骨干教師培訓有感

骨干教師培訓有感

骨干教師培訓有感1

　　7月6日到7月13日，在鄭州師院有幸參加了河南省骨干教師培訓和名師選定培訓，7天的課程雖然短，但是卻是參加這么多培訓以來(lái)唯一的一次要考試的培訓，400人的培訓會(huì )場(chǎng)常常是只聽(tīng)見(jiàn)筆在記錄的聲音，大家專(zhuān)心的聽(tīng)、專(zhuān)心的記、專(zhuān)心的背，雖然大家都在為名師的選定在做最后的努力，緊張的氛圍中透漏出學(xué)習的喜悅，每個(gè)人都想在這人才濟濟的培訓班里脫穎而出，實(shí)現自我的跨越式發(fā)展。參加骨干培訓的每個(gè)人心中都有個(gè)做名師的目標。不過(guò)這種目標的顯露更加隱性而已，因為名師之路注定坎坷和充滿(mǎn)艱難。我很慶幸自己能夠經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，能夠享受到成長(cháng)的`快樂(lè )，體會(huì )到做一名愛(ài)學(xué)習的學(xué)員的幸福，經(jīng)過(guò)一次培訓，能夠開(kāi)闊自己的眼界，增長(cháng)自己的見(jiàn)識，堅定自己的決心，這已經(jīng)足夠讓自己欣喜不已。

　　培訓一共邀請了三位省內外的名師專(zhuān)家，武鳳霞是河南省特級教師，是少數走出河南走向全國的名師之一，這次是第二次聆聽(tīng)武鳳霞的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)報告，一名普通的教師，十年磨一劍，靠著(zhù)自己的執著(zhù)才在在從教十年后有了自己的第一次市優(yōu)質(zhì)課比賽，雖然歷經(jīng)艱辛，但是武鳳霞校長(cháng)執著(zhù)而又自信的信念一直支撐著(zhù)自己，因為她堅信自己一定能夠成功，梅花香自苦寒來(lái)，武鳳霞老師充滿(mǎn)自信的走著(zhù)每一步，用自己的執著(zhù)換取了最終的成功。段惠民老師，一名普通的鄉村小教師，從一次參加國家優(yōu)秀班主任評選的機會(huì )中脫穎而出，通過(guò)毛遂自薦，主動(dòng)登臺，讓評選委員會(huì )認識，最終評為全國十佳班主任，一鳴驚人的經(jīng)歷背后更多的是多年的積淀，能夠毛遂自薦登上全國的舞臺顯示了一名名師的魄力，正是這樣的經(jīng)歷加上多年的積累，讓段惠民老師成了班主任工作的專(zhuān)家�？追舱芙淌�，從最初的中學(xué)普通老師，到選擇考研、考博，從中學(xué)一躍而成為東北師大教授，課改專(zhuān)家組成員，高考命題教師，這里面體現的更多是對自己目標堅持不懈的追求，正是這些專(zhuān)家對自己的理想堅持不懈的追求，才成就了自我，也讓自己走向了全國，實(shí)現了自我的價(jià)值。

　　專(zhuān)家和名家的經(jīng)歷啟示我們，一個(gè)人身處怎樣的環(huán)境并不重要，重要的要有堅定的目標和有為了目標堅持不懈的追求。只要有夢(mèng)想，只要敢堅持，總有實(shí)現自己愿望的那一天。

骨干教師培訓有感2

　　如果把這次的骨干教師培訓比作春風(fēng)的話(huà)，那么她無(wú)疑吹進(jìn)了老師們的心田。

　　在這短短的幾天里，我們在洛陽(yáng)幼兒師范學(xué)校這個(gè)溫暖的大家庭里相互學(xué)習，共同進(jìn)步。我們在感受各個(gè)專(zhuān)家老師的思想、理念的時(shí)候會(huì )想到：從教育實(shí)踐方案的制定到培訓內容的選擇，從所聘請的教授的特點(diǎn)到班主任老師的配置，無(wú)一不體現洛陽(yáng)幼兒師范學(xué)校老師的用心；無(wú)一不在傳遞和詮釋著(zhù)一種態(tài)度，一種幼師文化——寬泛性、接納性和包容性。

