《教育中的心理效應》讀后感
當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編整理的《教育中的心理效應》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《教育中的心理效應》讀后感1
在校訊通博客中我讀了駐馬店市朱密林老師寫(xiě)的一篇書(shū)評，關(guān)于《教育中的心理效應》的，朱老師極力推薦我也讀一下。之后上網(wǎng)找了電子書(shū)下載讀了，很受啟發(fā)。
比如書(shū)中介紹“霍布森效應”1631年，英國劍橋商人霍布森從事馬匹生意，他說(shuō)，你們買(mǎi)我的馬、租我的馬，隨你的便，價(jià)格都便宜�；舨忌鸟R圈大大的、馬匹多多的，然而馬圈只有一個(gè)小門(mén)，高頭大馬出不去，能出來(lái)的都是瘦馬、賴(lài)馬、小馬，來(lái)買(mǎi)馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴(lài)的。
霍布森只允許人們在馬圈的出口處選。社會(huì )心理學(xué)家指出：誰(shuí)如果陷入“霍布森選擇效應”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習、生活和工作。道理很簡(jiǎn)單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數量和質(zhì)量的方案供對比選擇、判斷才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說(shuō)“是”或“非”的話(huà)，這能算是判斷嗎?只有在許多可供對比選擇的方案中進(jìn)行研究，并能夠在對其了解的基礎上判斷，才算得上判斷。因此，沒(méi)有選擇余地的“選擇”，就等于無(wú)法判斷，就等于扼殺創(chuàng )造。
回想起我早上在給女兒穿衣服時(shí)，孩子經(jīng)常不穿這不穿那，我就問(wèn)她你是穿那件黃色裙子還是黑色的？是想要白色的襪子還是紅色的？
在二選一的問(wèn)題下孩子往往會(huì )選一種，衣服也就順利穿好了�，F在回想起來(lái)，與其說(shuō)是我的'“小計謀”得逞還不如說(shuō)是孩子自我選擇的實(shí)現，孩子的自主性得到了更好的發(fā)揮。
暑假期間我讓兒子每天背誦一首古詩(shī)，他總是不情愿，后來(lái)我就選兩首古詩(shī)：比如一首岳飛的《滿(mǎn)江紅》，另一首選駱賓王的《在獄詠蟬》。讓兒子選一首背誦，我則背誦另一首，兒子這時(shí)總是選擇那首短的來(lái)背誦，然后挑我背誦，一個(gè)假期他居然背會(huì )了28首唐詩(shī)和宋詞，有蘇軾的《水調歌頭.明月幾時(shí)有》李清照的《聲聲慢》等。
由此，我想作為一名教師，一定要多學(xué)習一些心理學(xué)知識和哲學(xué)知識，這樣才能在教學(xué)中運用這些理論指導我們的實(shí)踐，我們的實(shí)踐也需要這些理論支撐。我想，教師的幸福應該就在于不斷的學(xué)習，閻學(xué)老師在《讀書(shū)教學(xué)寫(xiě)書(shū)》告訴我們作為教師的成材之路：多讀書(shū)用知識和理論完善自我，指導我們的教學(xué)，再把所思所感所悟寫(xiě)出來(lái)豐富我們的生活。張道明老師也在《教育時(shí)報.課改導刊》“教師的幸福在哪里”中寫(xiě)道：教師的幸福在閱讀中，教師的幸福在寫(xiě)作中，教師的幸福在成長(cháng)中。"做一名幸福的老師，都需要用閱讀、思考、寫(xiě)作為佐料，加上愛(ài)心、激情與智慧一起慢慢"熬",才能烹調出幸福的味道！
彭興順在《做一名卓越的老師》一書(shū)中也提到：作為一名老師，我們每天重復著(zhù)許多相同的工作，備課、上課、談心、輔導，難免有些枯燥乏味。與其痛苦的接受不如熱情的擁抱，將本職工作當作一門(mén)藝術(shù)去研究，去追求，我們就會(huì )覺(jué)得生活是那么的美好，工作是那么的快樂(lè )！
讓我們一起都來(lái)做一名幸�？鞓�(lè )的老師吧！不斷的讀書(shū)、學(xué)習、成長(cháng)，向幸福出發(fā)。
《教育中的心理效應》讀后感2
記得以前在上學(xué)的時(shí)候，總是覺(jué)得教育學(xué)、心理學(xué)的知識太過(guò)枯燥，學(xué)起來(lái)很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學(xué)過(guò)的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學(xué)的規律，在讀完每個(gè)故事的時(shí)候，在心中總會(huì )問(wèn)一下自己平時(shí)是怎么做的?如果我遇到這種情況那么我應該如何處理呢?
