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青山處處埋忠骨教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的青山處處埋忠骨教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
[教材分析]
《青山處處埋忠骨》是基于史實(shí)的文學(xué)創(chuàng )作，主要描寫(xiě)了毛主席在聽(tīng)聞愛(ài)子毛岸英犧牲的噩耗后，內心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，表現了毛主席作為一位父親的真實(shí)感情和身為國家領(lǐng)導人的偉大胸懷。
本單元的語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物內心”，因此學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)應是通過(guò)毛主席驚聞噩耗、艱難抉擇時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)解讀主席既是父親、又是國家領(lǐng)袖的真摯感情和復雜內心。學(xué)習的過(guò)程應圍繞課后關(guān)鍵習題“從課文中找出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )他的內心世界、再有感情地朗讀課文”展開(kāi)。從而更深層次地了解毛主席的人物形象，去理解批示上“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。
[教學(xué)目標]
1、能通過(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞等方式理解“擬定、躊躇、馬革”等幾個(gè)難理解的詞語(yǔ)的意思。
2、能通過(guò)找關(guān)鍵句、抓關(guān)鍵詞、結合動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì )人物內心世界。
3、結合《作業(yè)本》習題，了解文章內容，理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。
[教學(xué)過(guò)程]
第一板塊：古詩(shī)詞導入，融情于詩(shī)
在匈奴時(shí)時(shí)入侵唐朝邊關(guān)之際，王昌齡曾說(shuō)
——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
在文天祥被俘虜之時(shí)，他毫不猶豫地說(shuō)
——人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。
在清軍入關(guān)之際，顧炎武曾說(shuō)
——天下興亡，匹夫有責。
在徐錫麟游歷邊境之后，看到荒涼的情景，不禁感慨
——只解沙場(chǎng)為國死，何須馬革裹尸還。
好一個(gè)“何須馬革裹尸還”，同學(xué)們，這些激蕩人心的詩(shī)句，讓我們明白：中國自古以來(lái)，從不乏忠心報國的熱血男兒。今天我們要學(xué)的課文的主人公就是毛澤東同志。（課件出示毛主席圖片）他曾組織中國志愿軍前往朝鮮參加過(guò)一次重要的戰役，你們知道嗎？（抗美援朝），談?wù)勀銓@次戰役的了解（生自由交流）老師課前也搜集了一些相關(guān)的資料，請看（出示抗美援朝簡(jiǎn)介）
這次戰役約有12萬(wàn)志愿軍戰士長(cháng)眠于朝鮮土地上，其中有一位戰士就是我們毛主席的長(cháng)子——毛岸英。今天，我們要學(xué)習的課文，記錄的便是毛主席得知兒子犧牲后的事。（齊讀課題）
第二板塊：初讀課文，整體感知
1、請你快速翻到課本的56頁(yè)，看看這篇課文在結構上有什么特別？（有兩個(gè)部分）
2、請同學(xué)們自由朗讀課文，圈出你認為難理解的詞語(yǔ)，想想可以通過(guò)什么方式來(lái)理解？同時(shí)思考：課文的兩個(gè)部分分別寫(xiě)了什么內容？試著(zhù)完成《作業(yè)本》第三題。（課件出示初讀要求）。
3、詞語(yǔ)：擬定（聯(lián)系上下文）、奔赴（找近義詞）、躊躇（找近義詞）、黯然（聯(lián)系上下文）、馬革（聯(lián)系上下文）。
4、學(xué)生展示第三題：當場(chǎng)修改不足之處。
課文的第一部分，《作業(yè)本》已經(jīng)幫我們理好了！第二部分，大家有不同意見(jiàn)嗎？
預設：最后一空。毛主席面對兩份電報，他要做一個(gè)——抉擇，這抉擇讓他——為難、矛盾、猶豫、艱難。所以此處可以填——艱難抉擇。
現在，你能結合第三題說(shuō)一說(shuō)課文兩個(gè)部分的內容嗎？
預設：第一部分：毛主席收到愛(ài)子毛岸英犧牲的電報，悲痛萬(wàn)分。第二部分：毛主席在將岸英遺體運回國，還是安葬在朝鮮的問(wèn)題上艱難抉擇，最終決定將岸英的遺骨安葬在朝鮮。（板書(shū)：聞噩耗悲痛做抉擇艱難寫(xiě)批示忍痛）
師小結：課文講的就是這兩件事，面對岸英的犧牲，作為父親的他，身為國家領(lǐng)導的他，內心是悲痛的、矛盾的。作者是運用什么方法把毛主席的內心世界寫(xiě)具體的呢？
第三板塊：精讀課文，體會(huì )人物內心
�。ㄒ唬┭凶x課文，體會(huì )細節描寫(xiě)的作用
1、我們繼續默讀課文第一部分�？焖僬页雒飨弥獝�(ài)子犧牲時(shí)的消息后，是什么樣的反應？
2、預設：從見(jiàn)到這封電報起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支接著(zhù)一支地吸著(zhù)煙。（讀一讀）
3、電報里的哪句話(huà)讓主席有了這樣的反應？
預設：毛岸英及高瑞欣未及時(shí)跑出被燒死。
