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《嘗試》的教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《嘗試》的教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《嘗試》的教學(xué)設計1
俗話(huà)說(shuō)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，不經(jīng)歷失敗，哪有成功的喜悅�！比松鷼v程有時(shí)彩霞滿(mǎn)天，有時(shí)風(fēng)雨交加。每個(gè)人從小到大都要經(jīng)歷挫折與失敗。每一次的挫折與失敗，都會(huì )激起求勝的欲望，向著(zhù)理想的目標前進(jìn)。而每一次的失敗，也會(huì )給我們增添勇氣與信心，向著(zhù)更高的目標奮進(jìn)。
從來(lái)不曾引人注意的小蜘蛛一次次頑強地面對失敗，終于在第七次成功地把閃亮的絲掛到了對面的墻上。這一小小的細節，也許太平常不過(guò)，但是，當心灰意冷的布魯塞將軍看到它時(shí)，卻給了他莫大的力量，重振軍威，終于趕跑了侵略者，贏(yíng)得了最終的勝利。它給我們的啟迪卻足以讓我們受益一生。
小蜘蛛的精神令人佩服，但布魯塞將軍更值得我們學(xué)習，因為他懂得了應怎樣正視生活中的挫折與失敗，不向逆境屈服。
知識與技能目標：
1、認識本課“遭、侵、魯、寂、懸、莫、贏(yíng)”7個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“歐、侵、頑、兇、隱、綿、喪、蜘、蛛、功、稍”11個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能初步把握課文內容，體會(huì )布魯斯心理變化的過(guò)程。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、指導學(xué)生用多種方法讀書(shū)，通過(guò)反復朗讀，體會(huì )含義，提高學(xué)生的閱讀能力。
3、引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，想象人物心理活動(dòng)，培養學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生懂得正視生活中的失敗和挫折，不向逆境中屈服。
策略與方法：
以自由朗讀為主，理清故事條理，把握文章主要內容。抓重點(diǎn)語(yǔ)句，想象人物心理活動(dòng)。以學(xué)生的自主合作學(xué)習為主，在勾畫(huà)、朗讀、感悟、交流的過(guò)程中，加深對文章的理解。結合生活經(jīng)驗，談自身感受。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：搜集有關(guān)科學(xué)家人物故事，英雄人物故事，搜集有關(guān)挫折與失敗的格言警句。
教師準備：搜集有關(guān)科學(xué)家人物故事，英雄人物故事，搜集有關(guān)挫折與失敗的格言警句。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
1、教師先板書(shū)“嘗試”,指名學(xué)生讀。引導學(xué)生交流自己對嘗試的理解。
2、師：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你最想知道什么？
學(xué)生的問(wèn)題可能有：誰(shuí)嘗試，為什么嘗試，嘗試什么，成功了沒(méi)有。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、師：那么就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習這篇課文。首先我們要把文章讀通順。
學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
“魯”字的聲調為三聲，不要誤讀為二聲。
“侵”字為一聲，不要誤讀為三讀。
3、理解文中詞語(yǔ)。
如：“歐洲”、“蘇格蘭”、“布魯塞”、“蜘蛛”等詞語(yǔ)可以由老師坐一下介紹。
如：“頑強”、“寡不敵眾”、“寂靜”、“灰心喪氣”、“疲倦”、“悲觀(guān)”、“不甘心”、“鼓舞”等詞語(yǔ)可以結合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。因為這些詞語(yǔ)都與文章重點(diǎn)緊密相關(guān)。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。
三、深入探究。
1、教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考根據課題提出的問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生讀文逐項匯報。這個(gè)過(guò)程也就是引導學(xué)生理清文章順序，概括主要內容的.過(guò)程。
�。�2）注意學(xué)生匯報布魯塞為什么要嘗試時(shí)，當學(xué)生答到因為看到蜘蛛織網(wǎng)受到了啟發(fā)時(shí)，要進(jìn)一步讓學(xué)生想象布魯塞看到蜘蛛織網(wǎng)時(shí)會(huì )想些什么？可以引導學(xué)生在自由的讀課文的過(guò)程中，勾畫(huà)出文中描寫(xiě)人物心理變化的語(yǔ)句，反復朗讀，用心體會(huì )人物當時(shí)的所感所想，并和伙伴們交流自己的感受。
2、結合生活經(jīng)驗，談自身感受。
師：大部分人在一生中都不會(huì )一帆風(fēng)順，難免會(huì )遭受挫折和不幸。但是成功者和失敗者非常重要的一個(gè)區別就是，失敗者總是把挫折當成失敗，成功者則是從不言敗，從來(lái)不會(huì )喪失戰斗的勇氣!在你的.生活中曾經(jīng)遇到過(guò)挫折和失敗嗎？自己是如何面對失敗的，你的身邊有成功的例子嗎？向大家說(shuō)一說(shuō)。
3、師：是呀，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，不經(jīng)歷失敗哪會(huì )有成功，老師相信大家學(xué)完文章一定有很大的收獲。跟你的好朋友說(shuō)一說(shuō)吧！
四、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。
2、指導重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
“兇”，注意筆順，先寫(xiě)中間�！扒帧�，注意不要多寫(xiě)一豎�！皢省�，注意不要多寫(xiě)一撇�！吧浴�，要注意和“梢”的區別。
3、學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
準備一個(gè)喜歡的名人故事，講講他的成功與失敗。
在自己的小本子上寫(xiě)一件曾失敗過(guò)的記憶猶新的事情，把事情的過(guò)程些具體，并寫(xiě)出自己當時(shí)內心真實(shí)感受。然后就那件事談?wù)勀憬裉斓乃兴搿?/p>
《嘗試》的教學(xué)設計2
一、教材分析：
生物分類(lèi)的內容抽象難懂，老師講起來(lái)費力、學(xué)生也不易懂。但本節的課標是：“嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)”。既是嘗試，就意味著(zhù)不需要完全掌握。因此，教材中并未全面而系統地介紹生物分類(lèi)的方法，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗生物的分類(lèi)是根據不同生物的特征上的相似程度來(lái)進(jìn)行的。這樣可充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也能讓學(xué)生認識生物分類(lèi)的方法，從而輕松列舉出植物的主要類(lèi)群。
本節知識的基礎位置：要保護生物多樣性的核心是保護物種的多樣性，而要保護生物的多樣性，首先必須了解各種生物，認識生物的主要類(lèi)群；根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)，是認識生物多樣性的基礎。因此，本節知識是學(xué)好本單元的基礎。