代序中“魚(yú)就是魚(yú)”這一則著(zhù)名的童話(huà)故事給我的印象非常深刻，魚(yú)與蝌蚪生活在水中，后來(lái)，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等，它回到水中告訴了魚(yú)。魚(yú)按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚(yú);老虎就是有血盆大嘴的魚(yú);鳥(niǎo)就是有翅膀的魚(yú)。就是說(shuō)，魚(yú)是按照已有的知識在認知新事物。
魚(yú)就是魚(yú)的故事，其實(shí)是隨時(shí)都可以發(fā)生在每一個(gè)人身上的，因為每個(gè)人都有自己的認知系統，都是帶著(zhù)自己已有的認知和經(jīng)驗來(lái)觀(guān)察外部世界。在教學(xué)的過(guò)程中，我們也常常會(huì )忘記“魚(yú)就是魚(yú)”這一真理，每個(gè)孩子因為周?chē)h(huán)境的不同、興趣愛(ài)好的不同，所以，在活動(dòng)中的表現也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對象是一幫孩子們，有的時(shí)候，我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿，我們只是在我們的假定下教學(xué)，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學(xué)。
這些就意味著(zhù)我們必須在設計活動(dòng)的時(shí)候要考慮周全，既要考慮到教學(xué)目標，也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗以及現狀，特別對于我們剛工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以，我們還需不斷探索、研究。
書(shū)中的“知覺(jué)中的圖形——背景現象”這個(gè)理論給自己的印象非常深刻，我們在知覺(jué)的過(guò)程中傾向于將對象分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來(lái)。同時(shí)，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒(méi)有對錯之分，只是表達了不同的內容，側重于不同的方面。
書(shū)中舉了這么一則實(shí)例：
在學(xué)習朱自清的散文《春》時(shí)，教室里書(shū)聲瑯瑯，突然一只小麻雀從窗戶(hù)外闖了進(jìn)來(lái)，讀書(shū)聲嘎然而止，學(xué)生的注意力一下子就集中在它身上。
如果你是這位老師，你會(huì )怎么處理呢?
書(shū)中作者用兩個(gè)老師處理的方式進(jìn)行了一個(gè)對比，一位老師很氣憤地說(shuō)：“快讀書(shū)!一只小鳥(niǎo)有什么好看的!”學(xué)生雖然不情愿地拿起了書(shū)本，心卻跟著(zhù)小麻雀飛來(lái)飛去。
另外一個(gè)老師是這么說(shuō)的：“小鳥(niǎo)為什么要飛到我們的語(yǔ)文課本上呀?對啦!小鳥(niǎo)是被大家動(dòng)情的讀書(shū)聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)呢!”
學(xué)生們爭先恐后地說(shuō)：“老師，我要和小鳥(niǎo)一比高低”“我也要比!”……
一種課堂，兩種結果，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，這體現了兩種漸染不同的思想觀(guān)。小鳥(niǎo)作為課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來(lái)成為圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學(xué)機智，之后的'教學(xué)效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對于我們幼兒園的小朋友們來(lái)說(shuō)，這樣的機智是非常重要的。
當然了，這本書(shū)是非常值得我們閱讀的，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的事例的背后都蘊藏著(zhù)很多大道理，很多都是我們經(jīng)常會(huì )遇到的，“相容效應”告訴了我們教育對象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀(guān)點(diǎn);馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”.即要克服定勢心理，樹(shù)立發(fā)展的觀(guān)念，以發(fā)展的眼光看學(xué)生。一個(gè)班級的學(xué)生知識經(jīng)驗、能力起點(diǎn)不盡相同，要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì )學(xué)習的潛能;皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過(guò)程中，一旦好意知覺(jué)孩子們，有意識或無(wú)意識地寄以期望，他們就會(huì )產(chǎn)生出相應于這種期望的特性。難怪有人說(shuō)，教育的秘訣就是一個(gè)字：“愛(ài)”!
