英語(yǔ)讀書(shū)筆記
當看完一本著(zhù)作后，想必你有不少可以分享的東西，寫(xiě)一份讀書(shū)筆記，記錄收獲與付出吧。千萬(wàn)不能認為讀書(shū)筆記隨便應付就可以，下面是小編整理的英語(yǔ)讀書(shū)筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記1
《現代中學(xué)英語(yǔ)教師素養》這是一本集中學(xué)英語(yǔ)教師綜合教學(xué)技能指導的教材，課堂用語(yǔ)篇針對英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功要求，編寫(xiě)了英語(yǔ)課堂常用語(yǔ)，如：課前準備，課中提問(wèn)，教師指令、演示、評價(jià)語(yǔ)言等，指導教師準確并流利地運用英語(yǔ)組織教學(xué)。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學(xué)有關(guān)的校園用語(yǔ)。讀書(shū)
獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂(lè )意與我走近，常把心里話(huà)告訴我，向我訴說(shuō)煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學(xué)生交流，這不能不說(shuō)是一筆最寶貴的財富。當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識應用期日趨縮短，知識創(chuàng )新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實(shí)自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學(xué)多才，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才會(huì )"親其師而信其道"；對所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，運用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習文化知識，提升綜合素質(zhì)。作為教師，不僅要學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，精通本專(zhuān)業(yè)知識，還要學(xué)習與本學(xué)科相關(guān)的人文業(yè)務(wù)水平提高了，對教育教學(xué)工作才更加熱心，態(tài)度才更加積極向上。
通過(guò)閱讀，我深深感受到作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，僅具備專(zhuān)業(yè)方面的知識是遠遠不夠的。中學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)是給孩子們提供一個(gè)學(xué)習英語(yǔ)的機會(huì )，打下較好的英語(yǔ)基礎，這包括了學(xué)習興趣的培養和正確的學(xué)習方法的掌握。一名教師能以教學(xué)原則和方法來(lái)提高課堂教學(xué)的組織能力和實(shí)踐能力。興趣是最好的.老師，它對英語(yǔ)學(xué)習起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。有了興趣就有了一個(gè)自主學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機，中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機一旦被激發(fā)，就會(huì )用積極主動(dòng)的態(tài)度對英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習和探索，興趣也就越濃.在遇到困難的情況下，會(huì )更有意志力。教師不僅要有綜合的教學(xué)技能，還要有語(yǔ)言的示范能力。
教學(xué)技能是評價(jià)教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說(shuō)就是指教師對教學(xué)設計，課堂活動(dòng)實(shí)踐，課堂教學(xué)組織和在課內外充分展示英語(yǔ)在交流中的工具性的能力。目前中學(xué)英語(yǔ)教材的內容與學(xué)生的學(xué)習和生活有密切聯(lián)系，主要是以趣味性最強的“情景會(huì )話(huà)”為主。
教學(xué)生唱他們喜歡的英語(yǔ)歌曲，會(huì )畫(huà)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，會(huì )制作美麗多樣的幻燈片，會(huì )以豐富的表情，協(xié)調的動(dòng)作表達意義或有感情，會(huì )組織豐富多彩的活動(dòng)，
能熟練運用多媒體輔助教學(xué)才能把學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是英語(yǔ)教學(xué)的目的，又是英語(yǔ)教學(xué)手段。要對學(xué)生進(jìn)行這幾方面的基本訓練，教師要有過(guò)硬的基本功：（1）教師的語(yǔ)音語(yǔ)調要標準，純正，流利；（2）有一定的口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)練、準確的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)；（3）書(shū)設計合理，字跡工整規范。一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師應在教學(xué)工作中充滿(mǎn)生機和活力，富有創(chuàng )新意識和超前意識，對待教學(xué)實(shí)踐中所遇到問(wèn)題應經(jīng)常反思，并保持探索的習慣。創(chuàng )新在本質(zhì)上是一種超越，要越過(guò)傳統和現實(shí)以及自我的障礙。教師如果富有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，能使學(xué)生的創(chuàng )造能力在潛移默化中不斷提高。
中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到很多意想不到的問(wèn)題，這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行反思。上完一節課后，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學(xué)思路，反思自己的教學(xué)行為，總結自己的教學(xué)得失。使自己的教學(xué)更上一個(gè)臺階！
我們很多人不是也成天在嘲笑別人這也不行，那也不對么？而當他自己去干時(shí)，結果什么也干不了，傳統的思維已經(jīng)成為一種定勢，讓他在自縛的中慢慢地消失。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記2
一、傅雷的愛(ài)子情深
“親愛(ài)的孩子，你走后第二天，就想寫(xiě)信，怕你嫌煩，也就罷了�？墒菦](méi)一天不想著(zhù)你，每天清早六七點(diǎn)鐘就醒，翻來(lái)覆去的睡不著(zhù)，也說(shuō)不出為什么。好像克利斯朵夫的母親獨自守在家里，想起孩子童年一幕幕的形象一樣，我和你媽媽老是想著(zhù)你二三歲到六七歲間的小故事�！�
前面的語(yǔ)句摘自《傅雷家書(shū)》，是傅雷老師寫(xiě)給他兒子傅聰的。從上面的語(yǔ)句，字里行間可以看出傅雷的愛(ài)子情深。對于長(cháng)大的兒子，希望他茁壯成長(cháng)，向外發(fā)展，但又不忍孩子遠離身邊。其實(shí)家長(cháng)都是這樣的，從八月懷胎到十月分娩，家長(cháng)辛辛苦苦，一步步將兒女哺育成人，為的就是希望子女才有所用，以后不至于露宿街頭。而，兒女成才之際，亦是離開(kāi)屋檐獨飛之時(shí)。作為父母，既為他們而高興，也為此傷心難過(guò)。畢竟是骨肉之情。作為我們應該體會(huì )、理解父母的苦心，讓父母看到他們想看的一幕——我們快快樂(lè )樂(lè )的生活，也算是報答了父母含辛茹苦的養育之恩
二、傅雷對兒子的鼓勵
“以演奏而論，我覺(jué)得大體很好，一氣呵成，精神飽滿(mǎn)，細膩的地方非常細膩，tonecolour變化的確很多。我們聽(tīng)了都很高興，很感動(dòng)。好孩子，我真該夸獎你幾句才好�；叵胍痪盼逡荒晁脑聞倧睦ッ骰販臅r(shí)期，你真是從低洼中到了半山腰了。希望你從此注意整個(gè)的修養，將來(lái)一定能攀蹬峰頂�！�
這是傅雷老師，聽(tīng)過(guò)兒子傅聰的錄音后，對兒子所講評的。這里面包括了，傅老師對兒子的錄音，精細的分析，以及客觀(guān)的贊賞。并且在后面提到了對兒子的希望。這是家長(cháng)對孩子的教育方法。既要體現出自己對孩子的肯定，讓其有努力拼搏的決心，以及會(huì )成功的信心。另一方面，也提出了自己的希望，給孩子指明了前進(jìn)的路線(xiàn)，發(fā)展的方向。而我們當子女的，也應在父母指引的道路上，吸取父母的經(jīng)驗，取長(cháng)補短發(fā)展自己的新道路。
三、傅雷的囑咐
“在公共團體中，趕任務(wù)而妨礙正常學(xué)習是免不了的，這一點(diǎn)我早料到。一切只有你自己用堅定的意志和立場(chǎng)，向領(lǐng)導婉轉而有力的去爭取。否則出國的準備又能做到多少呢?——特別是樂(lè )力方面，我一直放心不下。從今以后，處處都要靠你個(gè)人的毅力、信念與意志——實(shí)踐的意志�！�
千叮嚀萬(wàn)囑咐，父母心放不住。兒子面臨社會(huì )千變萬(wàn)化，如何應對，作為父母百感交集。用自己走過(guò)的經(jīng)驗，提醒兒子少走怨路，多踏捷徑。這是天下父母的想法。孩子，是父母生命的延續，是父母心中托起太陽(yáng)的希望。父母走的彎路，不希望孩子重蹈覆轍，希望他們能比自己“更上一層樓”。青春期的我們，應該放下逆反的心理，聽(tīng)從父母的教訓，理解父母的苦心。其實(shí)，這也是為了我們自己好，為了我們以后的生活更加輕松、快樂(lè )。
四、母親的關(guān)心
“望你把全部精力放在研究學(xué)問(wèn)上，多用理智，少用感情，當然那是要靠你堅強的信心，克制一切的煩惱，不是件容易的事，但是非克服不可。對于你的感情問(wèn)題，我向來(lái)不參加任何意見(jiàn)，覺(jué)得你各方面都在進(jìn)步，你是聰明人，自會(huì )覺(jué)悟的。我既是你媽媽?zhuān)覀兪求w戚相關(guān)的骨肉，不得不要嘮叨幾句，加以規勸�！�
要說(shuō)還是母親的心細，父親在兒子前途上，用心良苦，而母親在最細微的地方——兒子的感情問(wèn)題著(zhù)手，給兒子一明確的道路方向。告訴他如何處理自己的感情與事業(yè)的問(wèn)題，讓兒子明白著(zhù)重點(diǎn)是那里。我們也應接受傅雷妻子的教訓，我們應該明白自己的重點(diǎn)，明白自己的任務(wù)以及道路和方向，知道自己應該做什么不應該做什么，把握住方向的分寸。這樣有助于我們成功。
五、傅雷愛(ài)子心切
“孩子，我謔待了你，我永遠對不起你，我永遠補贖不了這種罪過(guò)!這些念頭整整一天沒(méi)離開(kāi)過(guò)我的頭腦，只是不敢向你媽媽說(shuō)，人生做錯了一件事，良心就永久不得安寧!真的，巴爾扎克說(shuō)得好：有些罪過(guò)只能補贖，不能洗刷!”