二、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、知識目標
1、嘗試根據植物的特征進(jìn)行分類(lèi)；
2、列舉植物的`主要類(lèi)群。
�。ǘ�、情感目標：
1、通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習分類(lèi)方法；
2、初步體會(huì )分類(lèi)在生物科學(xué)與社會(huì )生活中的重要意義。
3、利用分組探究活動(dòng)，在組內互相幫助、體驗與人合作學(xué)習；
4、鍛煉總結歸納、得出結論的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、說(shuō)出植物分類(lèi)的基本方法；
2、列舉植物的主要類(lèi)群。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試根據植物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、教學(xué)策略：利用多媒體演示、交流，組織學(xué)生分組討論，通過(guò)探究分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習分類(lèi)的方法。對七年級上冊書(shū)中涉及到的部分內容，相信部分學(xué)生已經(jīng)出現了一定的遺忘，這樣會(huì )導致學(xué)生學(xué)習難度加大。為了提高課堂的效率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，我在cai課件中把討論探究過(guò)程中涉及到的幾個(gè)知識點(diǎn)（如雙子葉植物與單子葉植物的區別，網(wǎng)狀葉脈與平行葉脈特點(diǎn)）介紹給學(xué)生，然后啟發(fā)、引導學(xué)生觀(guān)察、比較、思考，進(jìn)行組內合作學(xué)習、分析、討論、交流。
�。ǘ�、課前準備：預習、調查生活中分類(lèi)應用的例子，以及利用互聯(lián)網(wǎng)查閱認識一些生活中常見(jiàn)的植物、制作cai課件。
�。ㄈ�、教學(xué)步驟：
課前游戲活動(dòng)引入：找缺失撲克牌了解身邊的分類(lèi)現象舊知識回顧：生物圈中的綠色植物分組討論探究：嘗試對植物進(jìn)行分類(lèi)交流評價(jià)引導分析完成討論題鞏固活動(dòng)小結：分類(lèi)依據練習總結拓展：關(guān)注身邊分類(lèi)的應用。
教學(xué)步驟內容學(xué)生活動(dòng)
一、導入1．游戲：查找缺失的撲克牌；
2．舉例說(shuō)明身邊的分類(lèi)現象；
3．也來(lái)當一回分類(lèi)學(xué)家，分類(lèi)植物。通過(guò)游戲活動(dòng)了解分類(lèi)的好處以及身邊的分類(lèi)現象。
二、分類(lèi)活動(dòng)1．知識準備：七年級上冊學(xué)過(guò)的植物類(lèi)群以及種子結構和葉脈的有關(guān)知識。（課件展示）
2．認真觀(guān)察，嘗試對植物進(jìn)行分類(lèi)。
3．交流評價(jià)探究結果（你的分類(lèi)依據是什么？）
4．引導分析，完成討論問(wèn)題1-5：
�、倭N植物分別屬于哪類(lèi)植物？
�、诟黝�(lèi)植物是否屬于同一分類(lèi)等級？
�、塾蟹N子植物可分哪些類(lèi)群？
�、軣o(wú)種子植物可分哪些類(lèi)群？
�、菽馨蚜N植物所屬類(lèi)群按順序排列？回顧舊知識，為植物分類(lèi)活動(dòng)作準備。
分組討論完成分類(lèi)探究活動(dòng)。
小組代表展示、交流討論結果。
積極思考、分析、討論，個(gè)別回答問(wèn)題。
三、鞏固活動(dòng)（課件）展示多種植物，讓學(xué)生分組競賽分類(lèi)�？茨慕M分得又快又準。(有條件可以課前布置學(xué)生先利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己不太熟悉的植物的有關(guān)資料。)分組觀(guān)察、分析、討論，對十種植物進(jìn)行分類(lèi)。
四、小結根據二次分類(lèi)活動(dòng)和“討論”中的第6題得出植物分類(lèi)的依據。（根、莖、葉、花、果實(shí)、種子、子葉和葉脈）通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，在教師引導下歸納。
五、練習根據要求完成填表。積極思考、回答問(wèn)題
六、總結1、植物主要類(lèi)群；
2、分類(lèi)的基本方法；
3、生物分類(lèi)的意義。在教師引導下歸納總結。
七、拓展1、關(guān)注身邊分類(lèi)的應用：注意觀(guān)察動(dòng)物園、植物園、圖書(shū)館、中藥房、超市中的分類(lèi)方法，你認為有什么需要改進(jìn)的地方？
2、運用你掌握的分類(lèi)方法，整理自己的衣柜、書(shū)架、旅行袋、書(shū)包等�；丶抑�，利用今天學(xué)到的分類(lèi)技能，把家里整理干凈，以及在學(xué)習上的利用等。
八、補充練習
�。▊溆茫┻x擇、填空
�。ǜ鶕n堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調整）大家一起回答問(wèn)題。
《嘗試》的教學(xué)設計3
教學(xué)思路與內容設計：
寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)由于其獨有的人文性，除了能夠帶來(lái)美的享受之外，還能夠托物言志，深受廣大人們所喜愛(ài)，其筆墨的特點(diǎn)，也有著(zhù)極大的發(fā)揮空間，較工筆花鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)，它更容易被人們所接受和學(xué)習，也能夠充分展示筆墨的情趣。
在課本中，只是節選了一些近代畫(huà)家的作品，對寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的形成和發(fā)展沒(méi)有一個(gè)系統的介紹。所以，在本節課內，我將以寫(xiě)意花鳥(niǎo)代表人物為載體，回顧上節課所花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展史，并展示花鳥(niǎo)畫(huà)常見(jiàn)的內容。再分析兩幅能夠充分體現水墨特性的作品，以作品來(lái)展現寫(xiě)意花鳥(niǎo)托物言志的特性。另一個(gè)環(huán)節就是教學(xué)生動(dòng)手畫(huà)荷花，感受水墨的變化與情趣。
教學(xué)目標：
1通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解寫(xiě)意花鳥(niǎo)的由來(lái)和發(fā)展過(guò)程。
2讓學(xué)生了解寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的常見(jiàn)題材內容。
3通過(guò)課堂實(shí)踐，讓學(xué)生感受寫(xiě)意畫(huà)的筆墨情趣。
4傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統，讓學(xué)生體會(huì )到花鳥(niǎo)畫(huà)的人文情懷，并能從畫(huà)家身上感染到愛(ài)國熱情和民族情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
花鳥(niǎo)畫(huà)課堂實(shí)踐，讓學(xué)生能基本掌握筆墨線(xiàn)面的使用，學(xué)會(huì )使用潑墨和潑墨來(lái)完成寫(xiě)意荷花。
教學(xué)難點(diǎn)：
營(yíng)造古典藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生充分感受花鳥(niǎo)畫(huà)家創(chuàng )作的意圖，體會(huì )花鳥(niǎo)畫(huà)的寓意，受到文化藝術(shù)的熏陶。
課前準備：
教師準備：文化史料，花鳥(niǎo)畫(huà)代表作品，畫(huà)家簡(jiǎn)介，筆墨，生宣紙張，
學(xué)生準備：生宣紙4尺對開(kāi)，筆墨，白瓷盤(pán)，報紙
教學(xué)過(guò)程：
一、寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展簡(jiǎn)介
