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《致青年教師》讀后感精選15篇
當品讀完一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編整理的《致青年教師》讀后感，歡迎大家分享。
《致青年教師》讀后感1
暑假我把吳非老師的《致青年老師》一書(shū)讀了幾遍，感觸很深，我想把它與我們青年老師共勉。
在書(shū)的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話(huà)時(shí)，有點(diǎn)受驚。因為我從開(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因為喜歡教書(shū)，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負責，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們青年，是真正要自覺(jué)起來(lái)維護這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細節，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
很多青年教師選擇教育更多的`是為找一份相對穩定的工作。當做了教師，發(fā)現教師之苦之累遠出乎自己的想象，加之經(jīng)濟大潮席卷下，對教育工作得過(guò)且過(guò)，內心里想著(zhù)能跳出這一行，徹底翻身解放。然而這個(gè)身真那么容易就能翻的嗎？不準備做教師，你準備做什么？辦公司做生意？競聘做電視主持人？做一番深思后就會(huì )發(fā)現，這些夢(mèng)想的崗位往往只是個(gè)夢(mèng)想，這些夢(mèng)想的存在除了繼續干擾我們的生活和工作，再不能起到任何推動(dòng)人生的作用。生氣的時(shí)候也想隨便做什么反正沒(méi)做教師這么窩囊，上面有領(lǐng)導得罪不起，下面有學(xué)生稍一越界跟你人民來(lái)信�？蓺膺^(guò)之后還能怎樣。不少青年教師就在這種目標混亂的無(wú)謂中長(cháng)久徘徊，消耗自己最珍貴的黃金年華，及至過(guò)了浮燥歲月，安靜下來(lái)了，卻也再沒(méi)有青春活力，再沒(méi)有奮斗的勇氣，一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來(lái)，教育沒(méi)做成什么，自己的生命也沒(méi)做成什么。
閱讀《致青年教師》之后，曾給予我前所未有的震撼�！吨虑嗄杲處煛啡珪�(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這心靈記錄下的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
《致青年教師》讀后感2
這個(gè)暑假，我們學(xué)校又給我們買(mǎi)了很多好書(shū)，其中吳非老師《致青年教師》一書(shū)，我是翻了又翻，讀了又讀。這本書(shū)給我的收獲很多，反思也很多。我認為這是一本實(shí)實(shí)在在的好書(shū)。書(shū)中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。
我知道了“對教師職業(yè)生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求。
我知道了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)作者”。
我知道了優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
回顧《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章，我更加深信：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高遠。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園，他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，我要先做個(gè)有胸襟的教師。
回顧《不能讓學(xué)生認為我們不認真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的.教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有出現過(guò)不認真？吳非老師的一句話(huà)“我寧可讓學(xué)生認為我的教學(xué)水平差，也不愿意他們認為我不認真”說(shuō)到了我的心里，我更加明白了我以后的工作該怎么做。
《不能疏忽的教育細節》這篇文章中說(shuō)道“因為工作繁重，事務(wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大。如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無(wú)章也會(huì )變得無(wú)所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會(huì )多一分信任感�！蔽蚁氲搅宋易约�，有很多時(shí)候也會(huì )因為各種原因，我忽視了教育中的細節問(wèn)題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來(lái)，似乎微不足道，也很少有人去關(guān)注，但對教育者來(lái)說(shuō)，如果不關(guān)注細節的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發(fā)現他們能記住當年學(xué)習生活中許多有意思的細節，教師的言行潛移默化地影響過(guò)他們，如影隨形半個(gè)世紀，還會(huì )通過(guò)他們傳到更遠的年代。
不知道大家有沒(méi)有注意《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》這篇文章，我很贊同吳非老師的思想。語(yǔ)文教育除了教學(xué)生能正確使用母語(yǔ)，還應當有更重要的目標，那就是在創(chuàng )造性地使用母語(yǔ)和發(fā)展母語(yǔ)文化的過(guò)程中，懂得愛(ài)，懂得美。如果沒(méi)有這樣的追求，語(yǔ)文學(xué)科也就不成其為基礎學(xué)科。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！蔽覀兯伎紗�(wèn)題不應當脫離實(shí)際，我們應當考慮學(xué)生的實(shí)際利益，這是不需要爭論的。
語(yǔ)文學(xué)科的教育不是為了考試，而是為了學(xué)生長(cháng)遠的甚至終生的利益和精神追求，這一點(diǎn)也不應當有什么分歧。遺憾的是，極度功利的教學(xué)觀(guān)往往在左右評價(jià)。當今之世，一名語(yǔ)文教師，如果他的教學(xué)富有詩(shī)意，未必會(huì )受到敬重，經(jīng)常受到的卻是批評或嘲笑。有一次在骨干教師培訓班上課，課間和幾位教師閑聊，隨意說(shuō)到普希金，有位教師疑惑地問(wèn)：“這個(gè)不可能考的吧？”一時(shí)便不知說(shuō)什么是好。
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。語(yǔ)文教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不但需要詩(shī)，還應當有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。
回顧吳非老師《致青年教師》中的85篇文章，篇篇都觸動(dòng)我的心，其實(shí)篇篇都充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)。
讓我們始終記�。何覀兪墙處�，可是和所有的人一樣，我們在成長(cháng)中失去了許多寶貴的東西。那這些像夢(mèng)一樣的詩(shī)，像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠不再回來(lái)了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……
愛(ài)所有的孩子！
《致青年教師》讀后感3
