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八年級數學(xué)《分式方程(2)》評課稿
�。�、課堂整體結構強
課堂結構設計整體性強，課堂學(xué)習活動(dòng)充分培養學(xué)生的理性精神。課堂學(xué)習活動(dòng)沿著(zhù)“設疑自探－質(zhì)疑共探－解疑合探－懸疑再探”這樣富有理性思維的活動(dòng)主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。使課堂結構具有整體性、主體感、層次性和流暢性。體現了“高觀(guān)點(diǎn)下的數學(xué)教學(xué)”，數學(xué)課堂有了靈魂。
2、問(wèn)題設計有特色－高立意，低起點(diǎn)
教學(xué)起點(diǎn)把握準確，體現在很好地銜接了新舊知識，接軌了學(xué)生已有的認知基礎和教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，揭示了數學(xué)的本質(zhì)，指引著(zhù)學(xué)生的數學(xué)思維方向。王老師的課堂教學(xué)層次通過(guò)問(wèn)題串刻畫(huà)得非常精細，起點(diǎn)低，但層次豐富，逐層遞進(jìn)，步步深入，讓不同的學(xué)生有不同的收獲。也使學(xué)生看到了知識之間的聯(lián)系和難點(diǎn)所在。從整節課的幾個(gè)環(huán)節看，在理解深度上遞進(jìn)，這種多層次的教學(xué)展開(kāi)是面向全體學(xué)生的重要方式。一堂好課始于問(wèn)題，特別是初始問(wèn)題要能引起認知沖突，要突出數學(xué)思維和本節課的本質(zhì)。這是關(guān)鍵，又通過(guò)問(wèn)題串提高課堂的立意。
�。�、彈性預設，精彩生成
凡是則預立，不預則廢。只有課前精細的預設，才有課堂的動(dòng)態(tài)生成。我們可以看出本節課在問(wèn)題串的指引下，在師生和生生互動(dòng)中，在逐層展開(kāi)中實(shí)現了多層次，多維度的目標生成。教者巧妙的預設引發(fā)了多個(gè)認知沖突，在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生展開(kāi)討論，質(zhì)疑，辯論。學(xué)生正是在這樣的互動(dòng)過(guò)程中生成了豐富的教學(xué)資源�？少F的是王老師在解決前面的幾個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生已掌握產(chǎn)生增根的原因及檢驗增根的方法。為了進(jìn)一步培養學(xué)生自覺(jué)反思求解過(guò)程和自覺(jué)檢驗的良好習慣（教學(xué)目標之一）。留下了充足的時(shí)間讓學(xué)生自由思考，提出問(wèn)題。這才有學(xué)生問(wèn)題３、４、５…的精彩提問(wèn)和回答。這就是精彩生成。使本節課的內涵更加豐富。
�。�、重難點(diǎn)解決方法巧妙
增根問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)。教材中增根定義是模糊的，教者采取“發(fā)現增根－產(chǎn)生原因－如何檢驗－鞏固練習－討論增根的問(wèn)題”。這一教學(xué)過(guò)程巧妙地解決了這一問(wèn)題。特別是最后一個(gè)環(huán)節安排恰到好處。因為增根問(wèn)題是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)環(huán)節學(xué)生可能還會(huì )存在疑惑�？梢哉f(shuō)認識還是初步的。還需設計綜合性的問(wèn)題來(lái)重新激發(fā)學(xué)生繼續探究的愿望。因此安排這一拓展性學(xué)習活動(dòng)也就是帶領(lǐng)學(xué)生討論增根、無(wú)解的問(wèn)題�？墒箤W(xué)生在理解增根的基礎上能夠靈活應用。這樣就真正理解了增根的本質(zhì)，揭示了本質(zhì)，學(xué)生對增根認識的層次就上升了。另外本節課還有一些細節處理很好。俗話(huà)說(shuō)：“細節決定成敗”。課堂中常有一些稍縱即逝的東西，它們往往成為推動(dòng)學(xué)生深入思考的契機，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。
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