教師出示個(gè)人花鳥(niǎo)畫(huà)作品《琵琶》，播放音樂(lè )
以老師作品直接呈現給學(xué)生，會(huì )給學(xué)生更直接的感受，且有一定的親切感。以此為切入點(diǎn)，回顧上節課所講內容---花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展，尤其是寫(xiě)意花鳥(niǎo)的形成過(guò)程。
圖片展示：徐熙，文同，趙孟頫，（陳白）創(chuàng )新生宣紙作畫(huà)，徐渭的作品
【隋唐時(shí)期，人物畫(huà)達到頂峰，與此同時(shí)，唐代經(jīng)濟繁榮，統治者生活奢侈豪華，社會(huì )習俗與審美觀(guān)念都有新的要求（此期間出現不少花鳥(niǎo)畫(huà)高手，如畫(huà)鶴的薛稷，畫(huà)馬專(zhuān)家曹霸、韓干，還有如韋偃畫(huà)龍，戴嵩畫(huà)牛）等，畫(huà)家們越來(lái)越傾向于描繪花鳥(niǎo)，花鳥(niǎo)畫(huà)逐漸形成了獨立的繪畫(huà)科目。
從隋唐五代到北宋中時(shí)期，花鳥(niǎo)畫(huà)均以工筆為主，描繪細膩生動(dòng)，色彩艷麗，描繪對象廣泛，寫(xiě)實(shí)性極強，注重對象的“真實(shí)性”，成為花鳥(niǎo)畫(huà)的主流。北宋中期以后，徐派畫(huà)風(fēng)開(kāi)始發(fā)揚光大，工筆花鳥(niǎo)開(kāi)始衰落，。以水墨梅竹為標志的人文畫(huà)風(fēng)形成，宋代文人畫(huà)的標志是水墨梅竹成為獨立的畫(huà)科，其代表人物是文人畫(huà)理論的倡導者文同、蘇軾等。他們主張“不專(zhuān)與形似，而獨得于象外”，崇尚筆墨、形式的意趣，強調寓意抒情。元代，尖銳的民族矛盾和階級矛盾是發(fā)展文人畫(huà)的良好土壤，所以水墨梅竹風(fēng)行一時(shí)，元代倪瓚的“逸筆草草，不求形似，聊以寫(xiě)胸中逸氣”的說(shuō)法，更是將花鳥(niǎo)畫(huà)推向寫(xiě)意的航道。同時(shí)，墨法已備，藝術(shù)技巧也達到了足以適應這種表現的要求。明代以徐渭為代表的生宣水墨花鳥(niǎo)的出現是中國寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)風(fēng)真正確立的標志。到清代，寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)得到大發(fā)展出現了朱耷，石濤，揚州八怪尤其是鄭板橋，吳昌碩，達到成熟階段，近代有齊白石，潘天壽等畫(huà)家。題材和形式都得到極大的發(fā)展�！�
此內容為老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧。
設計意圖：水墨寫(xiě)意花鳥(niǎo)發(fā)展過(guò)程復雜，課堂上不能夠詳盡地給學(xué)生講解，只能夠將代表人物的作品以圖片的形式（重點(diǎn)人物：徐熙，文同，趙孟頫，陳白，徐渭的作品展現給學(xué)生看，讓其粗略地了解到真正地寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)是形成于明代，以徐渭為代表。
二、花鳥(niǎo)畫(huà)常見(jiàn)題材
梅、蘭、竹、菊，荷，松，魚(yú)蝦，禽類(lèi)（鷹，鶴，鴿子，麻雀，雞）
為什么畫(huà)家鐘愛(ài)這些題材呢？與中國的傳統文化有何淵源？
學(xué)生作答……
教師歸納：借物喻人，托物言志。松—長(cháng)青樹(shù)，喻長(cháng)壽。梅—--象征傲骨。蘭---古人指君子品格。竹---比喻剛直不阿、正直、不屈眉折腰。菊---清雅，隱士，不問(wèn)世俗。荷花----出淤泥而不染，潔凈。這些都是形容人品中的高風(fēng)亮節，都是好的品格，十分符合文人對道德的追求，所以畫(huà)家會(huì )畫(huà)這些被人們賦予特殊意義的花鳥(niǎo)。
三、重點(diǎn)作品賞析和畫(huà)家簡(jiǎn)介
本環(huán)節是為了讓學(xué)生對水墨寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)有一定認識，理解中國人文畫(huà)的特點(diǎn)，理解作品托物言志的特點(diǎn)，感受畫(huà)家是如何將自己的理想與民族感情寄托于畫(huà)里的。對比以往的小寫(xiě)意或工兼寫(xiě)的花鳥(niǎo)畫(huà)，感受大寫(xiě)意畫(huà)的豪邁奔放，簡(jiǎn)練概括，灑脫無(wú)拘無(wú)束的`特點(diǎn)，體驗畫(huà)面不拘于形，追求神韻的意境。
關(guān)于花鳥(niǎo)畫(huà)意境：（一幅優(yōu)秀的花鳥(niǎo)畫(huà)并不是花鳥(niǎo)的單純描繪，而是借助于花鳥(niǎo)的描繪，表現畫(huà)家對自然、對生活的感受和意愿。被描繪的對象只是畫(huà)家抒情達意的載體。當畫(huà)家的思想感情和表現對象的神韻氣氛交融在一起，通過(guò)特殊的構思和形象塑造，巧妙地反映在畫(huà)面上，使畫(huà)產(chǎn)生一種動(dòng)人的境界。這就構成了意境。）
1徐渭：“青藤畫(huà)中圣”
作品欣賞《墨葡萄》
畫(huà)家簡(jiǎn)介：【徐渭，今浙江紹興人，字文長(cháng)，號青藤居士（號名很多）。他是詩(shī)人，他是畫(huà)家，他是書(shū)法家，他是軍事家，他是戲曲家，他是民間文學(xué)家，他是美食家，他是酒徒，他是狂禪居士、他是青藤道士、他是旅行家，他是歷史學(xué)家，他是精神病，他是殺人犯。明清兩代，出現過(guò)不少多才多藝的文人。不過(guò)象徐文長(cháng)那樣，在詩(shī)文、戲劇、書(shū)畫(huà)等各方面都能獨樹(shù)一幟，給當世及后代留下深遠影響的，卻也頗為難得。他的詩(shī)，袁中郎尊之為明代第一，他的戲劇，受到湯顯祖的極力推崇，至于繪畫(huà)，他更是我國藝術(shù)史上成就最為特出的人物之一。鄭板橋對徐文長(cháng)非常敬服，曾刻一印，自稱(chēng)“青藤門(mén)下走狗”；近代畫(huà)家齊白石曾說(shuō)：“青藤、雪個(gè)、大滌子之畫(huà)，能橫涂縱抹，余心極服之，恨不生前三百年，為諸君磨墨理紙。諸君不納，余于門(mén)之外，餓而不去，亦快事故�！眳遣T說(shuō)：“青藤畫(huà)中圣，書(shū)法逾魯公�！毙煳荚凇稌�(shū)謝時(shí)臣淵明卷為葛公旦》中指出：“……畫(huà)病，不病在墨輕與重，在生動(dòng)與不生動(dòng)耳�！�
《嘗試》的教學(xué)設計4
高中政治課雙主體教學(xué)模式是在世界巨變，知識經(jīng)濟凸顯的情況下，針對當前高中政治課教學(xué)的現狀，遵循教育學(xué)心理學(xué)的基本理論，根據素質(zhì)教育的要求，借鑒當前我國實(shí)施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結合教學(xué)實(shí)踐而提出的一種教學(xué)模式。該模式以“創(chuàng )設問(wèn)題情景—學(xué)生自主探索—小組討論交流—教師設適時(shí)點(diǎn)撥—共同歸納創(chuàng )新”為主線(xiàn)，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導，以培養學(xué)生學(xué)習的興趣和能力為中心，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)、培養學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標的課堂教學(xué)模式。這是師生共同參與，相互作用，創(chuàng )造性地實(shí)現教學(xué)目標的多邊活動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程當中，教師是設計者、組織者、指導者，是主體；學(xué)生是自我身心發(fā)展的自主參與者，積極學(xué)習的探索者和創(chuàng )造者，也是主體。師生之間是一種民主、平等、合作的交互關(guān)系。教學(xué)課堂應自由開(kāi)放，富于情境；教學(xué)特點(diǎn)應具有相融性、動(dòng)態(tài)性、合作性和多樣性。
一、課題提出的背景和依據