我記得剛步入教師這個(gè)行業(yè)的時(shí)候，就思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我要和學(xué)生成為朋友嗎？和學(xué)生成為朋友會(huì )不會(huì )影響我的教師威嚴？什么情緒應該外放，什么情緒要隱藏，我確實(shí)不知道怎么下手，就這樣什么經(jīng)驗都沒(méi)有的我開(kāi)始了我的教師生涯。
剛開(kāi)始讀這本書(shū)時(shí)，第一篇文章就吸引了我，題目是就讓你的眼淚流出來(lái)，在這之前，我一直認為教師不應該當著(zhù)學(xué)生的面哭，再難受也應該在他們面前堅強，可看完之后我深思了，我們要教育孩子的成長(cháng)，我們首先自己必須是情感正常的人，應該把你的愛(ài)，恨，失望都展現給他們，一直困擾我的問(wèn)題好像突然解決了，我之前一直在糾結要和他們怎么相處，哪有什么該不該，哪有什么條條框框，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，每個(gè)教師也是不一樣的，教學(xué)方法相處模式當然也是不一樣的，聽(tīng)別人怎么相處倒不如做好自己。
記得剛開(kāi)始教學(xué)之前，立志要做一個(gè)讓學(xué)生害怕的教師，覺(jué)得這樣的班級好管教，于是我經(jīng)�？囍�(zhù)臉，下課也不和他們交流，因為我知道自己的本性溫柔，怕露餡，就這樣過(guò)了一個(gè)星期，有一次一個(gè)學(xué)生對我說(shuō)老師你好可愛(ài)啊。我驚呆了，我都表現的這么兇了，怎么會(huì )可愛(ài)，當時(shí)我再也憋不住了，就笑了，然后一群學(xué)生圍著(zhù)我說(shuō)話(huà)，我漸漸了解了他們，私下的樣子和課上也是不一樣的可愛(ài)，我不再忌諱在他們面前表現真實(shí)的自己，和他們的關(guān)系也越來(lái)越近，有什么麻煩學(xué)生也比較依賴(lài)我，我擔心的上課不好管的問(wèn)題也并沒(méi)有發(fā)生，他們因為喜歡我，也特別聽(tīng)我話(huà)，有次我們班沒(méi)有考好，等到下課他們給我寫(xiě)了一封信，給我道歉說(shuō)給老師丟臉了，我也十分沒(méi)有出息的哭了，我想他們比我可愛(ài)多了，直到現在想起我的孩子們，我也是滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng)，他們如今有什么問(wèn)題也時(shí)常找我談心，我很慶幸和他們成為朋友。不要怕和孩子成為朋友，不要怕在他們面前展示真實(shí)的`自己，因為當你是真實(shí)的，孩子也是真實(shí)的。
今年我教了一年級，他們可真的是小朋友，和他們聊天感覺(jué)特別可愛(ài)。我會(huì )開(kāi)心會(huì )生氣也會(huì )假裝賣(mài)慘，激發(fā)他們的人性，同時(shí)真實(shí)的在做自己，不再糾結無(wú)用的條條框框，不再給教師畫(huà)圈，哪有什么情感上的規矩，情感是沒(méi)辦法控制，我喜歡他們，喜歡我所有的孩子，我為什么不能大大方方的和他們做朋友呢，我想，我們是在互相成就，互相成長(cháng)。
《致青年教師》讀后感4
最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，之前總覺(jué)得教育理論的書(shū)比較深奧看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨特更符合我們青年教師的胃口，作為一名小學(xué)教師，這些寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語(yǔ)言，將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來(lái)，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說(shuō)結緣教育是一生的幸福。然而，工作中我卻總是自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書(shū)的時(shí)候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現實(shí)的生活與工作中，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠。作為一名青年教師，我只是一味地專(zhuān)注于適應工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高著(zhù)自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對于教師這一職業(yè)根本就沒(méi)有更深層次的規劃，而在這本書(shū)中，每一篇文章無(wú)不折射著(zhù)作者的教育觀(guān)和人生觀(guān)。 吳老師在書(shū)中通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應該具有的理想和素養。 如在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的.老師。說(shuō)實(shí)話(huà)，面對學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動(dòng)物，那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應該是引導學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現真善美的引導者。
作為教師，我們不僅要當好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己心靈。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢必會(huì )影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識和能力很強的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，不多一些一技之長(cháng)，那就會(huì )變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠，被社會(huì )所淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生，還要多培養自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新大課改的形勢之下，我們老師更應當表現得比學(xué)生善于學(xué)習，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。
當然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。讓我們教著(zhù)、學(xué)著(zhù)、思考著(zhù)、努力著(zhù)，期待著(zhù)那一天。
《致青年教師》讀后感5
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深奧，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開(kāi)《致青年教師》一書(shū)，會(huì )發(fā)現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話(huà)，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現在正發(fā)生在我身邊的。
