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低段教學(xué)心得體會(huì )
我們心里有一些收獲后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家收集的低段教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
低段教學(xué)心得體會(huì )1
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提。在《語(yǔ)文課程標準》中指出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文、教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。那么如何落實(shí)學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣呢？我認為應該采用多樣化識字教學(xué)方法。
一、激發(fā)興趣，提高識字效率。
1.巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級的孩子活潑好動(dòng)，對身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇，利用多媒體創(chuàng )設一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學(xué)的過(guò)程中。例如，教學(xué)“祖國四季景觀(guān)”為主題的`詞語(yǔ)時(shí)，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀(guān)賞美景的同時(shí)，高效地識字。另外，多媒體還可以動(dòng)態(tài)地演示字的結構、筆順及書(shū)寫(xiě)規律，能加強學(xué)生記憶，提高識字效率。
2.利用教材優(yōu)勢，再激發(fā)學(xué)生興趣。年級教材在識字課的編排上有著(zhù)獨具匠心的特點(diǎn)。每單元安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的韻文形式，非常易于朗讀。如識字4、識字7是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語(yǔ)識字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語(yǔ)”等是我國傳統文化中燦爛的奇葩，有著(zhù)悠久的歷史和豐富的人文內涵。在教學(xué)中，可充分利用教材這一特點(diǎn)，如找來(lái)“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學(xué)生，還可以利用教室后面的黑板報開(kāi)辦“字謎欄”、及“諺語(yǔ)欄”等，經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語(yǔ)”等展現在學(xué)生面前，使學(xué)生在識字的過(guò)程中，既識了字，又受到了我國的傳統文化的熏陶。使教學(xué)效率得到提高。
3.課堂想方設法，保持學(xué)生興趣。我們在教學(xué)中要想方設法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在不覺(jué)負擔中認識生字，就會(huì )使識字教學(xué)的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學(xué)生興趣呢？我們可以多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。
4、小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
二、采用直觀(guān)手段。
心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著(zhù)的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫(huà)片”。針對這一現象，識字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統為先導，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè )，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著(zhù)，憑借畫(huà)面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據畫(huà)面意思編識字兒歌：“三個(gè)小兒樂(lè )悠悠，紅日晴天去春游�！比缓�，小結識字方法后指導書(shū)寫(xiě)。這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。
三、充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識字
閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應該充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫(huà)出不認識的字。識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開(kāi)展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì )培養出符合時(shí)代要求、社會(huì )需求的高素質(zhì)人才。
總之，只要我們不斷努力，就會(huì )探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法。這樣，我們一定能完成《課標》限定的識字量，開(kāi)創(chuàng )識字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
低段教學(xué)心得體會(huì )2
閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)數神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，然而，實(shí)現獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展中的一貫要求。
一、直觀(guān)識字
兒童的天性明顯要求直觀(guān)性，根據兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫(huà)，易于學(xué)生識記。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫(huà)感強又易畫(huà)的獨體象形字，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。然后在學(xué)生的畫(huà)上直接演變成象形字，再演變成楷書(shū)字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿(mǎn)了熱愛(ài)。對于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準確的表現漢字演變的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現。這樣在課后的拓展練習中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖觀(guān)察，猜讀認識了“水”、“火”等字。同樣，對于一些會(huì )意字如“休”、“林”、“森”也可通過(guò)看圖直觀(guān)識字。
二、生活識字
