課題結題申請報告

課題結題申請報告

　　在人們素養不斷提高的今天，報告十分的重要，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？以下是小編精心整理的課題結題申請報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　xx市“xx”立項課題《小學(xué)數學(xué)有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家指導下，大膽進(jìn)行課堂改革，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，大量撰寫(xiě)教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。

　　1、實(shí)踐成果

　　(1)對廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實(shí)出表現在以下五個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了重大變化，形成了適應學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識和創(chuàng )造意識不斷增強，合作技能與創(chuàng )造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。五是培養了教師讀書(shū)的習慣，提高了教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書(shū)開(kāi)始的，教師良好的讀書(shū)習慣也為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，為課題的有效開(kāi)展厚實(shí)了理論基礎。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評比中獲一、二等獎，在縣數學(xué)中心組活動(dòng)中、鎮數學(xué)教研活動(dòng)中所上公開(kāi)課、示范課均受好評。

　　(2)鍛煉和培養了參與研究的教師�！盀榕囵B學(xué)生創(chuàng )造性而教”已成為廣大教師的共識。通過(guò)研究，我們認為：

　　1、樹(shù)立正確的教育理念。只有樹(shù)立新時(shí)代正確的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，才能走出應試教育的怪圈，使學(xué)生創(chuàng )造天賦得以施展。

　　2、具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創(chuàng )造教育的時(shí)代需要。

　　3、具有一定的創(chuàng )造能力。教師應具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂(lè )于創(chuàng )造，努力實(shí)現自身的價(jià)值。

　　4、養成良好的心理品質(zhì)。教師不但興趣廣泛、樂(lè )觀(guān)自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。

　　5、掌握科學(xué)的方法規律。從培養學(xué)生的合作意識到訓練學(xué)生的創(chuàng )造行為，都要遵循科學(xué)規律和方法。教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風(fēng)范伴隨著(zhù)整個(gè)課題的研究過(guò)程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書(shū)育人的本領(lǐng)。課題主持人XX年被評為“全國優(yōu)秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱(chēng)號，被縣委、縣政府授予“學(xué)習創(chuàng )新好家庭”稱(chēng)號;兩次獲縣“優(yōu)秀教師指導獎”，數學(xué)教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱(chēng)號，撰寫(xiě)的教學(xué)設計、研究論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教育家》、《漸江中小學(xué)教師培訓》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎十余篇。

　　(3)學(xué)生的學(xué)習能力不斷增強，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。新課程標準反對過(guò)分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務(wù)教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學(xué)生的口味，其中有不少閃爍著(zhù)編者創(chuàng )造性思維光輝的思想，教師在實(shí)踐研究過(guò)程中要適時(shí)捕捉體現有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練的知識點(diǎn)、情感點(diǎn)、操作點(diǎn)、能力點(diǎn)，將這些合作性因素和創(chuàng )造性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，為最終實(shí)現學(xué)生有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。學(xué)校有了一個(gè)良好的育人環(huán)境，課堂有了一個(gè)適宜合作與創(chuàng )造的氛圍，學(xué)生也就有了濃厚的學(xué)習興趣，較持久的學(xué)習動(dòng)力和較好的合作和創(chuàng )造心態(tài)，其潛在的合作意識和創(chuàng )造欲望獲得釋放，創(chuàng )造智慧得以激發(fā)。研究中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國少兒讀物上發(fā)表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學(xué)小論文評比中獲等獎。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高;有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練也為學(xué)生成績(jì)的上升發(fā)揮了積極作用，實(shí)驗后學(xué)生的能力水平明顯高于實(shí)驗前。

　　(4)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生實(shí)際精心挑選和設計教學(xué)內容，學(xué)生一旦對教學(xué)內容產(chǎn)生了好奇心，或懷疑度，那么生動(dòng)活潑的民主教學(xué)氛圍，會(huì )使學(xué)生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂(lè )于再現個(gè)性，會(huì )使他們的創(chuàng )造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。這樣能有效防止學(xué)生兩級分化，優(yōu)秀生得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了“后進(jìn)生”的進(jìn)步，不僅如此，師生教學(xué)的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到積極改善，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了的保證。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，無(wú)論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學(xué)實(shí)驗班，實(shí)驗班明顯高于對照班。為高一級學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