捧著(zhù)這本書(shū)，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書(shū)看完了，吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。我邊讀邊對照自己的.教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀(guān)點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(cháng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認為他“好欺負”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課……老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當著(zhù)全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì )對著(zhù)學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對我們的放縱當成了放松，對我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們人性的蘇醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì )被學(xué)生誤認作是冷漠，也有可能會(huì )讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應該珍視自己的專(zhuān)業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專(zhuān)業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè )趣，也獲得生活的樂(lè )趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿(mǎn)足。一個(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習，不斷充電。
過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
《致青年教師》讀后感6
讀一本書(shū)，是一次心靈的旅程，一次自我的升華，一次豐富的收獲，致青年教師讀后感。與作者在書(shū)中相會(huì )，思維地碰撞讓自我得到了成長(cháng)，這是一次啟迪，一場(chǎng)智慧的邂逅。讀吳非老師的《致青年教師》就是如此，在我做青年教師的旅程中我很幸運，遇到了這盞心燈。
吳非老師是個(gè)真誠的人，他在書(shū)中把自己的所做、所思、所想都毫不保留地與我們分享，作為青年教師，讀這樣的文章，就如一位長(cháng)者在你跟前，推心置腹地教你怎么樣做老師，與你分享他在教育中的困惑和所得，這樣的書(shū)，怎能不吸引人呢？
讀到“你一定能寫(xiě)好”給了我一些想法：在我們平時(shí)的教學(xué)中，也是常常注意鼓勵孩子，讓學(xué)生自信起來(lái)大膽說(shuō)大膽地寫(xiě)，但是在對一個(gè)孩子無(wú)數次鼓勵 沒(méi)有效果之后，我們的耐心好像瞬間消失了。這是一種失望出來(lái)的體現，隨之就會(huì )出現一些無(wú)意識說(shuō)的傷害學(xué)生的語(yǔ)言，比如說(shuō)“你上課到底有沒(méi)有聽(tīng)？”“我說(shuō)不行就不行！”“我再也不管你了，隨你的便好了�！薄澳憧烧嫘�，竟做出這種事！”“都是一樣的孩子，你怎么就不如別人！”“就知道玩，一提學(xué)習就沒(méi)了精神�！薄@樣的`話(huà)有時(shí)是隨口說(shuō)出，確不知對孩子有無(wú)形的傷害，前面所做的也就功虧一簣了，所以這鼓勵的話(huà)還是要持之以恒地說(shuō)，孩子們是有感情的，孩子的心是最純凈的，你對他們的真誠他們總有一天會(huì )領(lǐng)悟，等待花開(kāi)的，畢竟是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。讓我們做一個(gè)會(huì )“說(shuō)話(huà)”的老師，讀后感《致青年教師讀后感》。
讀“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”我想到了發(fā)生在班級的事情：那是20xx年的12月，記得那天是進(jìn)行了古詩(shī)文誦讀大賽和早操的比賽，比賽結束完，結果還沒(méi)有出來(lái)，但是跟孩子們已經(jīng)說(shuō)好了，只要努力了，就好！
當時(shí)我是5年級古詩(shī)背誦的評委，六個(gè)年級的比賽是一起進(jìn)行的，我從五年級下來(lái)的時(shí)候就看見(jiàn)董晨陽(yáng)在班級哭，見(jiàn)我下來(lái)，大家都圍著(zhù)我，七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，聽(tīng)了好半天才知道，原來(lái)是背誦古詩(shī)的時(shí)候董晨陽(yáng)《勸學(xué)》沒(méi)有背出來(lái)，大家都指責他，所以孩子就哭了。我把孩子叫到跟前，其實(shí)我也是非常詫異的，昨天在我這里過(guò)關(guān)的時(shí)候背的好好的，怎么到比賽的時(shí)候就背不出了呢，我想大概是緊張了吧。
“怎么了？”
“老師，我勸學(xué)沒(méi)有背出來(lái)”，眼睛里眼淚還在流
“今天早上不是告訴我只有《小兒垂釣》背誦不出來(lái)嗎？”
“是的，可是老師叫我的背誦的時(shí)候我就什么都忘記了�！�
……
“你努力了嗎？昨天回去背了嗎？”
“恩，我背的”
“那就好，只要你努力了，老師和同學(xué)都不會(huì )怪你的，以后我們要提前做準備，下次的比賽我們有把握了”
“盛老師，謝謝你原諒我……我以為你也會(huì )怪我”
孩子的眼中又流出了眼淚
我抹去孩子的淚水
我們教師，在孩子做錯事情的時(shí)候，如果多些諒解、寬容，而不是一味發(fā)火指責的話(huà)，孩子們得到的也許會(huì )更多，我們常常會(huì )誤解孩子，這樣的誤解對孩子是多大的傷害呀，一個(gè)不分青紅皂白的老師教出來(lái)的孩子也一定是個(gè)蠻不講理的，教育中多一些寬容、理解，孩子和我們就更進(jìn)一點(diǎn)，我想這次的比賽對董晨陽(yáng)會(huì )是一次很好的體驗，對我，同樣是。
如果作為教師沒(méi)有給孩子寬容和理解，孩子們看在眼中記在心中，那么這個(gè)班級里就是個(gè)沒(méi)有氣度的孩子，教知識的同時(shí)，教師難道不應該以身作則教做人嗎？
讀吳老師的“作業(yè)評價(jià)未必要用同一標準”讓我感觸頗深，世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的葉子，世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的孩子，每個(gè)孩子的都是特別的花朵，也許這個(gè)孩子沒(méi)有牡丹的國色天香，也許那個(gè)孩子沒(méi)有百合的清新脫俗，也許他們沒(méi)有郁金香的乖巧內斂，但是我們教師一定要知道，他們是世界上獨一無(wú)二的，他的芳香自有他的特別之處。也許他現在沒(méi)有完全開(kāi)放，他還是小花蕾也許只要你細細的聞，慢慢的品，等待他展開(kāi)花瓣，那時(shí)，肯定是芳香撲鼻，香艷滿(mǎn)園。
只是，我們要慢慢等，多一些耐心。
《致青年教師》讀后感7
吳非老師在《致青年教師》中寫(xiě)到：“我半生做教師，越來(lái)越感到，我們日常工作所做的一切，不過(guò)是遵守常識�！薄俺ＷR”就是“基本知識”，我們日常工作就是教育教學(xué)，那教育教學(xué)的常識是什么？
新教育提出的“讓人成為他自己，一個(gè)完整的自己”是常識；李鎮西老師說(shuō)的“用兒童視角做教育”是常識；“最起碼的尊重，最樸實(shí)的教學(xué)”是常識；“教育的重要特征是慢，必須遵守，不能繞過(guò)去”是常識；愛(ài)孩子是常識；相信孩子也是常識······
原來(lái)這些都是常識，可我們每天是否在遵守常識呢？
在學(xué)�，F場(chǎng)，很多老師為了考個(gè)好成績(jì)，拿個(gè)好名次，一味增加學(xué)生的學(xué)習負擔，學(xué)生考得不好，就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來(lái)補自己的教學(xué)之不足，全然不顧學(xué)生的感受，這樣的現實(shí)還時(shí)有發(fā)生。
課堂上，教師不厭其煩地分析著(zhù)、講解著(zhù)，學(xué)生成了裝知識的容器，給一點(diǎn)就裝一點(diǎn)，不給就等著(zhù)，學(xué)生沒(méi)了問(wèn)題意識，沒(méi)了自主思維，甚至沒(méi)了自我，這樣的課堂也存在著(zhù)。
有些老師對學(xué)生說(shuō)話(huà)淺薄粗俗，更有甚者惡語(yǔ)相向，他們或許不知道自己在學(xué)生心中是什么形象，更沒(méi)有想到自己的教育語(yǔ)言會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的壞影響。
