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心理健康教育教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的心理健康教育教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
心理健康教育教學(xué)反思1
本課以青春的美為主線(xiàn)，從青春期是一個(gè)人由兒童向成人過(guò)渡必經(jīng)的階段，引出身體的各方面都發(fā)生著(zhù)一系列的變化，尤其是更加關(guān)注自己的容貌和形象了；然后從幾方面去討論如何使自己的容貌看上去更加完美，如充足的睡眠、科學(xué)的飲食、健康的體育運動(dòng)等。其中，學(xué)生回答時(shí)提到的使用護膚品，教師在這也可以略點(diǎn)一下，它只能使容貌得到短暫的美；只有充足的睡眠、科學(xué)的飲食、健康的體育運動(dòng)才是最持久有效的'方法。
充足的睡眠這個(gè)環(huán)節，從一個(gè)短片段，讓學(xué)生去討論與分析睡眠的重要性，利用采訪(fǎng)個(gè)別學(xué)生的形式，了解他們睡眠的狀況，使分析更有說(shuō)服力。接著(zhù)，用簡(jiǎn)潔而自然的語(yǔ)言過(guò)渡到科學(xué)的飲食這個(gè)環(huán)節；這個(gè)環(huán)節，首先利用了問(wèn)卷與分享的形式，了解了學(xué)生平時(shí)喜愛(ài)吃的食物類(lèi)型，然后教師出示十大垃圾食物名單，讓學(xué)生對照自己喜愛(ài)吃的食物是什么食品，進(jìn)一步去了解平衡膳食寶塔；最后，教師再給出一些圖片讓學(xué)生判斷健康與不健康食物。使學(xué)生懂得養成良好的飲食習慣是很重要的。對于健康的體育運動(dòng)這個(gè)環(huán)節，也是學(xué)生忽視的一個(gè)問(wèn)題。教師采取互動(dòng)的形式，請出了兩名不同體型的學(xué)生進(jìn)行1分鐘的跳短繩練習，練習完成后讓他們倆分別談?wù)劯惺�，體型較胖的同學(xué)練習后自己感覺(jué)很難受，經(jīng)過(guò)了解，該學(xué)生平時(shí)鍛煉的時(shí)間少，所以導致胖體型。而另外一名同學(xué)每天都進(jìn)行鍛煉，因而能保持良好的體質(zhì)。
本節課從三個(gè)方面討論分析了容貌、形象美如何獲得，教師利用了秘笈傳授給學(xué)生。并
提示了，不但要有外在美，內在方面的涵養也是很重要的。
心理健康教育教學(xué)反思2
一、教學(xué)設計思路
心理學(xué)認為，自我是指對自己存在的察覺(jué)，即認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系等。
本課的活動(dòng)對象為初中七年級學(xué)生。處在青春期的初中生正是這一心理活動(dòng)最活躍、最激烈的時(shí)期。他們的同一性正處在混亂與和諧的邊緣，時(shí)常會(huì )有一些激烈的沖突表現，比如一會(huì )兒自高自大，一會(huì )兒又自暴自棄。因此，讓他們能正確認識自我、悅納自我是心理健康教育的重要內容之一。
根據本節課的內容特點(diǎn)和七年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我確定了以下活動(dòng)目標：在認知上使學(xué)生進(jìn)一步認清自我，不管優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)都是自己的一部分；在情感上培養學(xué)生對自我的積極情感，對自己充滿(mǎn)信心；在行為上使學(xué)生能夠通過(guò)自我反省及別人對自己的態(tài)度來(lái)評價(jià)了解自己，正確面對自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
為了達到以上活動(dòng)目標，本課主要采用小組討論、感悟分享、體驗練習等活動(dòng)形式。
圍繞內容和目標，教師設計了三個(gè)螺旋上升的活動(dòng)環(huán)節——學(xué)生通過(guò)找出“我的葉子”，初步學(xué)會(huì )悅納自我；通過(guò)寫(xiě)出“我的詞語(yǔ)”，全面地認識自我，充分地悅納自我；通過(guò)制作”我的優(yōu)勢名片”，懂得要發(fā)揮優(yōu)勢，去展示自己獨特的價(jià)值。在板書(shū)設計上，除了“習得性無(wú)助”和“上升式螺旋”這兩個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)是教師提出，其他內容均為學(xué)生作品和學(xué)生的話(huà)。
二、教學(xué)片段實(shí)錄
活動(dòng)一 我的葉子
�。ㄕn前請學(xué)生找一片自己喜歡的葉子，通過(guò)欣賞繪本《落葉跳舞》導入，請學(xué)生相互描述葉子，同學(xué)們積極參與，氣氛輕松、活躍。然后請學(xué)生六人一組，將葉子放在一起，找出自己的葉子。學(xué)生興趣盎然，從組長(cháng)的桌子上快速地找到了自己的葉子。之后是感悟分享環(huán)節，實(shí)錄如下：）
師：你是怎樣找到你的葉子的？能說(shuō)說(shuō)你的感想嗎？
生1：我的葉子是我們組里最大的一片。
生2：與別人的葉子相比，我的葉子顏色很特別。它的顏色是紫色的。
生3：我的葉子是中間開(kāi)叉的`，它的形狀和別人的葉子很不一樣。
師：說(shuō)得真好！一位哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有兩片一模一樣的葉子.每一片葉子都是那樣獨特，那樣寶貴。在茫茫葉海中，它以獨特的氣質(zhì)贏(yíng)得了你的芳心，只因為它就是它，世界上獨一無(wú)二的一片葉子。那么我們人呢？我們能在教室里找到兩個(gè)性格或者長(cháng)相一模一樣的人嗎？通過(guò)感受手中這片獨特的葉子，聯(lián)想到我們自己，你又有什么感悟？
生4：我們每個(gè)人都是不一樣的。
生5：我覺(jué)得我們每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
生6：我現在覺(jué)得我自己是與眾不同的，我更加喜歡這個(gè)獨特的我了。
師：謝謝你們與大家分享你們的感悟！我們每一個(gè)人都是與眾不同的，都有著(zhù)我們自己獨特的價(jià)值，不會(huì )因為我們的某一優(yōu)點(diǎn)而比別人更高貴，也不會(huì )因為我們的某一處不足或某一次失敗，就失去價(jià)值。
我們需要做的，就是愉悅地接納自己——“這就是我，獨一無(wú)二的我�！�
�。▽W(xué)生齊聲朗讀“這就是我，獨一無(wú)二的我�！保�
【思考與分析】課前請學(xué)生欣賞繪本《落葉跳舞》，配以輕音樂(lè )，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、靈動(dòng)的心理氛圍。描述并找出葉子這一環(huán)節的目的就是要讓學(xué)生充分感受每一片葉子都是獨特的，教師給每一位學(xué)生以平等的點(diǎn)評，強調每一片葉子都很獨特，為他們創(chuàng )造了易于感受、易于激發(fā)的情境。感悟分享這一環(huán)節的目的是讓學(xué)生從葉子的獨特聯(lián)想到人的獨一無(wú)二，教師讓學(xué)生充分地分享他們自己的感悟，引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )悅納自我，積極、自覺(jué)地進(jìn)行心理建構。
活動(dòng)二 我的詞語(yǔ)
�。ň毩曇�，請學(xué)生進(jìn)行自我觀(guān)察，寫(xiě)出描述自己的詞語(yǔ)，并數一數個(gè)數。練習二，請學(xué)生進(jìn)行自我分析，分別用紅筆和黑筆圈出表示優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的詞，最后數出優(yōu)缺點(diǎn)的個(gè)數。下面是小組活動(dòng)環(huán)節，實(shí)錄如下：）
師：經(jīng)過(guò)了自我觀(guān)察和自我分析，接下來(lái)就讓我們來(lái)進(jìn)行小組討論吧。在六人小組中，請組長(cháng)組織大家輪流念出練習一中的詞語(yǔ)。每個(gè)成員發(fā)言后，小組其他成員補充自己對發(fā)言者的認識。小組活動(dòng)現在開(kāi)始。