離別之時(shí)，父親傅雷自責對兒子的管教嚴格，手段“殘忍”。竟然成了自己的錯誤。哎，其實(shí)這是愛(ài)子情深啊!“少時(shí)不努力，老大徒傷悲”!傅雷老師在兒子幼時(shí)，嚴加管教、一絲不茍，“殘忍地虐待”了兒子傅聰。聽(tīng)來(lái)笑話(huà)，哪里有父親虐
朝陽(yáng)【wlsh0908】整理
待自己的親生骨肉的呢?俗話(huà)說(shuō)得好，棍棒底下出孝子，而傅雷老師用的是嚴父底下出才子。平時(shí)，父母對我們實(shí)行“暴力”的時(shí)候，我們應該抱有理解的態(tài)度，我們要體諒父母的心急如焚。因為他們這么做是對我們好，也是恨鐵不成鋼。畢竟父母們都抱有，望子成龍望女成鳳的愿望啊!
六、總結傅雷形象
看過(guò)全文，猶如跟傅雷老師對話(huà)一樣，一個(gè)生動(dòng)形像的傅雷展現在眼前，似乎傅雷就是我的父親，在對我進(jìn)行諄諄教導。對傅雷老師最深的印象，就是傅雷老師的愛(ài)子情深，管教有方。以前我曾經(jīng)看過(guò)劉庸老師寫(xiě)的《肯定自己》，也是對兒子的告戒，從字里行間里面體現出了劉庸老師對兒子的疼愛(ài)。兩本書(shū)表現的都是對兒子的疼愛(ài)以及管教的方法。而他們本質(zhì)上卻有不同的地方�！陡道准視�(shū)》告訴我們的是怎樣把握自己的心態(tài)，怎樣把自己的學(xué)業(yè)、事業(yè)發(fā)展完善，而《肯定自己》告訴我們的更多的是開(kāi)放的思想，以及獨立的觀(guān)念。
接觸傅雷老師的《傅雷家書(shū)》我就體會(huì )到了，一種中國傳統的但又包含先進(jìn)的思想。我很欣賞傅雷老師告訴兒子的.學(xué)習方法，但我不是很喜歡傅老師對兒子情感的宣泄，與劉庸相比，傅雷明顯得比較含蓄、保守。
從書(shū)中我體會(huì )了父母對我含辛茹苦的養育，他們辛辛苦苦的工作，為我營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，讓我在一個(gè)舒適的場(chǎng)所學(xué)習，用功努力，能為將來(lái)創(chuàng )造一個(gè)良好的生活環(huán)境，過(guò)上不愁吃不愁穿的生活。他們辛苦了!而我們還總是不懂道理，逆反的心理一天比一天強盛，置父母的苦口婆心于不顧，一意孤行。其實(shí)到最后吃虧的還是我們!沒(méi)有才能、水平，以后如何面對日益激烈的社會(huì )競爭?
我想，我們應該理解父母的苦心，努力學(xué)習，回報他們!
七、平凡的世界讀書(shū)筆記
我看的書(shū)目是路遙寫(xiě)的平凡的世界，看了第一部第一章就被喚醒了很多的回憶，作為在農村長(cháng)大的學(xué)生，梅州市，廣東省經(jīng)濟倒數幾名的市，梅州市十幾年前的農村，物質(zhì)生活當然是很不發(fā)達的，雖然比書(shū)中描述的生活狀況好多了，可是還是會(huì )有類(lèi)似的感覺(jué)，因為小學(xué)的時(shí)候，中午有時(shí)是自己帶飯去吃的，印象最深的就是咸菜，梅州的咸菜也是比較出名的。
8歲的時(shí)候從老家到城里讀小學(xué)，爸媽都不在身邊，居住在姑媽家，也是屬于生活不富裕的那種，應該說(shuō)整個(gè)小學(xué)，在城里讀書(shū)，心里都會(huì )有孫少平的那種卑微的心理，不過(guò)我是比較細微的這種心理，每當下午放學(xué)之后，當大家歡呼著(zhù)要去街邊吃好吃的時(shí)候，因為口袋里沒(méi)有一分錢(qián)，所以我只能先一個(gè)人走回家。
因為本身性格比較內向，不善于跟不熟悉的人交流，所以剛到城里也是跟孫少平一樣會(huì )有孤獨寂寞的感覺(jué)，沒(méi)有了村里面的同齡人一起玩，感覺(jué)很寂寞。有一個(gè)共同點(diǎn)特點(diǎn)就是，書(shū)里面的主人公，大哥當年為了讓他和妹妹上學(xué)，十三歲高小畢業(yè)，連初中也沒(méi)考，就回家務(wù)了農。至于大姐，從小到大連一天書(shū)也沒(méi)有念過(guò)。
家里能讓他這樣一個(gè)大后生不掙工分白吃飯，讓他到縣城來(lái)上高中，就實(shí)在不容易了。這些，都是說(shuō)明他的家人都很愛(ài)他，同樣的是，我的家人都很愛(ài)我，雖然我只是姑媽的侄子，她待我就像是親生兒子一樣，除了爸媽?zhuān)易罡兄x的就是我姑媽了。
雖然我爸媽沒(méi)有在我身邊，可是有時(shí)我媽會(huì )千里迢迢地搭車(chē)到城里來(lái)看我，就為了幫我洗臉洗干凈點(diǎn)。爸爸有時(shí)也會(huì )到城里來(lái)幫我修改作文。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我變壞了，我覺(jué)得現在我還能在廣東商學(xué)院讀大學(xué)，很重要的原因是我的家人對我無(wú)與倫比的愛(ài)。感謝親人��！
八、平凡的世界讀書(shū)筆記
平凡的世界，故事從一九七五年開(kāi)始，路遙先生帶領(lǐng)大家把視角轉移到一個(gè)小山村，小山村里的那一些人身上。我的感觸一向雜亂無(wú)章，我也不想將它理好，那樣會(huì )讓我的情緒太過(guò)明了，若是這樣，我想我會(huì )很累，會(huì )背負太多的精神負擔。
小說(shuō)從少平開(kāi)始，又從少平結束，這個(gè)故事留給我太多的壓抑。我曾為他們生活的艱辛而流過(guò)淚，我知道世上永遠有那么幾個(gè)地方，人們總是在為自己的生計而勞苦。我們無(wú)法避免這樣的情況，我不知道我是否有資格說(shuō)，把一切都看開(kāi)就好。我是一個(gè)期待圓滿(mǎn)結局的人，我也希望人們可以從一而終。所以當我看到少安和潤葉彼此喜歡時(shí)，我在祈禱，他們最終可以在一起。我也希望，曉霞不曾逝去，少平不曾受傷，他們兩個(gè)也會(huì )幸福的走下去。
少平的一生，就如同現在的打工仔一般，一生都在奔波。他的一生受盡磨難，可以說(shuō)最終也沒(méi)有苦盡甘來(lái)。他選擇了離開(kāi)，拒絕了金秀，也許是在為金秀著(zhù)想，只是這樣的結局對金秀來(lái)說(shuō)未必如意。也許他的后半生會(huì )一直呆在大亞灣，不過(guò)我想他不會(huì )孤單，他還有礦工的那些朋友。該怎樣評價(jià)他的一生呢？或許就是努力過(guò)、爭取過(guò)、嘗試過(guò)，只是結果并不理想罷了！我祝愿他的未來(lái)會(huì )有一個(gè)體貼的女人陪在他身旁，給他溫暖！
另一個(gè)主要人物就是少安了，恐怕他就是這個(gè)故事里唯一幸福的人物了，用一個(gè)詞來(lái)形容他就是苦盡甘來(lái)。他的少年時(shí)代也并不順利，幸運的是他有一個(gè)美滿(mǎn)的家庭，他用努力和拼搏來(lái)實(shí)現自己的價(jià)值，雖然在成功的道路上遭遇了許多挫折，他最終還是成功了。
聯(lián)想到自己，我的抗打擊力實(shí)在不敢恭維，當人生路上出現風(fēng)浪的時(shí)候，我總覺(jué)得很揪心，那是一種怎樣的感覺(jué)呢？有時(shí)候會(huì )埋怨作者，為什么不能讓他們順利一些呢？后來(lái)我明白了，那樣就不是真正的人生了。像我們常說(shuō)的那般，人的一生，不可能是一帆風(fēng)順的，太過(guò)順利的人很難成大事。故有“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能�！敝f(shuō)。
路遙曾說(shuō)：只有不喪失普通勞動(dòng)者的感覺(jué)，我們才有可能把握社會(huì )歷史進(jìn)程的主流，才有可能創(chuàng )造出真正有價(jià)值的藝術(shù)品。對此，我的理解是，人的一生，不要失去自己最寶貴的東西，那是一些類(lèi)似純真樸實(shí)而又努力向上的品質(zhì)。
平凡的世界，講述的是幾個(gè)平凡人的一生，也許這會(huì )是我們某些人未來(lái)生活的真實(shí)寫(xiě)照。只是當我們在自己的人生路上漂泊時(shí)，請不要忘了，在對自己狠一點(diǎn)的同時(shí)也要對自己好一點(diǎn)。生活真的很不容易，只有對自己狠一點(diǎn)，不給自己留后路，才能不留余地地努力，去獲取成功。要對自己好一點(diǎn)，生活是用來(lái)享受的，不要對自己太苛刻。
九、平凡的世界讀書(shū)筆記
每個(gè)人都是自己生命中的主角，有著(zhù)唯一的經(jīng)歷，唯一的人生，沒(méi)有人可以模仿，更沒(méi)有人可以取代，在平凡的世界里過(guò)著(zhù)平凡的生活，可是我們卻應該有屬于自己不平凡的人生。