大家都知道教育憑借的是人的愛(ài)心與智慧，“教”和“學(xué)”的關(guān)系就是人與人的關(guān)系�？僧斘覀兏吒吲e起所謂“教師的尊嚴”旗幟，俯視學(xué)生時(shí)，又怎能奢望學(xué)生的親近呢？由于我很少批評學(xué)生，學(xué)生和我走得比較近，和學(xué)生談話(huà)時(shí)也多是溫和的語(yǔ)言，曾有同事見(jiàn)了說(shuō)：“你班學(xué)生怎么不怕你呀！”呵，為什么非要讓他們“怕”我呢？難道不怕就不是老師了嗎？“親其師，信其道”是我們經(jīng)常說(shuō)的'一句話(huà)，這句話(huà)不也是常識嗎？很多老師嘴里念叨著(zhù)這句話(huà)，手里卻拿著(zhù)懲罰的“鞭子”，沒(méi)有“親”，何來(lái)的“信”？
如果能把名利看得淡泊些，能為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，把學(xué)生的成長(cháng)放在第一位，就不會(huì )采用無(wú)用的罰抄形式和無(wú)休止的繁瑣講解了；如果能時(shí)時(shí)想到自己的每一句話(huà)，都關(guān)系到學(xué)生的人格養成，關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì)，或許會(huì )重視話(huà)語(yǔ)方式，不敢有粗俗的行為；如果懂得好的關(guān)系就是好的教育，就不會(huì )擺出高高在上的姿態(tài)，而是把學(xué)生當成朋友或孩子。
再次回味吳非老師的那句話(huà)：“我們日常工作所做的一切，不過(guò)是遵守常識�！笨杉词故浅ＷR，也需要學(xué)習，也需要發(fā)現，也需要維護。不是每一個(gè)人都會(huì )發(fā)現這些教育常識，或許一個(gè)教師，要通過(guò)十幾年或更長(cháng)的時(shí)間才能找到，而這也都是在不斷學(xué)習中總結發(fā)現的，同時(shí)又需要眾多發(fā)現者在以后的實(shí)踐中去努力維護，做一個(gè)不違背常識的教育者。
老師們，教育常識就在那里，你可看得到？又能否做得到？
《致青年教師》讀后感8
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。
書(shū)中講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。讀完這本書(shū)后，我感觸最深的有以下幾方面。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高原。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學(xué)生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學(xué)生的老師，更重要的是要做一個(gè)胸襟遼闊的良師。
我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生�！苯處煹牧曅詴�(huì )不自覺(jué)的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說(shuō)：因為工作繁重，事務(wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大；如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無(wú)章也會(huì )變得無(wú)所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書(shū)本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會(huì )多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學(xué)生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會(huì )更大。
在教學(xué)過(guò)程中，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì )急，在我們面對聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )的時(shí)候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的'，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛(ài)心，耐心，對我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
“教育無(wú)小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識更重要的東西。
《致青年教師》讀后感9
"一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽(yáng)光散滿(mǎn)大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽(yáng)臺上愜意的享受著(zhù)冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(cháng)者語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話(huà)語(yǔ)發(fā)自肺腑，誠懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導叫我在網(wǎng)上買(mǎi)了這本書(shū)，自己也順便捎上了一本，機緣巧合的拜讀了這本對我意義深遠的書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)在未讀之前，我看了書(shū)名就對這本書(shū)產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓我們青年教師的書(shū)，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著(zhù)頭就大啊!假期中閑暇時(shí)我信手翻開(kāi)了這本被我束之高閣的書(shū)。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來(lái)"、"不要因為這樣的話(huà)而自得"、"我是來(lái)欣賞同行的"......一個(gè)個(gè)獨特的標題就這樣把我帶進(jìn)了這本書(shū)里。
通讀一遍后真的感覺(jué)這本書(shū)沒(méi)有那些高高在上的感覺(jué)，就如同書(shū)中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區和錯誤。感謝書(shū)本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的`特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心里的問(wèn)題這本書(shū)差不多都為我解答了。
讀著(zhù)這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績(jì)可以說(shuō)是極糟的�，F在想想當時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗外我還真的做著(zhù)愚蠢者的"苦干"。再想想我現在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓，就是罰�，F在看來(lái)這是嚴重違反教育規律的，教育的特征是慢。有的時(shí)候學(xué)生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。
讀完書(shū)后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級老教師對青年教師的理想和愛(ài)的關(guān)心，怎叫人不感動(dòng)啊!在書(shū)的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛(ài)。這循循善誘的話(huà)語(yǔ)我真的記下了!