通過(guò)讀這本書(shū)使我了解了教育中常出現的這些心理效應，在處理一些事情時(shí)也得心應手了許多。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，我們要將這些心理效應付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生教育的效應。
《教育中的心理效應》讀后感3
今年假期里，學(xué)校布置了教師讀書(shū)作業(yè)，閱讀《教育中的心理效應》一書(shū)。實(shí)際上，在讀《教育中的心理效應》之前，我對那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏，所以很不喜歡心理學(xué)。但是讀完了此書(shū)以后，反倒覺(jué)得心理學(xué)中的現象饒有興趣。
這本書(shū)是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導師——劉儒德所著(zhù)，他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴肅的、科學(xué)的心理學(xué)規律、效應和法則，書(shū)中精心挑選了64條心理學(xué)的規律和效應，分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書(shū)，激活了我本身的知識經(jīng)驗，激發(fā)了我探究的興趣，一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái)，一個(gè)一個(gè)效應讀下來(lái)，感覺(jué)自己在學(xué)習心理學(xué)知識的同時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。
書(shū)中給我印象最深的是“超限效應”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現類(lèi)似的現象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復傳授同一內容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)、對學(xué)生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做其結果卻是學(xué)生對于學(xué)習的興趣減少了，學(xué)習效率降低了，而學(xué)生對于老師的重復批評教育不但沒(méi)有反省和改正，反而出現了逆反心理。
作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應”。教學(xué)中應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應在批評中出現。當學(xué)生犯了一次錯，只能批評一次。千萬(wàn)不要對同一學(xué)生的同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，也千萬(wàn)不要重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語(yǔ)句，應該換個(gè)角度進(jìn)行批評，這樣學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì )隨之減低。中國繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的'就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實(shí)正是“超限效應”的最好詮釋。
書(shū)中還有很多效應給我的實(shí)際工作帶來(lái)了不少的啟示。如“暈輪現象”告訴我們：要實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“霍桑效應”告訴我們：當一個(gè)人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作和學(xué)習之中后，他會(huì )表現出較高的效率；“馬太效應”在提醒我們絕不能讓“好生好對待，差生差對待”的現象在我們身邊發(fā)生……
閱讀此書(shū)，我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠遠不夠，還需要更多的科學(xué)的、理性的方法。而這本書(shū)就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿(mǎn)智慧。我將常�！皽毓识隆�，利用心理學(xué)的知識使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應》讀后感4
拜讀劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書(shū)，讓我有啞然失笑、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。書(shū)中的案例，在我們的教育工作中屢見(jiàn)不鮮。劉儒德教授把晦澀難懂的心理學(xué)的規律、效應和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及案例娓娓道來(lái)，層層剖析，讓原本很“玄”的心理學(xué)知識，和我們的實(shí)際工作掛上了鉤，激活了我熟悉的知識經(jīng)驗，受到了智慧的啟迪。這本書(shū)為我們提供了64條心理學(xué)的規律和效應，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師不同方面的工作。通覽全書(shū)，感慨良多，歸納如下：
一、教學(xué)方面
1．課堂藝術(shù)，注重“雞尾酒酒會(huì )效應”：教師在課堂上的講課要注意生動(dòng)性、直觀(guān)性、語(yǔ)調的抑揚頓挫和身體語(yǔ)言的豐富，如此才能長(cháng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，使自己成為學(xué)生的注意對象，不讓自己成為學(xué)生交頭接耳時(shí)的注意背景。此外，教師了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，熟悉與他們有關(guān)的`事物，成為與學(xué)生生活息息相關(guān)的人，而不是凌駕于他們之上的權威符號，就能變成學(xué)生過(guò)濾不掉的聲源。