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學(xué)生利用課本以外的學(xué)習資源以及課堂以外的學(xué)習渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動(dòng)識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
三、游戲活動(dòng)識字
玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說(shuō)到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無(wú)論多復雜的.游戲規則都會(huì )靜靜聽(tīng)講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用開(kāi)火車(chē)，或來(lái)個(gè)小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車(chē)，可教學(xué)合體字，根據我國形聲字的特點(diǎn)，偏旁車(chē)和獨體字車(chē)進(jìn)行碰碰組合，會(huì )有許多意外之喜。根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開(kāi)展水果，蔬菜發(fā)布會(huì )；根據字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現了課標的漢字情感目標。
教育提出“寓教于樂(lè )”，盡量使兒童于快樂(lè )中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿(mǎn)足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩定性不強，游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂(lè )趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
四、編故事、創(chuàng )情境識字
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是童話(huà)故事，小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最?lèi)?ài)干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時(shí)識字最困難的小朋友也記住了，看來(lái)創(chuàng )設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng )設使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味，變得形象生動(dòng)，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實(shí)現了自身的發(fā)展。
低段教學(xué)心得體會(huì )3
走進(jìn)教師崗位短短的幾年讓我對教育教學(xué)有了新的改觀(guān)和認識。郭沫若先生曾說(shuō)：“識字教學(xué)是一切探求之第一步�！睂W(xué)生的學(xué)習是從識字開(kāi)始的�！�20xx語(yǔ)文課程標準》明確提出：識字教學(xué)乃低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。并且實(shí)行認寫(xiě)分開(kāi)。要求1．喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。3．掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。但是在小學(xué)低段的教學(xué)中如何讓大量的陌生漢字在日常教學(xué)中一個(gè)一個(gè)鉆進(jìn)學(xué)生的小腦袋，這是每個(gè)一線(xiàn)教師都在探索的問(wèn)題。低段識字教學(xué)作為識字教學(xué)的起始階段，激發(fā)和保護學(xué)生識字的愿望，培養學(xué)生良好的識字習慣，讓學(xué)生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結合自己的工作實(shí)際，談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。
一、掌握兒童心理認知特點(diǎn)，培養主動(dòng)識字愿望。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：教師必須遵循認知發(fā)展規律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。課標也指出低段要把培養學(xué)生識字興趣和主動(dòng)識字愿望作為培養目標。語(yǔ)文教學(xué)必須遵循孩子認知的規律。在實(shí)際的教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認知特點(diǎn)，采用多種識字教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字興趣和主動(dòng)識字參與度。
1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學(xué)生喜歡圖畫(huà)，識字時(shí)我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進(jìn)而抽象給出這些漢字的正確筆畫(huà)。比如，教學(xué)日時(shí)我出示一輪紅日，讓學(xué)生觀(guān)察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學(xué)生的記憶很自然很輕松的就從圖畫(huà)轉換成了漢字。這種方式，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè )于接受，識字效率很高。
2、將識字主動(dòng)權交給學(xué)生。低年級學(xué)生無(wú)意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現，基于這點(diǎn)，教學(xué)中擺正學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分的參與到識字活動(dòng)中，讓他們做學(xué)習的小主人。在教學(xué)時(shí)會(huì )先讓學(xué)生自由用自己喜歡的方式認記，然后跟學(xué)生交流你用哪種方法認識了哪個(gè)字。有學(xué)生說(shuō)我認會(huì )了“參”字，想到我參加過(guò)運動(dòng)會(huì )，我就記住了這個(gè)字；有學(xué)生說(shuō)我認會(huì )了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì )了“洞字，我是看課外書(shū)認會(huì )的；還有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì )了“為”，我是拼拼音學(xué)會(huì )的學(xué)生不僅僅交流了認識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強的，每個(gè)小朋友都不甘落后，他們會(huì )從同學(xué)那里學(xué)到很好的識字方法。這樣學(xué)生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。