整本書(shū)我是用了4天讀完的，我覺(jué)得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會(huì )是我讀這本書(shū)的最后一遍!
《致青年教師》讀后感10
從某種程度上說(shuō)，“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”已經(jīng)成為了很多人的共識。因此，在現實(shí)中，教育出現了不少違背發(fā)展規律，甚至是“大躍進(jìn)”的現象。前一階段我讀了《致青年教師》，給了我很多借鑒。 特別對于教育的一個(gè)特征：慢有很深的感受。正所謂十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。
他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對于一些急功近利的教育行為，“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言，教育是慢的藝術(shù)，需要細致、耐心，但有時(shí)非常容易就是訓斥、強迫、禁止。當然這有教育體制的原因，但更可能是教師自身教養、對教育的責任、對孩子的愛(ài)心出了問(wèn)題。的確，我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義，做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情，這是需要我們教師反思的。
社會(huì )現狀反映了國人的一種浮躁心態(tài)，是急功近利的思想在作祟。這一思想也開(kāi)始沖擊著(zhù)我們的教育。我們搞素質(zhì)教育，就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法，比賽似的加于我們的學(xué)校，各種興趣班一擁而上，學(xué)校紛紛構建了屬于本校特色的校本課程，霎時(shí)間，每個(gè)學(xué)校熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈。有人竊喜：素質(zhì)教育已在我校提前結出成果了！可是，用不了多久我們就會(huì )發(fā)現，這樣的快，只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已，沒(méi)有實(shí)際的意義，是違背素質(zhì)教育規律的。教育的快，還表現在片面追求升學(xué)率上。這也是一個(gè)極端。有人說(shuō)，我只要升學(xué)率高了，就能遮百丑，于是乎，加班加點(diǎn)，搞題海戰術(shù)，讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了的做作業(yè)，沒(méi)完沒(méi)了的考試，加重學(xué)生的學(xué)習負擔，還美其名曰：學(xué)海無(wú)涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了，但也沒(méi)發(fā)現學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率，是完全不同的兩個(gè)概念。前者，是帶有明顯功利色彩的行為，屬于拔苗助長(cháng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“生命既是一種強大的生命力，同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的作品，有時(shí)只消一句冷酷無(wú)情的話(huà)，就足以扯斷一根纖細的生命線(xiàn)�！笔前�，教育的使命就是用耐心攙扶生命成長(cháng)的一段時(shí)間，孩子的成長(cháng)的過(guò)程就是不斷地自我確認、自我調節、自我控制的過(guò)程，我們可以給予學(xué)生一時(shí)的攙扶，但我們總不能拖著(zhù)孩子跑啊。
在生命化教育的理念中，教師需要用生命去影響生命，用生命去推動(dòng)生命，用生命去潤澤生命，在生命化教育的高度下，教育毫無(wú)疑問(wèn)就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來(lái)看待學(xué)生的成長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習生活就是他們生命體驗的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習是否愉快，這其實(shí)關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此，讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來(lái)越多教師的共識，讓教師們在繁瑣的教育教學(xué)工作中，對學(xué)生多一些耐心，多一些寬容，多一些期待，建立和諧的師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)�，F在的教育不缺宏大的理論，更需要的`是回歸常識，教育是慢的藝術(shù)，其實(shí)就是一種常識，需要我們去尊重。
教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做，這體現了對學(xué)生生命成長(cháng)的尊重。教育是潤澤心靈的藝術(shù)，不能急于求成，要有足夠的期待、耐心，減少教育浮躁與功利，這是教育真正的精彩。教育應該慢下來(lái)，欣賞細水長(cháng)流的美妙風(fēng)光。慢下來(lái)靜靜地看，我們就會(huì )驚喜地發(fā)現，所有一切依然是美好如初，抑或是更加美好。慢教育是對中國傳統教育思想“潤物細無(wú)聲”、“大愛(ài)無(wú)痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋?zhuān)瑢ξ覀円彩且环N訓誡。慢下來(lái)，我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩；慢下來(lái)，我們才能細膩感受教育生命的神圣；慢下來(lái)，我們才能咀嚼教育生活的美好；慢下來(lái)，我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實(shí)！教育，就是扶著(zhù)生命慢慢走！慢教育是新課程的一種態(tài)度，是教育的一種生活方式，更是一種教育智慧和能力！我正享受著(zhù)這個(gè)“慢”的狀態(tài)，他是最自然的也是最真實(shí)的！
《致青年教師》讀后感11
