生物教學(xué)應用多媒體的教學(xué)反思

生物教學(xué)應用多媒體的教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的生物教學(xué)應用多媒體的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　在生物學(xué)科教學(xué)中如何選擇多媒體，它有哪些依據呢

　　1．根據學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體

　　中學(xué)生正處于一個(gè)求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時(shí)期，因而多媒體具有對聲覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長(cháng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點(diǎn)：一是界面制作要平和自然；二是要適時(shí)適度，否則其結果必然事與愿違。中學(xué)生的空間想象力還不夠，加上初中生物的部分與化學(xué)相關(guān)的內容接觸較早，給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習也帶來(lái)了麻煩。

　　2．根據內容選擇多媒體

　　多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題。這就意味著(zhù)并不是所有的生物課都能運用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學(xué)生的認知水平相適應。高中生物學(xué)中有很多內容是學(xué)生能夠看得懂，或通過(guò)自學(xué)能夠掌握的，或其社會(huì )實(shí)踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡(jiǎn)單指導便能融會(huì )貫通的。這部分知識是根本用不著(zhù)利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，否則就是“畫(huà)蛇添足”。而像一些微觀(guān)的現象或暫時(shí)觀(guān)察不到的現象，我們可以通過(guò)多媒體來(lái)再現，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。如《細胞的分裂》中有絲分裂、減數分裂、無(wú)絲分裂的過(guò)程，我們通過(guò)微機模擬，分步展示各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)和整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生有直觀(guān)的感受，而且通過(guò)三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區別。

　　3．根據實(shí)驗性質(zhì)選擇多媒體

　　生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在實(shí)驗過(guò)程中可以培養學(xué)生的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，也是培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的主要陣地。因則，我們認為，可以用實(shí)驗展示的現象或實(shí)驗本身一般是不適宜選用多媒體來(lái)替代的。即使要使用，也應該結合實(shí)驗本身。如一些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗或現象，以及在現有的條件下無(wú)法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗，則可以通過(guò)電腦模擬來(lái)實(shí)現，幫助解決問(wèn)題。如：光合作用、呼吸作用的過(guò)程、通過(guò)多媒體的展示，能收到良好的效果。

　　4．根據課型選擇多媒體

　　新授課，一般根據以上幾個(gè)原則來(lái)進(jìn)行，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。復習課則可選擇多媒體來(lái)擴大容量，濃縮教學(xué)內容，建立系統的科學(xué)認知體系，強化重難點(diǎn)。確定好使用多媒體后，主要的問(wèn)題就是如何來(lái)設計和制作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術(shù)與生物教學(xué)整合起來(lái)。

　　二、課件設計的思路和原則

　　筆者認為:課件設計的思路有兩種：

　　一種是以教師的“教”為中心的課件設計，這是當前多媒體在教學(xué)中應用的主要思路。其特點(diǎn)是以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，我們簡(jiǎn)稱(chēng)為“輔教”。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng )造型人材的成長(cháng)。在這里不作深入的探討。

　　另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課件設計，這是多媒體技術(shù)與學(xué)科整合的要求，是新形勢下素質(zhì)教育的要求，也是未來(lái)占主導地位的設計思路�，F代教育理論]強調以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者；教師只對學(xué)生的意義建構起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向學(xué)生傳授和灌輸知識�？梢�(jiàn)在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。其設計原則可以概括為：

　�。�1）明確以學(xué)生為中心。要在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng )精神；要讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同的情境下去應用他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

　�。�2）強調“情境”對意義建構的重要作用。我們應當創(chuàng )設一種與學(xué)習相聯(lián)系的一定的社會(huì )文化背景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習者能利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

　�。�3）強調“合作學(xué)習”對意義建構的關(guān)鍵作用。其目的是使學(xué)習者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構。打個(gè)比方，這就像你有一條信息，我有一條信息，交換一下每人就有兩條信息。

　�。�4）強調對學(xué)習環(huán)境的設計。即學(xué)習者利用各種工具和信息資源在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習，從而達到自己的學(xué)習目的。

　　三、設計的方法與步驟：

　　1．選擇主題

　　確定一個(gè)鮮明的可以用多媒體來(lái)表現的主題，能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，是其他教學(xué)手段所不能解決或不可能達到此效果的。如上文中所舉例若干。

　　2．情境創(chuàng )設

　　創(chuàng )設與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。如《環(huán)境保護》中，模擬出酸雨的現象及其危害，使學(xué)生有身臨其境之感。

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