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雙減下的幼小銜接感想（精選15篇）
有了一些收獲以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的雙減下的幼小銜接感想心得（精選15篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
雙減下的幼小銜接感想 篇1
“雙減”是什么？“雙減”是減去學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，減去學(xué)習活動(dòng)中機械重復而對開(kāi)發(fā)學(xué)生智能無(wú)用的作業(yè)練習，減去過(guò)時(shí)、繁瑣與實(shí)際應用無(wú)關(guān)的教學(xué)內容。
我個(gè)人覺(jué)得，“雙減”是對老師而言是好的。教師為了減負，短時(shí)間內就得增加工作壓力，鉆研教學(xué)，備好課，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，既不增加學(xué)生負擔，又能提高課堂效率，老師們教得開(kāi)心。
“雙減”最終的受益者是我們這些學(xué)生。想象一下，以后的課堂，每個(gè)同學(xué)都能得到平等的發(fā)展，所有的同學(xué)共同奔向同一個(gè)目標，不允許任何一個(gè)人落伍。課堂上，我們聚精會(huì )神的聽(tīng)講；課后，我們以前的“海洋作業(yè)”會(huì )變成以后的“點(diǎn)滴作業(yè)”。以前，作業(yè)占用了我們大部分的時(shí)間，我們整日沉浸在作業(yè)的海洋里，抄抄抄，寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)，做不完的作業(yè)，沒(méi)時(shí)間看電視，沒(méi)時(shí)間看課外書(shū)，沒(méi)時(shí)間玩游戲，沒(méi)時(shí)間鍛煉身體，沒(méi)時(shí)間出去逛，我們就像一個(gè)整天只會(huì )抄抄寫(xiě)寫(xiě)的學(xué)習機器。
而實(shí)施了“雙減”措施，我們將會(huì )有更多的時(shí)間，我們可以成群結隊地區圖書(shū)館，參加各種公益活動(dòng)，加入喜歡地俱樂(lè )部，可以自由自在干自己想干的'事情了。這樣，周一至周五的校園內，每逢周末的公園里、游樂(lè )場(chǎng)里、廣場(chǎng)上到處都會(huì )是同學(xué)們玩耍的身影與歡笑的聲音。這樣，不僅僅使我們得到了精神上地放松，而且還陶冶了每個(gè)人地情操，鍛煉了我們自主學(xué)習地能力。
其實(shí)，我認為減負不僅僅是減輕課本上被束縛的知識，二十為了讓我們能夠有更多的額時(shí)間和經(jīng)歷培養廣泛的興趣愛(ài)好，從而擴大自己的視野范圍，掌握更多的課外知識，多了解社會(huì )，增強自己的實(shí)踐能力�！半p減”這項措施真好，如果能真正的、長(cháng)期的實(shí)施下去就更好了。
雙減下的幼小銜接感想 篇2
雙減政策對學(xué)校和老師提出了更高的要求，學(xué)校和老師必須努力適應新的要求。就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，只有加強教師培訓，更新教育觀(guān)念、方法、評價(jià)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)的品質(zhì)，學(xué)生的負擔才會(huì )真正的減輕。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)要減負，先得在課堂上弄明白。要提前備課，集體研討，改變教學(xué)形式，形成一套有效的教學(xué)設計、課件。同時(shí)，教研組的各位成員也要分工開(kāi)發(fā)閱讀教材，開(kāi)出系列化的閱讀導讀課，配套的背誦、習字練習，這樣面向全體的規范化、個(gè)性化、配套化的設計才能真正的全面提高課堂質(zhì)量。
提高課堂效率。比如語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)總是機械性抄寫(xiě)的多，作為語(yǔ)文老師，要在充分調研學(xué)生的基礎上，針對學(xué)情教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生提前預習，緊扣教學(xué)目標，課堂抓能力訓練，扎實(shí)的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生課后能輕輕松松地做作業(yè)。
減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，首先要培養學(xué)生良好的作業(yè)習慣，先復習，再寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)必須在規定時(shí)間內完成。同時(shí)，每級教師要集體研討作業(yè)布置。不要杜絕無(wú)效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時(shí)能夠精準的練習，可以做到面批面改，學(xué)生也就不會(huì )覺(jué)得作業(yè)難、作業(yè)多了。
更重要的是要培養學(xué)生自律、高效的意識。我們將共同努力，引導孩子在校自覺(jué)自律地完成學(xué)習任務(wù)，然后同時(shí)也要德智體美勞共同發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)�？鞓�(lè )學(xué)習，在家快樂(lè )成長(cháng)。
從應試教育到素質(zhì)教育，再到雙減，中國教育又迎來(lái)了偉大的變革。那么什么是雙減政策呢？從通知來(lái)看，雙減一是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，二是提升學(xué)校課后服務(wù)水平。其中以“全面規范校外培訓行為”為主要抓手正在緊鑼密鼓的進(jìn)行中，在全國進(jìn)行“雙減”政策推廣。政策中還提到要保證學(xué)生的睡眠時(shí)間，學(xué)生在校的學(xué)習時(shí)間也有不同學(xué)段的限制。這樣，既可以避免上學(xué)高峰期而產(chǎn)生的交通堵塞，也可以避免學(xué)生家校往返途中產(chǎn)生的安全問(wèn)題。
這樣來(lái)看雙減需要一個(gè)寬松的外部環(huán)境生態(tài)系統，需要形成合力才能減輕負擔，才能提高老師自身的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，也對老師提出了更高的要求。
“雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點(diǎn)是教師對課標、教材研讀、把握、執行，教師要做課標忠實(shí)執行者，教材創(chuàng )造性解讀、使用者。腦中有“綱”（課程改革綱要）、胸中有“標”（課標）、腹中有“書(shū)”（教材二次消化適合學(xué)情解讀）、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標教”的意識。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識到課程意識轉變，關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構與推進(jìn)。