3、編謎語(yǔ)識字。編謎語(yǔ)可以提高學(xué)生的表達能力，而猜謎語(yǔ)則能鍛煉學(xué)生的思維，增強學(xué)生對字的記憶，猜出來(lái)謎底更能讓學(xué)生有成就感。對于低年級學(xué)生，主要從字形上編謎語(yǔ)。學(xué)習《四季》時(shí)，我編了兩個(gè)謎語(yǔ)：三人同日去觀(guān)花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學(xué)生很高興的猜到了謎底，同時(shí)對這兩個(gè)字的記憶很深刻。教學(xué)“告”時(shí)，我讓學(xué)生編謎語(yǔ)，我先提示說(shuō)，上面像什么，下面是什么，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：牛下面的豎沒(méi)有了，一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)，牛尾巴沒(méi)了，（小孩的想象力其實(shí)很豐富）我問(wèn)：牛尾巴跑哪里去了？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：跑到下面的口里去了，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時(shí)鼓勵學(xué)生。對于字形較難的字，也可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式幫學(xué)生記憶。例如“真”字很難認，特別是里面的三橫，用這個(gè)謎語(yǔ)就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過(guò)這樣的引導，使學(xué)生在識字過(guò)程中養成認真觀(guān)察，動(dòng)腦思考的好習慣。學(xué)生通過(guò)猜一猜，編一編，積極主動(dòng)的參與到了識字活動(dòng)中。
二、培養學(xué)生從音、形、義全方位識字的習慣。
音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學(xué)中不能為了識字而識字。識字教學(xué)，須抓住這三要素。一年級學(xué)生要求不要太高，但在課堂教學(xué)中，應當對學(xué)生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習慣。只有這樣，才算真正的識字。
1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學(xué)生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學(xué)中，教師要有意識的引導學(xué)生加以區分。例如在教學(xué)《小小的船》一課的生字時(shí)，我請同學(xué)們幫迷路的生字寶寶找家。我畫(huà)了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會(huì )兒，學(xué)生的小手陸續舉起來(lái)了，同學(xué)們在分類(lèi)的過(guò)程中，既增強了對字音的記憶，又在不知不覺(jué)中養成了區別字音的習慣。
2、分類(lèi)比較認字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來(lái)看，是在逐步滲透象形字，會(huì )意字，形聲字等。在教學(xué)時(shí)，根據不同的造字特點(diǎn)，分類(lèi)比較識記字形�！犊诙俊芬徽n呈現了12個(gè)象形字，象形字是由形象的畫(huà)圖文字演變而來(lái)，教學(xué)中，利用多媒體直觀(guān)展示實(shí)物，讓學(xué)生對實(shí)物和漢字建立起聯(lián)系。學(xué)生再遇到象形字就很容易用這種想實(shí)物畫(huà)面的方法記住字形。比如學(xué)到“魚(yú)”字時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)“魚(yú)”字就是魚(yú)頭魚(yú)身加魚(yú)尾，學(xué)到“馬”時(shí)，學(xué)生說(shuō)上面的橫折像馬頭，第二個(gè)豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長(cháng)橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區別形近字，是識字教學(xué)的一大難點(diǎn)。對于形近字，要及時(shí)比較，讓學(xué)生找不同。例如學(xué)到人字時(shí)，我問(wèn)，這個(gè)字和誰(shuí)長(cháng)得像��？學(xué)生說(shuō)有八，還有入。學(xué)到幾時(shí)，列出九讓學(xué)生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區別字形：已半巳滿(mǎn)不出己�？傊�，針對不同類(lèi)型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學(xué)生記憶特點(diǎn)，隨堂開(kāi)展比一比識字活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)的對形近字進(jìn)行區分，加深記憶。
3、活學(xué)活用悟字意。低年級學(xué)生由于自身知識的局限，對于文字的理解能力有限，而會(huì )意字則給學(xué)生的.理解插上翅膀�！度赵旅鳌芬徽n，展現了很多會(huì )意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚��；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學(xué)生再遇到類(lèi)似的字就知道觀(guān)字猜意。學(xué)到“晶”有學(xué)生說(shuō)，這是三個(gè)日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類(lèi)理解字意，例如“拉”，我讓學(xué)生做拉的動(dòng)作，學(xué)生很容易就明白了原來(lái)帶有提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學(xué)生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，同音字的區別又是一大難點(diǎn)。字意的理解離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，如果硬是跟學(xué)生講哪個(gè)字是什么意思，學(xué)生會(huì )感到乏味。在教學(xué)時(shí)，隨時(shí)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行強化訓練。例如學(xué)到他和她時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察偏旁，然后說(shuō)句子讓學(xué)生選詞填空。用草青青，水清清，請你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學(xué)生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學(xué)生當考官，自己找同音字，并說(shuō)一句話(huà)讓其他同學(xué)說(shuō)應該用哪個(gè)字。
三、課內外結合，拓寬識字途徑，以學(xué)促用，以用促學(xué)。
識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實(shí)識字途徑非常多，教師對學(xué)生引導得好，就能有意想不到的收獲。