2．作業(yè)布置，注意“超限效應”：“題海戰術(shù)”在一定程度上的確可以起到好的效果，但心理學(xué)表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀(guān)的容量，超過(guò)這一容量，人就不愿意認真對待這些任務(wù)了——過(guò)量的作業(yè)，不僅達不到教學(xué)的目的，而且還會(huì )適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3．u形記憶：學(xué)習材料所處的位置不同，學(xué)習效果也不同，前面內容對后面內容的干擾叫做前攝抑制；中間部分同時(shí)受到了前攝抑制和后攝抑制，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學(xué)科之間也會(huì )相互抑制，材料性制約相似，抑制越嚴重。世界上沒(méi)有讓我們過(guò)目不忘的“記憶丸”，只有在最重要的時(shí)刻安排最重要的事情、學(xué)習最重要的內容效率才會(huì )更高，才會(huì )更有收獲。
二、教育管理方面
1．教育要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。教師在平時(shí)與學(xué)生的交談中要點(diǎn)到為止，適當地留點(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
2．巧妙運用“禁果效應”、“南風(fēng)效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”、“圖形-背景現象”、“配套效應”，“羅森塔爾效應”增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為。
“四顆糖的故事”是陶行知先生巧用南風(fēng)效應的經(jīng)典事件�！皵灯湟贿^(guò)，不如獎其一功”“教者也，長(cháng)善而救其失也�！睂Ψ稿e誤的學(xué)生，多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒，教育是一門(mén)對人性理解的藝術(shù)和技術(shù)。
3．師生交往之道---“互悅機制”�？突某晒φf(shuō)明，“互悅機制”可以產(chǎn)生奇跡�！坝H其師，而信其道�！�
4．“暈輪現象”告訴我們要實(shí)事求是，全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“馬太效應”在提醒我們絕不能讓“好生好對待，差生差對待”的現象在我們的身邊發(fā)生�！斑B鎖塑造”可用來(lái)矯正學(xué)生的行為，也類(lèi)似于教學(xué)中的最近發(fā)展區原則：“跳一跳，摘果子”。
5．教育無(wú)小事。西方流傳著(zhù)一首民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰斗；輸了一場(chǎng)戰斗，亡了一個(gè)帝國。聽(tīng)完這個(gè)民謠大家會(huì )是一笑而過(guò)，還是可能有人會(huì )想到了什么？其實(shí)這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“蝴蝶效應”。所以作為學(xué)生身心成長(cháng)的教育者，要謹記“教育無(wú)小事”留心教育中的蝴蝶效應。在我們的教育過(guò)程中，老師的一個(gè)燦爛笑臉、一句贊揚話(huà)語(yǔ)、一種習慣性行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應”，成為孩子生命中意想不到的支點(diǎn)。
在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我想應該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度地實(shí)現教育智慧。教育中的問(wèn)題紛繁復雜，教師們常常會(huì )有手足無(wú)措之感，有了這本書(shū)作良師益友，相信我們的心里會(huì )更加敞亮一些，我們的工作也會(huì )更加有成效。
《教育中的心理效應》讀后感5
“教育的大道理從來(lái)不是晦澀難懂的，心理學(xué)的知識本來(lái)也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應》這本書(shū)時(shí)，我對心理學(xué)有一種莫名的敬畏感，總覺(jué)得心理學(xué)高深莫測，殊不知，在近二十年的教學(xué)中，自己其實(shí)也在潛移默化地應用著(zhù)某些心理效應。
這本書(shū)脫離了以往深奧的心理術(shù)語(yǔ)，采用淺顯易懂的文字，結合有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹，演繹了心理學(xué)規律，讀的時(shí)候不知有一種什么力量總是牽住我的思維，讓我不自覺(jué)地就回憶起身邊的那些教育案例。
此書(shū)分為三輯，分別為教學(xué)中的心理效應，教育中的心理效應以及管理中的心理效應�？梢哉f(shuō)，大部分讀者都能從中找到自己需要學(xué)習認識的部分并從中獲益。諸如“超限效應”，我們其實(shí)在雜志中就曾讀過(guò)關(guān)于馬克吐溫關(guān)于演講募捐的例子，故事講述的道理也淺顯易懂，再聯(lián)系我們的教育教學(xué)就更令人茅塞頓開(kāi)。我們在平日教學(xué)中，常常生怕講的內容學(xué)生不懂，拼命抓住下課后的幾分鐘，“不厭其煩”地指導教育學(xué)生，卻不知道此時(shí)學(xué)生已由一開(kāi)始的耐心漸漸演變到了不耐煩，可想而知教育效果之差，因此這一小節作者用了“給學(xué)生留白”的小標題，讀后不禁大悟，這不就是我們一直在追求的給學(xué)生空間，留白的目標嗎？
教育要講究“布白”藝術(shù)，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感，給孩子自己去思考、反省的空間，對學(xué)生的批評更應該點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長(cháng)中的兒女把父母或者教師視作自己信得過(guò)的良師益友，從而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。這一輯有助于我們改善教學(xué)技巧，提高教育效率，學(xué)習需要有效的記憶方法，還需要有效的目標，有效的誘導方式，科學(xué)的學(xué)習方式等。
讀完此書(shū)，我才發(fā)現許多心理效應其實(shí)都是我們耳熟能詳的，甚至自覺(jué)或不自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中應用的`，比如思維定勢、暗示效應、名人效應、從眾心理等等。積極的心理暗示，帶給孩子的是積極的認識和體驗。與說(shuō)服教育相比，暗示教育更能協(xié)調家長(cháng)與孩子間的關(guān)系，更能避免說(shuō)服教育給孩子帶來(lái)的壓抑感。真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”啊。
