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教育教學(xué)隨筆
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編精心整理的教育教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。
教育教學(xué)隨筆1
當拿到《五彩龍》這堂課時(shí)，我懵了!這么難，孩子怎么畫(huà)?怎么辦?而且時(shí)間很緊!我趕緊跟園長(cháng)說(shuō):“不行的，太難了，我班上的孩子肯定畫(huà)不出來(lái)的�！眻@長(cháng)說(shuō)：“孩子肯定行的，不要擔心，要相信孩子，沒(méi)有孩子完成不了的事情!”
我以龍的神奇傳說(shuō)作為切入點(diǎn)，很快就能激發(fā)起幼兒的興趣。通過(guò)圖片PPT的觀(guān)察，我讓孩子開(kāi)始畫(huà)龍了，當我拿到孩子的作品時(shí)，我暈了!這那里是龍，簡(jiǎn)直就是四不像!我開(kāi)始思考了，我要怎樣指導我的孩子?我嘗試改變往日的老師講、學(xué)生聽(tīng)，或者老師范畫(huà)，學(xué)生跟畫(huà)的這種限制學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力發(fā)展的教學(xué)方法，而是采用更加開(kāi)放的方式進(jìn)行教學(xué)。
于是我找到了相關(guān)的資料，再來(lái)引導我的孩子 。讓孩子去發(fā)現龍具有其它動(dòng)物的一些特征例如：牛頭、鹿角、蛇身、獅尾等。然后通過(guò)圖片再做比較，讓龍在孩子的記憶中更加的形象。孩子再畫(huà)龍時(shí)能抓住了龍的基本特征，而且能畫(huà)出各種龍的夸張表現，滿(mǎn)足了幼兒喜歡新奇的思維。
孩子會(huì )畫(huà)龍以后，我再次幫孩子提升，我將美術(shù)目標中對色彩、線(xiàn)條、裝飾等多個(gè)要求較自然的揉進(jìn)一個(gè)內容中，使孩子通過(guò)一個(gè)主題內容獲得了較好的發(fā)展。我根據班內孩子的特點(diǎn)，選擇了各種不同風(fēng)格的材料進(jìn)行裝飾作品來(lái)拓寬幼兒的創(chuàng )造思路，提高幼兒的欣賞能力。用各種不同材料進(jìn)行裝飾龍的身體，這是孩子們第一次嘗試的活動(dòng)，因此，他們在操作前，教師示范時(shí)就已經(jīng)是興奮不已，一個(gè)個(gè)都是蠢蠢欲動(dòng)，漂亮的'五彩龍使孩子們一下子興奮起來(lái)，睿睿說(shuō)：“這條龍的鱗片像海浪”，子愚說(shuō)：“這條龍上的鱗片好漂亮�！薄桓备钡奈孱伭凝堅诨顒�(dòng)室擺放著(zhù)，一張張圖畫(huà)紙在他們的手中畫(huà)著(zhù)、畫(huà)著(zhù)，他們把畫(huà)好的龍裝飾上各種不同的材料，然后輕輕地掛起來(lái)，一條條栩栩如生的龍，就出來(lái)了。一聲驚呼“哇!真漂亮!”這是我們班小朋友在制作五彩龍，一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛就有了。
粘貼、剪紙對大班的孩子來(lái)說(shuō)都不成問(wèn)題，但是，要在40分鐘內把龍畫(huà)完，裝飾好、并且圖上顏色，對孩子來(lái)說(shuō)，就太難了。所以后來(lái)經(jīng)過(guò)和園長(cháng)商量，園長(cháng)給了我一個(gè)比較好的提議，她說(shuō)：“你可以拿白紙，先上孩子圖上底色，到時(shí)直接把有顏色的紙拿出來(lái)畫(huà)畫(huà)，那不就是可以節省很多時(shí)間了嗎?”后來(lái)這件小事在課堂上起了很重要的作用，為我們節約不少時(shí)間，孩子能順利的參加完比賽。
通過(guò)這次的活動(dòng)，我明白了一個(gè)道理!愛(ài)孩子就要學(xué)會(huì )相信孩子、鍛煉孩子，要站在孩子的角度去思考，去看待問(wèn)題。沒(méi)有孩子完成不了的是事情，只有老師想不到的事情!為家長(cháng)或老師，應該學(xué)會(huì )放手，讓孩子走自己的的人生，哪怕時(shí)常摔跤，我們也只需要遠遠看著(zhù)，在心里為他喝彩加油。
教育教學(xué)隨筆2
“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是好人，而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界�！蹦切┰趯W(xué)習、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候;殊不知，錯過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機會(huì )，沒(méi)準就錯過(guò)學(xué)生的一輩子�！皢�(wèn)題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問(wèn)題學(xué)生”只有誠摯的師愛(ài)，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應當對他們給予更多的教育引導和關(guān)愛(ài)，最大限度地理解、寬容、善待“問(wèn)題學(xué)生”。
記得有一次，我去家訪(fǎng)，來(lái)到學(xué)生小峰家，剛一進(jìn)門(mén)，孩子的媽媽迎上來(lái)就問(wèn)：“老師，這小子在校是不是不聽(tīng)話(huà)？”還有一次，我們班小浩同學(xué)上午第二節課發(fā)燒了，我利用間操時(shí)間趕緊打電話(huà)，想通知家長(cháng)接孩子去看病，可家長(cháng)接到電話(huà)的第一句話(huà)就是：“這個(gè)孩子，是不是又惹禍了？……”從以上兩事例，不難看出，有些家長(cháng)（特別是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生家長(cháng)）把家訪(fǎng)看成了告狀。其實(shí)根源在于以往我們的家訪(fǎng)，總是以報“憂(yōu)”不報“喜”的行式出現；報“憂(yōu)”不報“喜”的家訪(fǎng)行式，其中的弊端是顯而易見(jiàn)的。它不利于發(fā)展教師和家長(cháng)的聯(lián)系；也不能使家長(cháng)很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無(wú)可奈何。