利用課余時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師打開(kāi)了一扇通向真理的窗戶(hù)。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺！書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的'語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在兩年多的實(shí)際教學(xué)中，我認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負責，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì )開(kāi)出智慧之花。
在第三章中的“等一會(huì )兒，讓他把話(huà)說(shuō)完”和“作業(yè)評價(jià)未必要用統一標準”的內容讓我感悟頗深。在教學(xué)中，我很容易“急”，有著(zhù)恨鐵不成鋼的心態(tài)，每上完一節課，都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀(guān)念，都能獨立，正確的完成的作業(yè)，但往往是事與愿違。于是我就會(huì )覺(jué)得是他們腦子不開(kāi)竅�，F在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對任何事情也會(huì )有自己的思考，甚至需要一個(gè)更漫長(cháng)的過(guò)程，更何況是學(xué)生呢？因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹(shù)人的耐心，在平靜中等待。同時(shí)，在堅持一碗水端平的教育原則下，我們還應個(gè)別對待。每個(gè)孩子都有自己的亮點(diǎn)，不要以某一標準去評價(jià)，斷定一個(gè)人的成敗，這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對待每個(gè)學(xué)生。
對于青年教師，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習，去思考，去理解，去實(shí)踐；“教師”說(shuō)明要傳道受業(yè)解惑，更說(shuō)明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應該負責，無(wú)論是對學(xué)生的教育，還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現。
吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但愿我會(huì )做好！
《致青年教師》讀后感12
寒假里，拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書(shū)共分六輯，選入85篇文章。這本書(shū)與其說(shuō)是致青年教師，倒不如說(shuō)是致所有教師的建議、提醒、倡議書(shū)。值得一讀。
在閱讀過(guò)程中，我不斷地陷入沉思：你是一個(gè)有胸襟的教師嗎？你對學(xué)生著(zhù)急了嗎？你心里裝著(zhù)學(xué)生的心嗎？你尊重常識了嗎？你放棄理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問(wèn)號，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。
“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應先做個(gè)有胸襟的教師”。吳非老師指出：不想吃苦，不肯變革，“混”成習慣，也就希望大家“靜止”，永遠處在同一水平上；看到同行取得一點(diǎn)成績(jì)，不是見(jiàn)賢思齊，而是千方百計地替他找尋不足，以安慰自己；對同行在教學(xué)探索過(guò)程中的錯誤，則幸災樂(lè )禍。自己不奮斗，不努力，見(jiàn)同行取得成就，只會(huì )嫉妒，總像有一群小蟲(chóng)子在啃自己的心；把別人的成就當做心理重壓，把自己的工作當做掙扎，他拿著(zhù)把小尺子，說(shuō)長(cháng)道短，量遍一切人和事，就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師，很難有所作為。有這種妒忌心的人，對身心健康不利，具有最大的危害性。
“心里裝著(zhù)學(xué)生的心�！眳欠抢蠋熋看闻膶W(xué)生的作文，對必須要打不及格的，都有些不安，甚至有些下不了手：學(xué)生作文用稿紙寫(xiě)，分數批在首頁(yè)右上角，多年來(lái)，他習慣這樣做。因為這樣記錄得分、準備講評作文時(shí)很方便。但是，在發(fā)已批改的作文時(shí)，課代表會(huì )看到這位學(xué)生的分數，其他同學(xué)也有可能瞄上一眼�？偟酶囊幌�。雖然有些麻煩，雖然作文不及格的人不多，他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分數批在文末，這樣會(huì )讓同學(xué)們看不見(jiàn)，也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯誤，若非特別情況，盡可能不要當著(zhù)第三人的面訓斥學(xué)生，不要讓其他人對犯錯的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì )。對嚴重違紀的學(xué)生，也要注意就事論事，千萬(wàn)不要去“掀老底”。過(guò)去是前輩告訴他，現在，是他要告誡小輩（青年教師）了。
“老師，你最看重的是什么？”在吳非老師看來(lái)，對成績(jì)不好的學(xué)生，他的做法是，從沒(méi)把自己的做法歸結為“同情“”照顧面子”或是簡(jiǎn)單地解釋為“維護學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素，隨著(zhù)對“教育”理解的加深，他在工作中逐漸認識到，重要的是我們對“人”的認識，對“學(xué)習”的認識。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習，接觸新的知識，每個(gè)人的接受能力和認知能力不一樣，用同一種考試標準，當然會(huì )有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習獲取能力，他在以后的歲月中要持續發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績(jì)衡量學(xué)生，是不準確的，也是沒(méi)有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎。