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首先，這是時(shí)代的要求。當今是知識經(jīng)濟的時(shí)代，創(chuàng )新是知識經(jīng)濟時(shí)代的一個(gè)顯著(zhù)標志，核心是培養人的創(chuàng )新素質(zhì)。江澤民同志在全國技術(shù)創(chuàng )新大會(huì )上強調指出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！薄耙粋�(gè)沒(méi)有創(chuàng )新能力的民族難以屹立于世界民族之林�！币虼艘趪H競爭中立于不敗之地，就必須培養大批具有創(chuàng )新能力的人才。在教學(xué)實(shí)踐中，要適應形勢的發(fā)展，著(zhù)眼于培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。高中政治課雙主體教學(xué)模式以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性，可以很好地培養學(xué)生的探索創(chuàng )新的精神、社會(huì )實(shí)踐能力和互助合作精神。
其次，這是教育改革的要求。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人。然而，長(cháng)期以來(lái)我國的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)論的影響較深，課堂教學(xué)強調以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基落實(shí)，強化程式訓練，形成了我國的傳統教學(xué)模式。但傳統的教學(xué)模式中學(xué)生不能作為學(xué)習的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面的發(fā)展，這樣的教學(xué)模式直接影響著(zhù)有個(gè)性有特長(cháng)學(xué)生的培養。高中政治課雙主體教學(xué)模式就是要為師生之間、學(xué)生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中能充分發(fā)揮能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性，從而使全體學(xué)生得到充分的全面的發(fā)展。
再次，這是提高課堂效益的要求。課堂是學(xué)生成長(cháng)的搖籃，占據了學(xué)生大部分的生活時(shí)空。在課堂教學(xué)中怎樣開(kāi)展課堂教學(xué)，對教學(xué)價(jià)值的體現，學(xué)生成長(cháng)的方向，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。課堂又是教學(xué)的主渠道，如何充分利用課堂四十五分鐘，是提高學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵，并有利于加強學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。傳統教育的課堂上，只見(jiàn)所有的學(xué)生都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時(shí)候，學(xué)生們鴉雀無(wú)聲，老師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們無(wú)聲地舉手的姿勢都是統一規范的，讓人感到巨大的壓抑和束縛。反思我們的課堂教學(xué)，以追求知識結果為唯一的目標；教學(xué)方法上機械呆板，即使知識的傳授，學(xué)生也處在被動(dòng)接受的地位。試想，這樣封閉式的教學(xué)如何能適應當今開(kāi)放式的知識經(jīng)濟社會(huì )？如何能培養出具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的新型人才？因此在教學(xué)觀(guān)上，應確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)，而是通過(guò)教師啟發(fā)、誘導，主要依靠學(xué)習者自身的活動(dòng)來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。教師是設計者、組織者、指導者，師生共同活動(dòng)、民主相處，教學(xué)相長(cháng)。只有這樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。也只有這樣的課堂才是效益高的課堂。
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新教育理論認為，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是以整體的生命投入其教學(xué)活動(dòng)的，課堂教學(xué)是師生生命的組成，因此課堂教學(xué)應體現師生個(gè)體生命的意義。課堂教學(xué)又是一個(gè)復雜的相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每一節課所處的具體情況和后面的過(guò)程都不相同，每一節課都是唯一的，不可重復的、豐富而具體的綜合。為此，構建課堂有效的教學(xué)方法，把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習的重要方法，把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現者、探索者、研究者，已勢在必行。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)中，教師的角色真正是一個(gè)指導者、組織者和參與者，體現了現代教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)。采用雙主體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：1、有助于學(xué)生思考多方面的意見(jiàn)。2、有助于學(xué)生承認和研究他們的假設。3、有助于學(xué)生對不同意見(jiàn)形成新的理解。4、增加了學(xué)生思維的靈活性。5、使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng )造者。6、發(fā)展了學(xué)生清晰明白的交流思想和看法的能力。7、有助于學(xué)生養成合作學(xué)習的習慣。8、有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力。
二、高中政治課雙主體教學(xué)模式的設計
高中政治課雙主體教學(xué)模式以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導，以培養學(xué)生學(xué)習的興趣和能力為中心，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)、培養學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標的課堂教學(xué)模式。它包括創(chuàng )設問(wèn)題情景、學(xué)生自主探索、小組討論交流、教師適時(shí)點(diǎn)撥、共同歸納創(chuàng )新等環(huán)節。
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教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識，做到把“玩”的權利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機會(huì )讓給學(xué)生，把“創(chuàng )”的使命留給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示，等等。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。中學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習，因此如何創(chuàng )設問(wèn)題情景，就成為這一學(xué)習方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現或模擬現實(shí)，再現生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。