教師要與班主任、同學(xué)科教師、跨學(xué)科教師通力協(xié)作，建立積極的相互依賴(lài)的關(guān)系，雙方成為“雙減”的合作者。與同課教師一道深度參與集智備課，發(fā)揮群體大腦智慧，集智備課。備課組長(cháng)提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。在集智研討基礎上，拿出可視化成果：?jiǎn)卧巹澅恚ǹ蚣埽�，單元課時(shí)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)創(chuàng )意表，分課時(shí)教學(xué)設計教案。與班級任課教師一道共同制定學(xué)習規則，培養學(xué)生的'內在秩序感，共同助力學(xué)生習慣養成。同時(shí)與本班課任教師合作，借助班級作業(yè)協(xié)調員，控制作業(yè)總時(shí)長(cháng)，徹底減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔。與跨學(xué)科教師協(xié)作，積極嘗試跨學(xué)科內容整合，開(kāi)展拼教、拼研、項目學(xué)習等，盡而全面提升探究性、合作性作業(yè)設計與實(shí)施能力。
教師應充當課堂的組織者、學(xué)習的點(diǎn)燃者、困惑的點(diǎn)撥者、生命的點(diǎn)化者，扮演的是平等中的首席角色。故教師與學(xué)生課內外相處時(shí)要學(xué)會(huì )溝通、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )換位思考。
“雙減”要求教師放手、放權，要求學(xué)生學(xué)會(huì )自律、自控，學(xué)會(huì )自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習。要讓學(xué)生潛意識跳出固定型思維走向成長(cháng)型思維，這就要求教師要感染、熏陶、培養“明生”�？梢�(jiàn)構建新型師生關(guān)系顯得多么重要！
通知中提到“明生”的范疇，應該有這樣的幾層含義：明學(xué)，思維比較清晰，元認識水平較高；自律意識、自控能力強；動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、解決實(shí)際問(wèn)題素養高。明標，對“為什么學(xué)習？學(xué)習終極目標是什么”等有深度認知。明世：責任、擔當、改變世界是發(fā)自?xún)刃淖非�，人生價(jià)值意義非常明晰。一句話(huà)要讓學(xué)生成為“雙減”最直接、最大受益者。
“雙減”，減的是負擔，增加的是老師自身的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)。要傾聽(tīng)教育外部的聲音，不要自我設限，讓思維發(fā)散，讓認知升級，構建新的思維模型，未來(lái)的學(xué)校將是一個(gè)學(xué)習綜合體，有多元化的服務(wù)平臺共同興辦教育、參予教育改革。在“雙減”政策推行的過(guò)程中，校外培訓機構會(huì )逐步融匯于校內課后服務(wù)市場(chǎng)。作為一線(xiàn)教師，我們應該看到：大多數的學(xué)校既沒(méi)有課外服務(wù)的專(zhuān)業(yè)師資，又沒(méi)有課后服務(wù)中的專(zhuān)業(yè)課程，遠比不上校外培訓機構在這方面的成熟度和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。因而，學(xué)校校內課后服務(wù)的推行勢必會(huì )與校外培訓機構共同攜手，促進(jìn)教育未來(lái)的發(fā)展。
雙減下的幼小銜接感想 篇3
關(guān)于雙減政策下，作為一名在職老師，心得體會(huì )如下：
首先，我們明確的認識到作業(yè)是實(shí)現學(xué)生學(xué)習知識，鞏固所學(xué)的好幫手，它是對學(xué)科教學(xué)的補充，更是引導學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習的重要手段。但由于隨著(zhù)年級的增長(cháng)，學(xué)習科目增多，學(xué)生各科作業(yè)總量就越來(lái)越大，對于一些家長(cháng)來(lái)說(shuō)輔導孩子功課成為了最大的負擔，特別是高年級，使得“減負提質(zhì)”成為社會(huì )關(guān)注度較高的一個(gè)話(huà)題。
每一個(gè)教師對于自己所任教學(xué)科的作業(yè)布置可能都有自己的方法，但義務(wù)教育階段的教育就需要我們因材施教，既要保證學(xué)生“吃得飽”，還要“吃得好”，所以我們在設計作業(yè)時(shí)就要有通盤(pán)的考慮，根據學(xué)生情況的不同設計不同層次的作業(yè)，讓孩子們都能在作業(yè)完成中獲得成就感。對于要求“吃得好”的學(xué)生，我們老師可以給出一些學(xué)習建議，由家長(cháng)自主為孩子選擇，并對實(shí)施情況進(jìn)行監控，而老師可以進(jìn)行一定的輔助，但全由學(xué)生意愿。此外，學(xué)科作業(yè)有各科任教師負責、跨學(xué)科作業(yè)可以有專(zhuān)人負責匯總、學(xué)校層面可以設計社會(huì )實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生各方面的能力在一學(xué)期的學(xué)習中都有一定的提升。
“雙減”政策下，孩子的額外作業(yè)會(huì )明顯減少，但學(xué)習質(zhì)量可不能打折扣。所以作為教師除了要向課堂要質(zhì)量以外，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的評價(jià)與跟進(jìn)。作業(yè)設計可以分為三部分，課堂作業(yè)學(xué)生要在指定時(shí)間內完成，并由任課老師批改、指導；校內作業(yè)學(xué)生課利用課余時(shí)間、自習課、延時(shí)等時(shí)間完成，教師要由針對性的對作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，分析學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量情況，以便于更清晰地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、知識掌握、能力發(fā)展情況，可在此基礎上更加高效的利用課堂上的`時(shí)間進(jìn)行有針對性的學(xué)習；家庭作業(yè)是學(xué)生獨立完成或在家長(cháng)的協(xié)助下完成，如各類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)。特別是“懲罰性”作業(yè)，老師們一定要注意“度”的把握，讓孩子得到強化知識的同時(shí)，不能造成過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔。
學(xué)校布置的各類(lèi)有針對性的作業(yè)要形成“常態(tài)化”，都需要老師和家長(cháng)通力合作，保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)完成作業(yè)得到學(xué)業(yè)提升，而不是把作業(yè)當成一種負擔，為了完成作業(yè)而完成，將其轉化為一種負擔。作業(yè)的變革影響著(zhù)課堂教學(xué)等其他環(huán)節的改變，也更受其他環(huán)節的影響。今后，我們要關(guān)注作業(yè)方面的專(zhuān)項研究，更要進(jìn)行高效課堂的探索，讓學(xué)生在做作業(yè)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)，得到長(cháng)足進(jìn)步。
雙減下的幼小銜接感想 篇4
學(xué)習了中小學(xué)義務(wù)教育“雙減”意見(jiàn)以后，對減負提質(zhì)的提法感觸頗多，從我本人的內心深處，真正地感受到減負提質(zhì)的重要性及緊迫性。
童年是五彩繽紛的，是每個(gè)人珍藏在記憶深處的美好時(shí)光。孩子不是學(xué)習的機器，在他們的童年生活中不僅僅只有學(xué)習這一件事。在“雙減”政策提出之前，我們不難看到那些六七歲的孩子帶著(zhù)小眼鏡，背著(zhù)沉重的書(shū)包放學(xué)的情景，也不難看到遍布在各個(gè)街道的各式各樣的輔導班，他們的童年時(shí)光被大量的作業(yè)和各種課外補習班所淹沒(méi)。處于童年時(shí)期的孩子，他們的生活不應該被繁重的作業(yè)和輔導班所充斥。作為一名教師，我們要順應孩子的`身心發(fā)展規律，讓孩子在學(xué)習之余有時(shí)間去享受童年應有的快樂(lè )。
