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語(yǔ)文五年級優(yōu)質(zhì)課《難忘的一課》評課稿
《難忘的一課》講述了抗日戰爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉村小學(xué),見(jiàn)到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學(xué)習祖國文字的動(dòng)人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的深切感受,表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神。我覺(jué)得引導學(xué)生抓住課文的主線(xiàn),聯(lián)系時(shí)代背景,用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國熱情,既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn)。
今天聽(tīng)了賈寧老師的教學(xué)，賈老師在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
1、賈老師教學(xué)思路清晰，課堂設計有條理，抓住課文中三次出現“我是中國人，我愛(ài)中國“這條主線(xiàn)，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛(ài)國情意。
2、運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。注重創(chuàng )設情境，通過(guò)歌曲、圖片、詩(shī)歌等營(yíng)造氛圍，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了文本，加深了學(xué)生對課文的感悟；運用“情境教學(xué)法”，以采訪(fǎng)的形式，讓學(xué)生和文本融為一體。
3、教師在教學(xué)的全過(guò)程中始終注重學(xué)習方法的滲透，比如初讀課文后，她說(shuō)，找出貫穿全文的一句話(huà)是不是可以了呢？我們還要認真地讀課文，讀出作者的感受，并把“我”的感受變成自己的感受。
4、教師教態(tài)自然，親切平和，表現在首先她以引領(lǐng)者的身份出現，其次在課堂上始終親切地稱(chēng)呼“孩子們”，拉近了老師和學(xué)生的距離，而且她善于及時(shí)地表?yè)P鼓勵學(xué)生，而評價(jià)語(yǔ)言極其豐富給我印象最深的是當一個(gè)學(xué)生讀正確詞語(yǔ)之后，她是這樣評價(jià)的：“你真是口齒清楚，字正腔圓哪！”我想學(xué)生聽(tīng)到這句評價(jià)語(yǔ)一定學(xué)得更認真了。
但是，在品讀感悟的教學(xué)設計中，我認為教師牽得太緊，這一環(huán)節的教學(xué)，教師完全是一問(wèn)一答地進(jìn)行的，我覺(jué)得這樣不能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，也沒(méi)有尊重學(xué)生的獨特體驗，可以在找到這些句子之后，讓學(xué)生談出自己的體驗和感受，或者疑問(wèn)。比如教師的問(wèn)題：老師和孩子們對我的到來(lái)為什么不感到意外？這個(gè)問(wèn)題完全可以由學(xué)生來(lái)提出，并組織討論。對第二部分“參觀(guān)小禮堂”的教學(xué)，“原來(lái)畫(huà)的都是日本人，現在光復了，畫(huà)上了我們中國自己的偉人�！边@句話(huà)應該引導學(xué)生感悟到偉人代表著(zhù)一個(gè)民族的精神。這里原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，這是在用日本的民族精神來(lái)毀滅中華民族的精神。這是非常殘酷的精神統治，因為一個(gè)民族一旦失去了精神支柱，他們就只能淪為亡國奴。我覺(jué)得老師還沒(méi)有引領(lǐng)到位。
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