平凡并非絕對的，而是相對的，作者筆下一連串的生動(dòng)的人物形象在當時(shí)的社會(huì )環(huán)境中都是平凡的不能再平凡的的人，具有典型的時(shí)代人物代表性，可是，我們卻從他們身上看到那么多隱形的光芒，是從心靈最深處輕喚出來(lái)的感動(dòng)和共鳴，無(wú)需太多的修飾和表白，在細細的品讀和慢慢的體會(huì )中，一種強勁的力量在心中慢慢積蓄起來(lái)，你我都是平凡的人，可是若能闖出自己心不平凡的定義，那就是不平凡，換言之，那就是一種偉大。
少平是我非常喜歡的一個(gè)人物形象，在他身上無(wú)時(shí)無(wú)刻不在體現著(zhù)苦難和奮斗，平凡與偉大，他的路是他腳踏實(shí)地一步一步的走出來(lái)的，沒(méi)有得到上天的特別眷顧，沒(méi)有得到機遇的特別青睞，而這也正是生活本身的特點(diǎn)。一步登天的機遇在現實(shí)生活中是少之又少的，大多數人的生活在別人眼中總是歸于平淡，更或者是幸福的，可是個(gè)中的酸甜苦辣卻僅為冷暖自知。
幸�？傇谏降哪且贿�，在這樣的生活中，我們要面對的艱辛與挑戰又何嘗不是自己去面對？然而最重要的還是心中的那份堅持，只要心中有所想，行動(dòng)就不會(huì )遲緩，積極的去努力去
十、《哈姆雷特》讀書(shū)筆記
不久前又看了一遍《哈姆雷特》，對人物有了一些新的認識。這個(gè)故事讓我明白了，奧菲利亞只能如一條自生自滅的小船，能讓她從容美麗的香消玉損，已經(jīng)是作者的仁慈了。在那樣的時(shí)代，在那個(gè)特定的典型的環(huán)境里。 奧菲利亞的命運只能維系在王子身上！王子愛(ài)她，至少曾經(jīng)愛(ài)過(guò)。她也確信王子愛(ài)她。連她的哥哥、父親都看得出來(lái)�？墒�，王子背負著(zhù)替父報仇，為母雪恥，為國除害的大任！這些都比對一個(gè)女人的愛(ài)情來(lái)的重要！他在復仇的火海中掙扎，他在叔叔一次又一次的構陷中抗爭，他在對母親的失望中奮斗，他在對周?chē)说膰范陆刂�，像個(gè)獵豹一樣左躲右閃，伺機反攻，這一切，讓他沒(méi)有時(shí)間再去關(guān)心愛(ài)情，關(guān)心一個(gè)愛(ài)著(zhù)她的女人。
這個(gè)女人甚至成了試探他的籌碼，這個(gè)單純的姑娘被人利用了來(lái)試探自己的愛(ài)人，她自己都不知道，因為利用她的正是自己的父親，而父親是受新國王的指使。不得已中，王子殺掉了偷聽(tīng)的老臣——他心愛(ài)的姑娘的父親，王子因此被堂而皇之的遣送出境�？上攵�，奧菲利亞，這個(gè)孤苦無(wú)依的姑娘，在父親被情人殺死、情人不在身邊，哥哥在外流浪的情況下，瘋了。
她把一些小花插在王子坐過(guò)的椅子上，嘴巴里念念有詞：“這是給您的茴香和漏斗花，這是給您的蕓香。這兒還留著(zhù)一些給我自己，遇到禮拜天，我們不妨叫它慈悲草。��！您可以把您的蕓香插戴的別致一點(diǎn)。這兒是一支雛菊，我想要給你幾朵紫羅蘭，可是我父親一死，他們全都謝了�！�
作為大臣的女兒，她必須謹言慎行，就在不久前，哥哥還要她跟王子保持距離，她這樣做了，因為她是個(gè)乖女孩。父親讓她試探王子是否真的瘋了，她也做了，因為她是個(gè)乖女兒�，F在，她可以說(shuō)自己心里想說(shuō)的話(huà)，做自己想做的事，愛(ài)自己想愛(ài)的人。她可以照自己的方式給自己所愛(ài)的人采花，跟他對話(huà)，在王宮里出出進(jìn)進(jìn)。甚至，按自己的意愿，去編織花環(huán)，爬到高高的樹(shù)枝上，唱歌遠望，那結果是，樹(shù)枝斷了，連同她一起，順水漂流、順水漂流，帶著(zhù)這個(gè)美麗的姑娘回到了天國。
沒(méi)有她的世界里，男人們的血腥的角斗，更加肆無(wú)忌憚！
英語(yǔ)讀書(shū)筆記3
提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問(wèn)涉及到教學(xué)內容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉換的“關(guān)節”，是學(xué)習過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。恰當的提問(wèn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)思維，加深對所學(xué)知識的理解程度，檢驗學(xué)生掌握學(xué)習技能程度等作用;對教師來(lái)說(shuō)，具有檢查教學(xué)目標，重新組織教學(xué)，反饋自己的教學(xué)效果等作用。
但是，實(shí)行班級授課制以后，提問(wèn)在課堂教學(xué)中的運用相對減少了，教育工作者對提問(wèn)技術(shù)的研究與認識也不夠充分，即使在師范教育中，也沒(méi)有哪一門(mén)課程專(zhuān)門(mén)探討它。盡管在教育學(xué)和各科教學(xué)法中，大都初略地提到提問(wèn)的問(wèn)題，但這與提問(wèn)在課堂教學(xué)中的地位和重要性是不相稱(chēng)的。近幾年，在我國中小學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)逐漸引起人們的重視。如果我們對日常大量的提問(wèn)現象作一下分析， 可以看出提問(wèn)作為一種教學(xué)技術(shù)，在課堂使用中依然比較模糊、雜亂，其功能的發(fā)揮也不夠全面，提問(wèn)操作中還有相當的故障影響著(zhù)教學(xué)效果。
國家新一輪基礎教育課程改革的目的是要落實(shí)素質(zhì)教育目標，提出學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式都需要進(jìn)行科學(xué)的改變和完善。提問(wèn)作為在課程中促進(jìn)師生之間共同成長(cháng)的一個(gè)基點(diǎn)，深入研究提問(wèn)是擺在我們眼前的一個(gè)迫切任務(wù)。所以，提問(wèn)既是對一種傳統的.教學(xué)方式的再認識，也是新課程改革中的重要課題。鑒于此，我們可以說(shuō)，改善和提高教師課堂提問(wèn)行為是實(shí)施新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育目標的需要。
現任英語(yǔ)教師絕大多數成長(cháng)于傳統教學(xué)之中。在學(xué)生時(shí)代，他們接觸到的是以教師為中心的教學(xué)，呈現的是以事實(shí)為基礎的教學(xué)主題和像菜譜一樣穩定不變的訓練實(shí)踐，從而在個(gè)人的經(jīng)驗中形成了許多固定化了的教學(xué)心理模型。這些固定化了的教學(xué)心理模型形成了定勢，強有力地影響了他們自己走向講臺后的教學(xué)行為。
英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要方面。
提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思起于疑。我國南宋理學(xué)家胡宏又把學(xué)習過(guò)程看作是發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出獨立見(jiàn)解的過(guò)程�？梢�(jiàn)，每位老師都要科學(xué)設計問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識的愿望、拓寬學(xué)生的思維，并使自己及時(shí)對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的調控，從而提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以課堂提問(wèn)的有效性使我們值得研究的課題。
那么，教師應如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂效率呢?讀了《優(yōu)化課堂提問(wèn)》以后，我對課堂提問(wèn)有了進(jìn)一步的認識:
提問(wèn)應遵循鼓勵性原則。教師在提問(wèn)時(shí)應引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考,變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)積極，從而促進(jìn)課堂效率的提高。教師要使每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，要鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己想法。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記4
