- 農民工子女教育問(wèn)題的調查報告 推薦度：
- 農民工子女教育問(wèn)題調查報告 推薦度：
- 相關(guān)推薦
關(guān)于農民工子女教育問(wèn)題的調查報告
在現實(shí)生活中，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，不同的報告內容同樣也是不同的。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家整理的關(guān)于農民工子女教育問(wèn)題的調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
關(guān)于農民工子女教育問(wèn)題的調查報告1
伴隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷深入和工業(yè)化、城鎮化進(jìn)程的加快，農民工問(wèn)題已經(jīng)成為重大的經(jīng)濟和社會(huì )問(wèn)題。農民工的子女們，無(wú)論是那些留在家鄉農村、還是隨父母進(jìn)入城市的孩子們，他們的生活環(huán)境、學(xué)習環(huán)境、安全環(huán)境等很多問(wèn)題都亟待關(guān)注，他們是經(jīng)濟社會(huì )轉型時(shí)期出現的最需要關(guān)愛(ài)的特殊少年兒童群體之一。農民工子女的教育問(wèn)題是“三農”問(wèn)題的核心問(wèn)題，關(guān)乎農民工家庭的教育水平和文化素質(zhì)，關(guān)乎社會(huì )公平與法治原則的實(shí)現，關(guān)乎我國勞動(dòng)力資源的整體發(fā)展后勁以及和諧社會(huì )的建設水準，更是關(guān)系到“三農”問(wèn)題的最終解決和社會(huì )主義新農村的可持續發(fā)展。我們通過(guò)“12340”社情民意調查熱線(xiàn)分別對市區農民工（學(xué)生家長(cháng)） 和教師開(kāi)展了農民工子女教育問(wèn)題調查。
一、被調查人員基本情況
本次調查采用計算機輔助電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)方式進(jìn)行，調查范圍為市區學(xué)校老師、學(xué)生家長(cháng)（農民工），具體包括：蓮都小學(xué)、天寧小學(xué)、天寧中學(xué)等。農民工（學(xué)生家長(cháng)）中小學(xué)文化程度的占33.54 %，初中文化程度的占44.72%，高中文化程度的占17.39%，大專(zhuān)以上文化程度的占4.35%。農民工夫妻在同一城市務(wù)工的占 90.6%。
二、農民工子女受教育現狀
�。ㄒ唬┦芙逃龣C會(huì )不平等
1.農民工子女進(jìn)城求學(xué)困難重重。據調查顯示：認為進(jìn)公辦學(xué)�！叭雽W(xué)門(mén)檻高”的占受訪(fǎng)農民工的66.46 %，認為“沒(méi)有在麗水交社會(huì )養老保險一年以上而沒(méi)入學(xué)資格”政策不平等的農民工占57.76 %;認為待遇不公平的農民工占52.80 %。因此，城里孩子接受的“良好”教育對諸多農民工子女來(lái)講是遙不可及。
2.認為公辦學(xué)校資源不足也不愿招收農民工子女的占受訪(fǎng)農民工的62.73% 。由于農民工子女來(lái)自各地，整體素質(zhì)普遍沒(méi)有城里學(xué)生好，入讀后給學(xué)校、老師帶來(lái)了很多的困難和一些額外負擔。比如：有些學(xué)生不會(huì )說(shuō)普通話(huà)或說(shuō)得不好，難以和老師很好地溝通交流，教學(xué)無(wú)法實(shí)現互動(dòng)，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.認為私立學(xué)校很難滿(mǎn)足孩子上學(xué)所需的占受訪(fǎng)農民工的44.10 %。由于辦學(xué)條件所限，好多資質(zhì)較淺的私立學(xué)校教學(xué)設施簡(jiǎn)陋，設備短缺，師資力量不足，很難讓農民工子女接受到全面、優(yōu)質(zhì)的`教育，所學(xué)知識較為局限，從某種角度來(lái)講，影響和限制了孩子的發(fā)展。
�。ǘ┘彝ガF狀方面
1.家長(cháng)對家庭教育的認識程度
在受調查的161名學(xué)生家長(cháng)中，認為家庭教育非常重要的占大多數，達65.22 %，認為家庭教育比較重要的家長(cháng)占34.78 %，沒(méi)有家長(cháng)認為家庭教育不重要。由此可見(jiàn)，家長(cháng)對孩子家庭教育的重視程度還不錯。
2.家庭教育的方式、方法
用榜樣方法教育的家長(cháng)占抽樣調查的67.08 %，他們深知“榜樣的力量是無(wú)窮的”，在孩子面前非常注重自己的言行舉止，為人處事，希望給孩子做個(gè)好榜樣，樹(shù)立良好的形象。用說(shuō)服方法教育的家長(cháng)占抽樣調查的81.37 %，但據他們自己說(shuō)，有時(shí)家長(cháng)自己做得就不夠，不能以理服人，所以根本說(shuō)服不了孩子。用鼓勵方法教育的家長(cháng)占抽樣調查的98.14 %，更多地表?yè)P孩子，讓孩子開(kāi)心地進(jìn)步。另外，還有1.24 %的家長(cháng)干脆不管孩子，聽(tīng)之任之。據了解，這少部分家長(cháng)大多說(shuō)工作太忙，為生活奔波，無(wú)暇顧及。
三、農民工子女普遍的心理現狀：
文化背景各異、學(xué)習方式不同， 農民工子女心理發(fā)展不平衡。農民工子女大多來(lái)自經(jīng)濟條件比較差、物質(zhì)和精神生活相對貧乏的偏遠農村。他們無(wú)法在短時(shí)間內適應生活，不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績(jì)較本地孩子差，使農民工子女極易產(chǎn)生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。來(lái)自本地孩子的歧視，內心世界對社會(huì )差別感受到的強烈不平等，也讓農民工子女承受著(zhù)一定的心理壓力。