�。▽W(xué)生進(jìn)行熱烈的小組討論，教師在教室里進(jìn)行巡視，參與各小組的討論，肯定各同學(xué)的發(fā)言。）
師：經(jīng)過(guò)剛才的小組討論，我相信大家一定對自己有了更全面、更客觀(guān)的認識。下面我們就來(lái)比比看，哪個(gè)小組的收獲最大。請組長(cháng)來(lái)匯報你們小組討論的成果。
�。ń處熛群笥脤�(shí)物投影儀展示兩個(gè)小組的“小組討論成果匯報表”，請兩位組長(cháng)進(jìn)行匯報。）
第二小組組長(cháng)：我們組的任紅麗同學(xué)在小組討論后詞語(yǔ)變多了，從6個(gè)變成了14個(gè)，他對自己的了解更全面了。
師：任紅麗同學(xué)，你能說(shuō)說(shuō)同學(xué)們都給你補充了哪些詞語(yǔ)嗎？
任紅麗：他們說(shuō)我虛心、無(wú)私、樂(lè )觀(guān)、機智幽默、愛(ài)動(dòng)腦筋、足智多謀、朝氣蓬勃、初生牛犢不怕虎。
師：機智幽默這一特點(diǎn)是誰(shuí)給你補充的？
�。ㄈ渭t麗指該組一位同學(xué)）
師：你能告訴大家，他平時(shí)哪些行為體現了他的機智幽默嗎？
小組成員：他平時(shí)總是笑嘻嘻的。
師：哦，原來(lái)你喜歡笑，還能讓身邊的人都感到快樂(lè )！
�。ǖ谖逍〗M成果展示，略。）
【思考與分析】小組討論是本節課最重要的學(xué)生活動(dòng)之一，教師給予了充裕的時(shí)間；組織學(xué)生以六人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，并在課前定出每組組長(cháng)，每組發(fā)一張“小組討論成果匯報表”，以廣泛地展示了小組成員的進(jìn)步。教師始終及時(shí)地發(fā)現有困難的同學(xué)，并給他們充分的關(guān)注和鼓勵，幫助他們更好地悅納自我，重拾自信。
三、教學(xué)反思
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心
在價(jià)值觀(guān)日趨多元的社會(huì )，人的心理空間也日趨復雜，教師無(wú)法為學(xué)生設定不變的準則，因而要設法使學(xué)生從單純接納轉變?yōu)樽灾鬟x擇。本節課我沒(méi)有從外在的目標出發(fā)來(lái)設置活動(dòng)，而是從主體自身的需要、興趣、動(dòng)機出發(fā)來(lái)組織和開(kāi)展課程，學(xué)生作為心理意義的主動(dòng)構建者，主體自身始終處于活動(dòng)的中心位置，活動(dòng)的結果，如小組討論后新認識到的特點(diǎn)、自己制作的優(yōu)勢名片等，都是學(xué)生主體性的發(fā)展和心理的成長(cháng)。本課學(xué)生的心理成長(cháng)是在學(xué)生自主選擇的活動(dòng)中實(shí)現的，是學(xué)生能動(dòng)性的活動(dòng)過(guò)程。上課時(shí)，我深切地感受到，學(xué)生的心理發(fā)展以及學(xué)生的心理在何種程度上得到發(fā)展，最終依賴(lài)于主體自身的心理建構。這一切都說(shuō)明“自主性”是心理健康教育活動(dòng)課的精髓。
�。ǘ┮郧榫碁橹薪�
“認識自我，悅納自我”這一心理發(fā)展的目標是無(wú)法通過(guò)直接傳授知識達到的，而需要教師提供良好的發(fā)展情境。因此我設計了“我的葉子”、“我的詞語(yǔ)”、“我的名片”這三個(gè)與自我認識緊密相關(guān)的環(huán)節。這些情境的設計把他們帶入“可思可感”的境界，直指自身的心理世界，進(jìn)而自主地建構自己的心理結構，生成自己的價(jià)值理念。比如，欣賞繪本《落葉跳舞》、描述自己喜歡的一片葉子，這些真切的情境氛圍為課程的開(kāi)展提供了易于感受、易于激發(fā)的心理空間，使置身于其中的每一個(gè)人都受到感染和熏陶，并激發(fā)其探究的心向。通過(guò)這節課的實(shí)踐，我認識到，學(xué)習總是在實(shí)際情境中進(jìn)行的，不同活動(dòng)情境對心理的作用及引起的心理感受是不同的。因此，學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的組織首先應該是情境的組織。情境的設計既是課程開(kāi)展的前奏，也是維系課程的保障。
�。ㄈ┮曰顒�(dòng)為載體
心理學(xué)研究和生活實(shí)踐表明，人的心理品質(zhì)是在活動(dòng)中展示也是在活動(dòng)中發(fā)展的。通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)施心理健康教育最為真實(shí)，也最為自然。課前，我精心設計了自主性活動(dòng)，但我發(fā)現，教師可以進(jìn)行活動(dòng)的設計和導向，卻無(wú)法主宰活動(dòng)的進(jìn)程，更不能剝奪學(xué)生交流和選擇的機會(huì )，因為這節課中學(xué)生分享感悟、展示小組討論成果、展示優(yōu)勢名片時(shí)的話(huà)語(yǔ)和作品才是最讓人感動(dòng)的。本課中學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，是通過(guò)教師的視頻展示、自我示范、激發(fā)感悟等教育引導，使主體自身在活動(dòng)中自主定向、自主選擇、自我完善、自我建構的過(guò)程。因此，從一定意義上說(shuō)，人的心理機能的發(fā)展是難以通過(guò)直接的“教”的方式來(lái)進(jìn)行的�！敖獭敝皇翘峁┩鈬那榫�、提供有助于心理發(fā)展的心理空間、提供有助于學(xué)生自主選擇的物質(zhì)與精神條件。心理健康教育活動(dòng)課是一種學(xué)生自我教育的課程，這種自主性是通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。
�。ㄋ模┨剿髋c提高
這節心理健康教育活動(dòng)課是我在參加積極心理學(xué)的培訓后，將自己的所思所感付諸教學(xué)實(shí)踐的一次嘗試，獲得了鼓勵，也存在著(zhù)一些不足之處，比如，課堂上與學(xué)生交流，有時(shí)只滿(mǎn)足于表面的回答，追求形式上的熱烈，而對學(xué)生內心世界更深層次的關(guān)注不夠。以后上課要在細節敘事中更多地展開(kāi)，追問(wèn)更深入，關(guān)注到學(xué)生的內心世界，讓課堂更具內涵。對學(xué)生的心理健康教育與輔導，不是靠一堂課所能達到的。如何讓積極心理學(xué)更好地幫助學(xué)生成長(cháng)，則是需要進(jìn)一步探索的。
心理健康教育教學(xué)反思3
心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著(zhù)一定的特殊性，其授課內容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區別。
而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過(guò)程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學(xué)性。
如何上好心理健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，是一項重要的研究課題。
源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：
一、抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué) ：
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。
面對從未正式接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì )與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。
在很大程度上實(shí)現了“引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎。
二、堅持核心原則，形散神聚：
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的'體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應該有主題，有核心。
