六年級語(yǔ)文《天游峰掃路人》評課稿

六年級語(yǔ)文《天游峰掃路人》評課稿

　　星期五聽(tīng)了南飛的雁的教研課，已作簡(jiǎn)單交流，感覺(jué)意猶未盡。后又仔細看她的教案及兩位老師的評課，課堂教學(xué)的場(chǎng)景仿佛又在眼前。

　　顯然，南飛的雁準備這一堂頗費心思，因此整堂課的教學(xué)目標很清晰，主要就是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受天游峰的特點(diǎn)，體會(huì )掃路人的精神。圍繞這一目標，整堂課分兩大板塊：“走近天游峰”、“走近老人”。每個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)都采用“自學(xué)提示、合作學(xué)習、交流點(diǎn)撥”的方式展開(kāi)。這樣的設計體現了“學(xué)程導航”的教學(xué)理念——“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。課堂上學(xué)生的主體作用和教師的主導作用均得到較好的體現。學(xué)生的主體作用體現在他們獲得了較為充分的自學(xué)時(shí)間，在交流的過(guò)程中，學(xué)生對“天游峰高大險峻的特點(diǎn)”以及“老人自強不息、豁達開(kāi)朗等性格特征”都有較為清楚的認識，學(xué)生的朗讀基本做到了聲情并茂，發(fā)言顯得輕松自在。教師的主導作用主要體現在自學(xué)前的“提示”和自學(xué)后的“點(diǎn)撥”。比如在體會(huì )“天游峰的特點(diǎn)”時(shí)，教師兩次運用了投影圖片把山路如“銀絲”拋下以及“層層疊疊的石階”的鏡頭呈現在學(xué)生的眼前，加深了學(xué)生的感受，學(xué)生的朗讀也就更動(dòng)情了。再如對“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來(lái)……”和“這充滿(mǎn)自信、豁達開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地�！眱商幘淠�標點(diǎn)的推敲，還有對“那天，我終于順著(zhù)這根銀絲上了峰頂，心里好不得意�！焙汀拔也唤�倒抽了一口氣�！钡狞c(diǎn)撥，都能夠引發(fā)學(xué)生透過(guò)文本進(jìn)行深度思考。整堂課，學(xué)生的學(xué)習積極性較高，較為圓滿(mǎn)地實(shí)現了課前預定的目標。

　　聽(tīng)課以后，有幾個(gè)問(wèn)題一直縈繞在心中：

　　一、天游峰到底是一座怎樣的山？

　　問(wèn)題的答案是顯而易見(jiàn)的。課堂上學(xué)生抓住了一個(gè)比喻句“九百多級石梯，像一根銀絲從空中飄下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的�！斌w會(huì )到天游峰的“高”、“險”。為什么把“石梯”比作“銀絲”呢？“飄飄悠悠”、“風(fēng)一吹就斷掉”該如何理解呢？這個(gè)比喻句很妙，值得琢磨。教師著(zhù)重抓住“一上一下一千八百多級”，大約相當于30層樓梯的高度，引導學(xué)生體會(huì )山之高。用意沒(méi)錯，可是這樣的體驗是教師告訴學(xué)生的，學(xué)生好像沒(méi)有多少真切的體驗。（寫(xiě)完以上文字特意到教學(xué)樓的樓梯上走了一遭，教學(xué)樓每層樓梯約20個(gè)臺階，天游峰“一上一下”，相當于爬了一幢90層的樓房。一般農村的學(xué)生最多爬二、三層樓，恐怕沒(méi)有多少“累”的體驗。）課堂上教師兩次用了圖片，效果也不錯，但我覺(jué)得同“圖片”相比，更值得注意的是“文字”，比如“頂天立地、層層疊疊”等詞語(yǔ)是直接描寫(xiě)，而“好不得意、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”等詞語(yǔ)是通過(guò)游人的表現側面烘托，這些詞語(yǔ)都要讓學(xué)生去發(fā)現，去理解，去體會(huì )，在屏幕上直接用“紅字”凸出提示，學(xué)生就少了與文字的親密接觸，這對培養學(xué)生的語(yǔ)感顯然是不利的。

　　二、老人的工作到底累不累？

　　這個(gè)問(wèn)題充滿(mǎn)了矛盾。教師心中的答案是什么？學(xué)生最終的答案又是什么？很容易模棱兩可。

　　我的想法是不妨分兩個(gè)層次理解：

　　其一：在旁觀(guān)者（作者）看來(lái)老人的工作應該是“累”的！答案就在課文的第七自然段，學(xué)生一讀就明白了。

　　其二：在老人自己看來(lái)，在天游峰掃路的工作“不累”！1�！懊刻熵撠煷驋摺�，天天鍛煉，身體健康，不覺(jué)得累。2�！皰咭怀�，歇一程”，勞逸結合，不覺(jué)得累。3�！半x不開(kāi)”“好山好水”，熱愛(ài)天游峰，熱愛(ài)工作崗位，為游人服務(wù)，體現自己的勞動(dòng)價(jià)值，不感到累�！�…

　　“累”與“不累”是一個(gè)矛盾統一體，理解“累”不難，但體驗到“不累”不容易——對這個(gè)問(wèn)題的理解與追問(wèn)其實(shí)就是在叩問(wèn)人生的不同境界��！

　　三、老人到底是一個(gè)怎樣的人？

　　這個(gè)問(wèn)題也不難回答。學(xué)生的手頭一般都有《課課通》之類(lèi)的參考書(shū)，很容易就能找到答案。諸如“自強不息、豁達開(kāi)朗”之類(lèi)的詞語(yǔ)，學(xué)生都能脫口而出。學(xué)生有了“靠山”，形成了“依賴(lài)”的習慣，就會(huì )缺乏深入的閱讀體驗。所以，當課堂上學(xué)生“對答如流”的時(shí)候，我總感到思維與情感的深度好像不夠。這種現象已經(jīng)司空見(jiàn)慣了！這樣的閱讀應付考試綽綽有余，因為試卷上呈現的都是“標準答案”。但是，這樣的閱讀顯然不能造就真正的“讀者”！除了要糾正學(xué)生這種不良的學(xué)習習慣，教師在課堂上要做的就是創(chuàng )設學(xué)生與文本之間“深度對話(huà)”的情境，促使學(xué)生走進(jìn)文本的“縱深地帶”，讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出思想，讀出自己，讀出人生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言理解、積累、運用的能力得到磨練與提升。

　　以上文字，只是個(gè)人的直覺(jué)思維所得，有所偏頗在所難免。值得思考的問(wèn)題肯定還有不少，愿我們一起討論。

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