隨著(zhù)生活環(huán)境的改變，孩子的心里會(huì )出現一定的問(wèn)題。他們從農村到了一個(gè)繁華的都市，因為經(jīng)濟、地位、及父母的艱難處境，農民工子女承受著(zhù)巨大的壓力。他們本身就在經(jīng)濟條件等方面處于弱勢地位，好不容易能與城里的孩子坐在同一個(gè)教室里接受質(zhì)量較高的教育，卻又要承受來(lái)自城市孩子的種種不理解。生活上的困難沒(méi)有讓他們退縮，可心靈的創(chuàng )傷卻難以撫平�！坝H情失落、心理失衡、行為失控、學(xué)習失教、安全失保、監護失助”已成為他們中的普遍現象。22.00 %農民工認為從農村轉到城市學(xué)習后，孩子的自信自尊受到一定的打擊，心理變得比較敏感脆弱，他們的身心健康和個(gè)體社會(huì )化發(fā)展受到影響，性格上也容易產(chǎn)生變化。多表現為性格內向、孤僻、不合群;攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流;容易自卑，適應過(guò)程比較緩慢;不太會(huì )關(guān)愛(ài)他人;行為和學(xué)習習慣差等。
父母在外務(wù)工，對孩子的成長(cháng)造成不少負面影響，前5類(lèi)情況占受訪(fǎng)者比例均高于60%，可見(jiàn)問(wèn)題不小。
四 、農民工子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因：
�。ㄒ唬└驹颉r村經(jīng)濟發(fā)展的落后
由于城鄉二元結構的長(cháng)期存在和國家政策上的傾斜，導致城市和鄉村的發(fā)展極度不平衡。甚至可以說(shuō)，我國城市的發(fā)展是以犧牲農村和農民的切身利益為代價(jià)的。即使是在今天，我國城市的快速發(fā)展也是在以一部分農民不能享受正常的城鎮化進(jìn)程的代價(jià)換來(lái)的。城鄉收入的巨大差距引起了農村勞動(dòng)力向城市里的大量涌入，也導致了農民工子女入學(xué)難問(wèn)題的發(fā)生。
關(guān)于農民工子女教育問(wèn)題的調查報告2
在我國城鄉之間，每天流動(dòng)著(zhù)上億農民，農民工已經(jīng)作為一個(gè)特殊的群體存在于大中城市的角角落落。而在這些農民工的身后，有著(zhù)數千萬(wàn)未成年的子女。這些孩子是一批游走于城鄉之間的特殊群體，他們的教育問(wèn)題也是這些流動(dòng)農民的心頭之痛。農民工子女的教育是當前農村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。農民工子女的教育上存在哪些問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，也是黨和政府高度關(guān)注并著(zhù)力解決的問(wèn)題。并且隨著(zhù)市場(chǎng)化、工業(yè)化及城市化的發(fā)展，我國將有越來(lái)越多的農民從農業(yè)轉到非農業(yè)，從農村轉到城鎮，流動(dòng)農民及農民工子女的數量將不斷增加。農民工子女是一個(gè)數量龐大且不斷增加的群體，其權益保護不容忽視。我們對長(cháng)沙市馬王堆等中學(xué)部分農民工子女及其家長(cháng)展開(kāi)了問(wèn)卷調查，學(xué)生年齡段為13—16歲。
在我們的調查過(guò)程中發(fā)現農民工子女在受教育權利上仍存在一些問(wèn)題。對農民工子女發(fā)出的100份調查問(wèn)卷中發(fā)現，70.41%的'孩子是在家長(cháng)先行安頓好后再到城市的，56.12%的孩子是與父母一起住，并有穩定住房。這其中可以看到近幾年在農民工子女的生活環(huán)境的上已有所改善。但在針對家長(cháng)的問(wèn)卷調查中同時(shí)顯示，受訪(fǎng)農民工夫妻雙方都在外務(wù)工的占58.33％，經(jīng)常更換地點(diǎn)租房的占37.5%。有4.17%的家長(cháng)表示其子女曾有過(guò)停學(xué)或休學(xué)的情況。在農民工子女擇校時(shí)，16.67%的家長(cháng)表示“做了多方面努力學(xué)校才接受”，4.17%農民工表示孩子在選擇學(xué)校時(shí)曾“遭受到學(xué)校拒絕”且情況很?chē)乐�。并且在有的學(xué)校甚至存在“擇優(yōu)錄取”的現象，這也是農民工子女入學(xué)面臨的一個(gè)障礙。農民工是流動(dòng)人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動(dòng)為主，經(jīng)濟收入微薄，社會(huì )地位較低，主要來(lái)自經(jīng)濟相對落后、文化相閉塞的偏僻農村，是一個(gè)社會(huì )弱勢群體。農民工進(jìn)城務(wù)工具有就業(yè)不穩定、住所不固定的特點(diǎn)。在我們的調查中，與父母一起無(wú)穩定住房的比例也占到了40.82%。這些都揭示了農民工子女在城市求學(xué)中存在的種種十分艱難的問(wèn)題。城市外來(lái)人口的增長(cháng)速度超出了許多城市公辦學(xué)校的承受能力，民辦學(xué)校仍是解決農民工子女上學(xué)的一個(gè)主要渠道。而因為涌入學(xué)校的農民工子女迅速增多，教育資源不足導致很多公辦學(xué)校難以敞開(kāi)接受全部前來(lái)報名的農民工子女。民辦學(xué)校的教育條件又令人堪憂(yōu)。此外，在入學(xué)問(wèn)題上，費用是首當其沖的。在針對家長(cháng)的問(wèn)卷調查中顯示，24名家長(cháng)表示，最大的愿望是自己的孩子能“和城里孩子享有同樣的待遇”。25％的家長(cháng)認為學(xué)雜費用收費較高，4.17%的人提出有學(xué)校收取借讀費或贊助費且費用偏高。