比如“市場(chǎng)交易的原則”一課，教師要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察甚至親身進(jìn)行市場(chǎng)交易活動(dòng)，了解相關(guān)知識。此時(shí)，商店、市場(chǎng)就是教室，售貨員及商家就是教師，學(xué)生得到的第一手資料印象深，而且還鍛煉了社交能力。調查后學(xué)生將商店搬到了課堂，模擬表演各種市場(chǎng)交易活動(dòng)，揭露“朦朧價(jià)”、“跳樓價(jià)”、短斤缺兩等違反市場(chǎng)交易的原則的行為。這節課激發(fā)了學(xué)生的興趣，既使學(xué)生學(xué)到了知識，又增長(cháng)了社會(huì )閱歷。
2、利用教學(xué)情境，提高學(xué)習效益。
學(xué)習資源是學(xué)習過(guò)程當中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應“現貨”，而是創(chuàng )設某種情境，提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過(guò)觀(guān)察、假設、討論、實(shí)踐等活動(dòng)對某一學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行檢驗、證明、探究等，使學(xué)生獲得學(xué)習成功的快樂(lè )體驗，增強求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
在學(xué)習中教師不是直接給出問(wèn)題的答案和理論，而是提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生去猜想、推理，理解知識論證和歸納總結知識，創(chuàng )造性的思考各種學(xué)習中遇到的問(wèn)題。例如價(jià)值規律一節中，教師不是直接給出價(jià)值規律的內容、形式和作用，而是先讓學(xué)生收集當地近一段時(shí)期不同商品、不同時(shí)間的價(jià)格情況，然后提出問(wèn)題“為什么不同商品、不同時(shí)間的價(jià)格不同？”再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地考察，相互交流，最后師生共同歸納出“這是價(jià)值規律在起作用�！庇捎谑亲约旱贸龅慕Y論，學(xué)生自己感到了自己的潛力不可估量，學(xué)習起來(lái)更有信心。這樣，學(xué)生才會(huì )全身心投入其中自發(fā)的學(xué)習。
3、培養學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新。
教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實(shí)踐操作�？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開(kāi)發(fā)了5％，那么，還有95％的潛能處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設獨立思考、獨立探索的空間和時(shí)間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識，自己質(zhì)疑并解疑的。學(xué)生可根據自己的情況，選擇自己喜歡的學(xué)習方式，對相關(guān)的網(wǎng)站和學(xué)習材料進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，了解有關(guān)知識，完成學(xué)習任務(wù)，真正把學(xué)習的自主權還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
如學(xué)過(guò)“商品”這一概念，教師讓學(xué)生判斷是否商品：A自種自食的糧食，B吃不了去賣(mài)的糧食。再次讓學(xué)生體驗商品概念：是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。在討論交流中，一部分同學(xué)提出既有使用價(jià)值又有價(jià)值的東西就是商品，又找到了一個(gè)判斷商品的方法，通過(guò)實(shí)踐驗證了該方法，鼓勵了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新。再如“提高經(jīng)濟效益的方法”，書(shū)上主要講了兩條，而學(xué)生通過(guò)自主探索、相互討論，你一言我一語(yǔ)，竟湊出了二十多種不同的方法，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。
這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習的指導者，為學(xué)生提供適當的幫助和指導，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行協(xié)調，對學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)習告一段落后，可用“風(fēng)采展示”的形式進(jìn)行展示。學(xué)生可根據自己完成學(xué)習任務(wù)的情況，選出認為最優(yōu)秀的學(xué)習過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細地看到展示同學(xué)的情況，進(jìn)行評價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次地思考，這時(shí)的教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者，學(xué)生成為學(xué)習的主體。
�。ǘ嫿ㄗ灾�、探索、合作的學(xué)習方式的教學(xué)模式
經(jīng)過(guò)選材設疑，以疑導思環(huán)節，模式進(jìn)入到核心階段：授課過(guò)程。在這一階段，老師的角色定位是“導”師，不是“教”師。作為導師，就應尊重學(xué)生的主體性，應努力創(chuàng )設讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習的環(huán)境來(lái)完成新授。
1、活動(dòng)學(xué)習：動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習方式
學(xué)生學(xué)習的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習的過(guò)程和方法。動(dòng)手實(shí)踐，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習知識，尤其強調對學(xué)習方法、思維方法、學(xué)習態(tài)度的培養。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結性結論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手實(shí)踐的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )、養成動(dòng)手實(shí)踐的習慣、培養動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在自己的認知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎上，主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的自主建構過(guò)程當中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養。