　　(5)促進(jìn)了評價(jià)的標準化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練評價(jià)過(guò)程中，我們既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。評價(jià)手段和形式應多樣化，過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

　　2、理論成果

　　(1)在研究過(guò)程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后的發(fā)展而有價(jià)值的知識和學(xué)習方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養學(xué)生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練評價(jià)過(guò)程中，做到：

　�、俪珜�學(xué)生主動(dòng)參與。馬斯洛指出：“人是知識創(chuàng )新與發(fā)展的生命之源�！敝�識的人本性決定了知識的本質(zhì)是創(chuàng )造的、開(kāi)放的、不完全和不固定的，為人的創(chuàng )造性學(xué)習留下了廣闊的空間。知識的人本性同時(shí)也決定了知識的學(xué)習不是接受和認同式的，而是構建式的，學(xué)生不是知識的被動(dòng)接受和認同式的，而是構建式的，學(xué)生不是知識的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)構建自己知識的主體。

　�、诔珜�學(xué)生樂(lè )于探究。十九世紀德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現真理�！蹦敲�，面對學(xué)生我們到底是“奉送”真理，還是教他們“發(fā)現”真理呢？毫無(wú)疑問(wèn)，我們在有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練研究過(guò)程中教學(xué)生“發(fā)現”真理。當學(xué)生在“發(fā)現”的過(guò)程中，真正體驗到探究的快樂(lè )與價(jià)值時(shí)，才能煥發(fā)學(xué)生求知的主體意識，激發(fā)創(chuàng )造行為，使他們真正獲得智慧的成長(cháng)。

　�、鄢珜�學(xué)生勤于動(dòng)手。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在手和腦之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著(zhù)兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明確;腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng )造的、聰明的工作，變成思維的工具和鏡子�！毙�學(xué)生有喜歡動(dòng)手、善于動(dòng)手的特點(diǎn)。動(dòng)手，可使大腦靈活，可使學(xué)生把想像變成事實(shí)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手得到創(chuàng )造成果時(shí)，就會(huì )感到無(wú)比喜悅和自豪。在有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練研究中，我們給學(xué)生提供了一些動(dòng)手的機會(huì )。通過(guò)“畫(huà)畫(huà)”、“做實(shí)驗”等教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生更好地理解知識、掌握規律、獲取真知。

　　(2)有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練研究，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和導向功能。宜在常規教學(xué)中發(fā)掘創(chuàng )造的生長(cháng)點(diǎn)，在合作互動(dòng)中把握創(chuàng )造的銜接點(diǎn)，在潛能開(kāi)發(fā)中激活創(chuàng )造的興奮點(diǎn)，在促進(jìn)發(fā)展中找準創(chuàng )造的著(zhù)力點(diǎn)。

　　(3)在研究過(guò)程中，我們發(fā)現制約學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習與創(chuàng )造性行為訓練的相關(guān)因素很多，但關(guān)鍵在于確立有效的合作學(xué)習和科學(xué)的創(chuàng )造理念。為此，我們初步探索出六大理念：一是創(chuàng )造并不神秘，合作技能和創(chuàng )造能力是每一個(gè)常人都具有的一種自然屬性。二是創(chuàng )造行為是可以通過(guò)有效合作學(xué)習或訓練激發(fā)出來(lái)的。三是基礎教育以培養學(xué)生的創(chuàng )造性素質(zhì)為核心，以培養學(xué)生有效合作學(xué)習為路徑，訓練學(xué)生創(chuàng )造行為是我們義不容辭的責任。四是我們必須從合作與創(chuàng )造學(xué)層面上重新反思小學(xué)教育教學(xué)，教育的最終目的不僅是傳授已有的東西，而是要把人的合作意識與創(chuàng )造能量誘導出來(lái)，教師應為創(chuàng )造而教，學(xué)生應為創(chuàng )造而學(xué)，讓我們師生能在享受合作與創(chuàng )造中享受教與學(xué)的樂(lè )趣。五是有效合作意識和創(chuàng )造性行為訓練研究與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)提升并不矛盾，實(shí)質(zhì)上是一種有效的促進(jìn)，它是一種適應學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育。六是在有效合作學(xué)習與創(chuàng )造教育面前無(wú)差生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，體現教育的公平性，展示“無(wú)處不學(xué)，無(wú)時(shí)不學(xué)，無(wú)人不學(xué)”的理念，踐行的是一種大眾教育思想。