一本能引發(fā)讀者新的思考的書(shū)就是一本好書(shū)。作為一個(gè)職場(chǎng)媽媽?zhuān)疫�在此書(shū)中學(xué)習到了很多育兒心理，比如，知道了邊際遞減效應，我們就會(huì )懂得對孩子的批評不可喋喋不休，對孩子的表?yè)P也不能“廉價(jià)”給予；知道了互惠原則，我們懂得了幫助別人就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線(xiàn)，我們懂得了在學(xué)習中要及時(shí)復習……
這樣的一本書(shū)，真的值得你一讀再讀，每一次都令人有新的體會(huì )和思考。
《教育中的心理效應》讀后感6
《教育中的心理效應》分為三部分，第一部分是“教學(xué)中的心理效應”，第二部分是“教育中的心理效應”，第三部分是“管理中的心理效應”。每一部分下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個(gè)小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線(xiàn)地穿插到每個(gè)教育過(guò)程中的心理效應中去，用一些實(shí)驗證明這些效應的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學(xué)中出現的教育問(wèn)題。
書(shū)中講到的“馬太效應”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別調皮，經(jīng)常調皮搗蛋，在我們的心中就會(huì )給他定位為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì )帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再調皮的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會(huì )期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。
一位老師巧妙地運用“禁果效應”達到教學(xué)目的。一次上新課的時(shí)候，他對學(xué)生說(shuō)：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒(méi)做出來(lái)，看來(lái)你們就更難了�！焙脦讉�(gè)學(xué)生立刻請求老師把題寫(xiě)在黑板上。老師裝作無(wú)可奈何的樣子寫(xiě)了題，全班同學(xué)都忙碌起來(lái)，不一會(huì )兒，一半同學(xué)舉起了手。當學(xué)生清晰地說(shuō)出解題思路時(shí)，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說(shuō)：“同學(xué)們，你們真了不起，看來(lái)這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì )，有沒(méi)有信心？”學(xué)生的回答當然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。
讀了書(shū)中的“扇貝效應”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會(huì )做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢(xún)問(wèn)，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務(wù)的獎勵——吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當的獎勵來(lái)鼓勵孩子做家務(wù)，是為了培養孩子從小愛(ài)勞動(dòng)的好習慣，但現在變成沒(méi)有獎勵就不勞動(dòng)。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習慣呢？小凌的這種表現就屬于“扇貝效應”，在心理學(xué)上，“麥當勞”就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的`獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時(shí)間的強化，即每隔一定時(shí)間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應告訴我們，固定時(shí)間的獎勵不能維持新的行為，沒(méi)有“麥當勞”，個(gè)體就會(huì )“熱情盡失”繼而罷工。
那么在教育孩子的過(guò)程中，我們是不是就應該徹底避免這種連續的、固定時(shí)間的強化呢？雖然在長(cháng)時(shí)間的過(guò)程中、持續地應用連續的、固定的強化會(huì )產(chǎn)生扇貝效應，但是，在新知識、新行為、新習慣的初始學(xué)習階段，連續的、固定的強化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎勵；緊接著(zhù)，當學(xué)生的學(xué)習或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長(cháng)強化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強化�，F在相信每個(gè)老師都會(huì )聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應該要科學(xué)的使用。
我們曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時(shí)，我們一定批評過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能達到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書(shū)，我知道了記憶有系列位置效應，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結尾的部分。老師在課堂的開(kāi)始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)始位置，每次學(xué)習時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。合理安排學(xué)習材料的順序。每一節課給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習的效率。