“教師的人文素養比業(yè)務(wù)更重要�！边@是吳非老師一直的觀(guān)點(diǎn)，這是因為教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì )把自身的`價(jià)值觀(guān)傳達給學(xué)生；如果為人處世違背做人的基本常識，對生活中美好的人情熟視無(wú)睹，他怎么能當教師，當校長(cháng)？一個(gè)開(kāi)始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上，當他發(fā)現自己處在一個(gè)讓他人憐憫的境地時(shí)，他有可能開(kāi)始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒(méi)有幫助弱者的意識，在言論中侮辱窮人，厭惡勞動(dòng)，學(xué)校教學(xué)生弄虛作假，學(xué)會(huì )欺騙，在管理中還挖空心思設立“潛規則”，等等，將會(huì )在學(xué)生心靈上種下一�；驓埲钡姆N子。因此，他主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養，必須為人師表。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng )新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧。
《致青年教師》讀后感13
吳非老師在《致青年教師》封底寫(xiě)到：“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著(zhù)歌向學(xué)校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營(yíng)養餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們在球場(chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”，我想這就是吳非老師心中理想的教育。
吳非老師在《致青年教師》的自序中也寫(xiě)到：“這些年教育界最重要的任務(wù)，可能是捍衛常識……教育工作，不過(guò)是依據常識并教會(huì )學(xué)生遵守常識，學(xué)會(huì )學(xué)習并養成好習慣�！边@些我也深有體會(huì )，我們現在如果碰到問(wèn)題學(xué)生，往往是高中責怪初中，初中責怪小學(xué)，小學(xué)就責怪幼兒園，而幼兒園責怪家長(cháng)。為什么在國外，中國人被認為素質(zhì)低，甚至出現的`種種歧視，我覺(jué)得和常識的教育很有關(guān)系，我們現在更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，關(guān)心考了多少分，雖然強調素質(zhì)教育，現在的小孩要上那么多的興趣班，但是我們很少去關(guān)注他們平時(shí)的表現，比如，上學(xué)路上有沒(méi)有遵守交通規則，垃圾有沒(méi)有亂扔，有沒(méi)有主動(dòng)讓座等等。平時(shí)也總是看到有開(kāi)車(chē)闖紅燈的，隨意變道的，開(kāi)車(chē)打手機的，公園里垃圾亂扔的。所以我覺(jué)得進(jìn)行常識教育真的非常重要。
另外，吳非老師在書(shū)中提到教師對學(xué)生的影響，真的深有體會(huì )，比如在《做個(gè)有胸襟的教師》中寫(xiě)到：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大……教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。對學(xué)生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學(xué)生認為我們不認真》、《教師儀態(tài)也是“范”》等多處提出，總之，我覺(jué)得作為教師，不管哪個(gè)方面，都應該以身作則，用身體力行，言傳身教去正確引導學(xué)生。
當然，我只是作為基層的一個(gè)普通老師，能做的就是盡自己所能，認真的對待每一個(gè)學(xué)生，教好自己的學(xué)科，不誤人子弟，爭取所教的每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)陽(yáng)光，都有所收獲，有所進(jìn)步。
《致青年教師》讀后感14
在寒假里，我拜讀了吳非先生的《致青年教師》，全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，總共計85篇文章。讀完這些讓人倍感熏陶的文字，仿佛和智者進(jìn)行了促膝長(cháng)談，也讓我感受到了教育的另一個(gè)境界。
對于剛入職半年的我來(lái)說(shuō)，吳非先生《致青年教師》一書(shū)使我受益匪淺，也使我在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。在《致青年教師》“做個(gè)有胸襟的教師”中的一篇文章令我感觸頗深，那就是“教師的心中要有陽(yáng)光”這一篇，在文章中寫(xiě)道“有節課，說(shuō)到巴爾蒙特的詩(shī)句‘為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到世上’，看到有幾位學(xué)生眼睛發(fā)亮，有一位激動(dòng)的淚光閃閃。我喜愛(ài)這句詩(shī)，為之而感奮，我也為學(xué)生的感奮而激動(dòng)。我覺(jué)得，青年的心中裝著(zhù)這樣的詩(shī)句，他的人生就會(huì )一直被光明照亮�！敝挥薪處煹男闹袚碛嘘�(yáng)光，學(xué)生才能被陽(yáng)光所照耀；也只有陽(yáng)光的教師才能培養出陽(yáng)光的學(xué)生。在我們決定成為教師的那一刻，那我們就要從教師這一神圣的職業(yè)中尋找和感受快樂(lè )，然后用陽(yáng)光的'心態(tài)去溫暖學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習與成長(cháng)的快樂(lè )。在教育教學(xué)的道路上，每位教師都應該思考如何成為給予學(xué)生陽(yáng)光的老師，又如何讓學(xué)生將他們感受到的那束陽(yáng)光再去給予別人，溫暖別人。
在“不放棄理想”這一篇中也引起了我的共鳴，理想和夢(mèng)想是人生中一直在追逐的那束光，是指引我們勇向前方的精神動(dòng)力。理想是一個(gè)人最為寶貴的東西，追逐理想的人光彩熠熠。而對于教師來(lái)說(shuō)，理想也是不可或缺的。吳菲先生認為“教育是為明天的社會(huì )培養合格的人，所以教師必須要有理想。教育的最終目的是為了讓未來(lái)的社會(huì )超越今天的文明，這就是理想。教育本身就是美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，她呼喚建立美麗的人格，她當然需要理想�！苯逃抢硐胝叩氖聵I(yè)，教育要培養理想。理想也是指教師心中的那一份信念感，正是教師所擁有的信念感才賦予了教師職業(yè)的神圣感。若有一天教師的理想信念不再，那她的課堂就會(huì )失去活力和激情，就會(huì )像“機器人”一樣，過(guò)著(zhù)日復一日，年復一年的機械的枯燥的生活。吳非老師在這一篇提到“青少年需要有夢(mèng)想的教師”只有教師心中擁有理想和夢(mèng)想，那她的課堂才會(huì )富有生趣，她的言語(yǔ)才會(huì )感染到學(xué)生，這樣才能為社會(huì )培養出合格的人。