　　(4)實(shí)施有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練研究必須符合：一是方法新穎。即學(xué)生從未感知過(guò)的但通過(guò)有效合作學(xué)習和自身的努力獲取新知識、形成新技能的方法;二是內容具體。有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練的內容不能籠統、不能模糊。內容構建要符合學(xué)生的實(shí)際，做到可望又可及，并給學(xué)生以新奇的感覺(jué)，好像游歷科學(xué)殿堂，從而體會(huì )到一種品味精神美餐的樂(lè )趣，嘗試到“再創(chuàng )造”的快樂(lè )，獲得成功的體驗。三是目標全面。確定目標應從學(xué)生的興趣、參與度、理解力、創(chuàng )造能力等眾多因素出發(fā)，采用不同的方式將這些內容溶解在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的自我能動(dòng)性，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，對所學(xué)知識在大腦中刻下強烈的印象，提高學(xué)生對新知識的內化能力。

　　(5)在有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練過(guò)程中必須注意六個(gè)結合：

　�、俳處熡星榕c學(xué)生有意的結合。認知心理學(xué)指出，積極的情感體驗能夠使學(xué)生對有合作學(xué)習產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生對創(chuàng )造的情感與態(tài)度，很大程度上來(lái)源于教師對創(chuàng )造行為的解釋與演繹，來(lái)源于教師對學(xué)生的愛(ài)。教師要重視情感的誘發(fā)和投入，多運用富有感染力的語(yǔ)言，多給學(xué)生鼓勵的眼神，肯定的話(huà)語(yǔ)，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生獲得更多成功的體驗，讓課堂氛圍輕松、幽默。我們教師在觀(guān)念里也要確定學(xué)習首先是學(xué)生自己的事情，要尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的權利，要想方設法為學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)探究創(chuàng )造條件，為學(xué)生的自主感悟、獨立思考引路搭橋。

　�、诮處焺�(chuàng )造性的教與學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)的結合;“為培養學(xué)生創(chuàng )造性而教”已成為教師的共識。它的重點(diǎn)應該是“教師如何創(chuàng )造性地教”和“學(xué)生如何創(chuàng )造性地學(xué)”。創(chuàng )造教學(xué)策略，簡(jiǎn)言之，應該是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師在現代科學(xué)人本主義教育思想指導下，設計教學(xué)情境、揭示教學(xué)內容、選擇教學(xué)手段和運用教學(xué)方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現在學(xué)生面前，運用科學(xué)的富有可行性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新動(dòng)機，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性潛能，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng )造性學(xué)習行為，實(shí)現由被動(dòng)學(xué)習向創(chuàng )造性學(xué)習的轉化，實(shí)現由學(xué)會(huì )向會(huì )學(xué)的轉化，以培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和訓練學(xué)生創(chuàng )造行為的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。有了教師創(chuàng )造性的教，才有學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)。

　�、壑�識技能的掌握與創(chuàng )造能力的形成的結合。數學(xué)知識、技能的掌握和創(chuàng )造能力的形成是緊密聯(lián)系在一起的。數學(xué)知識和技能的掌握是形成創(chuàng )造能力的基礎，創(chuàng )造能力又反過(guò)來(lái)作用于知識和技能的掌握，制約著(zhù)知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，知識的習得、技能的獲得和創(chuàng )造能力的形成同時(shí)存在于數學(xué)活動(dòng)中，相互聯(lián)系、相互制約，從根本上來(lái)說(shuō)必須協(xié)調發(fā)展。由于創(chuàng )造能力是概括化、系統化了的經(jīng)驗，因此，掌握知識和技能需要一定的創(chuàng )造能力，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們應當更加重視創(chuàng )造能力的培養和創(chuàng )造行為的訓練。但是，創(chuàng )造能力不是在掌握知識、技能之前就已經(jīng)具備的，也不可能脫離知識、技能的掌握而孤立的獲得，這是我們在確定創(chuàng )造能力的重要性時(shí)所必需了解的。