這本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)在于作者對一些極其平常的生活故事背后所反映出的心理效應有了一個(gè)恰當的形象的解釋?zhuān)腋杏X(jué)受益匪淺。
《教育中的心理效應》讀后感7
對于學(xué)校推薦下發(fā)的書(shū)籍總有一種感覺(jué)：理論性太強，實(shí)踐性不夠。光看了書(shū)名，更覺(jué)得心理學(xué)這東西專(zhuān)業(yè)性太強，很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讀都讀不清楚，下意識就產(chǎn)生一種抵觸情緒，因而一直把這本《教育中的理效應》束之高閣。直等到暑假過(guò)了一半了，要交讀后感了，才無(wú)奈從抽屜底部挖出這本大作。
誰(shuí)料想，“不看不知道，書(shū)中藏奧妙”，原本以為晦澀難懂的心理學(xué)規律、效應法則竟被劉儒德教授用那淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)一一介紹、演繹，閱讀起來(lái)充分激活了自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，一時(shí)竟舍不得放下。
整本書(shū)從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規律，對我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示、引導。比如蝴蝶效應：書(shū)中介紹，1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進(jìn)會(huì )的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵工作花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能會(huì )在美國的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應。書(shū)中還講到蝴蝶效應是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結果。蝴蝶效應告訴我們：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對這方面的微小變動(dòng)保持高度的'敏感。
看到這兒，不由得把這種效應和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，它不就是在提醒我們要從細節上來(lái)關(guān)注我們的學(xué)生，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。而在現實(shí)生活中，我們學(xué)生的很多壞習慣都是在不知不覺(jué)中養成。例如：有的孩子不會(huì )整理自己書(shū)桌，書(shū)包。一上課不知道擺放書(shū)本、文具，他才從書(shū)包里呼呼啦啦地找書(shū)本，一下課，又不知道換書(shū)本。到第二節上課了，其他同學(xué)都準備上課，他桌子上還擺著(zhù)上節課的書(shū)本，如果到中午放學(xué)，向他桌子上一看，��！一本不少，上過(guò)什么課，他的桌子上肯定會(huì )什么書(shū)，滿(mǎn)滿(mǎn)一桌子的書(shū)擺的橫七豎八。這不就是“蝴蝶效應”嗎？當孩子第一次不整理自己的東西時(shí)，我們沒(méi)感覺(jué)到什么，因此家長(cháng)就代勞,這種心理創(chuàng )造了條件,有機會(huì )暗暗“滋長(cháng)”，接著(zhù)就有了第二次，第三次……時(shí)間一長(cháng)，就養成了根深蒂固的壞習慣。還有學(xué)生書(shū)寫(xiě)不認真，讀書(shū)不用心，不講誠信等這些壞習慣都是這樣一點(diǎn)一滴形成的。
“小學(xué)生正處于他們人生的初期，一切尚待塑造。所以，作為學(xué)生身心成長(cháng)的教育者，要‘教育無(wú)小事’，留心教育中的蝴蝶效應”。教師一定要對學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細節之中！
《教育中的心理效應》讀后感8
近段時(shí)間，我認真拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》這本書(shū)。他把晦澀難懂的心理學(xué)規律、效應、法則用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹、來(lái)詮釋?zhuān)⑺鼈兎譃榻虒W(xué)、教育、管理三部分。閱讀時(shí)，能讓自己先前凝固的知識經(jīng)驗活躍起來(lái)，從而生成新的理解，受到智慧的啟迪和心靈的潤澤。
印象最深的就是其中的南風(fēng)效應。開(kāi)篇劉教授就給我們送上一則富有哲理的寓言故事，故事講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的項目就是看誰(shuí)能把行人身上大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來(lái)就拼命地刮，寒風(fēng)凜凜刺骨，結果人們?yōu)榱说钟环獾那忠u，把大衣裹得更緊；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因此覺(jué)得春暖上身，始而解衣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
南風(fēng)之所以獲勝，就是因為它順應的人的內在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理反應，就是南風(fēng)效應。
這個(gè)寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服。這讓我想到了我們的.教育，我們班里的孩子，特別是那些在成長(cháng)道路上經(jīng)常犯錯誤的孩子更適合運用南風(fēng)效應。
記得上學(xué)期放生在班里的一件事，一天下午，我剛到教室門(mén)前的樓道口，一位女生來(lái)到我面，著(zhù)急地對我說(shuō)：“老師，今天上午我剛帶到教室的一本《查理九世》沒(méi)了�！�
“什么時(shí)候發(fā)現沒(méi)得？”我追問(wèn)道。
“今天上午，我做完課間操回來(lái)一看就沒(méi)有了�！�
“什么？上午丟的，怎么不早給我說(shuō)呢？”
“你的新書(shū)寫(xiě)名字了嗎？”
她若有所思的說(shuō)：“還沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)呢？”