心理健康教育課也應該堅持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著(zhù)重培養學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀(guān)念。
三、聆聽(tīng)他人故事，因勢利導：
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗和感悟程度。
學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現，喜歡聆聽(tīng)他人的“故事”。
�。�1）心靈感悟：在課堂上，可以讓同學(xué)們聆聽(tīng)同齡人的“故事”。
試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習和掌握方法。
其實(shí)學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，也在審視自己。
�。�2）自我開(kāi)放：如果心理教師能在適當和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自我防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。
不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開(kāi)放應該有一定的原則和限度。
�。�3）角色扮演：心理劇的創(chuàng )設，其初衷是讓角色扮演者體會(huì )其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現自己、改變自己。
這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機會(huì )發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和想象力，及時(shí)地運用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題，從而不斷地調整自己，不斷地成長(cháng)。
當然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決；要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(cháng)一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
心理健康教育教學(xué)反思4
1.確定合適的活動(dòng)主題
根據發(fā)展心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，人在不同的年齡階段的心理需求以及社會(huì )賦予的角色要求都是不同的，初中階段的學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)好基礎知識，為進(jìn)一步的知識學(xué)習和工作經(jīng)驗的積累做好準備。在這一階段暴露出來(lái)的具有普遍性的一個(gè)問(wèn)題就是缺乏目標意識，進(jìn)而缺乏學(xué)習的動(dòng)力，針對這個(gè)問(wèn)題，我確定了以自我目標的合理設定及確實(shí)執行為主題的活動(dòng)課——《我的未來(lái)不是夢(mèng)》。
2.設計合理的活動(dòng)環(huán)節
“活動(dòng)”是心理活動(dòng)課最核心的要素之一，本節課我設計了多個(gè)活動(dòng)：冥想、情景模擬、討論溝通、問(wèn)卷調查、行為訓練等，分別安排在不同的環(huán)節中。
第一環(huán)節，熱身活動(dòng)：根據孩子好奇愛(ài)玩的天性，通過(guò)冥想導入，吸引他們的注意力，讓孩子在活動(dòng)中通過(guò)想象體驗自己的未來(lái)，初步感受人生目標的設定。以此方式把學(xué)生引入本課主題。
第二環(huán)節，情景討論：用感官和思考的形式，讓學(xué)生體會(huì )到人在一個(gè)確定的目標下，會(huì )調動(dòng)一切積極因素，從心理到生理努力實(shí)現自己的目標。
第三環(huán)節，問(wèn)卷調查：讓同學(xué)們檢視自己的目標概況，體會(huì )理想與現實(shí)的差距，以及理想的可及性與不可及性的差別。
第四環(huán)節，名人故事：向學(xué)生介紹約翰·戈達德的故事。討論約翰·戈達德是怎樣為自己確立目標的，又是怎樣付諸行動(dòng)的?引出活動(dòng)“寫(xiě)給未來(lái)的信”，請學(xué)生回顧自己的人生，思考自己的未來(lái)，在信紙上寫(xiě)下自己“一生的志愿”及人生激勵格言，裝入信封，寫(xiě)上姓名、日期等，作為送給老師的禮物，約定30年后再啟封，看看自己的愿望實(shí)現了多少。我認為這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
第五環(huán)節，策略指導：介紹“立志”的三個(gè)心理過(guò)程：動(dòng)機斗爭、暗示成功、自我激勵。幫助學(xué)生掌握實(shí)現目標的方法，使學(xué)生對自己確立的奮斗目標更有實(shí)現的信心。這也是本課的一個(gè)升華點(diǎn)。
第六環(huán)節，行為訓練：請學(xué)生設計一個(gè)實(shí)現目標的方案，寫(xiě)在即時(shí)貼上，貼在課桌一角。要求利用一周至兩周的時(shí)間實(shí)施該方案，并達到目標。
第七環(huán)節，在看未來(lái)：請同學(xué)注視大屏幕上的人生軸，在“我的未來(lái)不是夢(mèng)”的音樂(lè )背景下，聽(tīng)著(zhù)引導語(yǔ)，堅定而滿(mǎn)懷信心的想象自己的未來(lái)。與第一個(gè)環(huán)節首尾呼應，使本節課的結構更具完整性。
3.產(chǎn)生合情的活動(dòng)體驗
“體驗”是心理活動(dòng)課最核心的第二個(gè)要素。對于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的`講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。
這堂課是在山觀(guān)中學(xué)初二6班上的，在與學(xué)生的交流過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生非常樸實(shí)，也非常配合，隨著(zhù)上課環(huán)節的進(jìn)行，學(xué)生的情緒被調動(dòng)起來(lái)，融入到課堂氛圍中，用坦誠的心態(tài)思考與交流。從整堂課的實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生活動(dòng)參與積極性高，互動(dòng)好，通過(guò)親身感悟和直接體驗，認識了目標確定的意義，并嘗試落實(shí)到行動(dòng)。我相信這堂課會(huì )在上課的每位同學(xué)的心中留下深刻的記憶。
4.存在的不足和遺憾
在上課過(guò)程中，總的來(lái)說(shuō)，生成和預設基本相符，但在有些環(huán)節上，實(shí)施時(shí)還可以更完善一些。比如：
1.在熱身活動(dòng)——冥想時(shí)，我設計是讓學(xué)生找一個(gè)舒適的坐姿，閉上眼睛，情緒放松，在舒緩悠揚的音樂(lè )背景下，聽(tīng)著(zhù)引導語(yǔ)，要求學(xué)生積極配合，但實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現個(gè)別學(xué)生由于覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)很新奇而表現的太過(guò)激動(dòng)無(wú)法進(jìn)入冥想狀態(tài)，還影響到了周?chē)耐瑢W(xué)，從而沒(méi)有完全達到我設想的一個(gè)狀態(tài)和氣氛。
2.在活動(dòng)“寫(xiě)給未來(lái)的信”中，我讓學(xué)生在信紙上寫(xiě)下自己“一生的志愿”及人生激勵格言后，就將信紙裝入信封，交給了老師，此環(huán)節如果讓學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的交流，教師進(jìn)行及時(shí)的鼓勵與肯定，相信會(huì )讓整堂課變得更有意義、更有延展性。