比如“貨幣”一課，教師讓學(xué)生收集我國歷代錢(qián)幣，然后帶到課堂，進(jìn)行展示，為同學(xué)們介紹有講解關(guān)知識。學(xué)生們都非常踴躍，每個(gè)人都收集很多古代錢(qián)幣，通過(guò)觀(guān)察、比較、討論、交流等過(guò)程，加深了學(xué)生對貨幣的認識，獲得了一些研究問(wèn)題以及與他人交流合作的方法，更豐富了歷史文化知識，大大激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情。
2、自主學(xué)習：自學(xué)探究的學(xué)習狀態(tài)
培養學(xué)生自學(xué)探究的學(xué)習能力是本模式的價(jià)值取向之一。學(xué)生的自學(xué)探究由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習要素組成。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)，是傳統教學(xué)長(cháng)期養成的.惡習；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結在一起，就會(huì )給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè )趣和動(dòng)力。
自主學(xué)習要求教師的角色是一個(gè)輔導者、支助者而非灌輸者、支配者。教師既要保證學(xué)生自學(xué)探究的必要時(shí)間，讓學(xué)生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更應教給學(xué)生自學(xué)的方法。比如，針對學(xué)生不知道如何閱讀課文的實(shí)際情況，我進(jìn)行不同的閱讀策略訓練，提出了粗讀、細讀、精讀等方法：易理解的知識粗讀，新內容細讀，重難點(diǎn)問(wèn)題精讀等。在實(shí)際操作中，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，其形式也應多樣化，如閱讀教材內容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點(diǎn)、整理知識網(wǎng)絡(luò )等。當然，為了使學(xué)生的自學(xué)具有方向性，避免盲目性，教師應預置自學(xué)任務(wù)。
教師啟發(fā)學(xué)生對于復雜問(wèn)題要善于找規律，學(xué)生為了便于記憶，編出了順口溜，例如：如何發(fā)展我國的農業(yè)？歸結了這樣一句話(huà)：“一路三靠一化一支柱”。即走高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效農業(yè)之路，要一靠政策二靠科技三靠投入，要實(shí)行產(chǎn)業(yè)花經(jīng)營(yíng)，還要大力發(fā)展鄉鎮企業(yè)。既朗朗上口又記憶深刻。
3、合作學(xué)習：合作互研的學(xué)習形式
學(xué)習過(guò)程當中產(chǎn)生的淺層次問(wèn)題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題就需要采用合作互研的學(xué)習形式加以解決。就其組織形式而言，一般可采用三種形式：一是生生合作互研。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討。二是小組合作互研。合作小組以4———6人為宜，把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習小組，便于進(jìn)行合作學(xué)習活動(dòng)。三是大班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”法、討論互研法等都是合作學(xué)習的有效形式。例如，在學(xué)習“社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟與集體主義”時(shí)，組織學(xué)生就“社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟是否需要集體主義價(jià)值觀(guān)？”這一問(wèn)題展開(kāi)課堂討論。同學(xué)們旁征博引，引據說(shuō)理，據理力辯，在唇槍舌劍中確立社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟需要集體主義價(jià)值觀(guān)的結論。
討論是使學(xué)生關(guān)注到一定思考范圍內可能存在的諸多想法的最有效的方法之一。特別是在倡導素質(zhì)教育的今天，為發(fā)展學(xué)生的主體性、培養學(xué)生的創(chuàng )造性，討論教學(xué)法更是頻繁的出現在合作教學(xué)、分層教學(xué)以及問(wèn)題教學(xué)等各種教學(xué)形式的課堂中，使得討論法這種共同參與、給與主體更多機會(huì )的方法有了用武之地。在討論中，學(xué)生可以互相充當反饋的鏡子。討論時(shí)要求參與者思考問(wèn)題帶有靈活性，既要邊通又要能應對突發(fā)事件。學(xué)生自己閱讀課本，就會(huì )覺(jué)得其中的觀(guān)點(diǎn)抽象難懂，但若由同伴講出來(lái)就很容易被深深吸引。在課堂外遇到的觀(guān)點(diǎn)，可能我們轉眼就忘，但如是由同伴提出的就會(huì )牢牢記住。當學(xué)生在討論中分析了他們各自的體驗后，他們就會(huì )學(xué)著(zhù)把所分析的事情與他們的生活聯(lián)系起來(lái)，，逐漸形成洞察力。通過(guò)討論，學(xué)生將學(xué)會(huì )與同伴合作學(xué)習的重要性，從而養成合作學(xué)習的習慣。
實(shí)踐證明討論式教學(xué)，可以使學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，參與精神得到恰當的發(fā)揮，獨立思考和創(chuàng )新意識得到培養，團結協(xié)作和溝通交流能力得到鍛煉，是在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育行之有效的教學(xué)方法。
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學(xué)生經(jīng)過(guò)上述諸環(huán)節后所習得的知識往往是感性的、零散的、不成系統的結論。因此，引導學(xué)生把零散知識進(jìn)行歸納整合，上升為系統化的理性認識是教師必須努力要做的。為此，教師既要利用個(gè)人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結構；更應引導學(xué)生一起進(jìn)行總結歸納，尋求知識間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )圖。在歸納織網(wǎng)的過(guò)程當中，常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現代教育技術(shù)的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關(guān)系。引導學(xué)生歸納織網(wǎng)不僅能簡(jiǎn)潔扼要地掌握知識體系，還能培養學(xué)生的系統、發(fā)散、創(chuàng )造思維，使學(xué)生的各種能力得以有效訓練和提升。
同樣，通過(guò)上述諸環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生一般已能夠掌握主干知識，但也會(huì )有一些疑難問(wèn)題需要教師精講點(diǎn)撥，釋疑解惑，以提高學(xué)生對知識的分辨和修正能力。一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)生產(chǎn)生疑惑的主要原因，在于對教材內容的某種“誤解”，以及由“誤解”引起的理論同實(shí)際的矛盾。為此，教師在備課時(shí)就應在教材知識和重大社會(huì )熱點(diǎn)結合上下功夫，考慮學(xué)生可能存在的疑問(wèn)，做到有備無(wú)患。就“解惑”的方式而言，創(chuàng )設問(wèn)題情境、開(kāi)展師生論辯、擺出事實(shí)論據、進(jìn)行邏輯推理等方法都是行之有效的。但總的說(shuō)來(lái)，要以啟發(fā)為主，以提示思路為主。