作為一名教師，我們要充分地認識到教學(xué)活動(dòng)中講求技巧，讓孩子們從繁重的課業(yè)學(xué)習中解脫出來(lái)的價(jià)值與意義。我們要精心設計課堂，把握課堂質(zhì)量，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習的效率，通過(guò)課堂教學(xué)這一環(huán)節切實(shí)的給學(xué)生減負。要提高課堂質(zhì)量，提高課堂效率，我個(gè)人認為要做到以下幾點(diǎn)：
1.認真備課。精心設計課堂，以學(xué)科課程標準為導向，更新教育理念，備教材、備學(xué)生、備過(guò)程，在“減負”的同時(shí)提高課堂效率。
2.依據學(xué)生年齡特征，通過(guò)深度鉆研教材、精準聚焦目標、巧妙設計活動(dòng)、科學(xué)合理實(shí)施、理性綜合評價(jià)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)以確保教育教學(xué)目標的有效達成。創(chuàng )設情景，培育學(xué)生興趣，以“學(xué)生發(fā)展為本”，精講簡(jiǎn)練，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地、富有個(gè)性的發(fā)展，讓每一個(gè)孩子在課堂中有所收獲，
3.課外作業(yè)，細心篩選，仔細編排，提高作業(yè)水平，提升作業(yè)質(zhì)量�！半p減”政策要求教師一定要創(chuàng )新作業(yè)的內容與形式，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。讓學(xué)生的作業(yè)在完成中有一定的獲得感。
4.精心設計分層作業(yè)。根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設計一些必做題和選做題，學(xué)生可以依據自己的喜好和能力選做作業(yè)。同時(shí)還注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，讓中差生把完成老師的作業(yè)當作一件樂(lè )事。避免作業(yè)中的重復現象，盡量設計精而簡(jiǎn)的作業(yè)，作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，逐漸樹(shù)立起學(xué)習的信心。
5.充分利用課后服務(wù)時(shí)間
充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導學(xué)生認真完成作業(yè)，對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行補習輔導與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習空間，開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團活動(dòng)。不利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。
雙減下的幼小銜接感想 篇5
社會(huì )人群就是一個(gè)金字塔，永遠只有少數精英站在塔頂，也必須有更多的普通勞動(dòng)者來(lái)構建塔基。教育和學(xué)習就是一個(gè)大浪淘沙的過(guò)程。
學(xué)習不是一個(gè)狹義的概念，除了科學(xué)文化知識，還包含體育、藝術(shù)、勞動(dòng)等多種技能。教育的首要任務(wù)是“立德樹(shù)人”，培養熱愛(ài)國家、獻身民族的人。作為家長(cháng)和教師，最重要的是善于發(fā)現孩子的天賦和特長(cháng)，引導孩子走最適合自己的成才之路，而不是千軍萬(wàn)馬擠獨木橋。
“雙減政策”背景下老師如何更好地發(fā)揮作用呢？
1.“雙減”的目的不是以犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)，恰恰相反，是為了提高教學(xué)質(zhì)量。我們知道，在學(xué)習效率相同的情況下，所使用的時(shí)間越多，所獲得的'知識也越多、能力也越強。但過(guò)長(cháng)的學(xué)習時(shí)間、過(guò)重的學(xué)習負擔又會(huì )影響學(xué)習效率，甚至危害孩子們的身心健康。因此，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多久，就成為教師們首先要研究和解決的問(wèn)題。
2.保護和激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣是是孩子們愿意學(xué)習的前提條件。前面談到學(xué)習的三大動(dòng)力，對現在的孩子們而言，生存動(dòng)力和精神動(dòng)力是大多數孩子暫時(shí)還體會(huì )不到的，因此，興趣動(dòng)力就成為了至關(guān)重要的因素。作為老師，學(xué)科作業(yè)的設計必須以保護和激發(fā)孩子的學(xué)習興趣為前提。
3.提高作業(yè)設計質(zhì)量是保護孩子們學(xué)習興趣、保證孩子們學(xué)習效率的根本條件。大多數孩子不喜歡作業(yè)，主要有三個(gè)原因：一是不會(huì )做；二是簡(jiǎn)單、重復、數量多；三是枯燥、乏味、無(wú)樂(lè )趣。針對第一個(gè)原因，教師要設計有梯度的個(gè)性化作業(yè)，讓不同的孩子可以選擇適合自己起點(diǎn)的作業(yè)。針對第二個(gè)原因，教師要設計出能體現學(xué)科核心知識和能力要求的、訓練效率高的梯度作業(yè)。針對第三個(gè)原因，教師要盡可能設計出有趣味的作業(yè)內容和作業(yè)方式，尤其要在學(xué)習方式的趣味性上下功夫。
4.加強和落實(shí)作業(yè)完成的過(guò)程性指導，及時(shí)幫助孩子們解決學(xué)習中的問(wèn)題。孩子們在學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題是十分常見(jiàn)的現象，如果不能及時(shí)解決勢必影響孩子們的學(xué)習熱情。以往孩子們遇到不會(huì )做的作業(yè)往往通過(guò)“搜題”的方式獲取答案，但得到的是結果，并未從根本上解決問(wèn)題（這也是大量搜題APP被禁用的主要原因）。
因此，教師要按照作業(yè)進(jìn)度計劃、利用當今發(fā)達的資訊方式，及時(shí)和孩子們進(jìn)行交流和指導�？梢酝ㄟ^(guò)小組學(xué)習的方式進(jìn)行指導，充分發(fā)揮“兵教兵”的作用。
雙減下的幼小銜接感想 篇6
從9月開(kāi)始，減輕作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔成為教育系統的頭等大事。各級部門(mén)以最強氣魄開(kāi)始行動(dòng)。大刀闊斧實(shí)施改革。學(xué)校教育面臨著(zhù)多重的壓力與挑戰，如果不懂清晰地看到這場(chǎng)改革的本質(zhì)，我們將失去發(fā)展的機遇，甚至會(huì )被其他同類(lèi)型學(xué)校甩下許多。
減下去的作業(yè)負擔，其預留的時(shí)間如何分配才科學(xué)呢？如何靈活地開(kāi)展有效的課后服務(wù)呢？傳統的紙質(zhì)考試、統一的集中考試將廢止，教學(xué)質(zhì)量監測以何種形式開(kāi)展呢？如何去適應新常態(tài)？課外輔導機構從公開(kāi)運行到潛行蟄伏，如何讓其徹底無(wú)所遁形呢？課堂主陣地如何才能發(fā)揮更大的效益呢？這些命題，都無(wú)法繞開(kāi)。倒逼我們開(kāi)始痛定思痛，做出調整。
