圖形與變換評課稿

圖形與變換評課稿

　　整理復習是在學(xué)生已學(xué)知識基礎上的再提高、再升華的過(guò)程，是把學(xué)生已獲得的“線(xiàn)條”知識，經(jīng)過(guò)整理形成“網(wǎng)絡(luò )”，從而提高學(xué)生綜合運用知識的能力，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現知識上的缺陷，及時(shí)給予補救。由于學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以整理復習課要充分體現以學(xué)生為主體，覃老師抓住復習課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與變換》進(jìn)行回憶整理。這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理，只有整理到位，學(xué)生才能系統地掌握知識結構。于是就形成了本節課的第一大亮點(diǎn)

　�。�1）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程。

　　“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。本節復習課覃老師則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習能力才能得到培養和發(fā)展。

　�。�2）體會(huì )關(guān)系，構建知識結構網(wǎng)絡(luò )。

　　本節課的第二大亮點(diǎn)是幫助學(xué)生體會(huì )平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱(chēng)圖形之間的關(guān)系，從而構建知識結構網(wǎng)絡(luò )。覃老師設計的由三角形旋轉、圓平移、得到了軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生清楚體會(huì )到軸對稱(chēng)圖形可以通過(guò)今天復習的幾種變換方式組建。學(xué)生更深一層次地掌握各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。

　�。�3）注重開(kāi)放，突出主體。

　　本節課的第三大亮點(diǎn)是覃老師組織學(xué)生完成一題多解的開(kāi)放性習題，把圓通過(guò)平移，組成軸對稱(chēng)圖形。覃老師先讓學(xué)生獨立完成，再交流展示。讓學(xué)生自主發(fā)現操作時(shí)可以把圓平移也可以把直線(xiàn)平移，方法不唯一，只要圓心和線(xiàn)段的中心在一直線(xiàn)上。練習中學(xué)生可以及時(shí)地了解自己有沒(méi)有達到學(xué)習要求，暴露問(wèn)題→解決問(wèn)題。及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行有針對性的特別強化訓練，利于教師與學(xué)生之間的雙向交流，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。鞏固學(xué)生知識點(diǎn)。

　�。�4）捕捉錯誤，促進(jìn)反思。

　　本節課的第四大亮點(diǎn)是覃老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，課堂上出現的錯誤，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習一的交流反饋時(shí)，覃老師沒(méi)有因公開(kāi)課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現給大家，通過(guò)對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。

　　總之本節課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個(gè)教學(xué)流程設計較合理，利于達成教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當運用，使得本節課更趨完美。這節課的教學(xué)，使我感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹著(zhù)數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗。

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