在此基礎上，引導學(xué)生對教材知識和豐富多彩的社會(huì )生活實(shí)際進(jìn)行深入探索，尋因究果；讓學(xué)生自己提問(wèn)題，找規律，推邏輯關(guān)系；在體驗知識生成的過(guò)程當中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這就是在歸納的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新。
在此環(huán)節，教師主要應做好誘導質(zhì)疑，鼓勵求新的工作。誘導質(zhì)疑就是要讓學(xué)生獨立地去分析與思考，允許對現有結論的懷疑與否定。鼓勵求異，就要鼓勵學(xué)生不惟書(shū)、不惟師、不惟上、不迷信、不盲從，不滿(mǎn)足于現成的方法和答案，打破常規，敢于超越。就質(zhì)疑求新的方法而言，一般可采用“是什么—為什么—怎么樣”的三段遞進(jìn)思維方法進(jìn)行；而質(zhì)疑求新的“抓手”，一般可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：①利用課本中有關(guān)思考題質(zhì)疑；②引導學(xué)生在新知舊識的綜合、比較中質(zhì)疑；③將政治學(xué)科和其他學(xué)科相關(guān)知識聯(lián)系、綜合從中質(zhì)疑；④聯(lián)系當今社會(huì )熱點(diǎn)或學(xué)生生活中熟悉的內容展開(kāi)質(zhì)疑。
三、高中政治課雙主體教學(xué)模式的嘗試運用
下面以《矛盾就是對立統一》一課為例加以說(shuō)明：
�。ㄒ唬⿲耄汗旁�(shī)詞對比
【古詩(shī)】“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”“一鳥(niǎo)不鳴山更幽”引導學(xué)生從語(yǔ)文角度對比，導入課題（創(chuàng )設情境，設置懸念，激發(fā)興趣）
�。ǘ┲v授新課：
先由學(xué)生快速閱讀課文第一自然段，從我國春秋時(shí)期著(zhù)名思想家者老子和古希臘哲學(xué)家赫拉克利特的表述中，讓學(xué)生體會(huì )一分為二的思想，并讓學(xué)生按照書(shū)中所述的“地分為高山和平原，水分為淡水和咸水……氣候分為冬和夏、春和秋”用其他內容把這個(gè)句子排列下去，目的就是讓學(xué)生從大量的具體的事例中去引出抽象的矛盾概念——對立統一（這里需要選擇其中一個(gè)例子來(lái)突破）。
在同學(xué)們所舉的例子里選擇一個(gè)，比如：高山和平原，兩者既不同，又緊密聯(lián)系，這就是哲學(xué)中所說(shuō)的矛盾，即對立統一
在得出矛盾的概念之后，關(guān)鍵就在于具體理解和把握這一概念，這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師用設疑法、漫畫(huà)討論法、古詩(shī)詞比較法等，讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論、想象、思考，來(lái)突破一個(gè)一個(gè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
首先來(lái)理解“對立”，這一點(diǎn)相對比較簡(jiǎn)單，通過(guò)一組反義詞來(lái)理解對立的含義，學(xué)生比較容易掌握。這里還有一個(gè)注意點(diǎn)，即“斗爭性”的理解：
設疑：哲學(xué)上講的斗爭和日常生活中特別是政治用語(yǔ)中的“對立”、“斗爭”是不是一回事？
學(xué)生討論——教師引導——得出這是“共性與個(gè)性的區別”。
其次來(lái)理解“統一”，這一點(diǎn)應具體分兩個(gè)方面講（通過(guò)兩個(gè)情境）
A．漫畫(huà)“你敢剪嗎？”（適當在漫畫(huà)中添加有關(guān)信息：如顏色、海洋或尖刀等，以增強漫畫(huà)的形象性、直觀(guān)性）
設問(wèn)多少人？神態(tài)、動(dòng)作怎樣？（添加畫(huà)外音）
某甲和某乙所處位置和神態(tài)說(shuō)明什么？
某甲敢剪嗎？為什么？說(shuō)明什么？
得出結論：矛盾雙方在一定條件下相互依存。（適當地補充一些簡(jiǎn)單的例子，如磁鐵的南北兩極）
B．故事情境“盲人為什么會(huì )領(lǐng)路”（英國倫敦——“霧都”）
劣勢（一般情況）
盲人
優(yōu)勢（大霧）
結合教材中的“議一議”：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。
學(xué)生討論——教師點(diǎn)撥——得出結論：一定條件下，矛盾雙方會(huì )相互轉化。（這里聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，加強德育教育）
講到這里，矛盾的含義講得差不多了，為了加深理解和正確把握這一概念，還需指出幾個(gè)注意點(diǎn)：
1、矛盾雙方的對立和統一，始終是不可分割的（這是一個(gè)難點(diǎn)，教材只是通過(guò)舉例，沒(méi)具體分析，學(xué)生得出這一結論有點(diǎn)困難）
A、借助剛才的漫畫(huà)“你敢剪嗎”
設問(wèn)：如果某甲離開(kāi)自己這一邊，跳到對方一邊跟對方在一塊，行嗎？會(huì )導致什么結果（會(huì )否發(fā)生變化？向什么方向變化）？這又說(shuō)明什么？
——學(xué)生討論、發(fā)言，得出結論，對立和統一不可分割（相反相成）。
B、再出示導入新課時(shí)所用的古詩(shī)詞“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”以及王安石對此句的修改：“一鳥(niǎo)不鳴山更幽”，（讓學(xué)生自己來(lái)分析，突出學(xué)生的主體地位）
教師引導、鼓勵學(xué)生從兩句詩(shī)歌中體會(huì )辨證思想、運用辨證思想，這樣才能寫(xiě)出千古絕唱來(lái)。（體現對立統一美，提高學(xué)生的審美觀(guān)）
2、矛盾雙方對立統一的關(guān)系，既存在于事物內部，又存在于事物外部。（簡(jiǎn)要分析：事物內部與事物外部區分的相對性）
�。ㄈ┙Y尾：朗誦狄更斯的文章（多媒體顯示）：狄更斯在描寫(xiě)第一次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)代的英國時(shí)寫(xiě)到：“這是一個(gè)最壞的時(shí)代，這是一個(gè)最好的時(shí)代。這是一個(gè)令人絕望的冬天，這是一個(gè)充滿(mǎn)希望的秋天。我們面前什么也沒(méi)有，我們面前什么都有�！�
再次體會(huì )矛盾的思想，進(jìn)一步鞏固消化新吸收的知識，同時(shí)，還可補充時(shí)政資料：討論分析中美兩國之間的關(guān)系（既有對立，又有統一）。
四、高中政治課雙主體教學(xué)模式的原則
1、學(xué)生主體原則。高中政治課雙主體教學(xué)模式以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂時(shí)間的主要支配者，教學(xué)活動(dòng)的主體和思維的主體，教師的作用使創(chuàng )造各種條件，使學(xué)生主體作用更好的發(fā)揮。做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切�！皩W(xué)為主體”主要表現為：學(xué)生→自學(xué)生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng )新。
2、注重服務(wù)意識原則。教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識。尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由知識的被動(dòng)接收者轉變成為知識的主動(dòng)構建者，從而真正學(xué)會(huì )學(xué)習。在此過(guò)程當中，教師不是主宰而是主導。教為主導，就是在教學(xué)中以教師為向導，把握學(xué)生的學(xué)習方向，教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的指導者、幫助者、服務(wù)者。其主要表現為：教師→激發(fā)引導→信息反饋→點(diǎn)撥指導→啟迪創(chuàng )造。