針對這種情況，我本學(xué)期做了點(diǎn)嘗試。我班有個(gè)學(xué)生小偉，他課上不專(zhuān)心，課后作業(yè)一團糟，上課也不遵守紀律，老是分心。從前也用過(guò)上述辦法教育過(guò)多次，效果不佳。告之家長(cháng)，好景不長(cháng)。我知道他的美術(shù)成績(jì)較好，于是，我抓住這個(gè)機會(huì )，當著(zhù)他的面向他的父母報喜，并提出如果在學(xué)習上也能這樣出色，做個(gè)懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，小偉上課認真了，課間能與同學(xué)和睦相處了。課下，我常與他聊天，拉近師生間的關(guān)系。還利用值周的`機會(huì )，讓其當樓層值周長(cháng)，這可把他美壞了，性格開(kāi)朗了，敢說(shuō)話(huà)了，上課敢發(fā)言了……這時(shí)我又不失時(shí)機地寫(xiě)了家校聯(lián)系單�？傊�，他一有進(jìn)步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，希望他進(jìn)步。這樣他就增強了自信心和自覺(jué)性，從而獲得了更大的進(jìn)步。本學(xué)期的期末數學(xué)竟然考了83分的好成績(jì)，這是他入學(xué)至今從未考過(guò)的，也從來(lái)不敢想的成績(jì)。之前都是不及格。孩子及家長(cháng)都高興極了。
幾次成功家訪(fǎng)給我的啟示是：家訪(fǎng)時(shí)“報喜”有時(shí)比“報憂(yōu)”更管用�？梢膊慌懦�，作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺(jué)。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒前提下，努力做好本職工作，這樣才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(cháng)、快樂(lè )地學(xué)習。
教育教學(xué)隨筆3
莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！毙@里，春暖花開(kāi)，少年云集，既是讀書(shū)的好季節，又是讀書(shū)的好年齡。
本學(xué)期，學(xué)校將周五中午自修定為課外閱讀時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、悅讀。這是我�！伴喿x點(diǎn)亮人生，書(shū)香浸潤校園”活動(dòng)的組成部分，也是一項很有遠見(jiàn)的舉措。
試想，學(xué)生從清晨開(kāi)始一直做功課，直至黃昏時(shí)分，住校學(xué)生甚至奮戰到夜晚八九點(diǎn)，哪有時(shí)間讀書(shū)？學(xué)生在枯燥的題海中只會(huì )焦躁抑郁，何談快樂(lè )？即便是語(yǔ)文課，也被考試指揮棒所驅使，為了高分而將文章分析得支離破碎，一天也只閱讀一兩篇短文而已，學(xué)生苦不堪言。長(cháng)此以往，如何讓學(xué)生體會(huì )到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神”呢？
而窗外春光明媚，花草樹(shù)木盡情生長(cháng)。草長(cháng)鶯飛，春暖花開(kāi)，因為有陽(yáng)光的沐浴和雨露的滋潤。書(shū)籍正是人們成長(cháng)的“陽(yáng)光雨露”，是人類(lèi)文明發(fā)展的.“陽(yáng)光雨露”。閱讀，特別是“悅讀”，正是青少年汲取文明精華、先進(jìn)文化的最佳途徑。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。青少年時(shí)期是人的身體機能快速成長(cháng)的時(shí)期，記憶最強大，精力最旺盛；思慮單純，不為閑雜事務(wù)所牽絆。這正是“無(wú)邊光景一時(shí)新”的人生之春，正是勤奮讀書(shū)的最好時(shí)期。
晨曦照室明，綠樹(shù)入簾青，學(xué)生不釋卷，瑯瑯讀書(shū)聲。此情此景，用朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》來(lái)表達則恰如其分：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！遍喿x如同打開(kāi)一面鏡子，知識思想映眼前；閱讀就像打開(kāi)一扇窗，楊柳春風(fēng)撲面來(lái)。
寄語(yǔ)學(xué)生，大好春光，正好讀書(shū)，博覽群書(shū)，內修積淀，外闊眼界，視通千載，神騖八極，為人生發(fā)展打下堅定基礎。
教育教學(xué)隨筆4
天越來(lái)越冷了，我們班的小朋友們都帶上了厚厚的帽子，各式各樣的，很是好看。他們會(huì )給其他小朋友介紹自己的帽子跟別人的帽子有什么特別，自己的帽子是誰(shuí)給買(mǎi)的等等。成了這幾天我們班小朋友很熱議的一個(gè)小話(huà)題。
不過(guò)，老師們卻發(fā)現的一個(gè)現象。小朋友進(jìn)教室后都知道把厚厚的外套脫掉、把帽子摘掉。但是，孩子們只知道把衣服疊整齊卻把帽子隨手一扔，小帽子們被扔的亂七八糟的�！吧罴唇逃�，教育即生活�！蔽覒撛谶@件事教會(huì )我的孩子們點(diǎn)什么呢?