國家《英語(yǔ)課程規范》中指出，基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使同學(xué)樹(shù)立自信心；養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習戰略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；使同學(xué)掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合能力；培養同學(xué)的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神；協(xié)助同學(xué)了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
一、突出語(yǔ)言運用能力的培養。 英語(yǔ)是一門(mén)工具性學(xué)科。學(xué)習語(yǔ)言的目的是為了運用語(yǔ)言進(jìn)行交際，交際就是運用語(yǔ)言去做事情，去完成有實(shí)際目的的任務(wù)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的訓練，使同學(xué)形成運用英語(yǔ)的能力，從而很好掌握。教材中的話(huà)題和內容都與同學(xué)生活密切相關(guān)，符合小同學(xué)的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言情景真實(shí)、自然，語(yǔ)言自身鮮活、實(shí)用。
二、注重學(xué)習興趣的培養。
學(xué)習興趣的培養是教材教學(xué)目的的第一句話(huà)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"對小同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們有極為強烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認識新事物、獲取新知識的強大動(dòng)力。讓他們學(xué)習英語(yǔ)，不能讓他們感到是一種負擔，要培養他們的學(xué)習樂(lè )趣。小學(xué)低年級英語(yǔ)教學(xué)，應設計豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)培養他們學(xué)習的熱情，調動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習積極性，使他們在玩中學(xué)、做中學(xué)、畫(huà)中學(xué)、唱中學(xué)。小同學(xué)好勝心強，優(yōu)秀教案應具有挑戰性，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應可培養同學(xué)的競爭意識，同時(shí)也能培養他們的勝利感并樹(shù)立必勝的信心。反之，假如對英語(yǔ)沒(méi)有興趣，他們是學(xué)不好英語(yǔ)的。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習，從一竅不通到初步入門(mén)，可以說(shuō)對英語(yǔ)已經(jīng)發(fā)生濃厚的興趣，為了使他們能始終堅持高漲的學(xué)習情趣，教師要加倍努力，讓同學(xué)通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來(lái)學(xué)習，用親切的微笑、眼神、語(yǔ)言以和游戲、競賽等鼓勵同學(xué)積極參與、大膽表達，使同學(xué)在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，不時(shí)體驗到勝利的快樂(lè )。
三、體現整體語(yǔ)言教學(xué)思想。
在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，應盡可能地弱化語(yǔ)法教學(xué)，強調語(yǔ)言結構的整體性和表意性，盡量防止繁雜的語(yǔ)法結構的`分析和詞匯教學(xué)的無(wú)限擴展，以降低語(yǔ)言學(xué)習難度、減輕同學(xué)負擔。
小同學(xué)對英語(yǔ)課的興趣大局部原因就是因為英語(yǔ)課不象其他課那樣單一地道。上英語(yǔ)課不光學(xué)了英語(yǔ)，還學(xué)了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數學(xué)、地理等。英語(yǔ)教學(xué)應強調個(gè)性化教學(xué)，要求教師尋求不同途徑，按同學(xué)的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因材施教，分層進(jìn)行，注意啟發(fā)式教學(xué)，引導同學(xué)參與，不拘泥于某一種教學(xué)模式和教學(xué)組織形式。鼓勵同學(xué)在生活中用英語(yǔ)。
小學(xué)三年級的教材教學(xué)內容豐富有趣，貼近同學(xué)生活實(shí)際。編者選擇了大量這個(gè)年齡層次的小朋友生活中經(jīng)常會(huì )遇到的事物，如上學(xué)、交朋友等，且語(yǔ)言的出現方式也是小朋友們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的扮演等。重視語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)用性、功效性和教育性，使小朋友們學(xué)了就能用，讓他們感覺(jué)到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，才干促使他們進(jìn)一步的努力學(xué)習。教材的特點(diǎn)使得教師不得不從各個(gè)方面來(lái)鍛煉提高自身，去做一個(gè)多面的教師--要會(huì )說(shuō)、會(huì )唱、會(huì )跳、會(huì )演，還要了解和掌握一定的英語(yǔ)文化背景知識。在教同學(xué)的同時(shí)，自身也必需不時(shí)地參與學(xué)習，和同學(xué)們一起學(xué)。教師的角色被定位于同學(xué)語(yǔ)言學(xué)習的合作者，參與者，鼓勵者和引導者。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記5
近年來(lái)，為推進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的關(guān)注。如何將建構主義教學(xué)思想應用于中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?我做了如下思考與嘗試。
一、What?——在語(yǔ)篇教學(xué)中我們應該建構什么?
在當前的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們往往把注意力過(guò)多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學(xué)目標不能達成。我在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，比較關(guān)注對學(xué)生學(xué)習策略的引導。譬如，在引入一篇對話(huà)或短文時(shí)，教學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽(tīng)的方式，我會(huì )教給學(xué)生速記的方法;如果采用閱讀的形式，我會(huì )關(guān)注學(xué)生掃讀的技巧。在引導學(xué)生學(xué)習一篇文章的過(guò)程中，我會(huì )注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話(huà)或短文進(jìn)行歸納總結的時(shí)候，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學(xué)生學(xué)習的效率。我認為，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應該不僅僅是語(yǔ)言知識的積累，更重要的是學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的養成，好的學(xué)習方法和習慣會(huì )讓孩子們獲益終生。
二、Where?——我們的語(yǔ)篇教學(xué)應該建構在哪里?