3、貫徹民主教學(xué)原則。高中政治課雙主體教學(xué)模式充分體現了以民主、平等、合作、信賴(lài)、情誼為基礎的現代民主教學(xué)觀(guān)。主要體現“生生合在作”、“師生和諧”�！吧献鳌奔劝▽W(xué)生之間的行為互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的思維互動(dòng)；既有知識的交流，也有情感的交流與合作，它是合作表現的一種形式�！皫熒椭C”是教師與學(xué)生之間的配合達到協(xié)調，它是合作的實(shí)質(zhì)。模式要求教師善于用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，并能接受與自己不同的意見(jiàn)，對學(xué)生求異思維、發(fā)散思維能給予正確引導，愛(ài)護和培養學(xué)生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動(dòng)機、信念等人格因素培養。
4、重視思維訓練原則。注重培養學(xué)生能力是知識經(jīng)濟的要求，高中政治課雙主體教學(xué)模式的重要特點(diǎn)是培養學(xué)生的能力，通過(guò)各種方法和途徑培養學(xué)生的分析與綜合能力，歸納與演繹能力，運用所學(xué)的知識分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新能力。注重“問(wèn)題中心教學(xué)”。教師首先要培養學(xué)生敢于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的“問(wèn)題意識”。同時(shí)要求教師創(chuàng )設出一些具有深度、梯度、有思考價(jià)值的問(wèn)題，在提出問(wèn)題的同時(shí)，教師要給出一定信息，當學(xué)生思考誤入彎道，或出現思路阻塞、中斷時(shí)，教師及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導”，補充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導學(xué)生一步步登上知識的殿堂，從而達到思維的更高層次。
五、高中政治課雙主體教學(xué)模式對教師的要求
1、熱愛(ài)教育事業(yè)，不斷學(xué)習和探索。表面上看，思想政治課教學(xué)簡(jiǎn)單，實(shí)際上，思想政治課教學(xué)是一項艱苦而又復雜的教學(xué)活動(dòng)。高中政治課雙主體教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，要求教師熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，有無(wú)私的奉獻精神。每一個(gè)環(huán)節和方面都需要教師認真地探討，精心設計，合理的組織。同時(shí)，要求教師積極學(xué)習和探索，在實(shí)踐中不斷補充和完善高中政治課雙主體教學(xué)模式。
2、要具備深厚的理論知識和先進(jìn)的教育思想、教育觀(guān)念。高中政治課雙主體教學(xué)模式要求教師掌握本學(xué)科的基本理論、基本觀(guān)點(diǎn)，并對這些理論和觀(guān)點(diǎn)有深刻系統的理解；要求教師掌握心理學(xué)教育學(xué)的有關(guān)知識和理論，并能運用到實(shí)際教學(xué)中去；要求教師改變教育思想和觀(guān)念，樹(shù)立素質(zhì)教育的新思想，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
3、注重資料的收集、整理和分析。收集、整理和分析資料是政治教師的基本功，也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。政治教師要不斷從電視、廣播、雜志、報紙等方面收集資料，然后對資料歸類(lèi)、整理、加工、分析。一般做法是用所學(xué)的知識多角度、多方多層次分析，以鞏固知識、理解知識、培養能力。
4、要有創(chuàng )新意識。高中政治課雙主體教學(xué)模式不是固定模式，不是一成不變的，強調創(chuàng )新。既包括觀(guān)念上、方法上的創(chuàng )新，也包括組織形式上、活動(dòng)上的創(chuàng )新。要求教師在每一環(huán)節上都要創(chuàng )新，在任何時(shí)候都要創(chuàng )新，以豐富、完善、發(fā)展高中政治課雙主體教學(xué)模式。
總之，高中政治課雙主體教學(xué)模式的根本就是要強化學(xué)生在課堂中的主體地位，教師“教”的外因，只有通過(guò)學(xué)生“學(xué)”的內因才能產(chǎn)生作用。因此，教師在設計課堂教學(xué)環(huán)節時(shí)，只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體作用，才能真正使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
參考文獻
1、陳心五，《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》，人民教育出版社20xx年出版。
2、姚敬華，《思想政治課“‘自主——合作——創(chuàng )新’三維復合”教學(xué)方式初探》，《中小學(xué)教材教法》xx年4期
3、《以學(xué)生為中心，合理設置教學(xué)環(huán)——談初中政治五步課堂教學(xué)法》，上虞教育信息網(wǎng)20xx—9—2
《嘗試》的教學(xué)設計5
一、設計說(shuō)明
本文是一篇回憶性散文，也是學(xué)生第一次在教材中接觸馬克·吐溫的作品，學(xué)習這篇文章，不可從傳統的道德角度做思考評判，而應著(zhù)重從文章敘述的事件中體會(huì )作者敏銳的觀(guān)察力及文學(xué)的感悟力。全文語(yǔ)言詼諧幽默，筆調簡(jiǎn)潔明快，學(xué)習時(shí)可調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言體驗細細體會(huì )，以此激發(fā)閱讀馬克·吐溫其他作品的興趣。
二、教學(xué)目標
1、體悟作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)文學(xué)的追求，使學(xué)生初識文學(xué)的魅力。
2、了解本文敘事的詳略之處，體會(huì )馬克·吐溫作品詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、品味文中的真情實(shí)感，指導學(xué)生課外閱讀，引導他們關(guān)注生活中的語(yǔ)文現象，喚醒他們在生活中學(xué)習語(yǔ)文的意識。
三、教學(xué)過(guò)程
1、故事導入：講述《馬克·吐溫與理發(fā)師》和《死是千真萬(wàn)確的》兩則笑話(huà)。
2、課前熱身：請學(xué)生談?wù)剬︸R克·吐溫的認識與了解。他何以讓一位19世紀的大出版商成為那個(gè)時(shí)代無(wú)可爭議的頭號大傻瓜呢？
課件展示作者畫(huà)像，簡(jiǎn)介作者。（可讓學(xué)生自己解決問(wèn)題）
3、讀文正音：同桌兩位同學(xué)為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。
4、速讀，理清作者的思路，弄清課文的結構：教師出示投影，展示文章的層次結構。
5、馬克·吐溫的第一次文學(xué)嘗試做了那么多近乎“惡作劇”的事，結合自己的'情感，體驗一下他當時(shí)的心理動(dòng)機，細讀課文，說(shuō)說(shuō)少年馬克·吐溫的哪些方面令你欽佩，你最喜歡他的哪一點(diǎn)。
6、作者的第一次文學(xué)嘗試新鮮而刺激，也非常成功，你有第一次嘗試的經(jīng)歷嗎？回憶一下你當時(shí)的感受。
7、揣摩語(yǔ)言，思考：馬克·吐溫的作品讓人捧腹，讓人深思，這得益于他獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。本文語(yǔ)言最突出的特點(diǎn)是什么？試舉例加以說(shuō)明。
四、拓展延伸
1、將本文與《金庸傳奇》（節選自《讀者》20xx年第17期）做比較閱讀。
2、思考：你對近年來(lái)的少年作家現象有何看法？
3、課后閱讀一部馬克·吐溫的作品，并學(xué)習做讀書(shū)卡片。
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