說(shuō)到底，減負的核心無(wú)非就是課內增效提速，捍衛教師的職業(yè)權利，保障學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習權，營(yíng)造出健康的教育生態(tài)，回歸教育的本真，給孩子們更自由的發(fā)展空間、更全面的能力培養、更愉悅的精神享受。而這一切，從學(xué)校層面說(shuō)，依靠的就是教師的專(zhuān)業(yè)化；從社會(huì )層面說(shuō)，依靠的是整個(gè)社會(huì )集體發(fā)力、共同支持；從家庭層面說(shuō)，依靠的是所有家長(cháng)們育人觀(guān)的徹底轉變。
雙減政策面前，教師們的壓力其實(shí)最大。無(wú)論從理念層面，還是技術(shù)層面，付出的`心血和汗水將更多。已有的經(jīng)驗反而無(wú)效。無(wú)所適從？一臉茫然？以前，還能依靠教師的大量輔導，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，促使其機械地練習。在反復地講練、多次考試、強化記憶的模式中，把學(xué)生成績(jì)提起來(lái)。但眼下，這些都行不通呢？這注定是曲折的發(fā)展道路。
學(xué)生素能測評將由靈活的形式實(shí)施，需要老師多動(dòng)腦筋，多借鑒歐美國家基礎教育的做法。那天，我與一位資深的教師私下交談，一到二年級，不能組織紙筆考試。怎么去評價(jià)學(xué)生的學(xué)科素能呢？以語(yǔ)文學(xué)科為例，測試形式就能多樣化�？刹扇】陬^背誦，評估其發(fā)音準確性、流暢性、情感性；可試著(zhù)創(chuàng )編故事，現場(chǎng)講授給大家聽(tīng)，評價(jià)其綜合素質(zhì)、語(yǔ)言積累、思維廣度、心理素質(zhì)、調動(dòng)力，這種方式適合孩子們；可由家長(cháng)代其錄制音頻，存儲后進(jìn)行播放，既是有效的學(xué)習資源，也是學(xué)習成果的展示；
以數學(xué)為例，口頭說(shuō)一說(shuō)加法的算理。將思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)。以動(dòng)手的拼裝活動(dòng)，測評其實(shí)踐能力，包括算理的掌握。但是，數學(xué)測評難度有點(diǎn)難。尤其是計算類(lèi)型，需要紙筆驗算。
作業(yè)負擔來(lái)自于對學(xué)科育人價(jià)值、功能等方面認識不到位，存在畸形的教學(xué)觀(guān)。唯分數論并非是完全錯的。分數論并不是一個(gè)貶義詞，主要是考試方式過(guò)于機械化，它以固定、標準的模式，扼殺了學(xué)生的天賦和個(gè)性，導致了分數徹底窄化，只考察了淺表的知識與能力，并未全面地測評，這才是最大的癥結所在。
雙減下的幼小銜接感想 篇7
雙減政策一下來(lái)，各種各樣的聲音也隨之而來(lái)，有歡喜的，有發(fā)愁的，對我們教育者而言，我倒是希望，雙減，讓我們的教育也有幸福感。
說(shuō)到教育的幸福感，其實(shí)我很久都沒(méi)有擁有過(guò)了，在我看來(lái)，教育的幸福感就是真正愛(ài)自己所任教的專(zhuān)業(yè)，愛(ài)自己的課堂，愛(ài)自己的學(xué)生！雙減，讓我感受到了教育的幸福感。首先，我們也改變了作業(yè)的布置形式，作業(yè)的主體對象沒(méi)有變，依舊是學(xué)生，高光時(shí)刻到了，作業(yè)可以是多種形式的，從跳繩，做手工到親子閱讀，無(wú)不昭示著(zhù)幸福感的來(lái)臨。由于之前一直任教的.都是低段，接觸的都是一二年級的學(xué)生，真的很為這個(gè)作業(yè)形式的改變感到開(kāi)心。小學(xué)生嘛，就應該有小學(xué)生的朝氣與活潑，每天快快樂(lè )樂(lè )，開(kāi)開(kāi)心心的，這才是正常的狀態(tài)。其次，我們自身業(yè)務(wù)能力的提升成為了重中之重。如何抓緊一節課的時(shí)間讓學(xué)生感受到知識的力量，感受到學(xué)習的快樂(lè )成了我們工作的一部分。
就拿我來(lái)說(shuō)把，我開(kāi)始更加爭分奪秒的利用課堂的時(shí)間，爭取不浪費一分一秒，把每一天所要做的事情盡可能提前規劃好，每完成一個(gè)就做一個(gè)記號，哪里存在問(wèn)題，我也能夠及時(shí)的記下來(lái)，防止下次問(wèn)題的出現。對于課堂上出現的問(wèn)題，記在紙上，回去分析研究，和同組的老師研究解決的方法，感覺(jué)工作充實(shí)了許多。其次是，在學(xué)生的學(xué)習方面，我們特別重視孩子的習慣培養和多種形式的學(xué)習，比如，背誦兒歌，喚起孩子們對母語(yǔ)的熱愛(ài)，感受母語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè )。下課的時(shí)候，讓孩子們盡情的玩耍，感受課間十分鐘帶來(lái)的樂(lè )趣。還有和學(xué)生們一起跑步，跳繩，研究植物，感受天氣變化等等。其實(shí)最終目的就是讓學(xué)生重視課堂上所學(xué)習的知識，也能夠真正的把學(xué)習的自律性轉移到自身上來(lái)，其實(shí)就是把被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，并能夠合理的安排自己的時(shí)間和生活。對我們教師也是同樣的，我們也要在雙減政策下學(xué)會(huì )工作，學(xué)會(huì )生活。
雙減政策的實(shí)施，也是對教師工作的一種激勵，鼓勵我們從一定的方面改變自己的教學(xué)方式和方法，讓教師也能夠幸福的工作。愿我們也能夠像先輩李大釗同志那樣：鐵肩擔教育，妙手教學(xué)生！
雙減下的幼小銜接感想 篇8
今天看到這個(gè)題目的時(shí)候，很巧合，上午還有同事問(wèn)我對于“幼小銜接”的看法，現在很多幼兒園畢業(yè)的孩子都在報幼小銜接班，其實(shí)在我看來(lái)拼音，數字，書(shū)寫(xiě)一年級上半年都會(huì )學(xué)，家長(cháng)看看小學(xué)課本，愿意拿出時(shí)間和精力是可以讓孩子在一年級將基礎掌握牢故的。所以并不贊成過(guò)多知識的灌輸，反而是入學(xué)應具備的幾種能力要去培養，不過(guò)很遺憾我了解的有點(diǎn)晚，自己的孩子沒(méi)有用到，而且現實(shí)是更多的家長(cháng)在意的是會(huì )了多少字，拼音怎么樣，數學(xué)會(huì )做20以?xún)取�好，今天看到這篇文章還不晚，我就想應該讓更多的家長(cháng)了解并能去做，靜待花開(kāi)，每個(gè)孩子的花期都不一樣，作為家長(cháng)真的不需要太著(zhù)急，尤其別用自己所謂的期待，所謂的對你好，去限制孩子的自由與潛力。
其實(shí)我特別受觸動(dòng)是老師在疫情期間學(xué)習過(guò)程中總會(huì )說(shuō)：我們的寶貝還小，還需要照顧……我就反思我自己：老師面對那么多孩子依然把他們當寶貝，我作為媽媽為什么不能情緒平和呢？
伴隨著(zhù)家庭教育的學(xué)習，結合孩子的年齡特點(diǎn)，我想收獲會(huì )越來(lái)越大，真的.很喜歡這樣的小常識課堂，簡(jiǎn)單，好落地，也希望能多一些培養孩子各項能力的小方法，學(xué)以致用，帶給孩子更好的未來(lái)！
雙減下的幼小銜接感想 篇9
作為家長(cháng)，經(jīng)過(guò)多次的講座學(xué)習，我逐漸認識到，幼小銜接的主要挑戰在于培養孩子學(xué)習與生活的品質(zhì)，使他們能適應小學(xué)的新環(huán)境，適應更加多元的人際關(guān)系，更加積極的發(fā)揮自己的社會(huì )屬性。幼小銜接不是一蹴而就的，不應局限于大班，在整個(gè)幼兒園階段，我們都可以培養孩子的主動(dòng)性、獨立性和人際交往能力，來(lái)讓孩子更加從容得適應小學(xué)生活。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一是要培養孩子的主動(dòng)性，建立自驅動(dòng)力，要積極鼓勵孩子，使他們發(fā)自?xún)刃牡膮⑴c各項活動(dòng)；