心理健康教育教學(xué)反思5
我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個(gè)人德行的積累離不開(kāi)反思，同樣教學(xué)的進(jìn)階也離不開(kāi)反思。下面我就心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)行一下階段反思，以便揚長(cháng)避短，達到更好的教學(xué)效果。
一、這學(xué)期我利用兩次課的時(shí)間來(lái)做適應環(huán)境的活動(dòng)課，第一次訓練學(xué)生對學(xué)習的適應，第二次是探討對學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系等方面的適應。
1、我之所以把學(xué)習適應單開(kāi)一節課，是考慮到初中的學(xué)習與小學(xué)有較大的不同，比如學(xué)生提出，中學(xué)的科目多了、課時(shí)多了、筆記多了、作業(yè)多了、背誦多了、聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)多了、學(xué)習難度大了，要讓學(xué)生有自我認識，并著(zhù)重培養解決問(wèn)題的能力。我先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)各自的`解決之道，體現出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學(xué)習自主性和自覺(jué)性，師生共同羅列出學(xué)習需要適應的幾個(gè)環(huán)節，每人找出自己的問(wèn)題，糾正提高。
2、在另一節的適應課中，我聯(lián)系學(xué)校的具體實(shí)際來(lái)設計課程，比如學(xué)生提出了操場(chǎng)小、飯菜不可口，特別是如廁不滿(mǎn)意的問(wèn)題，我談了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)“改變你能改變的，適應你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應，只能使自己增加不良情緒，身心受損。
針對同學(xué)提出的高年級學(xué)生存在的抽煙、罵人等問(wèn)題，我提出并辨析了“適應不等于認同”的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、選擇和適應。
還有的同學(xué)有個(gè)誤解，以為在短期內結識很多高年級的同學(xué)就是交際能力好的表現，我提出了不同的參考意見(jiàn)，建議學(xué)生在對高年級同學(xué)不了解的情況下，先以“靜觀(guān)”為主，長(cháng)時(shí)間觀(guān)察、了解之后再做選擇性的交往，以免結交不理想的同學(xué)受其不良影響。
二、九月十日是教師節，我在有的班開(kāi)展了“教師節與感恩”活動(dòng)，請同學(xué)談感受和想法，同學(xué)記住的多半是小學(xué)高年級的老師，而對自己低年級的老師和啟蒙老師往往忽略，對批評過(guò)自己的老師往往印象不好，針對這種情況我帶領(lǐng)大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評過(guò)自己、對自己嚴厲的老師就不是好老師？對學(xué)生理解中學(xué)老師不同的教育教學(xué)（此文來(lái)自）方式，起到了很好的作用。
三、對待學(xué)生好習慣的培養，我從細節上嚴格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學(xué)生安靜收心，起立不規范和無(wú)精打采的就要重來(lái)，爭取每節課有個(gè)良好的開(kāi)始。
四、對出現的問(wèn)題課內不能解決的，課下及時(shí)解決。一次上課起立時(shí)發(fā)現一個(gè)女生起立慢，心不在焉，就點(diǎn)了她一下，不料坐下后，她就開(kāi)始摔書(shū)，還眼淚汪汪的，我覺(jué)得她有點(diǎn)反應過(guò)度，沉了一下沒(méi)去理會(huì )，下課后馬上找她談話(huà)，才知道她課間跟一個(gè)男生鬧矛盾，很窩火，我及時(shí)做了解決，學(xué)生心理也寬松多了。
五、我一直設有各班教學(xué)評價(jià)表，每次課后填寫(xiě)，包括主題、游戲活動(dòng)、發(fā)言分享情況等，對于了解班級狀況，進(jìn)一步有針對性的教學(xué)有一定的參考作用。
在教學(xué)上，每學(xué)期我都有一些新改革、新的舉措，并不斷改進(jìn)，還需要繼續努力。
心理健康教育教學(xué)反思6
心理健康活動(dòng)課是一門(mén)新生課程，要上好，要達到較好的效果，使其在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用，除了教學(xué)上的不斷改進(jìn)外仍需要我們做好以下的努力：
首先，學(xué)生觀(guān)念要轉變。學(xué)生首先要意識到心理健康的重要性，從而自覺(jué)地去關(guān)注自己的心理健康，上心理課時(shí)認真對待，全身心投入，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該說(shuō)時(shí)說(shuō)，就可以達到預期的效果。
其次，教師觀(guān)念要轉變。上心理健康活動(dòng)課的教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，打破傳統的以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，充分體現學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
1、創(chuàng )設心理情境
因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng )設一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內心的認知沖突，喚醒學(xué)生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶�？梢�(jiàn)在“情境”中體驗是心理活動(dòng)課最核心的因素之一。
再者，心理課堂可以說(shuō)是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動(dòng)，是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛意識，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠地進(jìn)行交流。因此我感覺(jué)若想上好心理健康教育活動(dòng)課，就要根據活動(dòng)的具體內容和形式來(lái)調整和選擇物理空間，以縮短師生之間、學(xué)生之間的心理距離，進(jìn)而營(yíng)造一種適當的心理情境，保證整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如在排列座位時(shí)可以不必拘泥于固定座位，可采“前后式”“扇面式”“自由結組式”等有利于師生之間或學(xué)生之間溝通信息、傳達感情的座位形式，甚至不必拘泥于學(xué)校范圍內，到生活實(shí)踐中去體驗，去感悟。
另外，為了更好地創(chuàng )設課堂情境，我們還可以充分利用現代教育技術(shù)，將符號、語(yǔ)言文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多媒體信息技術(shù)集于課堂，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。