我看到孩子們在玩表演游戲過(guò)家家，突然想到，為什么不給小帽子們選一位“家長(cháng)”呢?讓家長(cháng)們精心管理他的小帽子們，鍛煉一下孩子們的動(dòng)手能力，培養孩子的責任心和擔當感。
經(jīng)過(guò)疊衣服比賽，我選擇了成振艷(女)小朋友，讓她來(lái)當“帽子媽媽”，負責我們班沒(méi)有放整齊的帽子們。接下來(lái)的幾天里，成振艷小朋友都會(huì )早早來(lái)到教室，很自覺(jué)地來(lái)到放衣角，監督其他小朋友有沒(méi)有在疊好衣服的同時(shí)把帽子放整齊。如果她覺(jué)得帽子放的還是不整齊時(shí)她就會(huì )動(dòng)手整理整理。等小朋友都把帽子放好了，她才回到自己的座位上。
這時(shí)，我總是不會(huì )忘記這個(gè)重要環(huán)節，叫所有的小朋友“參觀(guān)”一下放衣角。特別看一看帽子有多整齊，然后組織所有的.小朋友把鼓勵的掌聲送給“帽子媽媽”成振艷。這時(shí)的成振艷小朋友總會(huì )露出自豪的笑容。
很多孩子也會(huì )跑到我身邊，告訴我，他們也想當“帽子媽媽”，甚至有的小男孩也要當“帽子媽媽”。我問(wèn)小男孩，你們是要當帽子的“媽媽”還是“爸爸”?他們會(huì )笑著(zhù)說(shuō)男孩是當“帽子爸爸”的。
看到美工區的彩筆和閱讀區的圖書(shū)總不是那么整齊。于是，我們班又接著(zhù)選出了“彩筆爸爸”許春福，“大書(shū)爸爸”馬浩圓，也準備再為班里選 “板凳媽媽”等等。
這些“小家長(cháng)們”一周替換一次，還是以選拔的形式。孩子們當的很負責，做的也很開(kāi)心。
教育教學(xué)隨筆5
幼兒教師的語(yǔ)言技巧語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過(guò)語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行交流，實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學(xué)工作中如何運用語(yǔ)言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對有的幼兒教師非常親近，有話(huà)敢說(shuō)、愿意說(shuō)，老師的話(huà)也聽(tīng)得進(jìn)，而對另一些老師則疏遠，不夠親近，也不愛(ài)聽(tīng)老師的，這是怎么回事呢?其實(shí)，這很大一部分原因是幼兒教師的語(yǔ)言運用是否恰當造成的。下面為您介紹幼兒教師的語(yǔ)言技巧。
1、平等交談
在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì )說(shuō)這樣的話(huà)，“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。而作為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者的教師應視幼兒為平等的合作伙伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎?”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具!”;當幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會(huì )清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上�！眲t很難達到預想的效果。所以，我們應常說(shuō)，“你好”、“請”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎?”、“你說(shuō)應該怎樣呢?”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我�！�、“你可以幫我一下嗎?”等等。
2、因人用語(yǔ)
教師語(yǔ)言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”，比如，對性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應不同：比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地采用親切地語(yǔ)調，關(guān)懷地語(yǔ)氣對他們說(shuō)話(huà)，以消除幼兒緊張的心理;對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上要適當地放慢一些;對脾氣較急的孩子，教師的語(yǔ)調要顯得沉穩，語(yǔ)速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意;而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話(huà)是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的�？傊�，對不同的幼兒，教師應采用不同的語(yǔ)言表達方式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎上得到發(fā)展。
3、“趣”化
就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了�！焙⒆觽兟�(tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，使他們在愉快地氣氛中自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話(huà)世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì )進(jìn)行得順利且充滿(mǎn)活力。
4、“激”化
就是要求教師的語(yǔ)言應具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的.語(yǔ)言引導幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì )有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴(lài)教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了�！�、“這件事應該難不倒你的�！钡鹊冗@樣的語(yǔ)言來(lái)激勵幼兒，這些語(yǔ)言對即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅定完成任務(wù)的信心。當幼兒擁有了自己的發(fā)現和看法時(shí)，教師也應及時(shí)鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等都是不錯的。因為這些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現的欲望。
5、“詩(shī)”化
富有詩(shī)意、具有韻律美、節奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽?zhuān)职趾蛬寢屢粚门笥�，永遠不吵架�！痹诮逃變函B衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì )了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以將所畫(huà)的內容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫(huà)邊說(shuō)。比如，教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，我們可以一邊畫(huà)一邊說(shuō)“一條小魚(yú)水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì )上，一會(huì )下，游來(lái)游去真自由�！边@樣就逐步畫(huà)出了魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)頭、上魚(yú)鰭、下魚(yú)鰭和魚(yú)泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫(huà)的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫(huà)活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，可謂是事半功倍。