在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我常采用這樣三個(gè)環(huán)節：1 導——設置話(huà)題，著(zhù)力于激活與本語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識，為學(xué)生提供建構的基礎與可能，同時(shí)進(jìn)行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會(huì )對語(yǔ)篇學(xué)習形成較大障礙的內容);2 聽(tīng)/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽(tīng)或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨立接觸語(yǔ)篇的機會(huì )，讓學(xué)生對語(yǔ)篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導學(xué)生借助對文本的聽(tīng)或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時(shí)不斷驗證老師提供的學(xué)習策略或學(xué)習方法，使之逐步成為學(xué)生自己的`學(xué)習經(jīng)驗;3 練——設置任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)，以交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語(yǔ)言建構的情境和機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運用能力的養成。
三、Who?——在語(yǔ)篇教學(xué)中應該建構的是誰(shuí)?
在語(yǔ)篇教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中。需要建構的，不僅僅是學(xué)生，更需要教師的主動(dòng)建構。
首先，教師新的角色意識的轉換。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應該是教會(huì )學(xué)生語(yǔ)篇的人，更應該是引導學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)篇學(xué)習過(guò)程的組織者、促進(jìn)者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語(yǔ)篇教學(xué)中思考：在學(xué)習該語(yǔ)篇之前。學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過(guò)學(xué)習獲得什么?在此過(guò)程中我可以為他們做些什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習的空間?等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語(yǔ)篇教學(xué)才會(huì )真正注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養。注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力和學(xué)習習慣的培養。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個(gè)不同教師原有教學(xué)經(jīng)驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記6
教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有首先、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。1994年我國開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規定：教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員“，第一次從法律角度確認了教師的專(zhuān)業(yè)地位。為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。XX年4月1日起，國家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認定工作標志著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)入實(shí)際操作階段。正正確理解教師專(zhuān)業(yè)化，把握教師專(zhuān)業(yè)化的內涵，明確教師專(zhuān)業(yè)化的途徑，對于向專(zhuān)業(yè)化邁進(jìn)是十分必要的。
一、對教師專(zhuān)業(yè)化的'理解
教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：
1、教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國家對教師任職既有規定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構、專(zhuān)門(mén)教育內容和措施;
3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
二、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的內涵
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化必備的知識結構
專(zhuān)業(yè)化所必備的知識包括：學(xué)科知識（英語(yǔ)基礎知識、語(yǔ)音知識、詞匯知識、功能意念知識、話(huà)題知識、語(yǔ)言學(xué)習理論）;
條件知識，包括教學(xué)理論知識（心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法）和教學(xué)實(shí)踐知識（指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的策略和技巧、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法等各種強調學(xué)習過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)習評價(jià)理論）;
相關(guān)知識：學(xué)科交叉性知識（世界知識、文化知識、學(xué)科交叉的邊緣性知識）
前沿知識：最新發(fā)現知識（現代科技知識、社會(huì )人文知識、語(yǔ)言發(fā)展知識）
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化所必備的技能結構：
英語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）
教學(xué)技能：用教村教的技能、教學(xué)設計技能選擇教學(xué)策略的技能、構建模式的技能、應用教學(xué)技能的技巧;
教學(xué)實(shí)施技能：課堂教學(xué)的調控和組織的技能;教學(xué)實(shí)施技能和課堂教學(xué)管理的技能;使用教學(xué)手段的技能（常規教學(xué)手段和現代教學(xué)手段）
教學(xué)評價(jià)技能：教學(xué)反思的技能、教學(xué)評價(jià)技能安全提煉的技能;經(jīng)驗總結的技能
教學(xué)研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗概括的技能
資源開(kāi)發(fā)和利用的技能;
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;
創(chuàng )新的技能：教學(xué)模式創(chuàng )新的技能、教學(xué)方法創(chuàng )新的技能。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記7
一、在教學(xué)各個(gè)環(huán)節體現梯度。
在新授環(huán)節，討論、對話(huà)的形式引出新單詞—講述有關(guān)星期知識，明白新單詞—采用不同形式讀學(xué)習新單詞—同桌認讀練習新單詞—拍手歌鞏固新單詞—找規律寫(xiě)單詞—歌曲唱出新單詞。無(wú)不體現由淺到深，由易到難。在結束課堂環(huán)節，布置的作業(yè)體現“下要保底，上不封頂”原則，一是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)七個(gè)單詞，二是讓學(xué)生把今天的收獲說(shuō)給父母聽(tīng)。
二、評價(jià)體現科學(xué)性。
“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒，”學(xué)生在英語(yǔ)方面樹(shù)立的自信心很脆弱，需要老師的細心呵護，不是沒(méi)有優(yōu)秀的.學(xué)生，而是教師缺少一雙善于發(fā)現的眼睛。教師要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，教師要善待學(xué)生的不足，及時(shí)給予鼓勵，但要注意度的把握在評價(jià)性語(yǔ)言方面體現科學(xué)性，不要動(dòng)不動(dòng)就“very good”，另外要針對問(wèn)題本身，針對學(xué)生回答情況，要“量體裁衣，”不能是good， you did very well。 Best，等簡(jiǎn)單重復。還有我們要善于利用肢體語(yǔ)言表達情感，一個(gè)人心的微笑，一個(gè)贊許的大拇指，一個(gè)認可的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵的眼神同樣也會(huì )起到潛移默化的作用。
三、打好地基，注重單詞教學(xué)
只要打好堅實(shí)的基礎，才能蓋起摩天大樓，學(xué)生只有把單詞掌握扎實(shí)才能很好地達到運用的高度；只有把基礎做實(shí)、做厚，才能拓展延伸。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們強調聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，但往往是讀寫(xiě)跟不上。因此教學(xué)中，我安排了大量讀的練習和寫(xiě)的練習。