按照現行標準，農民工子女不管上什么學(xué)校，都是要交費的。在公辦學(xué)校借讀，要交借讀費。至于私立學(xué)校，收費標準不一，也不透明，很難統計。在費用問(wèn)題上農民工子女的教育面臨三大難問(wèn)題：就讀私立學(xué)校費用太高，一般家庭根本無(wú)法負擔；就讀公辦學(xué)校卻因為戶(hù)口的問(wèn)題，使得孩子根本不能和同齡人享受同等的受教育權利；第三是一些為農民工子女專(zhuān)門(mén)辦的學(xué)校卻因為工商部門(mén)對于學(xué)校的定性和自身辦學(xué)經(jīng)費的問(wèn)題而常常出現運轉困難，這一類(lèi)學(xué)校的本教育質(zhì)量也難以保證。而在是否愿意將孩子送入政府開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的農民工子女學(xué)�；蛘邔W(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的班級問(wèn)題上，37.5%的家長(cháng)愿意，41.67%家長(cháng)表現為無(wú)所謂的態(tài)度，20.83%的家長(cháng)明確表示不愿意。而33.67%的孩子表示愿意入讀此類(lèi)學(xué)�；虬嗉�，52.04%表示無(wú)所謂，有14.29%明確表示不愿意。
盡管?chē)页雠_的一系列政策度都充分考慮了農民工子女的教育問(wèn)題，盡管許多城市的主管部門(mén)都在承諾著(zhù)手解決農民工子女教育問(wèn)題，但實(shí)際上都收效甚微。農民工子女教育困難的原因究竟在深層次的體制矛盾上體現在哪些方面，我們的看法是：
首先，許多地方在計算經(jīng)濟發(fā)展總量或列舉政績(jì)的時(shí)候，基本上是以本地常住人口作為基數。如果增加了農民工的子女教育，既要增加財政投入的支出，還要拉低已經(jīng)被人為高估的教育水準，影響到部門(mén)的政績(jì)和形象。因此，當地主管部門(mén)只得采取排斥和關(guān)閉的辦法，以避免上述問(wèn)題的發(fā)生。
其次，出于對農民工進(jìn)城數量增加的擔憂(yōu)。近年來(lái)，人們已經(jīng)逐步習慣于單身農民工在城里就業(yè)。因為他們只提供廉價(jià)勞動(dòng)，來(lái)去自由，由于沒(méi)有子女和家庭的負擔�？墒且坏┮呀鉀Q農民工的子女教育問(wèn)題作為城市政府必須要解決的日常工作，直接導致的現象就是，農民工家庭的整體進(jìn)入。那么城市政府要解決的就不僅僅是教育問(wèn)題，還要涉及到他們的住房問(wèn)題、社會(huì )保障問(wèn)題以及就業(yè)問(wèn)題，甚至對于城鎮公共設施供給的壓力。
關(guān)于農民工子女教育問(wèn)題的調查報告3
我們學(xué)�，F有在崗教師128名，學(xué)生1051人，下設5所村小，學(xué)生居住在三個(gè)鄉鎮26個(gè)村。其中，農民工子女127名，來(lái)自全國12個(gè)省市、自治區，占全校學(xué)生總數的12%；農村留守兒童12名。最近，我們進(jìn)行了一次農民工子女教育問(wèn)題的調查。
一、問(wèn)題的提出
我們學(xué)校地處近郊農村，6所學(xué)校分布于新城子現代副城周邊。事實(shí)上，已成為大量接納農民工子女的小學(xué)。我們學(xué)校的農民工子女教育問(wèn)題的體現，不是簡(jiǎn)單的城鄉差異，而是本地學(xué)生與外地學(xué)生間的差異。農民工子女教育問(wèn)題更值得我們深入研究。
二、調查方法
我們采用了問(wèn)卷調查的方法。對全校所有的農民工子女的問(wèn)卷和統計資料進(jìn)行了分析。
三、結果分析
農民工子女實(shí)際上包括了兩個(gè)群體，一個(gè)是流動(dòng)兒童，一個(gè)是留守兒童。從這樣一個(gè)整體的概念出發(fā)，這兩個(gè)群體都是我們所要關(guān)注的。這兩個(gè)群體之間，從整個(gè)變化態(tài)勢來(lái)講，是動(dòng)態(tài)的，今天的流動(dòng)兒童可能會(huì )成為明天的留守兒童，今天的留守兒童也可能成為明天的流動(dòng)兒童。
�。ㄒ唬┺r民工子女教育問(wèn)題的成因
隨著(zhù)我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農”問(wèn)題和增加農民收入，加之城市勞動(dòng)力的缺乏，廣大農民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。隨之而來(lái)的人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì )問(wèn)題，尤其是農民工子女教育問(wèn)題日趨突出。
�。ǘ┺r民工子女教育存在的問(wèn)題
1．心理問(wèn)題突出。文化背景各異、學(xué)習方式不同, 農民工子女心理發(fā)展不平衡。農民工子女大多來(lái)自經(jīng)濟條件比較差、物質(zhì)和精神生活相對貧乏的偏遠農村,且農民工子女都是從農村的學(xué)校直接進(jìn)入本地,他們和真正的農民并不相同,而是介于城市和農村這兩個(gè)群體之間的一個(gè)特殊群體。他們無(wú)法在短時(shí)間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績(jì)較本地孩子差，使農民工子女極易產(chǎn)生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。來(lái)自本地孩子的歧視，內心世界對社會(huì )差別感受到的強烈不平等，也讓農民工子女承受著(zhù)一定的心理壓力。