　　這次培訓說(shuō)長(cháng)很長(cháng)，因為它帶給我們的理念可以使我們沿著(zhù)陶行知的愛(ài)滿(mǎn)天下的思想一直走下去；這次培訓說(shuō)短又很短，因為我們還沒(méi)有完全消化、吸收那么全面的內容時(shí)就已經(jīng)結束······

　　回想第一天來(lái)到幼師的場(chǎng)景：門(mén)口的禮儀生把我們這些“新生”迎進(jìn)校園，開(kāi)班典禮上的領(lǐng)導發(fā)言，張家森校長(cháng)談師德仿佛讓我們這些“疲倦老師”感受到巨大的正能量！湯翠英教授的《世界的陶行知，永遠的中國人》讓身為老師的我們從新審視自我，剖析自我。最令我們感動(dòng)的.是湯教授的那種態(tài)度，一個(gè)下午三個(gè)小時(shí)站著(zhù)給我們傳播陶行知的思想，她在用自己的行為闡釋了什么是陶行知思想的精髓。而成尚榮教授的《教師專(zhuān)業(yè)素養》講座讓我受益匪淺，靜下心來(lái)認真思考，把以前的東西做一梳理，很佩服他的博學(xué)多才和幽默。師范學(xué)院的杜燕紅教授我并不陌生，她經(jīng)常到我們幼兒園指導教育教學(xué)工作。而《3—6兒童學(xué)習與發(fā)展指南》我們更是耳熟能詳。從學(xué)習指南到如何運用指南解讀兒童我們開(kāi)展了很多工作，但是杜燕紅教授卻用她獨特的方式為我們解讀指南打開(kāi)了一扇通俗易懂的大門(mén)！感覺(jué)以前的困惑一下子找到了依據，這種恍然大悟的感覺(jué)很興奮和開(kāi)心！期待著(zhù)和她下一次零距離的對話(huà)！印象最深的還有河南實(shí)驗幼兒園的王華老師給我們分享的美術(shù)活動(dòng)的精髓。沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有高深的理論，只是帶著(zhù)欣賞的眼觀(guān)和我們分享孩子們畫(huà)出得美好世界。她的那種發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)孩子感染著(zhù)我們這些老師，在一天的對話(huà)中我不止一次的慶幸我找到了工作的榜樣，從而讓我更加有激情地面對我的孩子們······

　　感謝這次培訓，讓我們體驗到一種全新的思想和理念。

　　感謝這次培訓，讓我重新審視自己，從而改變自己。

　　正所謂：心若改變，態(tài)度就會(huì )改變，態(tài)度改變，人生就會(huì )改變！

骨干教師培訓有感3

　　時(shí)光匆匆，歲月無(wú)痕。不知不覺(jué)間，從教已有十幾個(gè)春秋；不知不覺(jué)間，在語(yǔ)文教學(xué)的講臺上，一站就是十幾年。我摯愛(ài)我的事業(yè)，我熱愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)�？偢杏X(jué)做老師的收獲，是“春種一粒籽，秋收萬(wàn)棵粟”；總感覺(jué)做語(yǔ)文老師的味道，就像窖藏的老酒，愈久愈醇香……

　　收獲是醇美的，但醇美的背后也許是迷醉。迷醉了就會(huì )少幾分清醒……

　　十幾年前，剛參加工作不到兩年，我就有幸在市語(yǔ)文評優(yōu)課活動(dòng)中獲獎。那時(shí)候，對語(yǔ)文教學(xué)的新奇和熱愛(ài)是我孜孜不倦研讀教材教法的十足動(dòng)力。記得有一次從別人手里借來(lái)一本板書(shū)設計，愛(ài)不釋手。但無(wú)處可買(mǎi)又無(wú)法據為己有，就在假期里趴在床上整整忙活了三天，圖文并茂的竟抄了將近100頁(yè)！后來(lái)，這本手抄版的板書(shū)設計在案頭陪了我好多年。那時(shí)候，備一節課舍得花費許多心血，講一節課愿意聽(tīng)取很多意見(jiàn)。記得有一次講公開(kāi)課《蘇州園林》，事先已經(jīng)精心準備了好幾天，一堂課下來(lái)自我感覺(jué)良好，但還是捧著(zhù)本子挨個(gè)兒向各位聽(tīng)課老師虛心討教，一圈下來(lái)居然又記了四十多條意見(jiàn)！而今再想想那時(shí)候的收獲，真是日進(jìn)斗金��！