二是要培養孩子的獨立性與自理能力，通過(guò)列一份“放手清單”的方式讓孩子從生活中的各種小事中不斷拓展自身的'行動(dòng)邊界；
三是要培養孩子的規則意識，在日常生活中通過(guò)和孩子一起設立時(shí)間規則、空間規則、物權規則等，讓孩子感覺(jué)到與大人的相處是平等而自由的，從而內化為規則感；
四是要培養孩子的人際交往能力，讓孩子學(xué)會(huì )主動(dòng)準確的表達自己的訴求，不過(guò)多干涉孩子之間的交往，讓他們在不斷的磨合中學(xué)會(huì )正確的相處方式。
同時(shí)，作為家長(cháng)，我們對于孩子以及他們遇到的人和事，要客觀(guān)描述，呈現事實(shí)性評價(jià)，不夸大，不貶低。這樣才有利于孩子形成良好的自我評價(jià)，良好的社會(huì )適應。聽(tīng)了三位老師的演講為我做好孩子入小學(xué)的準備指出了正確的方向，通過(guò)講座我也查找了自身存在的問(wèn)題，調整自己與孩子的交流方式，由方法的培養孩子良好生活習慣和行為規范。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中會(huì )遇到各式各樣的問(wèn)題，做為家長(cháng)讓我們以平常心陪伴孩子共同成長(cháng)，簡(jiǎn)而言之，為了能讓孩子們順利度過(guò)幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段，迅速適應小學(xué)生活。我認為主要應該從以下幾個(gè)方面提前做好準備：
1、家長(cháng)一定要認識到，孩子開(kāi)始上學(xué)是一件很自然的事，沒(méi)有必要多度緊張。家長(cháng)應該調整孩子的作息時(shí)間、學(xué)習和生活習慣。
2、以身作則，榜樣的力量是無(wú)窮的，作為家長(cháng)，我們一定要起到言傳身教的作用，起到以身作則的示范作用。
總而言之，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習，是他們成長(cháng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活，能盡快適應一年級的學(xué)習，需要家長(cháng)、幼兒園和小學(xué)共同努力。
雙減下的幼小銜接感想 篇10
一直以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語(yǔ)文學(xué)習感到很不適應，學(xué)習興趣減退，學(xué)習質(zhì)量下降，出現了小學(xué)與中學(xué)教師相互抱怨的現象。我校教研中心針對這個(gè)問(wèn)題組織了五、六、七年級語(yǔ)文教學(xué)銜接研討活動(dòng)。我們年段就人教版五年級語(yǔ)文教材《狼牙上五壯士》和《地震中的父與子》兩篇課文的教學(xué)，分別組織相應的教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展示，課后組織相關(guān)的討論，從教材內容處理的角度，提出“滲透”與“深入”兩個(gè)銜接策略。
一、問(wèn)題提出
現行小學(xué)語(yǔ)文教材內容比較簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)較少，教師一般要求學(xué)生側重于識記和淺層的理解，主要解決“寫(xiě)了什么”和“為什么寫(xiě)”等問(wèn)題，思維難度不大。相對來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)容量較小，大部分學(xué)生都能在老師的指導下完成教材要求。而現行中學(xué)語(yǔ)文教材的內容往往陡然加深，知識點(diǎn)增多，除有大量識記外，更側重分析與理解，思維難度增大，由于課堂教學(xué)容量大，許多知識只能一帶而過(guò)。隨著(zhù)中學(xué)語(yǔ)文教材內容的增加與教學(xué)難度的加大，剛從小學(xué)走進(jìn)中學(xué)的學(xué)生面對如此大的變化，自然感到學(xué)習吃力，從而造成一些學(xué)生的迅速“分化”與“滑坡”�！墩Z(yǔ)文課程標準》對小學(xué)高年級（第三學(xué)段）和初中（第四學(xué)段）的語(yǔ)文教學(xué)提出了不同的要求，若老師把握不好，勢必影響學(xué)生的順利過(guò)渡。本文擬從教材內容處理的角度，結合以下兩個(gè)案例就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題做一些探討。
二、案例描述
案例一：
楊小華老師執教五年級上冊《狼牙上五壯士》一課，教學(xué)目標主要是：通過(guò)有感情地朗讀了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛(ài)護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。領(lǐng)悟課文寫(xiě)人記事的方法，提高表達能力。對課文內容的.處理主要是：
�、倮蠋熡谜n題直接導入，提醒學(xué)生對“壯”字的理解。重點(diǎn)字詞方面，要求學(xué)生讀準字音、注意字形。
�、趲熒献鞣纸巧首x，激起學(xué)生的閱讀興趣，大體把握課文內容。③圍繞“這是＿＿＿＿的五壯士”，要求學(xué)生品讀課文尋找答案。
�、芙處煵シ烹娪啊赌暇┐笸罋ⅰ分衅�，激發(fā)學(xué)生情感，接著(zhù)讓學(xué)生分角色朗讀課文中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)部分，并對朗讀進(jìn)行指導，引導學(xué)生在課文中找出相應的描寫(xiě)片段。
�、萁處熡么鸷笕齻�(gè)部分的講解，此過(guò)程中再次對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，帶領(lǐng)學(xué)生分析五壯士的人物形象，并讓學(xué)生把自己歸納出來(lái)的關(guān)于人物形象的看法書(shū)寫(xiě)在黑板上。
�、拊谕卣共糠�，教師要求學(xué)生在教材的空白處寫(xiě)下自己想對五壯士長(cháng)說(shuō)的話(huà)，并全班交流。
案例二：方巧莉老師執教五年級上冊《地震中的父與子》一課，對課文內容的處理主要是：
�、偻ㄟ^(guò)“溫故而知新”指導學(xué)生走進(jìn)文本，激起學(xué)生讀此文的興趣。
�、诮處熥寣W(xué)生根據自己查閱的資料介紹作者，且要求學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文。
�、郛�(huà)出自己認為的生字難字，隨后，教師訂正字音，出示本課詞語(yǔ)及相關(guān)的練習，讓學(xué)生根據括號里句子的意思寫(xiě)出成語(yǔ)，加強字詞的運用。
�、茉谡w感知環(huán)節，教師讓學(xué)生以“我覺(jué)得文中父親是一個(gè)怎樣的人，從文中哪些語(yǔ)句可以看出？”的形式品讀課文。⑤教師再進(jìn)一步指導學(xué)生分析文中最能體現人物形象的語(yǔ)句。在此過(guò)程中教師播放課件地震等災難片斷。接著(zhù)讓學(xué)生分角色朗讀課文中對話(huà)部分，并對朗讀進(jìn)行指導，老師提出“父親為何不選擇離開(kāi)？引導學(xué)生探究。
三、案例評析
從上述兩個(gè)案例中我們不難發(fā)現，這兩位教師的教學(xué)都力求體現新課程理念，他們在轉變教師的教與學(xué)生的學(xué)上做了一些有益的嘗試，教師試圖引導學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式來(lái)完成自己的學(xué)習；在教學(xué)中兩位老師都做到了“以情喚情”，并通過(guò)一些輔助的電化教學(xué)手段來(lái)激起學(xué)生的情感體驗；在教學(xué)方法上，兩位老師都十分重視重點(diǎn)字、詞句的教學(xué)和朗讀指導，結合文本對人物形象進(jìn)行分析和評價(jià)。但教學(xué)中也存在一些差異，如朗讀指導的深度不一樣。 如何更有效地做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，我們認為應注意以下策略。