吳非老師《致青年教師》中的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。照亮我教育教學(xué)的道路，并且不斷地給我新的勇氣去正視教育。在教育教學(xué)的道路上，我要做的還有很多，我也會(huì )更努力地做到最好！
《致青年教師》讀后感15
“平凡而美麗著(zhù)”，國慶期間，我翻閱了《致青年教師》，其中一篇《充溢著(zhù)溫情的小事》讓我再次想起了這句話(huà)。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡，確讓人感到無(wú)比的溫暖和美好，讓我情不自禁想起我們的學(xué)生，也特想說(shuō)說(shuō)我們學(xué)生那些事兒。
一年一次的運動(dòng)會(huì )快到來(lái)之際某個(gè)晚自修，我班的班長(cháng)來(lái)到坐班老師邊上，問(wèn)：“老師，您能借我幾分鐘嗎？”老師回答說(shuō)：“當然可以！”班長(cháng)說(shuō)：“老師，我想和班上同學(xué)說(shuō)說(shuō)運動(dòng)會(huì )事情，您能回避一下嗎？”老師笑了笑，出了教室。隨后，班長(cháng)就公布了班級事宜，非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運動(dòng)場(chǎng)地，哪些同學(xué)買(mǎi)食品物品，哪些同學(xué)維持運動(dòng)場(chǎng)地衛生，哪些同學(xué)要負責接應拉拉隊工作以及接應運動(dòng)員……萬(wàn)事俱細，安排井井有條，還在外面的坐班老師聽(tīng)了，好生佩服呀。之后，坐班老跟我聊這樣事問(wèn)是否我安排的，我搖頭不語(yǔ)，但心中感到無(wú)比高興有這樣的一個(gè)心中特有班級的學(xué)生。記得有一次，我在課間看到一個(gè)男生蹲在水桶旁邊，一手拿著(zhù)抹布，一手拿著(zhù)拆下的風(fēng)扇罩子，一根一根地仔仔細細擦過(guò)去。過(guò)了兩節課，我去發(fā)作業(yè)，看到另一個(gè)男生提了一桶水回來(lái)，而原來(lái)擦風(fēng)扇的那個(gè)男生還是蹲在繼續擦班級其他的風(fēng)扇，我忍不住夸了一句，你真勤快，只見(jiàn)這男生笑著(zhù)憨憨回答說(shuō)沒(méi)什么，沒(méi)什么，小事情。每一天都有某個(gè)他，她或者他們?yōu)榘嗉壸鲋?zhù)這樣那樣的事，這跟老師分配的任務(wù)，班級的獎賞都沒(méi)任何關(guān)系，只是他們發(fā)自?xún)刃娜?ài)護自己的班級，我們的學(xué)生真美！
下課時(shí)，走在教學(xué)樓的樓梯，有時(shí)我們會(huì )看到一個(gè)并不強壯學(xué)生背著(zhù)或者攙著(zhù)另外一個(gè)把他還大個(gè)腳受傷的同學(xué)走，從一樓一直背到或者攙到四樓，問(wèn)他要不要幫助，他會(huì )說(shuō)沒(méi)有關(guān)系慢慢來(lái)。其實(shí)，教學(xué)樓只是其中的'一小段而已，還有宿舍樓，教學(xué)樓到宿舍樓的一段路。班級也有這樣的例子，我會(huì )覺(jué)得背著(zhù)同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦，安排其他同學(xué)幫他替換，這個(gè)學(xué)生就馬上說(shuō)，“老師，小CASE，不需要這么多人的呢”，邊上的同學(xué)也馬上應和，“老師你放心，有我們呢�！蓖碜孕藿Y束，走在教室外的走廊上，我們會(huì )看到有些學(xué)生像個(gè)老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語(yǔ)會(huì )考在即，一般來(lái)說(shuō)理科班的男生的英語(yǔ)會(huì )考問(wèn)題比較大，老師建議搭對子輔導，班級中成績(jì)比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生，這樣的對子這個(gè)班級有十對之多，每天有一個(gè)女生主負責復習內容，其他女生負責檢測。難能可貴的是，他們一直堅持著(zhù)，直到會(huì )考的前一天。這樣的互助在每一屆都會(huì )看到，我們的學(xué)生發(fā)自?xún)刃牟⒂脤?shí)際行動(dòng)去幫助自己的同學(xué)，真美！
有一天，我正在樓梯往上走，一個(gè)學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過(guò)，箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情，跟誰(shuí)他的身影往前看，著(zhù)只見(jiàn)他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著(zhù)身孕的物理老師拿書(shū)，器材。原來(lái)這個(gè)他在樓上就看到老師從辦公室出來(lái)，他跑的如此快就是為了讓老師少累一點(diǎn)。也許你會(huì )覺(jué)得這是對待特殊人群，其實(shí)不然。每當我們端著(zhù)電腦、書(shū)或者作業(yè)本走進(jìn)教室之前，總有學(xué)生看到之后，會(huì )馬上伸手幫你端。每當下樓梯的時(shí)候，我們學(xué)生看到穿著(zhù)高跟鞋的女老師，都會(huì )善意的提醒老師當心一些。每當下雨天的時(shí)候，我們站在學(xué)校的中廳等著(zhù)雨小點(diǎn)時(shí)，總會(huì )有經(jīng)過(guò)學(xué)生的對你說(shuō)，“老師，我幫你撐一程�！蹦慊仡^看的時(shí)候，有些學(xué)生未必是你認識的。每當查寢完畢的時(shí)候，我的學(xué)生對我說(shuō)過(guò)最多的話(huà)就是“老師，您也累了，趕緊回去吧，路上注意安全”。每當畢業(yè)的時(shí)候快上大學(xué)之前，我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會(huì )來(lái)到學(xué)校的辦公室串串，看看曾經(jīng)教過(guò)自己的老師，表達自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡仃P(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達自己的感恩之心，真美！
法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。借我借我一雙慧眼，讓我們發(fā)現更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。
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