《凸透鏡成像規律》評課

《凸透鏡成像規律》評課(4篇)

《凸透鏡成像規律》評課1

　　王老師執教的這節課是八年級物理《科學(xué)探究凸透鏡成像規律》，給人的最深印象是老師把主動(dòng)權給了學(xué)生，學(xué)生是主體，活動(dòng)積極、氣氛熱烈，老師做了這節課的導演，使課堂整體有序，活而不亂。

　　他是分小組進(jìn)行的探究實(shí)驗，給出這節課的學(xué)案，學(xué)生以學(xué)案為主線(xiàn)，有條不紊的進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生們在實(shí)驗中提出的新問(wèn)題、發(fā)現的新現象，“導演”隨時(shí)傾聽(tīng)，同時(shí)解決。全體學(xué)生都參與到了活動(dòng)中，無(wú)論優(yōu)差生都全程參與問(wèn)題。主動(dòng)地提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)地接受。學(xué)生的注意力很集中，在探究實(shí)驗過(guò)程中彼此交流，也不乏獨立思考即使提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，老師也給予積極的評價(jià)，同時(shí)引導解決。比如：在“研究凸透鏡成不同性質(zhì)的像與什么因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的同提出與物體的大小、與凸透鏡的大小有關(guān)，雖然和這兩個(gè)因素無(wú)關(guān)，老師絲毫沒(méi)有表現出不滿(mǎn)。而是及時(shí)關(guān)注，同時(shí)用實(shí)例來(lái)引導排除了這兩個(gè)見(jiàn)解，使師生之間、生生之間能夠彼此交流和分享見(jiàn)解。在這堂課中學(xué)生掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會(huì )貫通，學(xué)生在獲得新知識時(shí)積極主動(dòng)地跟進(jìn)，和同學(xué)、老師共鳴，投入新的思維與創(chuàng )造中，使他們求知欲增強，師生關(guān)系更加融洽。

　　王老師在整節課中，始終緊扣教學(xué)目標，按要求進(jìn)行教學(xué)。在探究活動(dòng)結束后，以flash動(dòng)畫(huà)形式把凸透鏡成像規律做了課堂小結，使目標更突出、更到位，同時(shí)在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面也完成的很好，培養了學(xué)生團結協(xié)作，積極思維、勇于提問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)內容方面，王老師講述和解答問(wèn)題正確清楚，重視教學(xué)內容的培養性、發(fā)展性，善于發(fā)現教學(xué)內容的創(chuàng )新點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在教學(xué)中突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，內容安排適當，就是在探究實(shí)驗過(guò)程中用時(shí)間太長(cháng)，導致隨堂練習沒(méi)有完成。在教學(xué)方法方面，他注重過(guò)程體驗，精心設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃和設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作，將科學(xué)探究與物理知識的學(xué)習有機的結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。王老師基本功扎實(shí)，教態(tài)自然和藹、普通話(huà)標準、板書(shū)規范，能恰當運用多媒體課件、教具，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)效果方面，給學(xué)生有充分的討論、交流活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，但課堂上沒(méi)有留足夠的`時(shí)間讓學(xué)生有適當的訓練時(shí)間進(jìn)行反饋矯正，可能由于探究實(shí)驗過(guò)長(cháng)導致，但整體效果不錯。

　　這節課給我的最大感觸是大膽放手讓學(xué)生做，在平時(shí)的教學(xué)中，應試教育思想仍在我們農村教師心中根深蒂固，讓學(xué)生自己做會(huì )影響教學(xué)時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度，索性我直接把結論給學(xué)生，再用習題訓練，所以我們培養的仍然是高分低能兒，只有知識沒(méi)有能力。國家需要的是有知識、有能力、有創(chuàng )造性的人才，需要我們的學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習，創(chuàng )造式的學(xué)習，而不是死記硬背、題海訓練，我應從自身做起，在以后教學(xué)中，積極采取控究式教學(xué)，不只在知識與技能方面，在過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)方面也讓學(xué)生達標。

《凸透鏡成像規律》評課2

　　宋老師講的這一節《凸透鏡成像規律》是非常成功的。

　　1、宋老師對教材的編排做了調整，不受教材的局限。她上完了第一節跳過(guò)第二節先上第三節。這樣處理先探究了凸透鏡成像規律，再學(xué)習生活中透鏡，比較符合學(xué)生認知規律，學(xué)起來(lái)也比較輕松。