6、“簡(jiǎn)”化
幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應當避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應使用句法結構較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句。比如，當幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們如果說(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉化成維生素A，給身體提供所需要的營(yíng)養，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜�！边@樣的話(huà)孩子們很不容易理解，效果自然就會(huì )不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)：“胡蘿卜很有營(yíng)養，吃了對小朋友的身體有好處�！蔽蚁牒⒆觽儜摃�(huì )對胡蘿卜有新的認識。因此，教師的語(yǔ)言應力求簡(jiǎn)單、直白。
7、體態(tài)語(yǔ)
人的喜、怒、哀、樂(lè )等情緒與情感，可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現出來(lái)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對幼兒有強烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感;教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時(shí)心領(lǐng)神會(huì )，自覺(jué)改正;教師在教學(xué)中運用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內容變得更為直觀(guān)，從而使幼兒更容易理解�？傊�，恰當地使用體態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。
教育教學(xué)隨筆6
一只小狗偶然闖入一間房屋，屋內墻壁四周鑲滿(mǎn)了鏡子，這只狗對著(zhù)鏡子汪汪亂叫，鏡中的許多條狗也回報以狂吠；小狗開(kāi)始對著(zhù)鏡中的影像攻擊，鏡中的狗也群起而攻之；小狗碰得頭破血流，最后氣絕身亡。第二只小狗也進(jìn)入這間屋子，它對著(zhù)鏡子又是伸舌頭，又是搖腦袋，又是聳身作揖，又是親昵觸摸，鏡中的小狗也友善地同它戲耍。小狗快快樂(lè )樂(lè )地玩耍一陣，戀戀不舍地離開(kāi)了夢(mèng)幻小屋。
兩只小狗置身相同的情境，一只一命嗚呼，一只活蹦亂跳；同樣一間小屋，對第一只狗而言是墳場(chǎng)，對第二只狗卻是游樂(lè )場(chǎng)。原因何在？答曰：心態(tài)使然。第一只狗以敵對的態(tài)度對待同類(lèi)，故而只能生活在焦慮、恐懼和絕望之中，最后自絕狗世；第二只狗以友善的態(tài)度對待同類(lèi)，故而生活得自在、輕松、愜意，對生活充滿(mǎn)留戀。
我想到另外一個(gè)小故事：蘇軾和佛印在一起閑話(huà)，蘇軾對佛印說(shuō)：“我看你像一堆狗屎�！狈鹩](méi)有以牙還牙，而是心平氣和地說(shuō)：“我看你像一尊金佛�！碧K軾挺得意，自以為占了便宜，口舌上打了勝仗，回去后興高采烈地告訴蘇。蘇劈頭潑來(lái)一盆冷水：“大哥，你上當了。你看別人是一堆狗屎，說(shuō)明你心中盛放的是狗屎；佛印看你是一尊金佛，說(shuō)明人家心中有佛�！碧K軾恍然大悟，意識到自己境界太低，修養太疲。
心中有佛，便是人生的大光明、大境界。有了這種心態(tài)，才能善待同類(lèi)，廣解善緣；才能凈化心靈，根除邪念；才能寵辱偕忘，不以物喜；才能容納天地，像江河般執著(zhù)，像大山般堅定。
教師最需要具備這種健全的心態(tài)。教師肩負著(zhù)將學(xué)生渡向光明、幸福的境界的重任，應該真誠地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生；因為每一個(gè)學(xué)生都有獨特的價(jià)值，都有追求真善美的原動(dòng)力，都有追求幸福生活的愿望。教師以愛(ài)為動(dòng)力，就能找到因材施教，因勢利導的鑰匙，就能化育桃李，成就英才。
有時(shí)，因為教師要求過(guò)嚴，急于求成，引發(fā)學(xué)生反感，教師會(huì )變得急躁；有時(shí)，因為教師備課疏漏，講解有誤，引來(lái)學(xué)生非議，教師會(huì )變得惱怒；有時(shí)，因為不明學(xué)情，設計不當，引來(lái)學(xué)生冷遇，教師會(huì )變得沉悶；更多的'時(shí)候，教師因為任務(wù)重，壓力大，會(huì )產(chǎn)生攻擊情緒。教師本非神仙，產(chǎn)生這些消極情緒都很正常。但教師應該善于調控這些消極情緒，不讓其蔓延。教師還應自覺(jué)檢點(diǎn)教學(xué)中的失誤，不斷加強業(yè)務(wù)修養，不斷提升教育教學(xué)水平，使教育教學(xué)更有針對性，更具科學(xué)性，更富感染力和說(shuō)服力，惟其如此，才能消除師生隔閡，形成共生共鳴共榮的機制，使教學(xué)達到魚(yú)水相歡、水融的境界。
讓學(xué)生都成為快樂(lè )的小狗，讓教師都成為大度、博愛(ài)的佛。讓我們不斷優(yōu)化自己的心態(tài)，充分發(fā)揮心態(tài)的力量，把教書(shū)育人的工作做成快樂(lè )甜蜜的事業(yè)。
教育教學(xué)隨筆7
你的頭是圓的嗎?
隨著(zhù)孩子們年齡的增長(cháng)，他們對周?chē)氖挛锖闷嫘脑絹?lái)越強，總想要把某件事弄清楚才罷手。當然了，他們喜歡與周?chē)氖挛镏g產(chǎn)生互動(dòng)，喜歡探索。作為老師的我們在遇到這種狀況時(shí)，不要過(guò)于干涉孩子們的探究，必要時(shí)能夠加以引導。
這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個(gè)奇怪的談話(huà)吸引住了“我的頭是圓的，你的頭是圓的嗎”“當然了，你看�！闭f(shuō)著(zhù)還故意靠過(guò)去讓他看�！澳阏f(shuō)謊，你的頭不是圓的，你的頭是長(cháng)方形的�！甭�(tīng)到這兒，我不禁笑了起來(lái)�！安皇�，你的頭才是長(cháng)方形的呢”兩人為此進(jìn)行了激烈的爭論�！八念^為什么不是圓的，而是長(cháng)方形呢”“因為他的臉是長(cháng)方形的，所以他的頭也是長(cháng)方形的�！甭�(tīng)了他的話(huà)，我斷定他為什么一口咬定自己的.頭是圓的了因為他的臉是圓的�！澳闵砩夏男┑胤綀A的”“眼球是圓的�！薄袄蠋熚颐靼�，我的皮股是圓的�！甭�(tīng)到這兒我不僅僅哈哈大笑起來(lái)。和孩子們在一齊聊天后，你就會(huì )覺(jué)得自己什么煩惱也沒(méi)有了，和孩子們在一齊的感覺(jué)真好!
教育教學(xué)隨筆8
