(wú)效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題�！�，機械重復被改稱(chēng)作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。無(wú)效教學(xué)嚴重影響了師生雙方的動(dòng)機水平和身心健康。像音樂(lè )課，強調多實(shí)踐，于是就無(wú)休止的唱。為什么唱不好？老師沒(méi)有指導。像美術(shù)課，沒(méi)有技法指導的“創(chuàng )作”，得益的學(xué)生始終是少數。像語(yǔ)文課，泛泛閱讀仍然不能提高學(xué)生的閱讀能力，因為缺乏有效的閱讀方法指導。
讀完本書(shū)，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們要多讀書(shū)、多學(xué)習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
讀《有效教學(xué)》有感15
幾年前，宋特剛剛調到我們建鄴區的時(shí)候，我在南湖三小有幸聽(tīng)到了一節他的作文教學(xué)課。說(shuō)實(shí)話(huà)，從我剛當語(yǔ)文老師開(kāi)始我就特頭疼語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，每個(gè)單元的作文教學(xué)對我來(lái)說(shuō)就像是一只擺在我面前的刺猬球，我不知從何下口，宋特那節漫畫(huà)作文教學(xué)讓我耳目一新，原來(lái)作文教學(xué)也可以這樣生動(dòng)有趣。
幾年后的今天，我又有幸拜讀了宋特的這本《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)，才知道什么是教師最需要掌握的問(wèn)課品課藝術(shù)。宋特在書(shū)中認為教師要想從優(yōu)質(zhì)教學(xué)升至有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行反思，并有效實(shí)施反思性教學(xué)：在反思中感知學(xué)生的`學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好的學(xué)。以前我課后反思不知道究竟反思什么，宋特在書(shū)中清楚的告訴我們，具體可以從以下方面進(jìn)行總結、思考：1、預先設計的教學(xué)目標是怎樣得到有效落實(shí)的？2、是如何恰當地處理教學(xué)內容的？采取了什么教學(xué)手段是教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破的？4、哪個(gè)教學(xué)環(huán)節效率最高？為什么？5、在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性方面采取了哪些有效措施？6、在靈活應變課堂方面有哪些成功經(jīng)驗等等。
《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)在教我們教師如何在現實(shí)教學(xué)中問(wèn)課品課，是宋特經(jīng)驗和智慧的結晶，值得我們青年教師一讀。
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