　　2、這節課體現了課程標準的教學(xué)理念。從生活到物理，從物理到社會(huì )。例如：本節課一開(kāi)始通過(guò)科學(xué)小漫畫(huà)、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實(shí)例，充分利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗、已有知識作為學(xué)習物理的基礎。讓學(xué)生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛(ài)物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，也為科學(xué)探究的提出問(wèn)題創(chuàng )設情景。

　　3、科學(xué)探究處理的比較好。宋老師先通過(guò)科學(xué)小漫畫(huà)、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實(shí)例，得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學(xué)生提出“凸透鏡成像有什么規律”，緊接著(zhù)讓學(xué)生大膽猜想并利用實(shí)驗桌上的器材設計實(shí)驗驗證自己的猜想，學(xué)生分組討論設計出實(shí)驗方法，在學(xué)生講述實(shí)驗方法時(shí)，及時(shí)指出“燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心在同一水平高度”這一實(shí)驗過(guò)程中的重要問(wèn)題。由于教師的`引導學(xué)生分組探究就很順利的得出實(shí)驗數據、實(shí)驗現象。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規律非常抽象，對于初學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規律是非常困難的。宋老師利用學(xué)生分組實(shí)驗數據、實(shí)驗現象再結合凸透鏡成像光路圖，使學(xué)生很容易得出凸透鏡成像規律。并讓學(xué)生通過(guò)凸透鏡成像光路圖認識到物近，像遠大、焦點(diǎn)是成虛實(shí)像的分界點(diǎn)、二倍焦距點(diǎn)是成放大縮小像的分界點(diǎn)、什么是實(shí)像、什么是虛像。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納總結主動(dòng)獲取知識。得出規律后，宋老師又及時(shí)進(jìn)行了鞏固、練習，實(shí)現了知識的潛移。

　　總之，這一節課設計合理、講解到位、誘導及時(shí)、訓練有素。真正做到了教師是學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者。學(xué)生思維積極、氣氛活躍、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)獲取知識。充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。

　　以上只是我個(gè)人的一些比較淺顯的認識，有不當之處還請各位領(lǐng)導、老師批評指正。

《凸透鏡成像規律》評課3

　　本節課由黃老師拿出總體的教學(xué)設計方案，然后在教研組里開(kāi)展了公開(kāi)課教學(xué)，本節課改變了以往學(xué)生實(shí)驗主要是驗證性實(shí)驗，變?yōu)樘骄堪l(fā)現性實(shí)驗，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。充分體現了新的教育理念：以知識為載體，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組探究活動(dòng)，自己發(fā)現凸透鏡的成像規律，設計合理有創(chuàng )意，重點(diǎn)突出，目標明確，符合學(xué)生的認知規律。使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。

　　本節課在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有以下亮點(diǎn)：

　　1、從生活走向物理，設置懸念，激發(fā)興趣，共同探究

　　黃楊瑛老師能從生活中獲取教學(xué)資資源，比如，照相機、投影儀、放大鏡這些都是學(xué)生比較熟悉的光學(xué)儀器，教師利用多媒體課件讓學(xué)生觀(guān)察到照相機底片形成的是倒立的縮小的像，放映投影儀學(xué)生觀(guān)察到屏幕形成的是倒立的放大的實(shí)像，用放大鏡觀(guān)察書(shū)本上的字看到的是正立的放大的虛像，這些現象學(xué)生覺(jué)得非常熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問(wèn)，也想知道這其中的奧秘吧？設置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究這其中的奧秘的欲望。

　　2、合理設計實(shí)驗，培養科學(xué)探究方法

　　本節課設計三組探究實(shí)驗，u>2f，2f>u>f，f>u探究凸透鏡成像規律，設計出符合實(shí)驗任務(wù)的數據記錄表，然后將各組同學(xué)實(shí)驗數據的整合匯總，方便了學(xué)生的數據分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規律。在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生探究活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，還教會(huì )了科學(xué)探究的方法。

　　3、注重情感目標的培養

　　在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的`探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能體會(huì )到成功的喜悅，充分體現了全面育人的新課標精神。

　　4、多媒體課件輔助教學(xué)