　�、苡行Ш献鲗W(xué)習與創(chuàng )造行為訓練的結合。有效合作過(guò)程與行為訓練結果的關(guān)系�！坝行Ш献鲗W(xué)習”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導，深入地指導，細心地發(fā)現，要使有效合作學(xué)習的過(guò)程同時(shí)成為培養學(xué)生合作精神與形成合作能力的過(guò)程，而不只是為了獲得預期的訓練結果。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習與創(chuàng )造行為過(guò)程中的表現，尤其是要關(guān)注“兩極”學(xué)生在合作過(guò)程中的表現。ⅱ有效合作學(xué)習與創(chuàng )造性思維的關(guān)系。有效合作學(xué)習的過(guò)程，也是交流的過(guò)程，有效合作與交流往往密不可分。但沒(méi)有創(chuàng )造性思維的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣;沒(méi)有創(chuàng )造性思維的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會(huì )產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。ⅲ有效合作與競爭行為的關(guān)系。有效合作學(xué)習的價(jià)值之一，就是將個(gè)體之間的競爭行為轉化為小組之間的競爭行為，有助于培養、鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)作能力;價(jià)值之二，有效的合作學(xué)習能培養學(xué)生的合作精神。但是，如果在合作學(xué)習過(guò)程中過(guò)分地強調競爭行為，尤其是強調速度方面的競爭行為，那么，非但不能實(shí)現這兩個(gè)價(jià)值，無(wú)助于學(xué)生合作精神與合作能力的培養，也無(wú)助于創(chuàng )造能力與創(chuàng )造行為的訓練。

　�、輨�(chuàng )造性素質(zhì)的提高與學(xué)生可持續發(fā)展的結合。關(guān)注學(xué)生的多方面可持續發(fā)展是實(shí)施數學(xué)課堂教學(xué)的必然要求。在有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練中，教師要樹(shù)立強烈的發(fā)展意識，用發(fā)展的思想來(lái)發(fā)掘學(xué)生與生俱來(lái)的潛能，用發(fā)展的膽識來(lái)確認學(xué)生已經(jīng)具有的各種能力，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生在原有基礎上的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，用發(fā)展的態(tài)度來(lái)對待學(xué)生的自主發(fā)展和可持續發(fā)展�？傊�，一切都是為了學(xué)生的可持續發(fā)展。教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的可持續發(fā)展，活動(dòng)要有益于學(xué)生的可持續發(fā)展，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里為學(xué)生提供適宜的可持續發(fā)展空間，讓學(xué)生自主發(fā)展和可持續發(fā)展。

　�、迣�向性評價(jià)與常規性指標的結合。堅持先進(jìn)行兩種指標與各年級學(xué)生年齡差異的綜合考慮，保證總體上權重分配基本合理，防止評價(jià)指標與學(xué)生的實(shí)際相脫離的現象，然后對導向性指標采取加分或倒扣分值的辦法，以充分發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能。

　　(6)在有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練過(guò)程中探索出高效課堂的方法是：“四進(jìn)”、“四讓”和“四多”。

　　“四進(jìn)”就是：一要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人;二把“激勵”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)同學(xué)都享受成功的體驗;三把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì )善學(xué)巧學(xué)和樂(lè )學(xué);四把“創(chuàng )新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生勇于創(chuàng )新，敢于創(chuàng )新。

　　“四讓”即：一是新知識要讓學(xué)生主動(dòng)探索;二是重點(diǎn)難點(diǎn)要讓學(xué)生展開(kāi)討論;三是規律結論要讓學(xué)生自己去總結;四是發(fā)現的新問(wèn)題要讓學(xué)生帶著(zhù)走出課堂多想。

　　“四多”即：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗;二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間;三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì );四是讓學(xué)生多一點(diǎn)追求執著(zhù)的激情。

　　經(jīng)過(guò)不斷的努力，數學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對數學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚了，學(xué)習效果也有了好轉，學(xué)生都說(shuō)這樣的數學(xué)課實(shí)在是難忘。當然，數學(xué)教學(xué)任重道遠，它的審美性在不斷的提高，價(jià)值觀(guān)在數學(xué)課堂中得到不斷的提升，人生理想、生命的意義等思想不斷的走入數學(xué)課堂，豐富深化了數學(xué)課的主旨。

　　現申請市、縣教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組鑒定。若有不妥之處，請各位專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)，以便指導我們今后的工作。

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