2．安全無(wú)法保障。流動(dòng)人口的工作大多不穩定,工作變動(dòng)導致了居住場(chǎng)所的不固定,而且流動(dòng)人口出于經(jīng)濟上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。這樣一來(lái),學(xué)校和家庭無(wú)法建立穩定的聯(lián)絡(luò )方式,致使家庭教育和學(xué)校教育無(wú)法有機結合起來(lái),學(xué)生脫離家長(cháng)監護問(wèn)題非常突出，而且導致學(xué)生的出行安全無(wú)法保障。
3．教學(xué)內容相異。一般來(lái)說(shuō), 農民工子女大多是從偏遠農村的學(xué)校轉入我校。他們的文化基礎較差,所采用的教材版本往往不同（尤其是英語(yǔ)教材）,不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習環(huán)境導致流動(dòng)兒童在學(xué)習、生活等各方面都出現了不能適應的'現象。主要表現為兩個(gè)方面:一是沒(méi)有學(xué)習熱情,缺乏成就感,情緒不穩定,如忍受性低、孤獨感強等;二是缺乏團體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時(shí), 農民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價(jià)偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因導致流動(dòng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。
4．家長(cháng)思想觀(guān)念落后。家庭能否提供良好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習上的幫助對學(xué)生適應性有顯著(zhù)影響。調查表明,大多數家長(cháng)對其子女的教育還是非常關(guān)注的,但是由于各種客觀(guān)原因，家長(cháng)不能對子女的學(xué)習進(jìn)行有效的輔導。流動(dòng)人口多半來(lái)自經(jīng)濟、文化較為落后的農村,較低的文化程度和生活上巨大的壓力讓他們沒(méi)有能力、時(shí)間和精力來(lái)科學(xué)合理的教育孩子。家庭教育和學(xué)校教育嚴重脫節,家里根本沒(méi)有讀書(shū)學(xué)習的氛圍,以致流動(dòng)兒童在學(xué)習心理上也存在一定問(wèn)題。
�。ㄈ┙鉀Q農民工子女教育問(wèn)題的建議
農民工子女義務(wù)教育問(wèn)題的解決,不僅是對農民工子女權益的尊重,更關(guān)乎國家、社會(huì )的長(cháng)期穩定和長(cháng)遠發(fā)展,因此全社會(huì )應一起來(lái)關(guān)注農民工子女的教育,讓所有的農民工子女都能在共同的藍天下一起成長(cháng)。
1．制度創(chuàng )新問(wèn)題。我們國家已逐漸加強政府的公共服務(wù)，義務(wù)教育就是最重要最基本的公共服務(wù)。國家已經(jīng)規定了兩個(gè)為主的原則，就是以流入地為主，公辦學(xué)校以政府為主，這體現了政府公共服務(wù)的基本價(jià)值，要強化政府的公共服務(wù)的職能和公共服務(wù)的能力，以政府為主，公辦學(xué)校為主解決這個(gè)問(wèn)題。首先就是要改變當前以戶(hù)籍人口為準的教育管理體制。我們管理模式是以戶(hù)籍為主的，要適應流動(dòng)人口的現實(shí)，就要改成以常駐人口為準，把常駐人口納入地方公共服務(wù)的范圍，納入政府的教育的日常管理。
農民工子女教育不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也不僅僅是教育制度的創(chuàng )新問(wèn)題，它是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，也是一個(gè)經(jīng)濟制度的問(wèn)題，我們不能僅僅就教育問(wèn)題來(lái)談教育的制度創(chuàng )新，因為教育經(jīng)費的轉移支付只是技術(shù)性的問(wèn)題，不是起決定性的作用，我們當務(wù)之急，是有質(zhì)量的教育公平。我們最重要的還是要經(jīng)濟制度的改革，要消滅城鄉兩元制度，這個(gè)制度不改革，經(jīng)濟不發(fā)展，城鄉的差異造成了農民工子女教育永遠解決不了，為什么農民要進(jìn)城，就是因為經(jīng)濟水平的差異，經(jīng)濟制度的差異，是一個(gè)長(cháng)期的問(wèn)題。
2．正確認識農民工子女教育問(wèn)題。首先，教育是“全民教育”，農民工子女享有受教育權利，而且是平等的教育權利。其次要認識到隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加快，農民工子女正逐步遞增，搞好農民工子女教育已是一個(gè)克不容緩的問(wèn)題。這不僅是教育問(wèn)題，也是推動(dòng)城市建設和發(fā)展、加快農村勞動(dòng)力轉移、維護社會(huì )穩定、實(shí)現社會(huì )公平的客觀(guān)需要。農民工子女比較懂事，有良好的自強自立意識，但也有孤僻、自卑的性格傾向和與社會(huì )對立的不良情緒，他們需要得到健康、積極、向上的教育�？傊�，農民工子女也是公民，他們的父母也是國家的建設者，政府義不容辭地有為他們提供教育的責任。
關(guān)于農民工子女教育問(wèn)題的調查報告4