美術(shù)欣賞教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè)形式，它和繪畫(huà)及工藝教學(xué)組成完整的教學(xué)體系。從美術(shù)教學(xué)總的目標和任務(wù)出發(fā)，欣賞教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行審美教育的同時(shí)，還應重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育，把他們引向健康，文明，積極向上發(fā)展的道路。小學(xué)美術(shù)欣賞課業(yè)在美術(shù)教學(xué)中占用的課時(shí)雖然最少，但教與學(xué)的矛盾卻常常比較突出，因此也是美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。如何提高欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，值得我們美術(shù)教師去研究和探討。
一、在欣賞課中凸現人文性
《美術(shù)課程標準》指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì )生活的方方面面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)也應視為一種文化學(xué)習。通過(guò)美術(shù)學(xué)習，使學(xué)生認識人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的差異性，人類(lèi)社會(huì )的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現的多樣性以及美術(shù)對社會(huì )生活的獨特的貢獻。同時(shí)，培養學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統的熱愛(ài)，對世界多元文化的寬容和尊重。
美術(shù)欣賞課的教學(xué)，主要以完美的形象，卓越的藝術(shù)技巧來(lái)?yè)軇?dòng)人的心弦，使人精神奮發(fā)，與之共鳴，從而產(chǎn)生強烈的'教育效果。例如欣賞董希文的油畫(huà)《開(kāi)國大典》，可感受到作者通過(guò)構思，構圖和色彩，表現了中華民族永遠站起來(lái)了的信心和氣魄。欣賞白石老人的國畫(huà)《卻教蜂蝶為花忙》，透過(guò)蜜蜂在艷麗的鳳仙花旁飛舞采蜜的忙碌情景喻意頌揚了勤奮勞動(dòng)的精神。作者從普通的生活景致中表達出高雅的審美情趣，學(xué)生通過(guò)對作品的品味、鑒賞激起了對普通勞動(dòng)者的敬慕。如雕塑《艱苦歲月》，表現的是長(cháng)征中一位紅軍小戰士依偎在老紅軍身旁，被悠揚的笛聲所吸引的感人場(chǎng)面。但其表現的并不僅僅是這些，作品還歌頌了紅軍戰士在艱苦條件下不怕?tīng)奚慌鲁钥嗟母锩鼧?lè )觀(guān)主義精神，也表現出了紅軍戰士對未來(lái)美好生活的憧憬。再如徐悲鴻的《八駿圖》，畫(huà)面中絕非單單表現了八匹馬，而主要謳歌了那種勇往直前、戰斗不息的大無(wú)畏精神。通過(guò)中國歷代美術(shù)作品簡(jiǎn)介和欣賞，讓學(xué)生基本了解我國歷史上一些有代表性的美術(shù)作品的情況，使他們對祖國極其豐富的古代文化和藝術(shù)遺產(chǎn)有一個(gè)初步的認識，引導學(xué)生去理解、領(lǐng)會(huì )和感受藝術(shù)的美，通過(guò)弘揚民族傳統文化的審美教育，增強民族自豪感，激發(fā)愛(ài)國情感。如欣賞《秦始王兵馬俑》，從中感受祖國藝術(shù)文化的瑰麗，激發(fā)愛(ài)國主義情感。在欣賞優(yōu)秀兒童作品時(shí)，這些作品天真浪漫，富有兒童情趣，是兒童心理世界的反映，這類(lèi)內容學(xué)生覺(jué)得親切，容易產(chǎn)生共鳴。
二、在欣賞課中體現自主性
在美術(shù)欣賞課中，教師往往一講到底，這樣，造成教師的投入，而學(xué)生漠然的尷尬局面，欣賞課變成了“講賞”課。然而學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而應是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。只有學(xué)生主體主動(dòng)積極參與才能調動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng )造潛能。教師時(shí)刻以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設計課堂教學(xué)的過(guò)程。教師要轉變觀(guān)念，由知識的占有人轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)習的人，教師的知識和經(jīng)驗成為學(xué)生可利用的資源之一，教師的任務(wù)由過(guò)去單純傳授知識為主，轉變?yōu)閱l(fā)誘導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。美術(shù)欣賞課更是主客體的統一，欣賞活動(dòng)必須依賴(lài)學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生對作品的真切感受，又有利于學(xué)生欣賞能力的養成。教師過(guò)多過(guò)細的講解，既不利于學(xué)生對作品的真切感受，有不利于學(xué)生欣賞能力的養成。
可采取的教學(xué)策略如下：
�。�1）、課前給學(xué)生充分的時(shí)間預習，引導學(xué)生收集與欣賞內容相關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而賞，縮短學(xué)生與欣賞內容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣。
�。�2）、在出示欣賞作品后，讓學(xué)生仔細地讀畫(huà)幾分鐘，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對作品的印象和直覺(jué)（初步的感覺(jué)）。
�。�3）、用思考題的形式引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，可以從色彩、線(xiàn)條，給人的情緒上去細細的體味。
�。�4）、必要時(shí)，對于欣賞中提出的一些問(wèn)題，采用小組合作的形式進(jìn)行欣賞、評價(jià)，以發(fā)揮學(xué)生的自主性。這樣既發(fā)揚了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)他們的積極性，又鍛煉了他們之間的合作能力。
三、在欣賞課中培養創(chuàng )造性
創(chuàng )新教育是以培養人的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。美術(shù)課程應特別重視對學(xué)生個(gè)性與創(chuàng )新精神的培養，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生具有將創(chuàng )新觀(guān)念轉化為具體成果的能力。在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng )設生動(dòng)和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng )新的潛能，做到敢想、敢說(shuō)、敢做、敢畫(huà)，教師要充分發(fā)揮教學(xué)激勵的功能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