1、“滲透”策略。中小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)高年級與初一年級的語(yǔ)文教師要多加強聯(lián)系，打破“老死不相往來(lái)”的局面。小學(xué)高年級的教師既要明確自己學(xué)段的教學(xué)目標與要求，又要關(guān)注初一年級的教學(xué)目標與要求，在把握所教年級的教學(xué)重點(diǎn)的前提下，有目的、
有計劃地對課文內容進(jìn)行整合，以便把初一年級的知識點(diǎn)逐漸滲透在課文內容的學(xué)習中。初一年級的教師又要關(guān)注小學(xué)高年級的教學(xué)目標與要求，明確已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，常溫故知新，避免“撞車(chē)”與“二次重復”，或者突然提高難度，導致學(xué)生難以適應。如果缺乏這種相鄰學(xué)段教材內容的滲透意識，而只是孤立地從本年級的教學(xué)要求來(lái)處理課文內容，忽略“將要學(xué)”的或“已學(xué)過(guò)”的知識，很容易造成重復學(xué)習。所以，中小學(xué)教師可以根據課文內容的深淺作適當的滲透，使中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接在教材內容的處理上更加合理。
2、“深入”策略。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常發(fā)現，小學(xué)的語(yǔ)文課情感味很濃，更注重和傾向于“人文性”。所以，課堂內呈現的教學(xué)形式，采用的教學(xué)手段往往豐富多彩，教學(xué)氛圍更加融洽，師生關(guān)系也和諧、平等。而中學(xué)的語(yǔ)文課理性色彩很重，語(yǔ)文教學(xué)更多地體現出“工具性”，尤其注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的訓練，總是對課文要點(diǎn)進(jìn)行重錘敲打，反復渲染，這源于教師對教材的理解程度。我們也要審視小學(xué)語(yǔ)文教師對課文內容處理的深淺度。因為部分小學(xué)生升入中學(xué)后，學(xué)習課文時(shí)遇到“鉆進(jìn)去，再鉆進(jìn)去”的要求時(shí)，遇到“提出自己的看法，自己的評價(jià)或質(zhì)疑問(wèn)難”時(shí)，顯得束手無(wú)策。所以，到了小學(xué)高年級，教師在處理課文內容時(shí)，一要適當延伸。即不局限于課文本身的內容，而應該結合學(xué)生的思維（已由形象思維到抽象思維過(guò)渡）特點(diǎn)，適度進(jìn)行一些拓展訓練。例如在《狼牙上五壯士》一課的教學(xué)中，對人物形象的分析只局限在課文本身，稍顯單薄。二要適度加深。即要引導學(xué)生深入學(xué)習課文，對課文中的關(guān)鍵字詞句理解透徹，要更加深刻體會(huì )作者的感情，領(lǐng)悟主要內容。不僅理解課文內容，而且要明確這個(gè)中心是怎樣一層一層表達出來(lái)的，而不是單純地停留于課文內容做“表面游戲”。這樣，小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習，就比較容易把握課文的中心思想，歸納各段內容要點(diǎn)，理清段與段之間的邏輯聯(lián)系。此外，要強化思維訓練。因為中學(xué)語(yǔ)文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級階段，教師應有意識、有步驟地強化學(xué)生的思維訓練，培養較強的自學(xué)能力和創(chuàng )新精神，如怎樣進(jìn)行文段閱讀；鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，教師則抓住契機，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難。教材是“例子”，教材是教學(xué)的憑借，以教材內容的處理為抓手來(lái)思考中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題，還需多方面的探索。
雙減下的幼小銜接感想 篇11
今天聽(tīng)了主要關(guān)于幼小銜接方面的內容，首先從孩子的心理和養成習慣著(zhù)手。
孩子的心理，從幼兒園到一年級會(huì )有很大的變化，比如會(huì )有恐懼或者是不習慣，要平時(shí)給孩子給予很大的鼓勵和幫助。
還有就是養成習慣的`問(wèn)題，養成習慣是也是從幼兒園開(kāi)始和平時(shí)在家里的一些教育還有就是平時(shí)在幼兒園和家里學(xué)習到的一些知識，不管是從拼音還是從數學(xué)，要很好的引導孩子去適應這個(gè)東西，不要求他學(xué)習了很多，只要求就是簡(jiǎn)單的了解，有助于孩子以后是從幼兒園到一年級一個(gè)過(guò)渡，主要還是心理方面和平時(shí)的家庭教育，也是非常重要的一部分！
雙減下的幼小銜接感想 篇12
作為一名中班幼兒家長(cháng)，對于孩子即將進(jìn)入大班做好幼小銜接階段、我的心情既歡喜又憂(yōu)愁。一方面可以學(xué)到更多的知識，另一方面其自理能力也再逐漸提高；憂(yōu)慮的是隨著(zhù)角色的轉變，肯定會(huì )迎刃而來(lái)很多問(wèn)題，如：能不能適應新的環(huán)境，能否和同學(xué)之間相處融洽，會(huì )不會(huì )貪玩，能不能做一個(gè)誠實(shí)的孩子等等。還有一個(gè)最大的擔心，就是孩子成績(jì)不好，學(xué)習跟不上，然后讓其失去學(xué)習的動(dòng)力，缺乏自信。
今晚，聽(tīng)了兩位老師和小學(xué)校長(cháng)關(guān)于《幼小銜接社會(huì )準備》的專(zhuān)題講座，講述的'內容正是我們家長(cháng)現在所面臨的問(wèn)題，幼小銜接應是讓孩子做好上小學(xué)的心里準備并不全是學(xué)習書(shū)面知識。
一是要幫助孩子定位好角色勇敢的表達、相對于幼兒園老師媽媽般的照顧、小學(xué)老師會(huì )相對嚴肅一些、不要焦慮的認為是老師態(tài)度不好、自己孩子表現不好、引導孩子不要怕老師。
二是要幫助孩子調整好作息時(shí)間，做一個(gè)規劃，大概一天內什么時(shí)候干什么事情，養成一個(gè)好的生活習慣，這樣才能讓孩子第二天精力充沛。再升入小學(xué)前、我們家長(cháng)多給孩子講小學(xué)會(huì )發(fā)生的有意思的事情讓孩子在心理上期待上學(xué)。這次講座還有一個(gè)要點(diǎn)讓孩子養成做事迅速的習慣，我認為很關(guān)鍵不管是吃飯穿衣學(xué)習都不要拖拉。養孩子容易、教育孩子難，在還沒(méi)有升入小學(xué)前，讓我們都放平心態(tài)不要焦慮、用老師講到的好方法積極幫助孩子進(jìn)行心理和生活上的習慣建立養成、讓孩子順順利利進(jìn)入小學(xué)快速適應小學(xué)節奏、開(kāi)心的進(jìn)行學(xué)習。
雙減下的幼小銜接感想 篇13
上周五的“幼小銜接”講座順利地結束了，活動(dòng)的順利結束不僅給我帶來(lái)輕松，也帶來(lái)許多感想，有感于“幼小銜接”講座。
講座很精彩，家長(cháng)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，很多家長(cháng)還認真地做著(zhù)筆記，我不禁佩服主講者的口才魅力，能吸引這么多的家長(cháng)專(zhuān)心致志地聽(tīng)講。家長(cháng)們的專(zhuān)心，我想還有一個(gè)更重要的的因素，那應該是講述的內容很實(shí)際，有很強的可操作性，是家長(cháng)在實(shí)際的“幼小銜接”工作中能用得到的。所以家長(cháng)們喜歡聽(tīng)，還認真聽(tīng)。