伴隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷深入和工業(yè)化、城鎮化進(jìn)程的加快，農民工問(wèn)題已經(jīng)成為重大的經(jīng)濟和社會(huì )問(wèn)題。農民工的子女們，無(wú)論是那些留在家鄉農村、還是隨父母進(jìn)入城市的孩子們，他們的生活環(huán)境、學(xué)習環(huán)境、安全環(huán)境等很多問(wèn)題都亟待關(guān)注，他們是經(jīng)濟社會(huì )轉型時(shí)期出現的最需要關(guān)愛(ài)的特殊少年兒童群體之一。農民工子女的教育問(wèn)題是“三農”問(wèn)題的核心問(wèn)題，關(guān)乎農民工家庭的教育水平和文化素質(zhì)，關(guān)乎社會(huì )公平與法治原則的實(shí)現，關(guān)乎我國勞動(dòng)力資源的整體發(fā)展后勁以及和諧社會(huì )的建設水準，更是關(guān)系到“三農”問(wèn)題的最終解決和社會(huì )主義新農村的可持續發(fā)展。我們通過(guò)“12340”社情民意調查熱線(xiàn)分別對市區農民工(學(xué)生家長(cháng)) 和教師開(kāi)展了農民工子女教育問(wèn)題調查。
一、被調查人員基本情況
本次調查采用計算機輔助電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)方式進(jìn)行，調查范圍為市區學(xué)校老師、學(xué)生家長(cháng)(農民工)，具體包括：蓮都小學(xué)、天寧小學(xué)、天寧中學(xué)等。農民工(學(xué)生家長(cháng))中小學(xué)文化程度的占33.54 %，初中文化程度的占44.72%，高中文化程度的占17.39%，大專(zhuān)以上文化程度的占4.35%。農民工夫妻在同一城市務(wù)工的占 90.6%。
二、農民工子女受教育現狀
(一)受教育機會(huì )不平等
1.農民工子女進(jìn)城求學(xué)困難重重。據調查顯示：認為進(jìn)公辦學(xué)�！叭雽W(xué)門(mén)檻高”的占受訪(fǎng)農民工的66.46 %，認為“沒(méi)有在麗水交社會(huì )養老保險一年以上而沒(méi)入學(xué)資格”政策不平等的農民工占57.76 %;認為待遇不公平的農民工占52.80 %。因此，城里孩子接受的“良好”教育對諸多農民工子女來(lái)講是遙不可及。
2.認為公辦學(xué)校資源不足也不愿招收農民工子女的占受訪(fǎng)農民工的62.73% 。由于農民工子女來(lái)自各地,整體素質(zhì)普遍沒(méi)有城里學(xué)生好，入讀后給學(xué)校、老師帶來(lái)了很多的困難和一些額外負擔。比如：有些學(xué)生不會(huì )說(shuō)普通話(huà)或說(shuō)得不好,難以和老師很好地溝通交流,教學(xué)無(wú)法實(shí)現互動(dòng)，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.認為私立學(xué)校很難滿(mǎn)足孩子上學(xué)所需的占受訪(fǎng)農民工的44.10 %。由于辦學(xué)條件所限，好多資質(zhì)較淺的私立學(xué)校教學(xué)設施簡(jiǎn)陋，設備短缺，師資力量不足，很難讓農民工子女接受到全面、優(yōu)質(zhì)的教育，所學(xué)知識較為局限，從某種角度來(lái)講，影響和限制了孩子的發(fā)展。
(二)家庭現狀方面
1.家長(cháng)對家庭教育的認識程度
在受調查的161名學(xué)生家長(cháng)中,認為家庭教育非常重要的占大多數，達65.22 %，認為家庭教育比較重要的家長(cháng)占34.78 %，沒(méi)有家長(cháng)認為家庭教育不重要。由此可見(jiàn)，家長(cháng)對孩子家庭教育的重視程度還不錯。
2.家庭教育的方式、方法
用榜樣方法教育的家長(cháng)占抽樣調查的67.08 %，他們深知“榜樣的力量是無(wú)窮的”，在孩子面前非常注重自己的言行舉止，為人處事，希望給孩子做個(gè)好榜樣，樹(shù)立良好的形象。用說(shuō)服方法教育的家長(cháng)占抽樣調查的81.37 %，但據他們自己說(shuō)，有時(shí)家長(cháng)自己做得就不夠，不能以理服人，所以根本說(shuō)服不了孩子。用鼓勵方法教育的家長(cháng)占抽樣調查的98.14 %，更多地表?yè)P孩子，讓孩子開(kāi)心地進(jìn)步。另外，還有1.24 %的家長(cháng)干脆不管孩子，聽(tīng)之任之。據了解，這少部分家長(cháng)大多說(shuō)工作太忙，為生活奔波，無(wú)暇顧及。
三、農民工子女普遍的心理現狀：
文化背景各異、學(xué)習方式不同, 農民工子女心理發(fā)展不平衡。農民工子女大多來(lái)自經(jīng)濟條件比較差、物質(zhì)和精神生活相對貧乏的偏遠農村。他們無(wú)法在短時(shí)間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績(jì)較本地孩子差，使農民工子女極易產(chǎn)生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。來(lái)自本地孩子的歧視，內心世界對社會(huì )差別感受到的強烈不平等，也讓農民工子女承受著(zhù)一定的心理壓力。
隨著(zhù)生活環(huán)境的改變，孩子的心里會(huì )出現一定的問(wèn)題。他們從農村到了一個(gè)繁華的都市，因為經(jīng)濟、地位、及父母的艱難處境，農民工子女承受著(zhù)巨大的壓力。他們本身就在經(jīng)濟條件等方面處于弱勢地位，好不容易能與城里的孩子坐在同一個(gè)教室里接受質(zhì)量較高的.教育，卻又要承受來(lái)自城市孩子的種種不理解。生活上的困難沒(méi)有讓他們退縮，可心靈的創(chuàng )傷卻難以撫平�！坝H情失落、心理失衡、行為失控、學(xué)習失教、安全失保、監護失助”已成為他們中的普遍現象。22.00 %農民工認為從農村轉到城市學(xué)習后，孩子的自信自尊受到一定的打擊，心理變得比較敏感脆弱，他們的身心健康和個(gè)體社會(huì )化發(fā)展受到影響，性格上也容易產(chǎn)生變化。多表現為性格內向、孤僻、不合群;攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流;容易自卑，適應過(guò)程比較緩慢;不太會(huì )關(guān)愛(ài)他人;行為和學(xué)習習慣差等。