四、利用歌謠識記單詞，事半功倍。
在單詞教學(xué)中，我除了運用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)外，歌謠運用的也很多，歌謠膾炙人口，通過(guò)教師自編的歌謠，會(huì )讓學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，很容易記住單詞，我認為這也是我這節課的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如時(shí)間上的安排還欠妥當，抽學(xué)生說(shuō)的面還不夠廣，對學(xué)生的評價(jià)是注意了，但最后沒(méi)有落實(shí)到位等等，這還有待于我在今后的教學(xué)中去改進(jìn)。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記8
今天是周六，下著(zhù)小雨，天氣涼爽，上午趕緊趁涼繼續學(xué)習《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》第六章“閱讀教學(xué)過(guò)程設計”。我認為教學(xué)過(guò)程設計是教學(xué)設計的重頭戲，過(guò)程設計好了，課堂實(shí)施就有保障了，所以這一章節的內容很重要，我讀得很認真，用一句話(huà)概括我的收獲和啟發(fā)，那就是：優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程設計，遵循閱讀認知規律。
通過(guò)第三章的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了包含pre-reading, while-reading和post-reading構成的PWP教學(xué)過(guò)程，了解了pre-task,while-task,post-task三個(gè)階段任務(wù)型閱讀教學(xué)的教學(xué)程序，也認識了情景教學(xué)、支架教學(xué)等不同教學(xué)模式的教學(xué)程序。不管什么教學(xué)模式、什么教學(xué)方法，就閱讀教學(xué)而言，一般都包括閱讀前的準備、閱讀、閱讀后的應用、閱讀后的語(yǔ)言教學(xué)、閱讀學(xué)習效果的評價(jià)幾個(gè)基本環(huán)節。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程的設計呢？
一、閱讀教學(xué)過(guò)程設計的原則
1.認知發(fā)展參照原則：即指課堂教學(xué)中活動(dòng)的先后順序必須符合認知發(fā)展的要求。根據認知發(fā)展的規律，學(xué)生先是感知語(yǔ)言，了解其應用范本，然后才是模仿應用。
2.語(yǔ)言要求參照原則：從活動(dòng)對語(yǔ)言的要求上講，識別、辨析、圖片選擇等對語(yǔ)言的要求較低，而圖表填充、回答問(wèn)題涉及新授內容，學(xué)生首先應識別理解，然后模仿轉述，最后才能自由表達。應該是識別在先，表達在后。
3.支架原則：教學(xué)程序的設計要求活動(dòng)前后相關(guān)，前面的活動(dòng)為后面的活動(dòng)做準備，即前面的活動(dòng)為后面的活動(dòng)開(kāi)展提供支架。
4.層次遞進(jìn)原則：即閱讀活動(dòng)應該由易到難，要求由低到高，由信息識別到理解，再到應用。所以，一般情況下應該是先進(jìn)行正誤判斷，再圖表填充，最后回答問(wèn)題。
5.關(guān)系調節原則：閱讀教學(xué)的目標是閱讀技能的培養，而不是純粹的語(yǔ)言學(xué)習；語(yǔ)言學(xué)習是為閱讀服務(wù)的，語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)的安排必須考慮其與閱讀的關(guān)系。
二、閱讀教學(xué)過(guò)程的設計方法
1.確定教學(xué)目標。在設計閱讀教學(xué)時(shí)，首先要明確閱讀教學(xué)目標，根據教學(xué)目標的不同，選擇適當的'教學(xué)模式，安排適當的教學(xué)程序。
2.教學(xué)需求分析。學(xué)生的已有圖式、語(yǔ)音意識、詞匯和語(yǔ)法能力等是閱讀的基礎，閱讀教學(xué)過(guò)程的設計必須分析學(xué)習者在這些方面的需求。閱讀需要不同的基礎，不僅包括語(yǔ)言和背景知識，也包括策略。如果閱讀的任務(wù)是獲取文章的主題，則需要學(xué)生掌握首句閱讀策略。但是策略并不是教學(xué)的目標，而只是完成閱讀任務(wù)所需要的一種技能，因此，在設計教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程時(shí)就需要分析學(xué)生是否了解了首句閱讀策略。
由此可見(jiàn)，“課堂教學(xué)程序的安排是否合理將直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，影響課堂教學(xué)目標的達成。雖然不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法在課堂教學(xué)安排上會(huì )有所不同，各個(gè)環(huán)節開(kāi)展的活動(dòng)會(huì )有所差別，但是，任何課堂程序的安排都必須遵循最基本的認知規律，符合學(xué)生的學(xué)習規律�！�
英語(yǔ)讀書(shū)筆記9
讀了苗校長(cháng)《困惑與執著(zhù)》一書(shū)中的一篇《一次令人感動(dòng)的農村初中家長(cháng)會(huì )》，頗有感觸。
思緒回到那一次令人感動(dòng)的家長(cháng)會(huì )期間，情景就像苗校長(cháng)所寫(xiě)的一樣：學(xué)校已經(jīng)多年沒(méi)有開(kāi)全校家長(cháng)會(huì )了......苗校長(cháng)親自主持布置籌備家長(cháng)會(huì )的工作；教導處給班主任提供學(xué)生成績(jì)方面內容；政教處給班主任提供開(kāi)家長(cháng)會(huì )方面的素材......
有幸，記得那年我帶七年級（3）班，作為一次親身經(jīng)歷，就像苗校長(cháng)說(shuō)的.那樣“班主任也是忙得不亦樂(lè )乎”，有的內容是共性方面的，同年級幾個(gè)人在一起共同交流，但學(xué)生是一個(gè)獨立體，因班而異，因人而異，因此需要班主任單獨思考的方面還很多，在開(kāi)家長(cháng)會(huì )之前，既要考慮班集體，也要突出學(xué)生的個(gè)性，盡量把學(xué)生在校的真實(shí)表現一一反饋給家長(cháng)，家長(cháng)會(huì )家長(cháng)最想知道的無(wú)外乎兩方面----成績(jì)和在校表現，怎么把這兩者巧妙結合在一起，既要讓家長(cháng)愿意聽(tīng)，還要讓家長(cháng)聽(tīng)了以后心服口服，真是煞費苦心，唯恐在開(kāi)家長(cháng)會(huì )期間，哪個(gè)家長(cháng)忽然問(wèn)出一個(gè)之前沒(méi)想的問(wèn)題，弄得措手不及......
精心準備了將近一個(gè)星期，家長(cháng)會(huì )如期在周五下午舉辦，家長(cháng)幾乎座無(wú)虛席，認真的聽(tīng)著(zhù)苗校長(cháng)的講話(huà)，與班主任交流自家的孩子，還與認識的不認識的孩子對比自家的孩子......準備一個(gè)小時(shí)的家長(cháng)會(huì )，一個(gè)半小時(shí)有的家長(cháng)還與班主任交流著(zhù)，雖然是在寒冷的冬天，看到家長(cháng)對這次家長(cháng)會(huì )的重視，心里也是暖和的.....
英語(yǔ)讀書(shū)筆記10
《現代小學(xué)英語(yǔ)教師素養》這是一本集小學(xué)英語(yǔ)教師綜合教學(xué)技能指導的教材，課堂用 語(yǔ)篇針對英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功要求，編寫(xiě)了英語(yǔ)課堂常用語(yǔ)，如：課前準，備，課中提問(wèn)， 教師指令、演示、評價(jià)語(yǔ)言等，指導教師準確并流利地運用英語(yǔ)組織教學(xué)。在附錄部分還為 教師提供了幾百條與教學(xué)有關(guān)的校園用語(yǔ)，以便教師查閱。不失為教師的好幫手。
教學(xué)技能篇重點(diǎn)講述英語(yǔ)課堂教學(xué)的設計方法，同時(shí)以案例為載體，幫助教師分析和反思 教學(xué)中的問(wèn)題。
文化素養篇以教師文化素養及跨文化交際能力的提升為目的，在篇中為學(xué)習者提供了大量 語(yǔ)言學(xué)習的文化背景知識及中西方價(jià)值觀(guān)、文化習俗的差異比較，從而加深教師對英語(yǔ)國家 文化知識的了解，在語(yǔ)言教學(xué)中更加重視文化教學(xué)。
制作的資源及方法。
通過(guò)閱讀，我深深感受到作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，僅具備專(zhuān)業(yè)方面的知識是遠遠不夠的。 小學(xué)英語(yǔ)教育的`重點(diǎn)是給孩子們提供一個(gè)學(xué)習英語(yǔ)的機會(huì )，打下較好的英語(yǔ)基礎，這包括了 學(xué)習興趣的培養和正確的學(xué)習方法的掌握。教師要有正確的教育思想；要掌握兒童教育心理 方面的知識；要研究和掌握英語(yǔ)教學(xué)的一般規律和基本教學(xué)原則，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本 方法，能以教學(xué)原則和方法來(lái)提高課堂教學(xué)的組織能力和實(shí)踐能力。
興趣是最好的老師，它對英語(yǔ)學(xué)習起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。有了興趣就有了一個(gè)自主學(xué)習英 語(yǔ)的動(dòng)機，小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機一旦被激發(fā)，就會(huì )用積極主動(dòng)的態(tài)度對英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習和探 索，興趣也就越濃在遇到困難的情況下，會(huì )更有意志力。
教師不僅要有綜合的教學(xué)技能，還要有語(yǔ)言的示范能力。