　　但不知從何時(shí)起，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，理性多了，熱情少了；經(jīng)驗多了，創(chuàng )新少了�？偢杏X(jué)自己對教材內容已成竹于胸，總認為駕馭課堂已輕車(chē)熟路。殊不知事物的發(fā)展規律有時(shí)是會(huì )發(fā)生逆轉的，多次的教訓經(jīng)過(guò)總結的確會(huì )變成寶貴的經(jīng)驗，但如果把多年的經(jīng)驗奉為經(jīng)典而一味因循守舊，這也許又會(huì )成為新的教訓，成為超越自我時(shí)無(wú)法逾越的障礙，也會(huì )成為新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐證明，固步自封的結局只能是裹足不前！“瞻前顧后”，我的確是需要清醒了！

　　感謝我市教育局與市27中聯(lián)合舉辦的初中語(yǔ)文骨干教師培訓活動(dòng)。讓我有幸參加并在聽(tīng)完27中幾位青年語(yǔ)文教師的精彩講課后，能與來(lái)自全市的50余名骨干語(yǔ)文教師暢所欲言，共同交流探討教材教法及心得體會(huì )，欣喜之余我深受觸動(dòng)和啟發(fā)。我開(kāi)始深深反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題�；貋�(lái)后認真羅列了一番，發(fā)現這些問(wèn)題其實(shí)也是我周?chē)�好多老師，尤其是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師頗有共性的問(wèn)題，我就把對自己的幾點(diǎn)要求寫(xiě)了下來(lái)，算是對自己語(yǔ)文教學(xué)工作的警示，也順便給與我有同樣問(wèn)題的同仁提個(gè)醒兒。有則改之，無(wú)則加勉啦！

　�。ㄒ唬﹦e丟了基礎知識

　　我們作為語(yǔ)文老師要講解一篇文章，往往喜歡帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的情節結構，藝術(shù)特色，給學(xué)生講修辭的運用，懸念的設置，講人物的性格，事物的特征。。。。。。。好像這些才是”技術(shù)性”的知識，而往往忽略了或不屑于基礎知識的教學(xué)。認為那是小學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)習的東西。其實(shí)，小學(xué)階段僅僅是個(gè)開(kāi)始，而大量鮮活的'詞匯還需要繼續積累，易混易錯的常用字詞還需要我們繼續引導學(xué)生去辨別分析，諸如字的音形義，詞的詞性詞義感情色彩語(yǔ)體色彩，短語(yǔ)的類(lèi)型特點(diǎn)，簡(jiǎn)單單句的句子成分，二重復句中用來(lái)區分關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，以及病句的修改等，都應該系統的做一些講解。但因為許多老師有急功近利思想或單純應試思想。認為我省的中考已經(jīng)多年不涉及此類(lèi)問(wèn)題，所以總在教學(xué)中大膽棄舍，但實(shí)踐證明，規范的語(yǔ)法教學(xué)對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習益處多多。近幾年來(lái)我們的中考命題者也注意到了這一點(diǎn)，并且已經(jīng)在考卷中有所體現。而很多考生在中高考試卷中基礎知識部分丟分嚴重的現象，也反映出我們基礎知識教學(xué)環(huán)節的薄弱。也許有些東西中考不會(huì )直接涉及到，但我們應該充分認識到基礎知識的重要性，嚴格要求，常抓不懈，循序漸進(jìn)，積少成多。時(shí)間長(cháng)了，扎實(shí)的基礎知識的隱性作用和長(cháng)效作用就會(huì )凸顯出來(lái)，它會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項訓練活動(dòng)中舉重若輕，，大受裨益。