例如，我在三年級的.《拒絕的藝術(shù)——學(xué)會(huì )說(shuō)不》的心理課上，充分利用了多媒體技術(shù)，在電腦中下載了一個(gè)郭冬臨的小品《有事您說(shuō)話(huà)》將學(xué)生們帶入了因為“不”字說(shuō)不出口而帶來(lái)的煩惱和困惑。這種情境的設置是動(dòng)態(tài)的、幽默的、令人深思的，學(xué)生們一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教師設計的課堂環(huán)節中，跟著(zhù)小品中的主人公一步一步地體會(huì )到不說(shuō)“不”的害處，又幫助主人公破譯了重重關(guān)口，最后總結出只有學(xué)會(huì )拒絕的藝術(shù)，適當地說(shuō)“不”，我們才不會(huì )有那么多不必要的麻煩，同時(shí)還強調如何合理適度地拒絕。在無(wú)知無(wú)覺(jué)、不著(zhù)痕跡之間，達到了活動(dòng)的目的，也滿(mǎn)足了不同學(xué)生的心理需要，成功地創(chuàng )設了讓全體學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境。
2、恰當選擇活動(dòng)內容
若想上好一堂心理課，課程內容的選擇是極其重要的。對于心理教育課內容的選擇，應把握好一個(gè)原則，就是要從生活邏輯和問(wèn)題邏輯出發(fā)，根據學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話(huà)題，找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生對活動(dòng)感興趣，從而使活動(dòng)起到良好的輔導作用。
心理健康教育的內容是從現實(shí)生活中產(chǎn)生的，以學(xué)生的成長(cháng)需求為出發(fā)點(diǎn)，做一些課前的調查，或者根據學(xué)生來(lái)信選題，都不失為一種好方法，只有來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )覺(jué)得真實(shí)，教學(xué)才會(huì )有針對性。這樣既不會(huì )無(wú)的放失，又可以為活動(dòng)提供生動(dòng)的素材。
同時(shí)在課程內容的選擇中，教師的眼光也不能局限于課本和課堂，要放眼社會(huì )。當今社會(huì )，學(xué)生接受信息已不限于課堂、學(xué)校和家庭，學(xué)生的信息來(lái)源十分廣泛，他們課外閱讀的書(shū)籍、報刊、雜志，收聽(tīng)廣播，收看電視，參與社會(huì )調查，甚至還有少數同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)索取資料。所以，一堂好的心理課，應該能結合教學(xué)內容，運用現代教育媒體，師生共同展示自己收集的信息資料，加強信息的交流，使課內課外有機地結合在一起，擴大課堂信息量，拓展學(xué)生知識面，拓展心理教育功能。
3、采用多種多樣的活動(dòng)形式
一堂好的心理健康教育活動(dòng)課，活動(dòng)的形式應該是根據活動(dòng)的具體內容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。因為年齡限制，中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等�；顒�(dòng)過(guò)程中，教師只給適當的啟發(fā)、引導、示范，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中訓練學(xué)生，在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì )自強、自立、自信，學(xué)會(huì )獨立思考、獨立解決問(wèn)題。
無(wú)論是何種形式，在心理健康活動(dòng)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗運用于實(shí)際生活中，指導實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應充分讓學(xué)生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì )也深得多。
4、課堂評價(jià)
心理健康教育課堂強調過(guò)程，強調對知識技能的應用，強調學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗，強調學(xué)生的全員參與。而注重學(xué)生的心理感受和內心體驗是心理活動(dòng)課的核心，心理健康教育活動(dòng)課成功與否，關(guān)鍵看能否激活學(xué)生的心理歷程，引發(fā)學(xué)生的內心感受。因此要重視教師對活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)及在過(guò)程中的評價(jià)，重視學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思，發(fā)現自我，欣賞別人的過(guò)程，教師要注意評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。教師還應鼓勵學(xué)生開(kāi)放自我，大膽表達自己內心真實(shí)的想法，學(xué)生的講話(huà)沒(méi)有對錯之分，只要是學(xué)生真實(shí)的思想，教師都應予以包容。
也因此，在心理健康教育活動(dòng)課中，作為教師，應傾情地參與活動(dòng)，充分地尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生，認真地傾聽(tīng)學(xué)生，耐心地啟發(fā)學(xué)生，積極地引導學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷內心的思考、內心的體驗，有感而發(fā)，反映出真實(shí)心態(tài)，在這其中，教師的課堂評價(jià)起到了重要作用，影響著(zhù)活動(dòng)的每一步進(jìn)行。要想讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的自我體驗，獲得情感的觸動(dòng)，愿意積極地進(jìn)行自我探索，心理確實(shí)獲得改善和提高，教師富有智慧和啟發(fā)的課堂評價(jià)是不可缺少的。
另外，心理教師平時(shí)要注意學(xué)習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還要關(guān)注兄弟學(xué)校的動(dòng)態(tài)，吸取先進(jìn)地區的經(jīng)驗，力求把課上得更好。
總之，若想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和強烈的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，能讓學(xué)生獲得心理知識，樹(shù)立心理健康意識，了解心理調節方法，掌握心理保健常識，減少和避免不利因素對心理的影響，形成樂(lè )觀(guān)向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
心理健康教育教學(xué)反思7
健康不僅僅是身體無(wú)缺陷或者重大疾病，心里健康和良好的社會(huì )適應也非常關(guān)鍵，生活中往往出現的很多問(wèn)題都是因為發(fā)生者的心里出現了問(wèn)題。一些來(lái)自學(xué)習、工作、生活上的壓力，還有人際關(guān)系的羈絆，都有可能影響我們的心里健康，心里不健康做起事來(lái)真的很容易出錯，甚至犯重大過(guò)錯。
這個(gè)社會(huì )上每個(gè)人都會(huì )有一些心里問(wèn)題，這些問(wèn)題大多數沒(méi)有被解決過(guò)都是自己解決或者發(fā)泄掉了，但是對于現階段的頂崗實(shí)習老師和學(xué)生，他們的心里健康問(wèn)題真的很?chē)乐�，也沒(méi)有解決的途徑，xx是一個(gè)完善的大學(xué)，有能正常進(jìn)行的大學(xué)生心理輔導中心，學(xué)生可以通過(guò)預約接受心里輔導，即使現在定崗實(shí)習的老師們，xx也會(huì )關(guān)心我們的心里健康問(wèn)題會(huì )不定時(shí)的發(fā)一些問(wèn)卷調查的，即使反饋實(shí)習生的心里問(wèn)題，但是在我實(shí)習期間，我發(fā)現很多學(xué)生做的錯事，一大部分是因為學(xué)生心里出現的問(wèn)題導致的，而老師批評和教導的過(guò)程中并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，只是單純的`認為是學(xué)生這個(gè)年齡段犯錯誤比較多而已，或者說(shuō)是不懂事。這個(gè)實(shí)習學(xué)校的五樓是有一個(gè)心里咨詢(xún)室的，但是來(lái)這里已經(jīng)一個(gè)月多了，并沒(méi)有看到他打開(kāi)過(guò)，相信那只是個(gè)擺設，如果學(xué)校都不重視學(xué)生心里健康問(wèn)題，不去解決，哪怕才是初中生。難道等著(zhù)把他們送到社會(huì )上去再去關(guān)注解決心里健康問(wèn)題嗎？那個(gè)時(shí)候人犯的錯誤就很多了。我希望能在孩子十多歲已經(jīng)懂事的年齡關(guān)注并且告訴他們人心里健康這個(gè)問(wèn)題的存在，并且出現問(wèn)題去解決掉。