這讓我聯(lián)想到我們的日常教學(xué)，為什么在上課時(shí)，會(huì )有很多孩子游離于老師的視線(xiàn)，我想除了孩子本身學(xué)習習慣不良的因素以外，我想關(guān)鍵因素在教師自身。教師缺乏教學(xué)魅力，教學(xué)內容沒(méi)有意義或孩子不感興趣等原因，這都是教師值得深思的問(wèn)題。
聽(tīng)了講座，還讓我想到，這樣的講座對家長(cháng)固有的比較陳舊的教育觀(guān)念有一個(gè)很大的沖擊，也就是說(shuō)，在聽(tīng)了這樣的講座后，能有效地更新家長(cháng)的教育觀(guān)念，這也是舉行“幼小銜接”講座的作用。
我對講座中的許多觀(guān)點(diǎn)持相同意見(jiàn)，這或許是教育工作者共同的教育理念吧。比如對于家長(cháng)對孩子的拼音教學(xué)問(wèn)題等等，主講者都做了精彩的講解，我也深有同感。
1、關(guān)于拼音這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。很多家長(cháng)怕自己的孩子跟不上，紛紛提前學(xué)習，甚至要求幼兒園就開(kāi)始教學(xué)。其實(shí)，這是一個(gè)惡性循環(huán)。從小學(xué)老師的角度來(lái)說(shuō)，他的教學(xué)進(jìn)度一般會(huì )在學(xué)校整體安排的前提下，根據大多數孩子的學(xué)習情況來(lái)適當調整。如果每個(gè)孩子都是從零開(kāi)始，那么教學(xué)也就會(huì )從零開(kāi)始，完整安排，但是如果大多數孩子都已經(jīng)學(xué)會(huì )的情況下，老師很可能也會(huì )加快進(jìn)度，幼教之友《有感于“幼小銜接”講座》。這就導致了一部分有潛力但是沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子的壓力加重�？墒沁@些不良后果很多家長(cháng)都沒(méi)有意識到，甚至有很多家長(cháng)還大聲吶喊：一定要提前去學(xué)拼音��！于是惡性循環(huán)始終循環(huán)。所以呼吁大家，小學(xué)就是小學(xué)，小學(xué)的東西就一定讓孩子到了小學(xué)的年齡去學(xué)。不然適得其反。
2、關(guān)于坐姿。一直在想假如始終必恭必敬地坐著(zhù)一定會(huì )很累，所以當看到孩子坐在椅子上東倒西歪的時(shí)候，有時(shí)候也就“睜一只眼，閉一只眼”算了，但是在當聽(tīng)了講座后，其實(shí)在幼小銜接階段，有時(shí)候也是要狠狠心，至少在集體活動(dòng)中的15到20分鐘里一定要要求孩子好好坐，認真聽(tīng)。，尤其是即將要入小學(xué)的孩子。
3、舉手。幼兒園老師也在強調回答問(wèn)題要舉手，但是很多時(shí)候，很多孩子回答問(wèn)題會(huì )“脫口而出”，甚至有時(shí)候他們的無(wú)意識插話(huà)，老師也能容忍，于是，很多孩子就形成了隨便插話(huà)的習慣。于是到了小學(xué)，老師遇到這樣的情況就狠狠批評�，F在看來(lái)，我們幼兒園老師一定要對“回答問(wèn)題要舉手”，一定要常抓不懈。
4、生活問(wèn)題。上廁所，吃飯，吃藥等。幼兒園的課時(shí)較短，對于上課去廁所也能容忍，吃飯，有老師督促，吃藥有醫生來(lái)喂。但是小學(xué)里一切都要自己打理了。課間要準備學(xué)習用品，要喝水，要上廁所，該在課間解決的.問(wèn)題都要在課間解決。吃藥，雖然老師也會(huì )提醒，但是要自己記住藥量和吃法�？傊痪湓�(huà)：一切都需要自己來(lái)做主了。
5、學(xué)習用品。前一天晚上都要準備好了，比如5支鉛筆，1塊橡皮：鉛筆都要削好，學(xué)習用品不能太花俏的。因為太花俏反而會(huì )分散孩子的注意力，將那些華僑的學(xué)習用具成為玩具。
6、做事速度。盡量改變拖拉習慣。小學(xué)以后，每節課中的內容比較多，而且一定要弄懂掌握，因為第二天馬上又有新的教學(xué)內容，如果昨天的內容不掌握，不懂的東西就會(huì )滾雪球一樣越滾越大。這一點(diǎn)和幼兒園有非常大的區別，在幼兒園，即使有個(gè)別孩子沒(méi)有掌握的，也能渾水摸魚(yú)，畢竟幼兒園沒(méi)有系統地考試。所以，該學(xué)習的時(shí)候認真學(xué)習，學(xué)習完了再放松地玩，這個(gè)學(xué)習習慣的養成是非常重要的。
看來(lái)“幼小銜接”工作的確有很多內容需要我們用心去做。
雙減下的幼小銜接感想 篇14
幼小銜接教育，光靠幼兒園是難以實(shí)現的，必須實(shí)行家園聯(lián)系，采取家園共育的措施。即幼兒園與家庭、教師與家長(cháng)經(jīng)常性的雙向溝通，相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長(cháng)的作用尤其不能忽視了�！毒V要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！�
1、情感銜接——家園合作激發(fā)孩子對校園的向往之情
孩子在進(jìn)入小學(xué)前，既有對小學(xué)生活的向往，為馬上成為小學(xué)生而感到興奮，同時(shí)也擔心上了小學(xué)后老師要求嚴、受拘束、有作業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理，家長(cháng)和老師都要注意保護和放大兒童前一種心理，讓孩子在興奮與期待中開(kāi)始小學(xué)生活。
此時(shí)，老師應指導家長(cháng)細心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿(mǎn)腔熱情來(lái)迎接他們的新生活。比如，家長(cháng)一起帶著(zhù)孩子去挑選孩子自己喜歡的書(shū)包及文具，故意用羨慕的口吻對孩子說(shuō)：“寶貝長(cháng)大了，真了不起，馬上就要成為一名小學(xué)生了�！弊尯⒆赢a(chǎn)生當小學(xué)生的光榮感、自豪感。再如，利用節假日或散步的機會(huì )，帶著(zhù)孩子到校園轉一轉，熟悉熟悉環(huán)境，乘機誘導孩子：“這所學(xué)校多美麗，多干凈！這里的老師可有學(xué)問(wèn)啦，他們教小朋友認字、數數、唱歌、跳舞、學(xué)知識。在這里讀書(shū)，你也會(huì )跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干�！币源藖�(lái)培養孩子對學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識的熱情。指導家長(cháng)千萬(wàn)不要隨便嚇唬孩子：“你再調皮，等上了學(xué)，讓老師好好整你！”等等，諸如此類(lèi)的語(yǔ)言會(huì )使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙。
2、作息銜接——家園協(xié)調適當改變孩子的作息制度
幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上存在著(zhù)很大的差異。如幼兒園的孩子每天早上入園的時(shí)間是很寬松的，一般在7：30—8：30之間；但到了小學(xué)，學(xué)生必須在規定時(shí)間到校；在教學(xué)時(shí)間的安排上，大班一次活動(dòng)是在25—30分鐘左右，而到了小學(xué)每一節課的時(shí)間是45分鐘；在幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間，而到了小學(xué)可能就沒(méi)有午睡時(shí)間或只有短暫的午休。上面種種差異就必然形成許多不適應，我們認為幼兒園應與家庭相互溝通，在作息時(shí)間上做出適當的調整。
�。�1）規定幼兒來(lái)園時(shí)間，養成良好的生活規律。