　�。ǘ�）別丟了教材內容

　　好多年了，我省的中考語(yǔ)文試題因為遵循穩定原則而保持格局基本不變：古詩(shī)詞默寫(xiě)，文言文閱讀，現代文閱讀和寫(xiě)作。后來(lái)又增加了名著(zhù)考查，基礎知識考查和綜合活動(dòng)能力考查。但有兩點(diǎn)是不變的：文言文總在課本之內，現代文總在課文之外。這就又使我們的一部分語(yǔ)文老師有了自我調整的教學(xué)方案：文言文和古詩(shī)詞我就重點(diǎn)講課程標準上列出的各版本都共同選入的，即我們常說(shuō)的文言文16篇和古詩(shī)詞34首其余的一律不再講解分析，尤其是在初三復習階段。而現代文閱讀則更是自由靈活，因為知道絕對不考原課文，就大膽省而略之，取而代之的是大量的課外現代文閱讀訓練。我認為這實(shí)在是舍本求末之舉！

　　文言文和古詩(shī)詞的誦讀學(xué)習是讓我們的學(xué)生多多接受古典文化的熏陶，用以積淀深厚的民族文化底蘊。初中三年里，各版的語(yǔ)文課本里都有數量可觀(guān)，質(zhì)量上乘的名篇佳作，讓學(xué)生在記憶力旺盛的青少年時(shí)代多多誦讀，其實(shí)是給了他一筆寶貴的財富，而不是增加了不必要的負擔。況且積累多了，閱讀文言文欣賞古詩(shī)詞的能力自會(huì )提高。所以我們不主張只圈定16篇34首。但是我們冀教版的現行教材，不論文言文還是現代文，都沒(méi)

　　有講讀與自讀之分，如果都細細處理，任務(wù)量的確又很大，怎么辦？我的辦法是，每一單元中重點(diǎn)講解一篇文言文和一篇現代文，其他的都以閱讀文訓練的形式來(lái)處理。

　　文言文重點(diǎn)抓住精彩段落或句子，讓學(xué)生認真誦讀，根據以前所積累的古漢語(yǔ)知識疏通文意，然后老師再設計問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度進(jìn)行賞析。學(xué)生對作品理解深刻了，精彩段落或句子的背誦也就不是大問(wèn)題了�，F代文則按三分法（記敘文說(shuō)明文議論文）或四分法（小說(shuō)詩(shī)歌戲劇散文）分類(lèi)定位，歸納每一種文體常見(jiàn)的問(wèn)題及解題的思路方法，課本里的典范文章如果精析細講，確實(shí)可以收到以一當十，事半功倍的效果。比如說(shuō)明文有茅以升的《中國石拱橋》，議論文有吳晗的《談骨氣》，記敘文有魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，小說(shuō)有契訶夫的《變色龍》，詩(shī)歌有余光中的《鄉愁》，散文有朱自清的《春》。讓學(xué)生自己設計問(wèn)題并作出完整的答案。老師只做適當的補充。這樣每一篇文章都可以從方方面面提出各種各樣的問(wèn)題，從字的音形義到詞的感情色彩到修辭方法到篇章結構到景物描寫(xiě)到人物性格到故事情節，從說(shuō)明對象說(shuō)明方法說(shuō)明順序說(shuō)明語(yǔ)言說(shuō)明內容到論點(diǎn)論據論證……學(xué)生在出題答題的過(guò)程之中，消除了出題的神秘感和做題的緊張感，鍛煉了自己的分析概括能力，既完成了學(xué)習任務(wù)，又提高了閱讀水平。當然，老師要善于總結歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做”這一類(lèi)題”而不是“這一道題”�？傊�，踏實(shí)而系統的學(xué)習，比拋開(kāi)課本讓學(xué)生盲目而散亂的去做大量粗制濫造的課外閱讀題，效果要好的多。