即使在頂崗實(shí)習的我們，既是老師也是學(xué)生，也會(huì )有一些心里問(wèn)題，如果不及時(shí)解決對以后做事也是不好的，實(shí)習已經(jīng)過(guò)半，大多數學(xué)生基本已經(jīng)適應實(shí)習生活的，接近兩個(gè)月的時(shí)間相信也不是順風(fēng)順水的吧，實(shí)習生，本來(lái)沒(méi)有什么‘能力’和經(jīng)驗，人事處理也不太好，每個(gè)人的性格差異也有很多。心里出現很多問(wèn)題，或者是感覺(jué)到煩惱，心煩，心累。說(shuō)實(shí)話(huà)我最近就有一些心累的感覺(jué)，實(shí)習的第一個(gè)月，我感覺(jué)我是屬于這個(gè)地方的，現在一個(gè)多月過(guò)去了，我覺(jué)得我不屬于這里了，人事關(guān)系太復雜，很多道理他們哪里行的同，可是我就不理解�？赡芪冶容^偏執。不知道其他的實(shí)習老師們有沒(méi)有這樣的感受呢。不光是在實(shí)習期間，我希望我的學(xué)生身體好，學(xué)習成績(jì)好，也希望他們的心里健康沒(méi)有問(wèn)題。即使我不在，他們以后的人生也是。
還有大概兩個(gè)月的實(shí)習生活，我會(huì )繼續努力，把自己最好的狀態(tài)調整出來(lái)，認真負責的教我的學(xué)生們，以飽滿(mǎn)的熱情去工作的，認真完成自己的任務(wù)，接下來(lái)的時(shí)光不要辜負自己的期望。
心理健康教育教學(xué)反思8
《高三壓力應對》教學(xué)反思
1.本節課活動(dòng)豐富多樣，使學(xué)生在積極的活動(dòng)中獲得體驗。
2.課程充分以學(xué)生的體驗分享為主，教師創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自省自助，讓學(xué)生在體驗中獲得信念，也可以從他人的想法中得到啟發(fā)，避免了教師理念的灌輸，這樣更容易獲得學(xué)生的認同。學(xué)生用已有的經(jīng)歷和心理結構對于事物進(jìn)行理解、感受、建構，從而生成自己對事物的感受、領(lǐng)悟和意義，這樣才能夠真正對學(xué)生產(chǎn)生影響。
《帶上焦慮上考場(chǎng)》教學(xué)反思
高考，對學(xué)生意味深長(cháng)，因而產(chǎn)生焦慮緊張的情緒在所難免，但是很多時(shí)候，學(xué)生并不是因為高考本身而焦慮，而是因為焦慮而焦慮，所以本節課以認識焦慮為主要內容，讓學(xué)生去認識焦慮的現象，并大膽對一些關(guān)于考試焦慮的.不合理觀(guān)念進(jìn)行辯駁，從而對考試焦慮有個(gè)正確的認識。相信學(xué)生對考試焦慮有了正確的認識，就能更加坦然地繼續奮戰高考。
心理健康教育教學(xué)反思9
通過(guò)學(xué)習心理健康教育，使我覺(jué)得當今社會(huì )競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì )大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。
比如，我國獨生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。
就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。
首先， 開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。
在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴重，我們學(xué)校也建立了心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)職的心理咨詢(xún)師，就應該做到實(shí)處。
使學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。
據了解，大部分學(xué)生的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。
我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢(xún)師外，學(xué)校還應該定期開(kāi)設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)。
另外，我認為心理健康教育單靠個(gè)別專(zhuān)職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。
教師要本著(zhù)以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀(guān)念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調整。
當老師把學(xué)生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學(xué)生喜歡你的`課，學(xué)習有了興趣，那么學(xué)習成績(jì)就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。
教師與學(xué)生家長(cháng)要加強溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對家長(cháng)給予適當的指導，對學(xué)生給予及時(shí)的疏導。
比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發(fā)揮家庭教育功能。
家長(cháng)還應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過(guò)多指責、約束孩子反而會(huì )使自己的孩子在社交中缺乏自信。
父母在孩子成長(cháng)過(guò)程中，應正確引導孩子，加強交流，共同培養孩子健康的心理。
心理健康教育教學(xué)反思10
這堂課上過(guò)多次以后，我不斷地反思，對學(xué)生進(jìn)行青春期教育的切入點(diǎn)可以是多種多樣的，例如，對生理變化的接納、與異性交往的技巧、男生女生心目中的理想異性形象，等等。這堂課我采用了團體活動(dòng)課的形式，利用學(xué)生喜愛(ài)的.游戲、小品（心理�。┑男问�，貼近學(xué)生生活和學(xué)習情境，滲透異性交往的主題，每個(gè)環(huán)節活動(dòng)的主題要點(diǎn)層層遞進(jìn)。
活動(dòng)之前我做了一些準備：
1、了解班中異性交往的情況，以及對待異性交往的態(tài)度。
2、調查在學(xué)生中能夠坦誠與異性交往的同學(xué)是誰(shuí)？
3、活動(dòng)前讓學(xué)生任意選擇座位組成若干小組。
責任時(shí)大家可以變得嚴肅起來(lái)，冷靜地思考。這才是性教育應該達到的效果�！瘪R航說(shuō)，“中國性教育遠遠沒(méi)有達到一個(gè)正常的水平，真誠希望在我們這一代可以改變�！�
學(xué)生在進(jìn)入青春期以后，生理、心理上均發(fā)生了許多變化，隨著(zhù)這些變化的產(chǎn)生，隨之而來(lái)各種心理和生理的困惑，讓他們迷茫，不知所措，甚至會(huì )因此焦慮不已。這一課就青春期產(chǎn)生的一些普遍問(wèn)題，與學(xué)生一起討論，解疑答惑。課題針對性較強，切合學(xué)生需要，教學(xué)目標完成較好。不足之處就是問(wèn)題類(lèi)型并沒(méi)有一一涵蓋，需要做好后續工作。