我心想：上午能及時(shí)給我說(shuō)，還好找到，這下午才說(shuō)怎么找呢？正在糾結時(shí)，忽然靈機一動(dòng)，就將錯就錯吧！一看學(xué)生都到齊了。我心平氣和地說(shuō)：“同學(xué)們，今天上午，小玉的一本《查理九世》找不到了，可能有一位同學(xué)撿到了這本書(shū)，正急于還給丟失的同學(xué)，可是打開(kāi)書(shū)一看，里面沒(méi)有寫(xiě)名字，不知道還給誰(shuí)？暫時(shí)自己先看看。也怪小玉沒(méi)有寫(xiě)名字，要不早就有熱心的同學(xué)把書(shū)送給你了。你要想看，就抓緊時(shí)間看然后送給小玉�！�
第二天，奇跡真的發(fā)生了，上午第二節課后，小玉跑過(guò)來(lái)，高興地說(shuō)：“老師，我的書(shū)回來(lái)了�！蔽倚南耄寒敃r(shí)如果刮起“呼呼的北風(fēng)”只能引起那個(gè)孩子對立的情緒、恐懼心理，我就和那個(gè)孩子之間就隔了一堵厚厚的墻，既不利于改正錯誤，更不利于孩子身心健康。就是這“暖暖的南風(fēng)”，它看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻觸及了孩子的心靈；聽(tīng)起來(lái)缺乏力度，卻能在孩子心里留下一份溫暖，增添一份感動(dòng)。起到“潤物細無(wú)聲”的效果。
古語(yǔ)有云：“教者也，長(cháng)善而救其失也�！薄皵灯鹨贿^(guò)，不如獎其一長(cháng)�！泵鎸Ψ稿e的孩子，讓我們多一份寬容和尊重，多一份平和與鼓勵，多一份耐心和智慧。讓“一縷縷悠悠的南風(fēng)”喚醒孩子內心的良知，這不正是教育的真諦嗎？讓我們記住劉儒德教授的這句名言：世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯了地方的財富。
《教育中的心理效應》讀后感9
林清玄說(shuō)：“最好的表達是沉默，而不是語(yǔ)言�！彪S著(zhù)人生閱歷的增加，對此深以為然。有句俗話(huà)說(shuō)得好：“兩年學(xué)說(shuō)話(huà)，一生學(xué)閉嘴”，我們往往說(shuō)太多，而忽視了安靜的力量。古人說(shuō)“靜以修身”，安靜的時(shí)候才會(huì )關(guān)照內心，才會(huì )有深刻的思考。
《教育中的心理效應》是一本值得一讀再讀的書(shū)。通過(guò)小事例來(lái)展示原理，淺顯易懂，實(shí)操性很強，每個(gè)心理效應都寫(xiě)得有趣又實(shí)用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個(gè)效應——超限效應、齊氏效應。
著(zhù)名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準備捐款，并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結束了長(cháng)篇演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤(pán)子里偷了兩元錢(qián)。
這就是超限效應。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。
學(xué)生犯錯在所難免，教師應盡量保持一顆平常心，批評學(xué)生一定把握好一個(gè)度，有些錯誤，點(diǎn)到即可，不妨留一些思考的余地給學(xué)生。話(huà)說(shuō)多了，往往適得其反，不僅不能達到我們所期望的效果，甚至會(huì )激起學(xué)生的逆反心理。
傳授知識同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動(dòng)與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實(shí)踐課堂，更要講得精煉，留更多的時(shí)間給學(xué)生去體驗，去感悟，去探索。還有值得注意的一點(diǎn)，就是不要害怕學(xué)生完不成任務(wù)，因為根據齊氏效應：人們對那些沒(méi)完成的任務(wù)，印象反而會(huì )更深刻。
在齊氏效應部分講了這么一件事兒：一個(gè)美國考察團到上海訪(fǎng)問(wèn)，希望聽(tīng)一節有中國特色的公開(kāi)課。聽(tīng)完之后他們的反應卻出乎我們的意料，他們問(wèn)：教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能回答，這節課還上它干什么？
這是非常值得我們反思的一個(gè)問(wèn)題。怎樣的課才算是成功的`？究竟該如何評價(jià)我們的課程？
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展不斷生成的過(guò)程，教師可以有預設，但更應注重引領(lǐng)學(xué)生思考，并具備隨時(shí)沉著(zhù)、靈活地處理生成性問(wèn)題的能力，我認為這一點(diǎn)非常重要，也是衡量一位教師教學(xué)水平的重要方面。自如應付生成性問(wèn)題，除了教學(xué)經(jīng)驗，其實(shí)最根本的是需要教師具備豐富的知識。所以，還是老生常談：教師必須熱愛(ài)學(xué)習，在學(xué)習中不斷成長(cháng)，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。
最后，用咱們讀書(shū)記錄上的一句話(huà)結束今天的交流：“讓讀書(shū)成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長(cháng)！”這句話(huà)我非常喜歡，拿來(lái)與大家共勉！
《教育中的心理效應》讀后感10
古人云：“過(guò)猶不及，事緩則圓“，外界刺激過(guò)多，過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，則會(huì )引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，這便是“超限效應”，在教育教學(xué)工作中，心理學(xué)上的“超限效應”很多，如教學(xué)中的心理超載現象（上課喜歡拖堂，作業(yè)布置過(guò)多或課堂認知超載等）以及批評教育和賞識教育中的“超限效應”。借此，我想著(zhù)重聊聊如何規避批評教育中的“超限效應“。