欣賞教學(xué)與工藝、繪畫(huà)的教學(xué)不是孤立的，而是互相作用的。學(xué)生如果有了工藝、繪畫(huà)的實(shí)踐，就能更好的理解和認識藝術(shù)品。如教學(xué)民間繪畫(huà)和工藝品欣賞時(shí)，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，做一做，既有助于對作品的理解，又培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。在教學(xué)《民間竹編工藝欣賞》時(shí)，首先展示許多竹編工藝品，當學(xué)生被工藝品所吸引時(shí)，緊接著(zhù)播放介紹竹編工藝的錄像，講解竹編的制作過(guò)程。此時(shí)的學(xué)生，早已把老師為他們準備的篾片等材料，不由自主地動(dòng)手編了起來(lái)。不一會(huì )兒，一個(gè)個(gè)“小玩意兒”在孩子們的手中誕生了�？粗�(zhù)孩子們的歡喜勁兒，仿佛是什么偉大的創(chuàng )作。然后教師引導學(xué)生把圖片上的實(shí)物和欣賞的作品進(jìn)行比較，做出評價(jià)，讓學(xué)生興趣盎然地欣賞竹編工藝。
這樣，學(xué)生的創(chuàng )造性思維的火花就在欣賞、創(chuàng )作中迸發(fā)了。
陶行知先生說(shuō)：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)，看未來(lái);解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠;解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來(lái);解放雙手，甩去無(wú)形的手套，大膽創(chuàng )作，向前開(kāi)辟;解放空間，把學(xué)生從文化的鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)，飛向大自然，大社會(huì )去尋覓，去捕捉�！�
讓我們勇于發(fā)掘孩子們的創(chuàng )新潛能，弘揚人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展，努力培養創(chuàng )新型人才而盡自己之力。
教育教學(xué)隨筆9
一、培養孩子樂(lè )于傾聽(tīng)的習慣
樂(lè )于傾聽(tīng)是一個(gè)很好的學(xué)習習慣，這是現行的教育形式中孩子獲取知識的最主要途徑。樂(lè )于傾聽(tīng)，關(guān)鍵在于“樂(lè )”，要讓孩子愿意聽(tīng)，那么首先老師的語(yǔ)言要抑揚頓挫、富于魅力，再配上一些肢體語(yǔ)言幫助孩子理解，不枯燥，單調，孩子才會(huì )被吸引。告訴幼兒會(huì )聽(tīng)，是一種能力，及時(shí)表?yè)P聽(tīng)的“傾聽(tīng)”能力強的孩子，讓不會(huì )聽(tīng)的孩子有個(gè)努力的目標，久而久之，聽(tīng)就變成了一種習慣。
其實(shí)所有的孩子都知道“上課要認真聽(tīng)講”，因為不管是父母還是老師，幾乎每天都會(huì )跟他說(shuō)這樣的話(huà)。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣，從來(lái)不聽(tīng)，那為什么他們不聽(tīng)呢？其中一個(gè)原因就是沒(méi)有掌握聽(tīng)的方法，孩子不知道怎樣才是傾聽(tīng)。所以，我們要細化聽(tīng)的要求：每天，提醒幼兒，老師講課時(shí)眼睛看著(zhù)老師，指著(zhù)黑板時(shí)眼睛盯著(zhù)黑板上的內容，要讀書(shū)了，眼睛就得看著(zhù)圖畫(huà)書(shū)等等。讓眼睛和耳朵同時(shí)工作。面對這樣的孩子，通常的做法就是請他復述剛才小朋友發(fā)言的內容，當然往往是答不出來(lái)的，于是提醒孩子會(huì )聽(tīng)別人發(fā)言很重要，是向別人學(xué)習的`好機會(huì )，或者是請他用自己的話(huà)回答問(wèn)題，因為沒(méi)有準備往往也會(huì )答不出來(lái)，于是教育孩子要積極動(dòng)腦。有時(shí)，處理這樣的情況時(shí)也可以換個(gè)思路，就是讓認真聽(tīng)講的幼兒起來(lái)復述，老師用具有稱(chēng)贊性的語(yǔ)言說(shuō)：“我最喜歡用眼睛看著(zhù)發(fā)言的那位小朋友了，他一定聽(tīng)清楚了，請他再來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！闭f(shuō)完，及時(shí)表?yè)P獎勵。有的孩子老師講課時(shí)很會(huì )聽(tīng)，可是輪到其他小朋友發(fā)言時(shí)，他就不會(huì )聽(tīng)了，不是低頭干自己的事，就是急不可耐地大聲喊“我來(lái)，我來(lái)”。這個(gè)時(shí)侯，我們教師就要非常有耐心地正面引導。面對這樣的情況，首先肯定他在聽(tīng)，只是沒(méi)有聽(tīng)完，表現出以自我為中心，對別人不禮貌。那么，老師可以停下來(lái)對喊的小朋友說(shuō)：“你愛(ài)動(dòng)腦筋，很好�？墒�，沒(méi)聽(tīng)人家講完就要發(fā)表意見(jiàn)是很沒(méi)有禮貌的，你可以等他講完之后，再補充自己的想法�！敝�，再給他機會(huì )表現，及時(shí)表?yè)P。
當然，養成良好的聽(tīng)課習慣，光靠一兩次的說(shuō)教是沒(méi)有用的，也不能指望一兩次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，長(cháng)期堅持下來(lái)才會(huì )看出成效。
二、培養勇于發(fā)言的習慣
勇于發(fā)言，關(guān)鍵在一個(gè)“勇”字。要培養孩子的大膽與自信。有些孩子不發(fā)言是什么原因呢？主要是因為害怕自己回答錯了；膽怯，不敢在人多的地方講；已經(jīng)習慣不舉手回答了；話(huà)在口中，不知怎樣表達；問(wèn)題太難。我認為對待發(fā)言的幼兒，要以鼓勵為主，對于經(jīng)常發(fā)言的不管對錯，先肯定。對待沒(méi)發(fā)言的孩子，還是要以鼓勵為主，尤其是膽小的孩子，偶爾一次發(fā)言也要大大地表?yè)P。另外，可以教給孩子一些發(fā)言句式，比如：我認為……，我覺(jué)得……，我來(lái)補充……等等。
有時(shí)，和小朋友一起看圖畫(huà)書(shū)時(shí)，教師可以適時(shí)指導幼兒看著(zhù)圖畫(huà)書(shū)上孩子們積極發(fā)言的情景進(jìn)行引導，或者在多媒體課件中播放小學(xué)生上課積極發(fā)言，回答問(wèn)題的場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)幼兒積極發(fā)言、勇于發(fā)言。
教育教學(xué)隨筆10
西方：人的價(jià)值具有首要意義，其內涵是指對人類(lèi)生存的關(guān)懷；
中國：以?xún)r(jià)值倫理道德為核心，其內涵是指人類(lèi)世界區別于自然世界的法則與秩序。
兩者都以人為中心，以人為關(guān)懷的對象。
人文素養就是做人的基本修養，它體現在一個(gè)人對自己、他人和社會(huì )的認識態(tài)度和行為準則上。
人文精神是人文素養的最高境界，它主要是通過(guò)個(gè)人的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、人格特征和審美情趣等體現出來(lái)。
人文教育就是要教育人活得高尚，活得對他人、對社會(huì )有價(jià)值、有貢獻，要合乎社會(huì )進(jìn)步價(jià)值的標準；這就要求受教育者形成對他人和社會(huì )的友善態(tài)度，養成良好的行為習慣。
現代人文教育的目標是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )做社會(huì )進(jìn)步的現代人，注重培養人性的理智、高尚、高雅的人文精神。