心理健康教育教學(xué)反思11
贊美他人是人際交往的一項重要手段，但對小學(xué)生而言，有的不善于表達自己的內心真實(shí)想法，有的不會(huì )夸贊他人，有的不好意思去贊美他人，通過(guò)這節課，我個(gè)人認為應從以下幾點(diǎn)做起：
1.要有一雙善于發(fā)現的眼睛。本班學(xué)生每天在一起的時(shí)間大約有六個(gè)小時(shí)，他們一起學(xué)習，一起游戲，有時(shí)還一起生氣，一起瘋狂。這就需要學(xué)生去發(fā)現每位學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)與長(cháng)處，也可看到他人的缺點(diǎn)與不足。
2.要善于準確地贊賞他人。當發(fā)現他人有優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處時(shí)，我們要去贊美他們，并講出自己需要向你學(xué)習的地方，感受激勵作用，使之學(xué)生不斷取得進(jìn)步。
3.稱(chēng)贊別人要真誠。我們對他人的夸獎與稱(chēng)贊，必須是發(fā)自?xún)刃�，講出真情實(shí)感，讓對方感到是真實(shí)的評價(jià)。
4.稱(chēng)贊、被稱(chēng)贊者都感到是一種幸福。當有人發(fā)現你的'長(cháng)處優(yōu)點(diǎn)加以稱(chēng)贊時(shí)，被稱(chēng)贊的人感到身心愉悅，喜悅之情溢于言表，稱(chēng)贊別人的人帶著(zhù)謙虛向學(xué)的心態(tài)去贊美他人也感到快樂(lè )、高興，稱(chēng)贊被稱(chēng)贊彼此雙方都感到一種幸福。
5.要學(xué)會(huì )當面稱(chēng)贊。學(xué)會(huì )當面贊美他人，能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，還給膽怯的學(xué)生鍛煉膽量的機會(huì )，為學(xué)生的今后發(fā)展做好基礎。
心理健康教育教學(xué)反思12
我們的學(xué)生處在身心發(fā)育的時(shí)期，心理素質(zhì)不穩定，情緒變化多，絕大多數的小學(xué)生出自獨生子女的家庭，平時(shí)父母工作忙，孩子放學(xué)后只能是自己一個(gè)人在家。面對當今社會(huì )獨生子女獨處現象的普遍存在，培養小學(xué)生如何健康獨處非常關(guān)鍵的。
本節《當我獨自一個(gè)時(shí)》的心理心理健康輔導活動(dòng)活動(dòng)課，為學(xué)生的獨處經(jīng)歷創(chuàng )設交流平臺，努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂心理氛圍。幫助學(xué)生了解自己的`獨處能力。鼓勵學(xué)生體驗獨處多樣性的真情實(shí)感，引導學(xué)生掌握一些適合自己的獨處方法和技巧，培養學(xué)生初步的獨處能力，通過(guò)輔導活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“自護、自立、自律、自強”的意識。
活動(dòng)課開(kāi)始，我通過(guò)創(chuàng )設情境，體驗獨處情緒，進(jìn)行一個(gè)軟熱身，情境體驗，再漫話(huà)導入，揭示課題，因為我到這里是借班上課，所以對學(xué)生的獨處心理設置一份問(wèn)卷調查，從中暴露須要解決的問(wèn)題，就是在這節活動(dòng)課的重點(diǎn)。學(xué)生有了一定的獨處能力，但有待進(jìn)一步的提高，因此，通過(guò)貼切深切學(xué)生實(shí)際的一段錄相，運用心理?yè)Q位的形式，討論交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，自助互助共同分享獨處的要領(lǐng)和方法。重點(diǎn)解決后，就是這節課的難點(diǎn)了。在初步學(xué)生四要領(lǐng)后，我設計了圖片辨析這一環(huán)節運用法。通過(guò)學(xué)生的自己討論交流，進(jìn)行內在小結，從而讓孩子們知道獨處的重要性。我們的生活千變萬(wàn)化，每一個(gè)人都會(huì )有獨自一個(gè)人的時(shí)候，都有可能會(huì )遇到各種困難、危險等應急的事情，通過(guò)一段四川地震視頻，進(jìn)行提升，讓學(xué)生們知道獨處不僅需要膽量，更要我們的智慧。
當然，由于我是初次嘗試這一學(xué)科的教學(xué)，所以這節課，還有許多不足之處，請各位專(zhuān)家同行們多多指教，謝謝！
心理健康教育教學(xué)反思13
如何上好心理健康教育課，作為一名從未接觸過(guò)心理教學(xué)教師，一直在不斷的思考。對于本次目標和人生這一課的教學(xué)，我的思路和做法是：
l、課堂導入最重要。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，我給學(xué)生創(chuàng )造了很多的發(fā)揮空間。我安排在頭上貼五官的游戲。
2．堅持核心原則，形散神聚。
本次課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應該有主題，有核心。也應該堅持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著(zhù)重培養學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀(guān)念。比如：原來(lái)我的活動(dòng)設計中與目標對話(huà)，要求學(xué)生站起來(lái)，閉上眼睛想像5年后的那個(gè)自己就站在自己一米遠的前面，你想對他說(shuō)些什么（停頓10秒）？請你上前走進(jìn)他，現在請你站在5年后的自己的位置，好上前去，走進(jìn)他（停頓5秒）。好，現在你就是5年后的自己了，轉個(gè)身來(lái)，面對現在的自己，未來(lái)的'你想對現在的你說(shuō)些什么？（停頓10秒）好，現在我們要從未來(lái)回到現實(shí)了，請你走回現在的自己的位置，好，轉過(guò)身來(lái)，看看未來(lái)的自己，你心里有什么感受？（停頓5秒）本來(lái)不是這么設計的，后來(lái)我把它重新設計，從而活躍氣氛的目的達到了。
3、適當的自我開(kāi)放
如果我能在適當和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自我防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至會(huì )主動(dòng)問(wèn)：“老師，你的人生目標是什么呀！”我就把自己的目標分享給學(xué)生，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開(kāi)放應該有一定的原則和限度，否則，將會(huì )導致角色混亂，得不償失。
以上是我在第一次心理健康課教學(xué)中努力的一些做法、感想。當然，我的心理健康課存在許多的問(wèn)題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決，我會(huì )再繼續努力！也希望老師和前輩們多多給我幫助。
心理健康教育教學(xué)反思14
高一學(xué)生處于艾里克森社會(huì )發(fā)展八階段理論中的“自我同一性”階段，他們經(jīng)常會(huì )問(wèn)自己一些諸如“我是誰(shuí)？”“我要向何處去？”“生命的意義是什么？”這些關(guān)于人類(lèi)自我認識的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果解決的好，他的理想自我和現實(shí)自我就會(huì )很和諧，個(gè)體會(huì )得到很好的發(fā)展；如果解決的不好，將會(huì )影響他的人格發(fā)展和社會(huì )性發(fā)展。
針對我們學(xué)校高一學(xué)生的具體特點(diǎn)，我設計了“第二起跑線(xiàn)”這個(gè)課程，期望通過(guò)游戲活動(dòng)、畫(huà)生命線(xiàn)設計自己的未來(lái)、案例分析的方式，能讓學(xué)生肯定過(guò)去并且及時(shí)找到自己的生活和學(xué)習目標，將目標具體化，確定行動(dòng)目標，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力，最后激發(fā)其社會(huì )理想，促進(jìn)學(xué)生自我意識的發(fā)展。