父母在外務(wù)工，對孩子的成長(cháng)造成不少負面影響，前5類(lèi)情況占受訪(fǎng)者比例均高于60%，可見(jiàn)問(wèn)題不小。
四 、農民工子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因：
(一)根本原因——農村經(jīng)濟發(fā)展的落后
由于城鄉二元結構的長(cháng)期存在和國家政策上的傾斜，導致城市和鄉村的發(fā)展極度不平衡。甚至可以說(shuō)，我國城市的發(fā)展是以犧牲農村和農民的切身利益為代價(jià)的。即使是在今天，我國城市的快速發(fā)展也是在以一部分農民不能享受正常的城鎮化進(jìn)程的代價(jià)換來(lái)的。城鄉收入的巨大差距引起了農村勞動(dòng)力向城市里的大量涌入，也導致了農民工子女入學(xué)難問(wèn)題的發(fā)生。
關(guān)于農民工子女教育問(wèn)題的調查報告5
隨著(zhù)經(jīng)濟的迅速發(fā)展和城鄉一體化的穩步推進(jìn)，民工的身影越來(lái)越頻繁地出現在大眾的視野里。城市的繁榮和鄉村的滯塞造就了大批的城市候鳥(niǎo)，并因著(zhù)其特殊的工作和生存環(huán)境而體味著(zhù)別樣的喜怒哀樂(lè )。
城市的第二代移民——民工的孩子則因為義務(wù)教育體制、戶(hù)藉制度及相關(guān)的政策法規尚未完善等原因，求學(xué)的問(wèn)題受到種種障礙和限制。
一、昂貴的借讀費讓民工的子女望而怯步。
在北京，雖然教育主管部門(mén)在民工子女教育方面措施比較到位，但由于費用等問(wèn)題，民工子女在入學(xué)方面還存在一定的困難。特別是取消借讀費后，因財政沒(méi)有補助資金，這一矛盾更顯突出。城市學(xué)校多以非學(xué)區戶(hù)口和學(xué)生容量已滿(mǎn)為由拒收農民工子女，而民辦學(xué)校較高的收費又使農民工家庭難以承受，致使一些農民工子女失學(xué)。
北京市教委和民政局規定，需要父母中有一方持有北京市的正式常住戶(hù)口，其子女開(kāi)具《子女關(guān)系證明信》后就可免費借讀本市中小學(xué)，按有本市正式常住戶(hù)口的學(xué)生對待。這樣的情況下，外地來(lái)京的民工子女要想在北京進(jìn)入城市學(xué)校就讀，必需交納昂貴的借讀費。
從秦皇島來(lái)京務(wù)工的小張夫婦，七歲的女兒正是入學(xué)年齡，按照北京小學(xué)生就讀的相關(guān)政策，夫妻倆既沒(méi)有北京戶(hù)口又沒(méi)有房產(chǎn)證明，不符合北京入學(xué)規定的幾種情況，被答復為應回戶(hù)籍所在地就讀。夫婦倆求熟人幫忙，再三申請為了不讓孩子作留守兒童，給孩子一個(gè)陽(yáng)光健康的心態(tài)，希望進(jìn)入所在暫住地相近的小學(xué)入學(xué)。最后接到答復為可按暫居地相對就近入學(xué)，具體向暫居地附近小學(xué)或所在區教育局申請，必須交納借讀費一萬(wàn)兩千元，即每年兩千，一次交清六年費用。
小張夫婦在北京打工，丈夫開(kāi)車(chē)給一家餐館送貨，每月五千元的收入，妻子沒(méi)有工作，只負責一家人的飲食起居和日常家務(wù)。月工資五千元除掉房租每月一千元、生活費及其它各種費用兩千多元，實(shí)在所剩無(wú)幾。一萬(wàn)兩千元對夫妻倆來(lái)說(shuō)實(shí)在不是小數目，而且還是最低的借讀費，按學(xué)校質(zhì)量條件等，多的可達三萬(wàn)六千元。
夫婦倆反復合計，為了女兒有個(gè)更好的未來(lái)，不像父母這樣四處漂泊著(zhù)謀生存，首先要讓孩子接受良好的教育。不是有句話(huà)這樣說(shuō)嗎：如果嫌受教育太花錢(qián)，那么就嘗嘗無(wú)知的滋味。小張夫婦皆為初中畢業(yè)，只能靠簡(jiǎn)單的技術(shù)活和繁重的體力活賺取低廉的生活費，對女兒未來(lái)的希望是能像城里人一樣，坐在寬敞的辦公室里寫(xiě)寫(xiě)算算，既輕松又體面，別像父母一輩子給人打工，累死累活不說(shuō)，還要受到種種不公正的待遇。
一萬(wàn)兩千元最后由小張夫婦從老家的親戚處借來(lái)，夫婦倆大概需要兩年的時(shí)間才能還清這筆費用。至于北京戶(hù)口和房子的問(wèn)題，從來(lái)是不敢想的，唯一的打算就是讓女兒把書(shū)讀好，再有就是多攢點(diǎn)錢(qián)。談到女兒在京入學(xué)的問(wèn)題，夫婦倆一致苦笑：難!并且還有后顧之憂(yōu)：作為流動(dòng)人口，能否讓女兒在北京完成小學(xué)教育還是一個(gè)未知數。
二、城鄉差異帶來(lái)的'岐視讓民工的子女心有余悸。
在城市的大環(huán)境中，農村孩子和城里孩子集中在一起，一定程度上有利于他們融入城市，同時(shí)也造成了另一種岐視。
多數市民不愿子女與民工娃同班，有的家長(cháng)聽(tīng)說(shuō)孩子與民工子女同班，找到校長(cháng)和老師表示不同意，有的甚至不惜花費代價(jià)將孩子轉走，留下的也囑咐孩子盡量不要跟民工娃接觸，他們認為這些農村孩子生活習慣不好，骯臟頑劣野蠻好斗。只有很少一部分家長(cháng)認為和農民工的孩子一起讀書(shū)有好處，民工子女的刻苦、勤勞和儉樸的精神值得城里孩子學(xué)習。
大多城市學(xué)生表現出不喜歡和民工孩子在一起玩耍，理由是民工孩子不講衛生、生活習慣較差，在一起沒(méi)有共同語(yǔ)言。
對老師而言，教育民工的子女各方面都費心。首先在思想上，由于父母從小沒(méi)有給孩子理想的教育，很多學(xué)生沒(méi)有遠大的目標。在他們眼里，父輩沒(méi)文化照樣在城里掙錢(qián)。學(xué)生潛意識中已存在這樣的思想，所以在他們生活中，找不到可以學(xué)習的榜樣，讓人覺(jué)得很可怕。農村學(xué)生的文明習慣更讓老師操心。例如農村孩子在教室隨地吐痰后用腳去擦，老師就提醒他今后注意不要亂吐，結果這位學(xué)生很無(wú)辜地辯解：我用腳將它擦干凈了。有位老師感慨地說(shuō)，“類(lèi)似的這種事情還很多，很多城市孩子從小就養成的習慣，農村娃娃得從頭學(xué)。我們還要擔負他們幼兒園就該培養的文明禮儀習慣�！�
而對民工子女來(lái)說(shuō)，在城里的生活過(guò)得并不愉快。讀書(shū)改變命運、知識成就未來(lái)的口號消除不了許多民工子女的迷茫，父母每天忙于生計，對孩子疏于管理。艱苦的生活條件、低廉的家庭收入，與城市孩子生活在一起被放大了自身存在的很多差距，這讓不少農村孩子情結低落自卑，從而導致學(xué)習成績(jì)很不理想。
那些在親人眼里聰明可愛(ài)的農村娃，在城里孩子面前顯得遲鈍、木訥、愚笨，城市的冷漠和岐視過(guò)早地投射在他們身上，使他們變得敏感、易怒，遇到不如意的事情自尊心會(huì )產(chǎn)生強烈的反彈，在渴望尊重和平等的同時(shí)加重對城市的陌生和疏遠。
小王夫婦的兒子明明在父母進(jìn)成打工后的第二年轉入了省城的某小學(xué)讀書(shū)，九歲讀一年級在農村老家是最普遍和正常的現象，但城里的孩子大多上學(xué)早，七歲讀一年級為多，還有部分孩子六歲就上了一年級，這樣明明在班里就是年齡最大的一個(gè)學(xué)生。由于個(gè)頭大、成績(jì)差，同學(xué)們暗地里稱(chēng)他為“傻大個(gè)”，下課不喜歡和他玩耍，作游戲時(shí)也沒(méi)有人和他一組。
來(lái)自蘇北的小王夫婦在省城奮斗三年多了，小王主要做一些零活，早晨在都市人還處于夢(mèng)中的時(shí)候，把一瓶瓶新鮮的牛奶小心翼翼放進(jìn)一家家的奶箱里。太陽(yáng)高懸天空的時(shí)候，不王又變成了一位送水工，來(lái)時(shí)一桶水甩上肩膀，走時(shí)拎著(zhù)空桶步履匆匆。每天多時(shí)要干十來(lái)個(gè)小時(shí)，少時(shí)也要三五個(gè)小時(shí)。小王的妻子也要出門(mén)做事，自己經(jīng)營(yíng)著(zhù)一個(gè)水果攤，每天早起上貨，晚上點(diǎn)燈時(shí)分回家。夫婦倆沒(méi)有時(shí)間和精力照管兒子的生活和學(xué)習，經(jīng)常是早起出門(mén)時(shí)兒子還在睡夢(mèng)中，只好請老鄉幫忙照顧。至于城里孩子每天上下學(xué)有家長(cháng)接送、兜里各種新鮮的零食、時(shí)髦的玩具，父母對孩子無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)和體貼，明明基本上是享受不到的。
同學(xué)的嘲笑、老師的白眼、家長(cháng)的疏忽，使得明明完全厭倦了這種在學(xué)校受了委屈無(wú)處可訴，回到家里還是一個(gè)人對著(zhù)墻壁的生活，孤獨自卑的他幾次和父母說(shuō)要轉回老家上學(xué)，問(wèn)他為什么要回去，明明低著(zhù)頭說(shuō)：不想在這里被人看不起，就是想老家。說(shuō)得小王夫婦唯有難過(guò)的份。
三、基礎教育的薄弱使民工的子女舉步維艱。
和同齡的城里孩子相比，民工子女的基礎教育相對落后很多。英語(yǔ)、電腦、圍棋、游泳等名目繁多的暑期興趣班，幾乎每個(gè)城里的孩子都參加過(guò)，而民工的子女幾乎想都沒(méi)有想過(guò)。在農村，學(xué)齡前的兒童大多是認識幾個(gè)拼音和簡(jiǎn)單的漢字，至于鋼琴、美術(shù)、舞蹈等方面的培養基本沒(méi)有，更不會(huì )要求孩子們學(xué)普通話(huà)，來(lái)自生活環(huán)境的影響對孩子們日后的教育影響是不可忽視的，從起點(diǎn)上他們就遠遠地落在了城市孩子的后面。
老家在東北的小何夫婦來(lái)秦皇島打工兩年多了，小何在家具店賣(mài)家具打工，丈夫給家具公司做飯，家庭一個(gè)月平均收入20xx元，房租加孩子上學(xué)就得1500多元，九歲的女兒在秦市某小學(xué)讀二年級。本來(lái)女兒就近上了學(xué)，應該是最讓夫婦倆省心的事，無(wú)奈女兒的成績(jì)讓他們很難露出滿(mǎn)意的笑臉。
秦市小學(xué)從一年級開(kāi)設英語(yǔ)課、微機課，對于當地孩子來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)課程不算什么問(wèn)題�，F在的城里家庭電腦基本得到了普及，多數孩子學(xué)齡前在幼兒園里就簡(jiǎn)單地學(xué)過(guò)日常的英語(yǔ)單詞，對微機的操作因著(zhù)家里電腦的普及也相對熟悉，可以說(shuō)這兩門(mén)課程對當地孩子來(lái)說(shuō)是輕松和有趣的。
但在小何的女兒這里，英語(yǔ)和微機是最令其頭疼的課程，以致于達到了恐懼和厭煩的地步。剛入學(xué)時(shí)，女兒一口東北小村的方言讓小伙伴們很快就不再和她一起玩耍，甚至連同桌也笑話(huà)她講話(huà)像噎著(zhù)了一樣，舌頭硬得很。更要命的是英語(yǔ)單詞的讀音恐怕只有她自己能聽(tīng)懂，老師曾戲問(wèn)她：你說(shuō)的這是哪國英語(yǔ)?引起全班同學(xué)哄堂大笑，活潑聰明的女兒從此害怕并討厭英語(yǔ)，當然英語(yǔ)成績(jì)也是差得很。
第一次上微機課，老師教給學(xué)生開(kāi)關(guān)機、用小畫(huà)筆作畫(huà)等簡(jiǎn)單的操作技能，別的同學(xué)幾乎沒(méi)用聽(tīng)就熟練地操作起來(lái)，小何的女兒卻緊張地連開(kāi)機也不敢，她不明白這臺小小的儀器上怎么會(huì )有那么多的功能。城里的孩子笑她笨，她仿佛也覺(jué)得自己真得很笨。
提到這些，小何無(wú)奈地說(shuō)：城里孩子條件好，家里有鋼琴、電腦，周末參加作文班、美術(shù)班，而我們哪有那樣財力和精力?我有時(shí)下班后教孩子背古詩(shī)、給她講算術(shù)，但對于英語(yǔ)、微機等實(shí)在是力不從心。至于普通話(huà)，你看連我自己也講不好，更別說(shuō)教她了。