教學(xué)技能是評價(jià)教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說(shuō)就是指教師對教學(xué) 設計，課堂活動(dòng)實(shí)踐，課堂教學(xué)組織和在課內外充分展示英語(yǔ)在交流中的工具性的能力。目 前小學(xué)英語(yǔ)教材的內容與學(xué)生的學(xué)習和生活有密切聯(lián)系，主要是以趣味性最強的“情景會(huì ) 話(huà)”為主。為了使學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，克服母語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習的干憂(yōu)，教師 就必須具備，能唱、會(huì )畫(huà)、會(huì )制作、善表演、能組織課外活動(dòng)，能操作，使用現代教學(xué)設備 等技能。
教學(xué)生唱他們喜歡的英語(yǔ)歌曲，會(huì )畫(huà)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，會(huì )制作美麗多樣的幻燈片，會(huì )以豐富 的表情，協(xié)調的動(dòng)作表達意義或有感情，會(huì )組織豐富多彩的活動(dòng)，能熟練運用多媒體輔助教 學(xué)才能把學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)。有了興趣才會(huì )積極，只有積極了才會(huì )動(dòng)口，才能擺脫“啞 巴英語(yǔ)”的外號。
在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是英語(yǔ)教學(xué)的目的，又是英語(yǔ)教學(xué)手段。要對學(xué)生進(jìn)行 這幾方面的基本訓練，教師要有過(guò)硬的基本功：
�。�1）教師的語(yǔ)音語(yǔ)調要標準，純正，流利；
�。�2）有一定的口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)練、準確的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)；
�。�3）書(shū)設計合理，字跡工整規范。
一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師應在教學(xué)工作中充滿(mǎn)生機和活力，富有創(chuàng )新意識和超前意識，對待教學(xué) 實(shí)踐中所遇到問(wèn)題應經(jīng)常反思，并保持探索的習慣。創(chuàng )新在本質(zhì)上是一種超越，要越過(guò)傳統 和現實(shí)以及自我的障礙。教師如果富有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，能使學(xué)生的創(chuàng )造能力在潛移默 化中不斷提高。
小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到很多意想不到的問(wèn)題，
這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行反思。
上完一節課后，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學(xué)思路，反思自己的教學(xué)行為， 總結自己的教學(xué)得失，捕捉課堂教學(xué)的某個(gè)細節，及時(shí)記下課堂中精彩的插曲或悠忽而至的 靈感。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記11
《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確講到：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的目的是激勵同學(xué)的學(xué)習興趣和積極性。評價(jià)形式應具有多樣性和可選擇性。評價(jià)應以形成性評價(jià)為主，以同學(xué)平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表示出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據。
教師應具“顯微鏡"意識。顯微鏡意識要求教師細微地去觀(guān)察和了解每一位同學(xué)；放大鏡意識要求教師放大每一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；望遠鏡意識要求教師能夠看到每一位同學(xué)發(fā)展的可能和潛能；平面鏡意識要求教師做到客觀(guān)公正。要做到客觀(guān)地掌握同學(xué)層次，必需深入地了解同學(xué)、研究同學(xué)。
同學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、學(xué)習方式的差別，他們接受信息的能力也會(huì )有所不同。而且由于同學(xué)在身心發(fā)展方面的特點(diǎn)，往往不少有潛力的同學(xué)或朦朧狀態(tài)或由于種種原因缺乏良好的心理素質(zhì)，因此對同學(xué)的層次單純地以學(xué)習成果機械地分類(lèi)是不太科學(xué)的。
應以同學(xué)進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)的考察來(lái)決定同學(xué)所處的層次，就好象在給同學(xué)的作業(yè)打分時(shí)，我們不能一味地看同學(xué)作業(yè)的好壞，而應根據其進(jìn)步與否來(lái)正確看待。假如我們始終用看待傷口時(shí)的眼光來(lái)看較低層次水平的同學(xué)作品，那么肯定是沒(méi)有一件作品是令人滿(mǎn)意。因此，教師應根據同學(xué)的不同層次，和時(shí)表?yè)P，要知道哪怕教師的一句贊揚，也會(huì )給同學(xué)帶來(lái)巨大的動(dòng)力。教師在教學(xué)評價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。
小學(xué)英語(yǔ)課程的評價(jià)應以形成性評價(jià)為主，采用平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的方式進(jìn)行，并注重同學(xué)的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以和合作的精神等。評價(jià)應通過(guò)觀(guān)察同學(xué)的活動(dòng)（講故事、說(shuō)歌謠、唱歌曲、扮演對話(huà)或短劇等）、與同學(xué)交流、同學(xué)的.自評和互評等生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行。
新課展示會(huì )話(huà)和詞匯，以整體評價(jià)為主。會(huì )話(huà)：對語(yǔ)境的理解是否正確，聽(tīng)音模仿時(shí)聲音是否響亮，語(yǔ)音語(yǔ)調是否正確；詞匯：根據圖片或實(shí)物說(shuō)出單詞，聽(tīng)單詞指認圖片或實(shí)物，聽(tīng)口令做動(dòng)作。鞏固會(huì )話(huà)和詞匯時(shí)，以小組或個(gè)體評價(jià)為主。會(huì )話(huà)（一般采用二的四人一組）：語(yǔ)言表達是否流暢，表情動(dòng)作是否得體，語(yǔ)言和語(yǔ)境是否符合，相互配合是否默契，情境是否有創(chuàng )意。詞匯：用單詞說(shuō)句子，主動(dòng)把詞匯和句子用到情景扮演中。多采用鼓勵性評價(jià)，有利于充沛挖掘同學(xué)的學(xué)習潛能�？陀^(guān)公正的評價(jià)有利于同學(xué)樹(shù)立正確的競爭意識。在學(xué)習過(guò)程中，提高正確的評價(jià)，希望同學(xué)了解自身，希望同學(xué)能評出熱情、評出積極性，使同學(xué)看到自身的成果、進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)，也可以看到自身的缺乏之處，主動(dòng)想方法解決，使同學(xué)樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，更好地促進(jìn)同學(xué)的全面發(fā)展。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記12
在《我的教學(xué)生涯》一書(shū)的扉頁(yè)上，詩(shī)人臧克家為斯霞題詩(shī)一首：一個(gè)和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠活潑像清泉。 一個(gè)熱情培育小苗的人，她會(huì )欣賞它生長(cháng)風(fēng)煙。一個(gè)忘我勞動(dòng)的人，她的形象在別人的記憶中活鮮。一個(gè)用心溫暖別人的人，她自己的心也必然感到溫暖。 這是斯霞老師忠誠黨的教育事業(yè)，是她童心母愛(ài)的真實(shí)寫(xiě)照。
斯霞老師從事教學(xué)72載，包括解放前20多年和建國后各個(gè)歷史時(shí)期，她所走過(guò)的是一條很不平坦的道路。在舊社會(huì )里被人嘲笑、瞧不起，受盡貧苦的折磨，在新中國成立后又曾被打壓和評判，但即使是在這樣的逆境中她都不悔做一名小學(xué)老師。有人說(shuō)過(guò)：信念是人生征途中的一顆明珠，既能在陽(yáng)光熠熠發(fā)亮，也能可以在黑夜里閃閃發(fā)光。那么，究竟是怎樣的信念在支撐著(zhù)她的行為，又是什么讓她身處逆境卻對教育事業(yè)義無(wú)反顧？在書(shū)中我找到準確的答案：關(guān)于信念，斯霞自己也是說(shuō)過(guò)的。當我在黨的教育下，逐步樹(shù)立了一切為著(zhù)孩子的`成長(cháng)，一切為著(zhù)祖國的未來(lái)這樣的信念時(shí)，我感到我是幸福的。有了對所從事的工作執著(zhù)的熱愛(ài)，再平凡的崗位也可以做出不平凡的貢獻。正像蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：信念只有在積極的行動(dòng)之中才能夠生存，才能夠得到加強和磨煉。斯霞老師正是如此，她沒(méi)有讓自己的信念成為花瓶，而是用她的實(shí)際行動(dòng)豐富了她的信念，讓它看起來(lái)是有血有肉的。她用她的信念和行為詮釋了愛(ài)崗敬業(yè)的真正含義。