　�。ㄈ�）別丟了自主學(xué)習與合作探究

　　無(wú)論做什么事情，自主總比被動(dòng)的效率高。讓學(xué)生獨立自主的尋疑解疑答疑的效果，確實(shí)比老師在黑板上一味的填鴨式講解好的多。讓學(xué)生之間互相交流合作，共同探討問(wèn)題，比師生單純的一對一問(wèn)答式啟發(fā)教育效果也不錯。但我們做老師的有時(shí)候就是放不下一顆拳拳之心吶�？傉J為那樣是在浪費時(shí)間，所以好多問(wèn)題就自己包辦著(zhù)一堂課講下來(lái)了，盡管講的旁征博引，聲情并茂，但臺下的學(xué)生并不領(lǐng)情，有的甚至已經(jīng)夢(mèng)游周公去了。其實(shí)，我們做老師不必這樣辛勞，但這需要技巧。上一堂課之前，針對本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，要巧妙的設計問(wèn)題，課上要想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量引導他們獨立思考，合作探究。學(xué)生自己悟出的道理和方法，印象深刻，一輩子都不會(huì )忘掉，當然，這需要老師在課下的功夫做足。這叫課下以勞待逸，課上以逸待勞，別舍不得，試試看，說(shuō)不定學(xué)生會(huì )在課堂上給你許多意想不到的新奇和驚喜！

　�。ㄋ模﹦e丟了情感教育

　　以前我們常說(shuō)德育教育，但我總認為用情感二字涵蓋的范圍更廣，它包括對學(xué)生的審美能力，感情傾向，個(gè)性發(fā)展，道德品質(zhì)，氣質(zhì)修養等方方面面的教育，在這一點(diǎn)上，語(yǔ)文課是當之無(wú)愧的陣地和前沿。想想看，還有哪門(mén)課能像語(yǔ)文這樣，優(yōu)美含蓄的凝練深刻的蘊藏如此之多的至真至善至美��！

　　但我們往往一上課就是新舊知識的聯(lián)系，考試范圍的劃分，重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，大題小題的羅列。我們往往忽略了，沒(méi)有了情感的滋潤，語(yǔ)文課堂就是一片荒蕪的沙漠。

　　《揀麥穗》里純純的人性之美，《爸爸的花兒落了》中成長(cháng)的憂(yōu)傷，《晏子使楚》的智慧雄辯，《唐雎為安陵君劫秦王》的忠肝義膽，范仲淹的先憂(yōu)后樂(lè )，杜子美的“安得廣廈千萬(wàn)間”……精美的文章總有唯美的思想，我愿語(yǔ)文課成為孩子們真善美滋長(cháng)的第一課堂。

　�。ㄎ澹﹦e丟了寫(xiě)字教學(xué)

　　我發(fā)現我們現在的學(xué)生，書(shū)寫(xiě)能力是真差！說(shuō)實(shí)話(huà)，有時(shí)我看著(zhù)收上來(lái)的學(xué)生作業(yè)，看著(zhù)看著(zhù)我的腦袋就大了。為什么？又臟又亂又難看！我再統計考卷中他們的作文分，字臟的基本上是二類(lèi)文以下。

　　學(xué)生書(shū)寫(xiě)差的原因有很多，比如小學(xué)基礎沒(méi)打好，比如作業(yè)太多沒(méi)時(shí)間練，比如網(wǎng)絡(luò )時(shí)代鍵盤(pán)輸入的普及……但很重要的一個(gè)原因，是我們做語(yǔ)文老師的不重視。我認為每周設一節寫(xiě)字課很有必要�，F在國家很重視人們的漢字書(shū)寫(xiě)能力，已經(jīng)準備為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)定級，不管素質(zhì)教育還是應試教育，我們語(yǔ)文老師最起碼都應該教學(xué)生一筆漂亮的硬筆字。

　　還有，對我們的學(xué)生，別丟了耐心，別丟了熱情，別丟了大語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境；別丟了公平，別丟了公正，別丟了那幾個(gè)所謂的后進(jìn)生……而對于咱們自己，別丟了對專(zhuān)業(yè)的認真，別丟了對工作的熱情；別丟了不斷完善和充實(shí)，別丟了不斷提高和進(jìn)步；別丟了跟同事們交流的習慣，別丟了向同行們學(xué)習的每一個(gè)機會(huì )！

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