談及女兒的未來(lái)，不容小何樂(lè )觀(guān)：女兒的東北口音很重，還不太會(huì )普通話(huà)，也沒(méi)人教她，經(jīng)常說(shuō)什么也聽(tīng)不懂，有時(shí)候問(wèn)她什么，只會(huì )點(diǎn)頭、搖頭，與人溝通較少。老師說(shuō)她經(jīng)常一個(gè)人遠遠地望著(zhù)同學(xué)們游戲，滿(mǎn)眼的羨慕。當有同學(xué)主動(dòng)邀請她時(shí)，她又躲得遠遠的了。女兒已經(jīng)有輕微的自閉傾向了。不知道這種心理上的障礙什么時(shí)候才會(huì )消除，只怕會(huì )影響她的成長(cháng)和發(fā)展。
四、留守民工子女面臨的教育危機刻不容緩。
農民工子女教育，包括兩部分：一是隨父母進(jìn)城的子女，即流動(dòng)子女的教育，二是留在家鄉的子女，即留守子女的教育。由于留守子女與父母長(cháng)期分離，在生活、學(xué)習等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女這一群體存在巨大的心理創(chuàng )傷，性格變得較為孤僻，學(xué)習成績(jì)下降。
缺乏家庭這一重要教育環(huán)節�，F代教育理論認為，家庭教育重于學(xué)校教育，有句話(huà)說(shuō)：父母是孩子最好的老師。父母對孩子的教育、情感的培養與成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。由于許多父母長(cháng)期在外務(wù)工經(jīng)商，甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使得孩子產(chǎn)生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格。
隔代撫養，老人力不從心。由于上一代的文化程度普遍較低，并且年老多病，通常都不能有效輔導孩子的功課。很多留守子女由于父母外出對自己的學(xué)習中產(chǎn)生的問(wèn)題無(wú)人輔導，無(wú)人可問(wèn)。
學(xué)校難和家長(cháng)溝通，教育脫節嚴重。家庭教育是教育的重要環(huán)節，由于家長(cháng)外出，學(xué)校不能與家長(cháng)溝通，甚至學(xué)生的作業(yè)都沒(méi)有家長(cháng)簽字，不了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，缺乏互動(dòng)，不利于共同教育培養下一代。
留守學(xué)生學(xué)習成績(jì)普遍偏低。由于學(xué)習困難、交往困難、社會(huì )誘惑等因素，導致留守學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)等現象的發(fā)生，對自己的未來(lái)也相當迷茫。留守學(xué)生成為犯罪和受侵害的高危群體。由于缺乏有效監護，使得留守子女遇到問(wèn)題得不到及時(shí)溝通和解決，容易誤入歧途。
民工張躍從農村來(lái)市里賣(mài)菜為業(yè)，十五歲的兒子跟著(zhù)奶奶在鄉下讀初三，開(kāi)學(xué)以來(lái)幾乎每個(gè)星期都要接到老師打來(lái)的電話(huà)，因為兒子逃課、吸煙、上網(wǎng)、打架，并且屢教不改。老師要求張躍能多抽時(shí)間管管孩子，否則再這樣下去面臨幾個(gè)月后的中考是很難取得好成績(jì)的，一旦中考失利停止學(xué)業(yè)，這個(gè)年齡段的孩子走向社會(huì )沒(méi)準就會(huì )毀了一生。張躍每次匆匆趕來(lái)，塞給兒子一些錢(qián)外加狠狠地訓斥一頓，可惜收效甚微，兒子依然故我。學(xué)校已明確表示，這樣的學(xué)生給學(xué)校的管理帶來(lái)很大難度，甚至影響了同學(xué)們的學(xué)習和生活，只是鑒于九年制義務(wù)教育而沒(méi)有辦法將其開(kāi)除。
其實(shí)民工子女所面臨的教育問(wèn)題遠不止這些，他們令人擔憂(yōu)的學(xué)習現狀、眾多的心理問(wèn)題、社會(huì )環(huán)境的負面影響、家庭教育的嚴重缺失，需要學(xué)校、社會(huì )、家庭三個(gè)方面相互配合，針對民工自身的特點(diǎn)，流動(dòng)性強、居無(wú)定所、工作時(shí)間長(cháng)、經(jīng)濟收入低等等，尋求改善教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量的出路與方法，發(fā)揮三者合一的最大優(yōu)勢。讓民工的子女在尊重與理解，平等與關(guān)愛(ài)中踏上健康的成長(cháng)之路。
民工子女作為一個(gè)特殊的受教育的群體，*法賦予他們與城里孩子一樣平等的受教育的權利。當然這一切有賴(lài)于政府，特別是教育部門(mén)和社會(huì )各界方方面面的努力。民工們?yōu)槌鞘械慕ㄔO和發(fā)展做出了巨大的貢獻，他們的要求其實(shí)很簡(jiǎn)單：生活有著(zhù)落，孩子有書(shū)讀，一家人享受天倫之樂(lè )，在城市里安居樂(lè )業(yè)。城市應該敞開(kāi)懷抱接納這些來(lái)自五湖四海和兄弟姐妹，拓寬民工子女的求學(xué)之路，給民工的孩子以更多的理解、關(guān)愛(ài)和尊重，讓孩子們瑯瑯的讀書(shū)聲回蕩在校園的春天里，讓所有的孩子都有書(shū)讀才是硬道理。
【農民工子女教育問(wèn)題的調查報告】相關(guān)文章：
農民工子女教育問(wèn)題調查報告09-29
關(guān)于農民工子女教育問(wèn)題的調查報告5篇03-16
農村教育問(wèn)題調查報告03-22
農村教育問(wèn)題調查報告04-09
關(guān)于農村小學(xué)教育問(wèn)題的調查報告03-04
農村留守兒童的教育問(wèn)題調查報告01-31
農民工調查報告04-29
農村教育問(wèn)題調查報告15篇03-22
農村教育問(wèn)題調查報告(15篇)03-22