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八年級政治《社會(huì )規則與正義》評課稿
葉瀾教授在“什么樣的課算一堂好課”的研討中為我們提出了以下幾點(diǎn)參考意見(jiàn)：
�、儆幸饬x，即學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)新知、煉能力、悟情感三方面目標；
�、谟行�，即課堂教學(xué)要力爭受眾面廣、參與度高，避免成為個(gè)別或少數學(xué)生的表演舞臺；
�、塾猩尚�，即過(guò)程中點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，挖掘資源背后的潛在價(jià)值；
�、艹B(tài)性，即樸素簡(jiǎn)約中顯“神奇”，不為公開(kāi)課“表演”公開(kāi)課。
�、萦写晟�，即不求十全十美，但求盡善盡美，缺憾當是生活，真實(shí)才有進(jìn)步。
以此為標準，再來(lái)回味、品鑒鄧權忠老師的這節課，可以說(shuō)是“課如其人”：有思想、有內涵、穩重又不失親和。整堂課鄧老師話(huà)語(yǔ)不多，但卻句句提到關(guān)鍵處、問(wèn)到點(diǎn)子上、說(shuō)到心里去，充分顯示了一位名師久經(jīng)磨礪的課堂駕馭能力。
具體說(shuō)來(lái)，鄧老師的這節課集中閃現了以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：
首先，教學(xué)組織周密?chē)乐�，思路清晰，目標明確。
整個(gè)課堂圍繞“社會(huì )生活需要制度規則”“制度規則需要體現公平正義”“公平正義的制度規則需要自覺(jué)遵守”三方面內容層層遞進(jìn)，逐步深化，學(xué)生于無(wú)形中追隨鄧老師的思路感受制度規則的必需性、合理性和必要性。
其次，素材選用恰到好處，詳略有致，分析透徹。
從“簋街起火，消防車(chē)趕往救援”的社會(huì )新聞到“華蓋社區晨練擾民”的求助帖，再到“三模三電高考加分”的爭議問(wèn)題以及我國近年制度規則的完善舉例，鄧老師的這堂課共選用了四則素材，實(shí)用不花俏，內容緊扣本課核心目標，具有啟發(fā)性和思考性，體現了常態(tài)化教學(xué)。且圍繞素材展開(kāi)的設問(wèn)、追問(wèn)、補問(wèn)充分挖掘了資源價(jià)值，前后之間有聯(lián)系，首尾之間有呼應，將整堂課凸顯得愈加扎實(shí)豐滿(mǎn)。
第三，對比手法貫穿始終，彰顯奇效，“形”“神”兼備。
課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，運用對比的教學(xué)手法有助于培養學(xué)生的思維能力，增加學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)習效率，優(yōu)化學(xué)習效果。鄧老師從中德兩國面對消防車(chē)的態(tài)度對比伊始，通過(guò)印象最深刻的制度和社區缺少規則制度延展，借助加分制度不完善和社會(huì )規章制度完善的正義性遞進(jìn)，依傍自覺(jué)遵守規則和逃避制度的后果提升，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，逐步引導學(xué)生在比較中思考，在比較中討論和爭辯，在比較中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在比較中化有形預設為無(wú)形思想。
第四，板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，統攬全局，提升主題。
鄧老師的板書(shū)可謂亮點(diǎn)中的“亮點(diǎn)”，為整堂課畫(huà)龍點(diǎn)睛。一方面高度概括了本課的中心內容，另一方面又通過(guò)巧妙的設計形成良性循環(huán)，學(xué)生可以從任一視角入手，闡發(fā)自己對本課所學(xué)內容的認識，體現了課堂的開(kāi)放性和以生為本的原則與思想。
第五，語(yǔ)言闡述條分縷析，富于啟發(fā)，親和有度。
精妙的語(yǔ)言往往能夠彰顯無(wú)窮魅力，打造如水的課堂。鄧老師的課堂因他的語(yǔ)言而精彩，這份精彩可以用四個(gè)“善于”來(lái)形容——善于提問(wèn)、善于評價(jià)、善于啟發(fā)、善于總結。在高超的對話(huà)技巧引領(lǐng)下，學(xué)生由淺識走向深知。
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