在學(xué)校教育中，每一位教育工作者必須時(shí)刻牢記：我們工作的對象是一個(gè)個(gè)鮮活的'學(xué)生，即便他（她）身上存在著(zhù)這樣或那樣的缺點(diǎn)和不足，我們的任務(wù)是提高人、發(fā)展人、引導人。所以，讓每一道火花都閃亮，讓每一個(gè)孩子都進(jìn)步，讓每一位學(xué)生對人生都充滿(mǎn)熱情，這是教育者的責任。
“一匹狼，為了減少對手而咬死另一只狼，或者把肉奪到自己的嘴里，對狼來(lái)說(shuō)，也許是它的快樂(lè )；！人是天底下最具有靈性、具有思想、具有感情，能判斷善惡和是非的高級動(dòng)物；人講成敗，更應該講善意。所以，人的快樂(lè )，除了享受成功等等之外，還有更高的內涵：：‘仁者愛(ài)人’。
教育教學(xué)隨筆11
《愛(ài)與責任》一書(shū)，作為老師暑假期間師德教育資料之一。下班后我提著(zhù)沉甸甸的這本書(shū)，當晚我就把這本書(shū)通讀了一遍，書(shū)中優(yōu)秀老師崇高的人生追求、高尚的師德情操、強烈的責任意識、無(wú)私的奉獻精神，給我敲了一個(gè)警鐘，他們是我學(xué)習的楷模。最感人的是一直堅守在教育第一線(xiàn)，從教60個(gè)春秋的小學(xué)老師——霍懋征老師的事跡，她對愛(ài)的教育的理念——愛(ài)是陽(yáng)光，可以把堅冰融化;愛(ài)是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽;我是神奇，可以點(diǎn)石成金。我會(huì )把此話(huà)銘記在心里，以促進(jìn)我以后工作的方向。
通過(guò)學(xué)習，我還是結合自己的`幼教工作，淡淡體會(huì )：
幼兒園的教師首先要具有愛(ài)心，她們應給幼兒以母親般的愛(ài)撫，使孩子感受到老師是那么的親切可近，從而把老師當成最可敬的人，還要做到與幼兒“知心”。教師要與每個(gè)幼兒交朋友，使孩子愿意把自己的秘密告訴你，讓你與他同享自己的快樂(lè )。
愛(ài)孩子，應是每個(gè)教師最起碼的道德。愛(ài)那些聰明伶俐、一笑兩酒窩的孩子容易，愛(ài)那些不怎么討人喜歡的孩子那就要一顆真正的愛(ài)心。
神圣的師愛(ài)是廣博的，它應該是面向全體幼兒的“博愛(ài)”。
教師對某些幼兒的偏愛(ài)，會(huì )使其他孩子的心靈蒙上陰影，感到沮喪、無(wú)助，從而不相信自己的能力及在集體生活中平等的地位和權利。
偏愛(ài)和教師狹隘的審美需要與價(jià)值取向以及私心、偏見(jiàn)、錯誤認識等直接聯(lián)系在一起。它是一種低級、非道德的不健康情感。
教師對孩子的愛(ài)是一種巨大的教育力量，也是一種需要的教育手段。
教育教學(xué)隨筆12
到聾啞學(xué)校閱卷，我發(fā)現在每個(gè)教室的墻上，竟然有兩個(gè)燈泡。雖然大白天，燈沒(méi)有亮，但很明顯能看出這是兩個(gè)彩燈，一個(gè)是紅燈，一個(gè)是綠燈。
教室里竟然有紅綠燈？本人生性愚鈍，百思不得其解，這是干什么用的呢？
當我把我的發(fā)現和疑問(wèn)，告訴其它老師后，他們有的和我一樣驚訝和疑惑，有的卻笑瞇瞇地看著(zhù)我們。很明顯發(fā)笑的老師，早就知道聾啞學(xué)校有這兩個(gè)東東，并且他也一定知道紅綠燈的作用。
在我們反復的追問(wèn)下，這位老師不再賣(mài)關(guān)子，告訴了我們答案。
原來(lái)聾啞學(xué)校教室里的紅綠燈，就相當于其它學(xué)校里的鐘或鈴。因為這里的孩子很多既啞又聾，無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)上課或下課的鈴聲，于是正常的鐘鈴派不上用場(chǎng)。但是他們大多人視力正常，不能聽(tīng)卻可以看呀！于是便有人發(fā)明了聾啞學(xué)校的'“紅綠燈鈴”，上課亮紅燈，學(xué)生肅靜，老師“講課”。下課亮綠燈，學(xué)生自由休息，教室內外放行。
聽(tīng)過(guò)這位仁兄的講解，對這個(gè)東東的發(fā)明人，我油然而升無(wú)比的感激與崇敬。別看這一樣小小的發(fā)明，給聾啞兒童解決了多大的問(wèn)題呀！這里面又凝聚著(zhù)發(fā)明人多少智慧，多少愛(ài)心��！
我又不禁聯(lián)想到其它一些專(zhuān)為殘疾人士發(fā)明的東西，比如輪椅；比如盲文；比如盲道，比如助聽(tīng)器等等，哪一項不是發(fā)明人愛(ài)心、汗水、與智慧的結晶��！
我想：作為普通人，或許我們沒(méi)有發(fā)明家的才智，不可能給殘疾人太多太大的幫助，但是我們完全可以做一些力所能及的事情呀！
首先，對他們不要歧視，不要冷漠，不要刁難！
其次，應該給于他們應有的平等、自由、民主、尊重、關(guān)愛(ài)以及幫助！
還有一條，那就是：
關(guān)鍵要有行動(dòng)！
教育教學(xué)隨筆13
人人都說(shuō)教學(xué)苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的說(shuō)法。確實(shí)，做一個(gè)老師挺苦挺累的，做一個(gè)好教師就更苦更累了，但這是 我們選擇的職業(yè)，所以我們要做的只有默默工作。
自成為一名教師以來(lái)，己走過(guò)十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，在這十年的教學(xué)生涯中，有苦也有甜，有累也有樂(lè )，有困也有豁。這些年的工作經(jīng)驗告訴我，教師真摯的愛(ài)是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，只有熱愛(ài)，才能奉獻。我的教學(xué)宗旨是：愛(ài)而不溺，嚴而有格，耐心細致，一視同仁。對“好學(xué)生”不“一俊遮百丑”；對后進(jìn)生關(guān)心備至，增加感情投入，想法樹(shù)立他們的自信心，維護他們的自尊心，加之因勢利導，使之逐步完善自我。
對學(xué)生的要求嚴格：一是嚴而有格，就是說(shuō)對學(xué)生的要求有標準，教育方法不出格；二是嚴中有愛(ài)，和學(xué)生相處從不借口嚴格要求，而對學(xué)生擺出一副冷面孔，一派咄咄逼人的氣派。要知道，一份嚴格之水，要滲上九份感情之蜜，才能釀成教育的甘露！
“后進(jìn)生”也有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于是否發(fā)現。學(xué)生的一個(gè)進(jìn)步，一次好事，一次較好的作業(yè)······都是星星之火，教師及時(shí)的肯定、表?yè)P、鼓勵，讓他們體會(huì )到成功的喜悅，這對他們樹(shù)立自信心是有極大作用的。在課堂上，我總是多給他們表現的機會(huì )，如果對了，我會(huì )高興地說(shuō)：“你聰明”。即使回答不上，我也會(huì )給他一個(gè)激勵的目光。
俗話(huà)說(shuō)：“說(shuō)破嗓子，不如做出樣子”。凡是要求學(xué)生做到的教師首先做到。教師要用美好的心靈去教育每一個(gè)學(xué)生。教師要求學(xué)生儀表端正，服裝整潔，教師就應該堅持上課前整理穿著(zhù)；要求學(xué)生語(yǔ)言文明，教師在學(xué)生面前就不要講粗話(huà)；要求學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，教師課堂上盡量用生動(dòng)、優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言去引導學(xué)生進(jìn)入作者的“意境”。這樣，不僅陶冶其情操，提高其覺(jué)悟，而且也能有效地培養其表達能力。
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“老師不經(jīng)意的`一句話(huà)，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！崩蠋熈曇詾槠匠５男袨�，對學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應該經(jīng)�；仡欁约阂酝慕逃龤v程，反思一下：我造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落！