　　本節上用了很多幻燈片和Flash動(dòng)畫(huà)，這充分體現了多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的重要作用，利用多媒體課件創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生覺(jué)得現實(shí)生活中的這些現象非常熟悉、親切，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，多媒體課件的另外一個(gè)重要作用就是能快速地把學(xué)生的探究過(guò)程重新展示出來(lái)，幫助一些反應比較慢學(xué)生回憶實(shí)驗過(guò)程，去發(fā)現其中的規律，節省了教學(xué)時(shí)間，通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機、幻燈機、放大鏡的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。在這節課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華，也提示了我們大家要充分利用好網(wǎng)絡(luò )資源。

　　5、創(chuàng )新是這節課的靈魂。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師是一個(gè)引導者和參加者，而不是一個(gè)主宰者，還給學(xué)生時(shí)間和空間，給學(xué)生提供了以下四種機會(huì )：1 提供觀(guān)察思考的機會(huì )2 提供操作嘗試的機會(huì )3 提供表達交流的機會(huì )4提供成功的機會(huì )。整節課黃老師教態(tài)自然，始終面帶微笑，用親切的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生觀(guān)察，并用學(xué)生自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納，多次走下講臺參加學(xué)生的討論。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中不僅學(xué)到了知識，培養了能力，而且激起了學(xué)習物理的熱情。課堂設計密切聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，體現了從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的新起特點(diǎn)。

　　沒(méi)有任何一節課是完美的。都有不足之處：

　　1、由于本節課學(xué)生活動(dòng)比較多，教師在時(shí)間上不夠充分充分。

　　2、小組活動(dòng)較多但小組合作交流的不夠有待加強。

《凸透鏡成像規律》評課4

　　馬老師上的是蘇科版教材八上第四章第三節《凸透鏡成像規律》這一內容�！霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。課堂以知識為載體，以學(xué)生為本、以解決問(wèn)題為線(xiàn)、以啟發(fā)探究為主，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習，讓學(xué)生自主發(fā)現、總結凸透鏡的成像規律，設計合理，條理清晰，重點(diǎn)突出，目標明確，符合學(xué)生的認知規律。整堂課學(xué)生活動(dòng)積極、氣氛活躍，課堂整體有序，活而不亂，取得了較好的教學(xué)效果，是一堂不折不扣的精品課。下面就以下兩個(gè)方面談?wù)勎覍︸R老師這堂課的看法。

　　一、學(xué)生主體地位彰顯，充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，馬老師設置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的環(huán)境，并提供充分的指導與幫助，讓學(xué)生從提出問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)設計實(shí)驗，系統觀(guān)察，收集、分析、處理信息，得出結論，表達與交流等過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習，充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)中主動(dòng)去體驗、去建構知識，鼓勵學(xué)生在交往中學(xué)習，在互動(dòng)中學(xué)習。在學(xué)習組織形式方面，學(xué)生采用六人一大組、兩人一小組的`形式開(kāi)展學(xué)習，每一大組有三套實(shí)驗器材，這種小組合作學(xué)習的形式即保證學(xué)生能獨立思考，又能更好的加強組內學(xué)生間的協(xié)作交流，促進(jìn)了生生互動(dòng)，增強了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和意識，提升了課堂的學(xué)習效率。應該說(shuō)，從情境創(chuàng )設，問(wèn)題引導，活動(dòng)組織，實(shí)驗指導，討論交流，到規律總結，馬老師始終充當引導者、組織者和學(xué)生學(xué)習的參與者、幫助者和激勵者的角色。將課堂更多的時(shí)間和空間讓給學(xué)生思考、交流、展示、動(dòng)手實(shí)驗，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。

　　二、課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養。

　　物理課程標準上針對這一節內容相關(guān)的要求是：“探究并知道凸透鏡成像規律�！� 在課程標準中，注重采用探究式的教學(xué)方法，并將科學(xué)探究列人“課程內容�？茖W(xué)探究既是本節課學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式。馬老師充分利用科學(xué)探究的各要素，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以探究活動(dòng)一為例，馬老師先通過(guò)學(xué)生用凸透鏡互相觀(guān)察對方，根據所看到的凸透鏡成的不同的像，讓學(xué)生猜想凸透鏡成像的性質(zhì)和什么因素有關(guān)？繼而激發(fā)學(xué)生探究凸透鏡成像規律的興趣，然后大膽放手讓學(xué)生根據所給器材設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗收集數據，分析數據總結規律，在組內、班內進(jìn)行交流，并進(jìn)行師生的評價(jià)，將科學(xué)探究與物理知識的學(xué)習有機的結合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。

　　以上是我對馬老師這堂課課堂教學(xué)的兩點(diǎn)看法，不當之處還請批評指正。

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