1、.巧用圖書(shū)角，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中積累運用。學(xué)生喜歡故事，我就鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)，在班上開(kāi)辟了圖書(shū)角，為學(xué)生閱讀提供保障。在班級形成讀書(shū)的氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)識字，明理，增長(cháng)見(jiàn)識。
2．鼓勵學(xué)生在日常生活中識字。物品包裝袋，標牌，看電視，等等，只要做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地都可以識字。學(xué)生通過(guò)這種方法識字，是在自愿的情況下，所以效果不錯
3.、開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極性。定期在班上開(kāi)展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學(xué)生的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了。
識字對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項長(cháng)期的任務(wù)，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習。俗話(huà)說(shuō)，授之以魚(yú)不如授之以漁，教學(xué)生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開(kāi)，他們的思維之活躍，潛能之無(wú)限會(huì )令老師驚嘆。強烈的識字興趣和多種方法識字的習慣會(huì )讓學(xué)生的識字變得輕松愉快。
低段教學(xué)心得體會(huì )4
教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教不是為了教。是指以培養學(xué)生的自我教育能力為最大目標。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，交際是語(yǔ)言最基本的功能，而閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面。閱讀不僅僅幫學(xué)生獲得興趣，開(kāi)闊視野，汲取豐富的語(yǔ)言知識，還能擴大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力發(fā)展。對于低段二年級的小朋友，在還沒(méi)有學(xué)會(huì )26個(gè)字母的情況下，我們應該如果很好的結合所學(xué)知識讓他們理解和朗讀一篇短文呢？這是在我校校本教材改版后所遇到的一個(gè)問(wèn)題。所以在小學(xué)低段怎樣正確處理英語(yǔ)課程中閱讀技能的教學(xué)，培養學(xué)生的綜合運用能力？《新課標》提出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養的過(guò)程。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力�！奥�(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習的內容，又是學(xué)習的手段�！遍喿x是理解是吸收書(shū)面信息的重要手段。那么如何開(kāi)展小學(xué)低段英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？
1、選擇閱讀的語(yǔ)篇小學(xué)生年齡小，英語(yǔ)知識有限，在用英語(yǔ)閱讀時(shí)存在一定的語(yǔ)言障礙，詞匯的有限會(huì )給學(xué)生閱讀帶來(lái)困難，挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，降低學(xué)生的學(xué)習興趣。對此，在學(xué)生閱讀前，運用學(xué)生已有的知識結構，為學(xué)生創(chuàng )造足夠多的機會(huì )學(xué)習閱讀材料中的單詞和句子等相關(guān)內容，使學(xué)生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。比如要孩子們閱讀一篇小猴子找水果的短文，我們可以先復習或教授水果單詞，并且學(xué)習一些其他相關(guān)的句型。
2、保證學(xué)生自主探究的時(shí)間閱讀需要學(xué)生思維活躍，積極思考。在短時(shí)間內，低段學(xué)生的思考能有一定的深度嗎？當然不能，在閱讀之前，可以花一定的時(shí)間讓學(xué)生找出不能讀出來(lái)的單詞。在學(xué)習了拼讀法之后，學(xué)生有能力去拼讀一些簡(jiǎn)單的單詞。所以這也是學(xué)生獨立思考的時(shí)間，然后讓他們深入思考，根據上下文猜猜陌生單詞的意思。當學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以適當提示一些信息，并要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。
3、逐步滲透詞匯在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語(yǔ)逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生在更加簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇過(guò)程中理解并掌握這些詞和短語(yǔ)。這是繼前面第二點(diǎn)保證學(xué)生自主探究的時(shí)間的一個(gè)深入探討。閱讀的`目的就是理解文章，陶冶情操、拓展視野，開(kāi)發(fā)思維能力，這一切的前提就是理解單詞和句子，句子與句子之間的聯(lián)系。然后把知識從書(shū)面上搬到實(shí)際生活中去運用，這才是閱讀的意義。而不是像對話(huà)課教學(xué)一樣，刻意將它們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。
4、升華練習在不同的教學(xué)階段，有不同的閱讀教學(xué)目標和閱讀教學(xué)內容。低年級英語(yǔ)教學(xué)一般只要求學(xué)生能看圖識字。小學(xué)低段的閱讀，幾乎都是配有插圖的，所以更加降低了難度，提高了學(xué)生的閱讀興趣。就像如同一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，大部分情況下，可以結合動(dòng)作繪聲繪色地表演出來(lái)。老師可讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，小組合進(jìn)行roleplay，然后表演出來(lái)。這也充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用�？上攵�，學(xué)生能夠表演出短文，那他肯定對文章已經(jīng)理解了，并且已經(jīng)運用到實(shí)際。所以，設置情景，讓學(xué)生利用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，對短文進(jìn)行一個(gè)升華的練習，而不是僅僅讀出來(lái)。學(xué)無(wú)止境，閱讀也無(wú)止境。提高學(xué)生的閱讀理解能力需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，提高總的文化素質(zhì)。不同的教材，不同的教學(xué)模式，但無(wú)論哪一種教學(xué)模式，教師的角色都應該是學(xué)習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，突出他們的主體地位，體現當代教學(xué)模式的特點(diǎn)。
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