對于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應像山間的小溪，以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；
教育教學(xué)隨筆14
備忘：學(xué)生和老師之間，什么樣的關(guān)系才合適呢？面對這個(gè)問(wèn)題，我一直在思考，想把這個(gè)距離處理好。
隨筆：做老師半年有余，對老師和學(xué)生之間的關(guān)系怎樣處理，很讓人頭痛。剛為人師，很想和學(xué)生搞好關(guān)系，讓他們喜歡上我這個(gè)新老師，剛開(kāi)始上課學(xué)生很歡迎，感覺(jué)學(xué)生就和朋友一樣，在課下聊天、聊學(xué)習。就這樣的關(guān)系不到一個(gè)月，我發(fā)現學(xué)生變得不像以前那么可愛(ài)、那么聽(tīng)話(huà)。他們會(huì )在你的課堂上肆意的說(shuō)話(huà)、走動(dòng)，當我制止他時(shí)，造成他們不聽(tīng)，這讓我很后悔。我決定改變一下和他們的關(guān)系，我不再和他們說(shuō)笑，課堂上不聽(tīng)話(huà)也會(huì )訓斥他們，一段時(shí)間之后發(fā)現我對這個(gè)班級有點(diǎn)厭倦，一走到班級門(mén)口，聽(tīng)見(jiàn)他們在吵鬧就有點(diǎn)反感。當然，導致課堂效率不是很好，我開(kāi)始反思，課堂上老師的心情一定程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習狀況，班級里的`學(xué)生并不是大部分調皮搗蛋，只有個(gè)別的幾個(gè)學(xué)生。把這種狀況請教別的老教師，他們教我找個(gè)別學(xué)生談話(huà)比較好，聽(tīng)了老教師的建議，我開(kāi)始找同學(xué)們談話(huà)，逐漸的了解到學(xué)生剛接觸我這個(gè)新老師，學(xué)生的看法不像其他老教師的那么尊敬，總抱有玩的心態(tài)。
從哪次談話(huà)后，我開(kāi)始對學(xué)生嚴厲起來(lái)了，我自己以為可以讓我和學(xué)生的關(guān)系保持點(diǎn)距離性，沒(méi)想到換來(lái)的是他們的反感。讓我真正的體會(huì )到教育如烹飪小蝦的的哲理故事，教育是育人然后才是知識，
如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)正確的心態(tài)、正確的認識方法，那是不會(huì )認識到老師的教學(xué)的感受。教育更不能著(zhù)急，改變是從心開(kāi)始，以自己的人格魅力去影響學(xué)生，一點(diǎn)一點(diǎn)的改變。這是我的認識。以后對學(xué)生，一定要把持一個(gè)度，那么這個(gè)度該怎么把握，也許這是每一個(gè)教育者探索的過(guò)程.
教育教學(xué)隨筆15
都是剛剛入學(xué)的兒童，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì )兒與學(xué)習無(wú)關(guān)的東西。傳統的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強制聽(tīng)課，有的還認為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，老師批評，家長(cháng)責備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(cháng)此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上四年級課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習的樂(lè )趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習習慣，對孩子們來(lái)說(shuō)，將受益匪淺
一、故事開(kāi)頭，創(chuàng )設情景，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習氣氛。
要想學(xué)生學(xué)得好，首先要解決他們喜歡學(xué)的問(wèn)題。而培養學(xué)生的求知欲，是和培養他們的學(xué)習興趣緊密聯(lián)系在一起的。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習文化知識，還沉浸在童話(huà)故事的世界里。腦袋里想象著(zhù)小動(dòng)物們的活動(dòng)。他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，從講故事開(kāi)頭，創(chuàng )設一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導入新課。我們學(xué)校每個(gè)班級都有四十多個(gè)學(xué)生，單靠教師控制課堂紀律，教學(xué)秩序難以維持。但一說(shuō)到講故事，教室立刻安靜下來(lái)，個(gè)個(gè)豎著(zhù)耳朵聽(tīng)講。
二、培養孩子專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，積極思考的基礎，也是提高課堂學(xué)習效率的前提。因此，教師要培養學(xué)生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣。
為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，我認為教師講課時(shí)一定要精神飽滿(mǎn)，而且語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂(lè )意聽(tīng)。
三、應注意培養學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的習慣在教學(xué)中加強說(shuō)的訓練，培養說(shuō)的習慣，有利于學(xué)生學(xué)習信息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對問(wèn)題的理解，便于針對性地采取措施，同時(shí)培養了學(xué)生的口頭表達能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。班級里，總有那么一些膽大敢說(shuō)的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，最重要的`是讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣。針對實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說(shuō)者帶動(dòng)、激勵怕言者。教學(xué)中，對于那些愛(ài)探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表?yè)P：楊佳帥同學(xué)膽子真大，回答問(wèn)題時(shí)聲音真響亮;
劉旭博同學(xué)真愛(ài)動(dòng)腦筋;
你說(shuō)的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點(diǎn)拔、適時(shí)的引導，增強他們說(shuō)的勇氣和信心，只要他們能開(kāi)口，哪怕聲音再輕說(shuō)得再離譜，我也會(huì )以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說(shuō)，即使說(shuō)錯也沒(méi)關(guān)系。
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