批評的“超限效應”時(shí)有發(fā)生。批評學(xué)生時(shí)，我們老師和家長(cháng)總是很心急，想要急切地糾正孩子身上的問(wèn)題，因此往往是一而再、再而三地重復批評，最后使孩子極為不耐煩，從而產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)每個(gè)孩子都是希望得到老師和家長(cháng)的關(guān)注和表?yè)P，當孩子挨批時(shí)，可能內心已接受長(cháng)輩們的正確觀(guān)點(diǎn)，并下決心進(jìn)行改正，但如果一而再、再而三地說(shuō)教，其厭煩心理就會(huì )呈幾何級數增加，說(shuō)不定因而演變成反抗心理。曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)孩子跟我聊到自己離家出走的緣由是父母總是在他面前翻舊賬，父母總是看不到他的改變，最后他索性就不改變甚至變本加厲。在批評教育中，作為班主任要把握好教育的'“度”，切忌大肆渲染，上綱上線(xiàn)。我們要講究“布白”的藝術(shù)，正如中國繪畫(huà)講究“疏可走馬（即布白），密不透風(fēng)”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感。適當地留點(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
我認為班主任在批評教育中應遵循三條原則：適度原則、及時(shí)原則、公正原則。給予學(xué)生以適度的教育：一是批評“量刑”適度，做到既不能“量刑”太重（否則學(xué)生不服、逆反抵觸），也不能“量刑”太輕，起不到教育作用。二是選擇合適的場(chǎng)合。老師要選擇合適的批評場(chǎng)合，盡可能避人耳目，不傷害學(xué)生的自尊心。前不久新聞報道一位家長(cháng)和班主任在走廊上當著(zhù)同學(xué)的面批評一位男生，這位男生自尊心受挫轉身翻過(guò)走廊欄桿縱身一躍結束了自己的生命。這樣的慘劇則是因為批評時(shí)沒(méi)有選擇合適的場(chǎng)合，及時(shí)原則是指教育要做到及時(shí)、迅速。老師在學(xué)生犯錯后的第一時(shí)間內給予處理，這不僅能收到好的教育效果，也能使“事態(tài)”得到及時(shí)控制。公正原則是指同樣的情況應同等地對待。班主任對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行處罰教育時(shí)，只有一視同仁，秉公處事，不偏不袒，不能因為偏愛(ài)某位學(xué)生則對其放寬規則，否則則會(huì )使得教師的權威受挫，得不到學(xué)生的信服。只有公平公正學(xué)生才能從內心接受批評、教育。它最能體現班主任的威信，更易被當事學(xué)生接受。所以說(shuō)批評要把握好“度”。如果批評“過(guò)度”就會(huì )產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。
因此批評過(guò)猶而不及，只有把握合適的度，才能達到最好的效果。
《教育中的心理效應》讀后感11
以前經(jīng)常抱怨教育學(xué)心理學(xué)太抽象，而且太枯燥無(wú)味，又沒(méi)什么用處！好多概念性的東西也不知道在教學(xué)實(shí)踐中怎么應用，但是看了這本書(shū)以后有點(diǎn)改變我觀(guān)點(diǎn)。他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴肅的、科學(xué)的心理學(xué)規律、效應和法則，書(shū)中精心挑選了64條心理學(xué)的規律和效應，分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書(shū)，激活了我本身的知識經(jīng)驗，激發(fā)了我探究的興趣，一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái)，一個(gè)一個(gè)效應讀下來(lái)，感覺(jué)自己在學(xué)習心理學(xué)知識的同時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。
第一個(gè)看到的心理效應是系列位置效應，主要講的是老師讓學(xué)生出來(lái)背書(shū)，學(xué)生只記得開(kāi)頭結尾，中間老是忘。其實(shí)這個(gè)故事背后隱藏的東西還與心理學(xué)中，大家都知道的首因效應，近因效應有關(guān)。結合我們平時(shí)的教學(xué)，《系列位置效應》告訴我們：
1、老師在課堂開(kāi)始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據最重要的時(shí)間。
2、學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。
3、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開(kāi)始位置。
4、每次學(xué)習時(shí)間不能太長(cháng)，合理安排學(xué)習材料的順序。
書(shū)中給我印象最深的是“超限效應”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現類(lèi)似的現象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復傳授同一內容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)、對學(xué)生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做其結果卻是學(xué)生對于學(xué)習的興趣減少了，學(xué)習效率降低了，而學(xué)生對于老師的重復批評教育不但沒(méi)有反省和改正，反而出現了逆反心理。
作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應”。教學(xué)中應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應在批評中出現。當學(xué)生犯了一次錯，只能批評一次。千萬(wàn)不要對同一學(xué)生的.同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，也千萬(wàn)不要重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語(yǔ)句，應該換個(gè)角度進(jìn)行批評，這樣學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì )隨之減低。中國繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實(shí)正是“超限效應”的最好詮釋。
這本書(shū)就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿(mǎn)智慧。我將常�！皽毓识隆�，利用心理學(xué)的知識使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
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