為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應小學(xué)生活節奏，在大班第二學(xué)期我園就對孩子來(lái)園時(shí)間作了調整，請家長(cháng)配合務(wù)必讓孩子8：00前來(lái)園。在孩子來(lái)園時(shí)間的同時(shí)，教師引導他們對照活動(dòng)室內鐘表的時(shí)間，在“來(lái)園時(shí)鐘”記錄單上做好記錄；評選出“遵守時(shí)間的小明星”通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們逐漸形成了時(shí)間觀(guān)念。
�。�2）逐步減少睡眠時(shí)間，適應小學(xué)生活
針對很多一年級老師反映部分孩子一到下午精神就難以集中的現象，適當減少了孩子午睡時(shí)間，有2小時(shí)調整為1。5小時(shí)以適應小學(xué)生活。我們利用減下來(lái)的時(shí)間組織一些安靜的區域活動(dòng)，如：棋類(lèi)游戲、智力拼圖、搭積木、畫(huà)畫(huà)、做手工等一些操作性的游戲，讓孩子能集中注意力，認真的進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)。
3、“意識”銜接——家園互動(dòng)培養幼兒的任務(wù)意識和規則意識
幼兒心理學(xué)表明4—5歲的幼兒已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力，因此，在幼兒入園初期我們就有意識的在區域活動(dòng)中培養幼兒的任務(wù)意識及規則意識，幼兒可采取自選的方式學(xué)會(huì )自己安排自己的活動(dòng)，做活動(dòng)的主人，了解活動(dòng)與規則的.關(guān)系。
我們還通過(guò)值日生安排小任務(wù)并設置情景的方法，讓幼兒完成各類(lèi)任務(wù)，讓幼兒掌握完成任務(wù)的基本方法，記清小任務(wù)的要求，引導幼兒變被動(dòng)完成為主動(dòng)完成。同時(shí)還根據主題內容設計一些親子小任務(wù)，讓幼兒養成按時(shí)完成小任務(wù)的好習慣。剛升入大班的孩子沒(méi)有任務(wù)意識，時(shí)間觀(guān)念也是迷糊的。孩子常會(huì )把老師布置的任務(wù)忘記了，還說(shuō)：“是爸爸忘給我做了�！爆F在，大班幼兒的責任感明顯增強，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成。還懂得了與同伴比較完成任務(wù)的情況好壞。另外在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，我們積極利用環(huán)境以及各個(gè)活動(dòng)的準備環(huán)節，讓幼兒養成遵守紀律的好習慣，如走路要靠右行，回答問(wèn)題要舉手，別人發(fā)言不插嘴等等，慢慢地變練習為習慣。我們在設立學(xué)習內容時(shí)從幼兒感興趣的活動(dòng)開(kāi)始，逐漸延長(cháng)活動(dòng)時(shí)間，使幼兒注意的堅持性不斷提高，提高活動(dòng)的堅持性以適應小學(xué)的生活。當然這一切都離不開(kāi)家長(cháng)的支持和配合。
4、習慣銜接——家園一致養成良好的學(xué)習習慣
幼兒生活學(xué)習有一半的時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，尤其在親人的關(guān)心、愛(ài)護、指導、鼓勵、教育和共同活動(dòng)的影響下得到發(fā)展。為了鞏固幼兒良好的學(xué)習習慣，我們指導家長(cháng)在家庭教育中還可以開(kāi)展以下一些活動(dòng)：
�。�1）親子新聞快遞活動(dòng)。
每天利用一點(diǎn)時(shí)間，請幼兒向家長(cháng)講一個(gè)小新聞，并每次讓孩子按時(shí)看新聞，并堅持不懈。意圖在于引起幼兒對身邊事物的關(guān)注，培養其有意的觀(guān)察力、注意力和記憶力。也是從另一個(gè)角度為孩子入學(xué)后能主動(dòng)按時(shí)地完成作業(yè)做準備。
�。�2）親子模擬作業(yè)活動(dòng)。
讓孩子在指定的時(shí)間里完成一些小任務(wù)，如畫(huà)一幅畫(huà)，聽(tīng)一個(gè)故事后復述故事的內容，寫(xiě)幾行數字。在完成小任務(wù)的過(guò)程中，孩子慢慢地知道了一定要完成作業(yè)的道理和怎樣快速完成作業(yè)的方法（抓緊時(shí)間，集中注意力，不能隨便玩耍）。提高孩子完成作業(yè)的興趣和完成任務(wù)的意識。
5、行為銜接——家園共同進(jìn)行安全意識教育，增強自我保護能力。
離開(kāi)幼兒園，走進(jìn)小學(xué)，孩子更多面對的是復雜的社會(huì )大環(huán)境，會(huì )遇到很多不安全因素。家長(cháng)、老師就更應該教孩子很好地保護自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說(shuō)話(huà)，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規則，注意自我安全。于是，幼兒園每周都會(huì )安排一次專(zhuān)門(mén)的安全教育活動(dòng)，每次活動(dòng)都有內容、目標、以及過(guò)程，平時(shí)的隨機教育就更不少。在指導家長(cháng)時(shí)這方面的內容也不含糊。
雙減下的幼小銜接感想 篇15
幼小銜接問(wèn)題，雖早已引起專(zhuān)家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來(lái)看，還存在不少問(wèn)題。
1、表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時(shí)間延長(cháng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀(guān)一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。
2、片面性
幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養，只關(guān)注兒童認識了多少字，會(huì )做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。
3、盲目超前性
有的幼兒園為了迎合家長(cháng)，將小學(xué)部分學(xué)習內容提前教給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習很輕松，出現上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認真等現象，形成了不良的學(xué)習態(tài)度和習慣；隨著(zhù)學(xué)習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學(xué)習的習慣，這時(shí)就出現了適應困難，導致學(xué)習“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。
4、單向性
不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的.準備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
5、突擊性
有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測驗的成績(jì)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(cháng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進(jìn)行相應的突擊訓練。
上述問(wèn)題需要家長(cháng)、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過(guò)人生的第一過(guò)渡期。
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