本堂課程40分鐘，分為引入話(huà)題、聯(lián)系自我確立長(cháng)期目標、確立短期目標、總結深化4個(gè)環(huán)節完成。引入話(huà)題用時(shí)5分鐘，確立長(cháng)期目標用15分鐘，確立短期目標用15分鐘，總結深化用5分鐘。
首先，我在課前了解到學(xué)生的發(fā)展階段和基本情況，根據相關(guān)的心理學(xué)理論和以往的教學(xué)經(jīng)驗確定了教學(xué)目標；
第二，在課程的進(jìn)行過(guò)程中，我積極調動(dòng)學(xué)生的積極性引發(fā)思考。發(fā)現教學(xué)內容比較符合學(xué)生的心里特點(diǎn)，學(xué)生對于畫(huà)出自己的未來(lái)的方式感到很新鮮，在畫(huà)自己生命線(xiàn)的過(guò)程中很認真，分享也很快樂(lè )。
在確定具體目標的時(shí)候，學(xué)生有些猶豫，因為涉及到每天的生活，他們就會(huì )比較矛盾，想要上進(jìn)和想要放松之間很難調整。這是在下一堂課中需要集中解決的問(wèn)題。
第三，在教學(xué)內容的安排上，這堂課還有待改進(jìn)。40分鐘的課程用的很緊張，學(xué)生的分享很有限，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。學(xué)生分享的少勢必造成思考的`少，思考少對于自身的體會(huì )就會(huì )減弱。
第四，在教學(xué)互動(dòng)中，這堂課的效果比較好，我以自己的情況做例子，學(xué)生比較感興趣，也感到了和教師的平等性。
第五，這堂課除了時(shí)間安排有待改進(jìn)外，還有一點(diǎn)需要改進(jìn)的是，減少教師引導，增多學(xué)生的自我表達。
本堂課適合高一普通班學(xué)生。他們對于自己的定位比較模糊，如果在學(xué)業(yè)成績(jì)比較好的班級使用這堂課效果估計會(huì )減弱，因為實(shí)驗班的學(xué)生計劃性很強，他們對于自己已經(jīng)有了很好的規劃。
另外，教學(xué)目標的確定首先要考慮學(xué)生的具體情況，不能只考慮這一年齡段學(xué)生的普遍情況，因為每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級都會(huì )有自己的特點(diǎn)。
心理健康教育教學(xué)反思15
如何上好心理健康教育課，我在自己的教學(xué)過(guò)程中，一直在不斷的摸索、總結、思考、調整。對于本學(xué)期的教學(xué)工作，我的思路和做法是：
1、課堂導入最重要。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，我給學(xué)生創(chuàng )造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會(huì )安排一名學(xué)生完成一次自我介紹。
2、堅持核心原則，形散神聚。
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著(zhù)重培養學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀(guān)念。
對于這方面的能力，我一直在努力提高自己�；顒�(dòng)對于教師的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如：《溝通》一課，原來(lái)我的活動(dòng)設計中，要求學(xué)生每個(gè)人背上夾一張紙到處找同學(xué)，配合完成。后來(lái)考慮到學(xué)生的調控情緒能力較差，極容易形成混亂。于是，我把游戲環(huán)節進(jìn)行了重新設計，換教室活動(dòng)為座位傳紙，有效的避免了混亂，從而也達到了說(shuō)明道理，活躍氣氛的目的。
3、堅守課堂紀律，顧此顧彼
心理健康教育課應該根據需要，創(chuàng )設相應的氛圍，但不能沒(méi)有原則和標準，它必須以學(xué)生遵守課堂紀律為基礎。就我所教的`高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自律性不強，還不懂得尊重別人，不懂得主動(dòng)遵守紀律和規則。課堂上最容易出現的現象是“忽視傾聽(tīng)”：要么發(fā)言過(guò)于隨意，只顧自己大聲說(shuō)話(huà)，不傾聽(tīng)別人的心聲；要么封同閉自己，嘲笑講出真心話(huà)的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團，最終導致學(xué)生不敢流露真情，班級內無(wú)法形成真實(shí)情感的交流，我也不得不停下來(lái)維持紀律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣。因此，教育學(xué)生保持紀律、遵守規則、尊重別人等是非常必要的，是創(chuàng )設輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。
4、適當的自我開(kāi)放
如果心理教師能在適當和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自我防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至會(huì )主動(dòng)要求：“老師，你呢？你以前是怎么樣的？給我們說(shuō)說(shuō)��！”不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開(kāi)放應該有一定的原則和限度，否則，將會(huì )導致角色混亂，得不償失。
5、拓展延伸課堂，“里應外合”
�。�1）樹(shù)形象。在學(xué)生眼里，“心理教師”的角色陌生而新鮮。學(xué)生對這一角色的認識，將在很大程度上影響心理健康教育工作的開(kāi)展，并直接影響到心理健康教育的成效。因此，心理教師自身心理健康的狀態(tài)和個(gè)性魅力，以及專(zhuān)業(yè)修養顯得非常重要。
學(xué)生現階段的學(xué)習以“模仿”為主，需要學(xué)習榜樣，如果告訴學(xué)生“要合理的調節情緒”，自己卻動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，學(xué)生就會(huì )想：“老師自己也做不到，那我們學(xué)了又有什么用呢？”因此，課堂內外，我都盡力表現得開(kāi)朗、愉悅，給學(xué)生以理解和尊重。
�。�2）“心語(yǔ)錄”。我讓每個(gè)學(xué)生準備了一個(gè)“心語(yǔ)錄”，用它來(lái)記錄自己的心路歷程，也作為師生情感交流的平臺。我要求學(xué)生每人都交本，但沒(méi)有困惑可以什么也不寫(xiě)，這樣有效的保護了交作業(yè)的同學(xué)�！靶恼Z(yǔ)錄”上，他們把學(xué)習中、生活中、師生交往中不愉快的經(jīng)歷告訴我，我都會(huì )及時(shí)回復，并寫(xiě)上激勵的話(huà)語(yǔ)，這都拉近了我與學(xué)生的之間的距離。時(shí)而他們也會(huì )把收集的名人名言、精美文章上交上來(lái)，讓我也和他們一起學(xué)習、一起成長(cháng)。更重要的是，學(xué)生能通過(guò)它隨時(shí)與我交流自己內心的想法，把壓抑在內心深處的郁悶情緒宣泄出來(lái)。有位學(xué)生用長(cháng)達兩千多字的篇幅向我傾訴了自己不平凡的成長(cháng)經(jīng)歷，來(lái)回的文字交流中，他不斷地調整自己，不斷地成長(cháng)；我也在不斷地審視自己，不斷地成長(cháng)�！靶恼Z(yǔ)錄”是心理健康教育課的延伸，為師生交流、心理輔導提供了一種新的渠道。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中努力的一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問(wèn)題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決，我會(huì )再繼續努力！也希望老師和前輩們多多給我幫助。
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