對于一名教師來(lái)說(shuō)什么是愛(ài)崗敬業(yè)呢，在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》中第二條是這樣說(shuō)明的熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責、教書(shū)育人，注意培養學(xué)生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。它是一個(gè)標準更像是一個(gè)方向標。這讓我想起了一則故事：有人問(wèn)三個(gè)砌磚的工人：你們在做什么呢？第一個(gè)工人沒(méi)好氣地嘀咕：你沒(méi)看見(jiàn)嗎，我正在砌墻啊。 第二個(gè)工人有氣無(wú)力地說(shuō)：嗨，我正在做一項每小時(shí)9美元的工作呢。第三個(gè)工人哼著(zhù)小調，歡快地說(shuō)：你問(wèn)我啊朋友，我不妨坦白告訴你，我正在建造這世界上最偉大的教堂！這也許就是問(wèn)題的癥結。有些人，不知道尊重自己的工作。他們把工作視作取得面包、衣服、房子的一種討厭的需要，一種無(wú)可避免的苦役。而在一個(gè)人將他的工作視為苦役與痛苦時(shí)，他是決不能在工作上竭盡所能的。愛(ài)眼下的工作吧，選擇了做教師，就努力做一名像斯霞一樣的人民教師。也許不能像她那樣成功，但只要我們努力了就不愧教師這個(gè)稱(chēng)謂了。
一個(gè)人的工作態(tài)度折射著(zhù)人生態(tài)度，而人生態(tài)度決定一個(gè)人一生的成就。我們的工作，就是我們的生命的投影。它的美與丑、可愛(ài)與可憎，全操縱于我們的手中。人們常說(shuō)：教師是紅燭，犧牲了自己，照亮了別人；教師是人梯，讓別人踩著(zhù)自己的肩頭攀登輝煌；老師是艄公，把一批批的學(xué)生送達理想的彼岸。這些都是對教師這個(gè)職業(yè)的贊許，但同時(shí)也強調了教師的平凡。教師這個(gè)崗位是平凡的，一個(gè)人選擇了教師這個(gè)職業(yè)，同時(shí)也就選擇了平凡和奉獻，在蕓蕓眾生中，他平凡得像銀河里的一顆星，大海里的一滴水。在他的一生中，也許不會(huì )干出什么轟轟烈烈的大事業(yè)，然而，只在真正做過(guò)教師的人，只有把自己熱情和精力投入到教育事業(yè)中去的人，才能真正體會(huì )到作為一名教師的幸福。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記13
《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》第八章（也是最后一章）“閱讀評價(jià)”從終結性評價(jià)和形成性評價(jià)兩個(gè)方面討論閱讀評價(jià)的內涵、評價(jià)方式、評價(jià)活動(dòng)的編制等，讓讀者明白閱讀評價(jià)的重要性，并就如何實(shí)施閱讀評價(jià)有了大致的了解。我讀后的感受是：關(guān)注閱讀評價(jià)，過(guò)程與結果并重。
閱讀評價(jià)有終結性評價(jià)和形成性評價(jià)之分。終結性評價(jià)主要是考察一定時(shí)期內閱讀目標的達成情況。期中、期末考試是對學(xué)期閱讀培養目標的檢測，中考、高考是對整個(gè)初中、高中階段閱讀能力目標的評價(jià)，側重閱讀理解能力的考查，包括主題大意理解、細節理解、推理判斷、詞義猜測、策略應用、邏輯分析等。在材料的選擇方面，中高考必須照顧到不同地域學(xué)生的圖式差異；期中、期末考試必須關(guān)注文本的難度，保證材料話(huà)題與學(xué)期所學(xué)課文話(huà)題相關(guān)，語(yǔ)言涵蓋學(xué)期所學(xué)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法、文本類(lèi)型、結構等，測試技能應該包括學(xué)期所學(xué)的主要技能。評價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位，必須照顧到學(xué)生的認知差異，必須采用多元化手段，最大限度地貫徹真實(shí)性原則。
形成性評價(jià)的目標不是評定閱讀目標的達成情況，而是通過(guò)對學(xué)生的閱讀行為的監控、管理、觀(guān)察、分析，了解學(xué)生閱讀能力發(fā)展的狀況，完善教學(xué)設計，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。形成性評價(jià)包括閱讀過(guò)程、閱讀行為、閱讀資源的應用、閱讀策略的'使用、課堂參與等內容，課堂評價(jià)應該評價(jià)每個(gè)環(huán)節、每個(gè)階段閱讀目標的達成情況。形成性評價(jià)不僅要關(guān)注課內，同時(shí)要關(guān)注課外；不僅要關(guān)注課前，還要關(guān)注課后；不僅要關(guān)注結果，更要關(guān)注過(guò)程。
本章的學(xué)習讓我們明白：閱讀評價(jià)是我們了解閱讀教學(xué)目標是否達成的手段，同時(shí)也是發(fā)現問(wèn)題、改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的手段。因此，閱讀教學(xué)必須關(guān)注如何評價(jià)閱讀課堂教學(xué)目標、單元教學(xué)目標以及學(xué)期教學(xué)目標的達成。我們不能只重結果，忽視過(guò)程，應該過(guò)程和結果并重。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記14
從教十幾年以來(lái)，我一直在思考怎樣讓教師自我在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上能夠成長(cháng)更快。我覺(jué)得評課是一個(gè)很好的途徑。
學(xué)會(huì )評價(jià)和分析課堂教學(xué)的質(zhì)量，運用科學(xué)的方法了解自己和他人的長(cháng)處及不足，有利于教師改進(jìn)自己的'教學(xué)，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的潛力和創(chuàng )造力。
我覺(jué)得通過(guò)評課，一方面可以調動(dòng)教師的工作積極性，幫助和指導自己不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，促使自己由經(jīng)驗向專(zhuān)業(yè)轉變。另一方面，可以促使自己改變教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為主，讓學(xué)生的各方面得到鍛煉和提高。
概括起來(lái)講，評課有以下三個(gè)作用：
1.評課有評估，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的作用。
2.評課有激勵、診斷、導向功能和促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高的作用。
3.評課有教育科研的功能和帶動(dòng)學(xué)校教育科研水平提高的作用，
評課是教學(xué)研究活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，不論是哪一級組織的公開(kāi)課、研究課，還是隨堂聽(tīng)課，課后都要組織教師對授課人的課堂教學(xué)作評價(jià)或個(gè)別交換意見(jiàn)，其目的是通過(guò)評課找出授課教師課堂教學(xué)中成功和不足，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記15
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音問(wèn)題的幾個(gè)對策
重視語(yǔ)音教學(xué)使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)表達能力需要一個(gè)過(guò)程尤其針對小學(xué)英語(yǔ)初學(xué)者在沒(méi)有音標的幫助下該如何掌握良好的語(yǔ)音呢？
1、 小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)修養不僅是教育教學(xué)方面的也是語(yǔ)音方面的.至少要做到與教材錄音帶在發(fā)音方面保持一致。教師的發(fā)音是學(xué)生模仿的主要對象之一對學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習起指導和示范作用。在英、美英語(yǔ)相互交融、美國英語(yǔ)盛行的今天作為英語(yǔ)教師學(xué)習并掌握美國英語(yǔ)乃大勢所趨面對新形勢要不斷加強學(xué)習更新自己的知識結構找出英語(yǔ)和美語(yǔ)的主要差異如詞匯、讀音、拼寫(xiě)等方面。
詞語(yǔ)方面之不同簡(jiǎn)單舉例如下
rp ga
學(xué)校中的班級 form gradeclass
商店 shop store
廁所 lavatory toilet
糖果 sweets candy
油炸土豆條 chips french fries
長(cháng)褲 trousers pants
而英國英語(yǔ)和美國英語(yǔ)的最大差別在于發(fā)音rp和ga之間在音素、單詞發(fā)音、重音和句子語(yǔ)調方面均存在明顯差異。因此同時(shí)向學(xué)生灌輸兩種英語(yǔ)發(fā)音勢必會(huì )給他們的學(xué)習造成混亂與困惑。另外在母語(yǔ)的環(huán)境里開(kāi)始學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)很多學(xué)生本來(lái)就帶有畏難情緒再讓他們同時(shí)學(xué)習兩種英語(yǔ)發(fā)音無(wú)疑會(huì )給他們增加不必要的負擔挫傷他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性。讀音方面簡(jiǎn)例如下
1）在passbathaskcan’tfast這一類(lèi)單詞中rp念作/α ：/而ga則為//成了/ps/ /bs/ /sk/ /knt/ /fst/。
2）字母o在重讀閉音節中rp念為/ /ga念為/α /
rp ga
shop /∫ p/ /∫α p/
box /b ks/ /bα ks/
hot /h t/ /hα t/
3）在ga中只要單詞中有r字母就需發(fā)相應的/ r /音但在rp中/ r /音只出現在元音前如：
rp ga
work /w :k/ /w :rk/
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