《簡(jiǎn)單數據分析》評課稿4篇
《簡(jiǎn)單數據分析》評課稿1
本節課的教學(xué)中，李老師充分引導學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的基本知識，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性。不同的統計圖都有其使用條件，要根據具體情況選用合適的統計圖。和前幾冊的要求相同，教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生完整地制作條形統計圖，只要他們能根據統計表中的數據完成統計圖就可以了。
1、充分引導學(xué)生自主探索、合作交流。
2、由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的'知識基礎，教學(xué)時(shí)李老師放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性，學(xué)生參與的積極性也較高。
3、讓學(xué)生在學(xué)習中，體驗知識的形成過(guò)程。知識不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到舊的條形統計圖已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足需要。出現一些不方便的地方，這時(shí)候，李老師因勢利導，引導學(xué)生一起動(dòng)腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統計圖，讓學(xué)生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產(chǎn)生的。
4、讓學(xué)生在學(xué)習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條件。
5、這節課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì )看起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖，如果讓學(xué)生想后再說(shuō)怎樣制作，只會(huì )浪費掉一些時(shí)間。倒不如讓學(xué)生將書(shū)上例2的統計圖與以前的縱向條形統計圖作個(gè)比較，看看發(fā)現了什么？當學(xué)生發(fā)現縱軸數據的起始格與以前不同時(shí)，馬上就有學(xué)生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。李老師趁勢把這個(gè)問(wèn)題拋向大家，讓他們自主探究。經(jīng)過(guò)他們的思考、討論，終于得出了結果。李老師這樣做何嘗沒(méi)有用處呢？不僅達到了教學(xué)重點(diǎn)突出，而且又一次培養了學(xué)生合作探究的能力。
《簡(jiǎn)單數據分析》評課稿2
本節課的教學(xué)中，鄧老師充分引導學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的基本知識，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性。不同的統計圖都有其使用條件，要根據具體情況選用合適的統計圖。
一導入貼近生活。用學(xué)生的體育活動(dòng)項目統計表導入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受學(xué)習統計的意義和必要性。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的知識基礎，教學(xué)時(shí)鄧老師放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性，學(xué)生參與的積極性也較高。
三、鄧老師注重學(xué)生操作時(shí)習慣的養成。再學(xué)生操作前和操作過(guò)程中，教師對于容易出錯的地方向學(xué)生做了明確指導，有助于學(xué)生習慣的培養。
四、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)內容突出，對比清晰。
五、問(wèn)題導學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)的樂(lè )趣。在教學(xué)時(shí)，鄧老師多次向學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中讓學(xué)生明確解決問(wèn)題的`方法。鍛煉學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言表達的能力。
建議：
1、對于條形統計圖的橫軸和縱軸中出現的刻度問(wèn)題，應放在課下作為探究。
2、更好的審視課件的內容，確保課件的準確性。
《簡(jiǎn)單數據分析》評課稿3
本節課的教學(xué)中，付老師充分引導學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的基本知識，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性。不同的統計圖都有其使用條件，要根據具體情況選用合適的統計圖。和前幾冊的要求相同，教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生完整地制作條形統計圖，只要他們能根據統計表中的數據完成統計圖就可以了。
1、充分引導學(xué)生自主探索、合作交流。
2、由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的知識基礎，教學(xué)時(shí)付老師放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性，學(xué)生參與的積極性也較高。
3、讓學(xué)生在學(xué)習中，體驗知識的形成過(guò)程。知識不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到條形統計圖已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足需要。出現一些不方便的地方，這時(shí)候，付老師因勢利導，引導學(xué)生一起動(dòng)腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統計圖，讓學(xué)生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產(chǎn)生的。
4、讓學(xué)生在學(xué)習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條件。
5、這節課的.教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì )看起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖，如果讓學(xué)生想后再說(shuō)怎樣制作，只會(huì )浪費掉一些時(shí)間。倒不如讓學(xué)生將書(shū)上例2的統計圖與以前的縱向條形統計圖作個(gè)比較，看看發(fā)現了什么？當學(xué)生發(fā)現縱軸數據的起始格與以前不同時(shí)，馬上就有學(xué)生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。我趁勢把這個(gè)問(wèn)題拋向大家，讓他們自主探究。經(jīng)過(guò)他們的思考、討論，終于得出了結果。我這樣做何嘗沒(méi)有用處呢？不僅達到了教學(xué)重點(diǎn)突出，而且又一次培養了學(xué)生合作探究的能力。
《簡(jiǎn)單數據分析》評課稿4
聽(tīng)了鄧老師的簡(jiǎn)單的數據分析一課，我感受到教師能從學(xué)生的角度出發(fā)，處處體現到教師對學(xué)生細致入微的關(guān)心。無(wú)論每一個(gè)注意事項，每一個(gè)學(xué)生容易出問(wèn)題的地方教師都能心中有數，及時(shí)給孩子們提醒，我從鄧老師身上看到了自己的不足。
1、情景的創(chuàng )設選擇了孩子們身邊的事例，統計學(xué)生最喜歡的運動(dòng)項目，學(xué)生在濃厚的興趣下，經(jīng)歷了完整的統計過(guò)程。
2、教師在小組合作的.環(huán)節，要求明確，分工合理，學(xué)生合作有效。值得我借鑒學(xué)習。
3、教師雖然在課件上出現的小小的問(wèn)題，但是能靈活的進(jìn)行變通，讓問(wèn)題成為學(xué)習的資源。反映出教師靈活應對突發(fā)事件的能力。
4、板書(shū)條理，將重點(diǎn)內容簡(jiǎn)明的呈現在黑板上，學(xué)生印象深刻。
【《簡(jiǎn)單數據分析》評課稿】相關(guān)文章：
《簡(jiǎn)單數據分析》評課稿07-21
數據的收集與整理的評課稿08-12
《表格數據加工》評課稿08-02
三年級數學(xué)《簡(jiǎn)單數據分析》評課稿07-21
三年級數學(xué)《簡(jiǎn)單數據分析》評課稿2篇01-30
《表格數據加工》評課稿3篇03-04
《表格數據加工》評課稿(3篇)03-04
《表格數據加工》評課稿精選3篇03-14