4、毛岸英是毛主席最心愛(ài)的長(cháng)子。老師帶來(lái)了一段資料，請快速瀏覽�，F在知道主席為什么會(huì )有這樣的反應了嗎？（悲痛萬(wàn)分、撕心裂肺、悲痛欲絕）（指導朗讀）
毛岸英是毛主席的長(cháng)子，在那個(gè)年代，長(cháng)子是家族的門(mén)第，是家族的希望。毛岸英雖然從小經(jīng)歷坎坷，但他積極上進(jìn)，在毛主席心里，他是個(gè)優(yōu)秀的兒子，對他給予了厚望�？上攵�，當主席驚聞岸英犧牲的噩耗，他是多么撕心裂肺、悲痛欲絕�。。R讀）
�。�1）出示第二句：收到這封電報，毛澤東悲痛萬(wàn)分。
第三句：收到這封電報，毛主席悲痛萬(wàn)分，整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)。
�。�2）此時(shí)大家都能體會(huì )到毛主席內心的悲痛，那第2句話(huà)不是更直接寫(xiě)出了他的悲痛萬(wàn)分嗎？
預設：第一句寫(xiě)得更詳細、具體。
�。�3）是的，作者通過(guò)如此細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，使我們身臨其境，仿佛看到了一位因失去兒子而悲痛萬(wàn)分的父親。
5、他整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，是真的沒(méi)話(huà)可說(shuō)了嗎？
預設：不是的，他是太過(guò)于悲痛了，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿相信這是真的。
6、毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，他心里在想什么呢？你從哪里知道的？（課件出示課文第三段的中間部分“岸英是毛澤東最心愛(ài)的……這次怎么會(huì )”）讀一讀。
7、回想過(guò)往的一幕幕，毛主席更是悲從中來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
8、剛才的語(yǔ)句中，沒(méi)有一個(gè)悲或痛字，卻處處體現著(zhù)悲痛，像這樣的句子還有嗎？
預設：“岸英！岸英”毛澤東用食指按著(zhù)緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著(zhù)。
9、我們一起來(lái)讀一讀。主席當時(shí)是這樣大聲地叫岸英的嗎？
預設：不是，因為是喃喃著(zhù)，所以應該是輕輕地說(shuō)。
10、此時(shí)此刻，毛主席多么希望岸英能像去蘇聯(lián)留學(xué)時(shí)那樣平平安安地回來(lái)，像去農村鍛煉時(shí)那樣平平安安地回來(lái)，他喃喃著(zhù)兒子的名字�！队�！岸英！
此時(shí)此刻，毛主席想到岸英從小就顛沛流離所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃著(zhù)兒子的名字——岸英！岸英！
此時(shí)此刻，毛主席多么希望岸英會(huì )出現在自己的眼前，親切地喚著(zhù)“爸爸”。他哽咽了，喃喃著(zhù)兒子的名字�！队�！岸英！
可是岸英再也不可能回來(lái)了，他再也喚不回心愛(ài)的兒子了。主席壓抑著(zhù)心中的劇痛，喃喃著(zhù)岸英的名字，這一處作者通過(guò)什么描寫(xiě)細致入微地刻畫(huà)出主席悲痛的心情——語(yǔ)言描寫(xiě)。（板書(shū)：語(yǔ)言）
11、除了語(yǔ)言描寫(xiě)，還有哪些描寫(xiě)呢？（板書(shū)：神態(tài)、動(dòng)作）是呀！短短一句話(huà)，我們就從主席的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作中又一次體會(huì )到了他的喪子之痛。
12、現在，讓我們帶著(zhù)這份體會(huì )，再來(lái)讀好這段話(huà)。
�。ǘ┳詫W(xué)第二部分
過(guò)渡：毛岸英，為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲了，于是朝鮮人民要求把岸英安葬在朝鮮以此紀念，可這樣一來(lái)，作為父親的毛主席卻連兒子的遺骨都見(jiàn)不到了，他同意了嗎？（同意了）那他當時(shí)又是怎樣的心情呢？同學(xué)們，請你們默讀課文第二部分，從課文中找出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )他的內心世界。并試著(zhù)完成《作業(yè)本》閱讀題的第（1）小題。
1、交流展示，體會(huì )句子，帶著(zhù)感情朗讀。
2、隨機補充。
3、在父親和國家領(lǐng)袖的角色中，毛主席艱難抉擇了一晚上，最終還是忍痛割?lèi)?ài)，將愛(ài)子安葬在遙遠的朝鮮。同學(xué)們學(xué)到這，你對毛主席的人物性格有了什么更深的了解。（以國家為重、不徇私情、平凡、偉大）
小結：是啊面對愛(ài)子犧牲的事實(shí)，他是個(gè)普通平凡的父親，想要見(jiàn)見(jiàn)兒子最后一面也是人之常情。而想到朝鮮戰場(chǎng)上死去的千千萬(wàn)萬(wàn)的志愿軍烈士，他又是個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不愿搞特殊。經(jīng)過(guò)一夜的艱難抉擇，被淚水打濕的枕巾上，留下了毛主席忍痛寫(xiě)下的批示——“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。
同學(xué)們，這節課，我們跟隨著(zhù)作者細致入微的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，切身感受到了毛主席在得知愛(ài)子犧牲后的內心世界，像這樣的人物描寫(xiě)方法，希望今后大家也能運用到平時(shí)的習作中去。
板書(shū)設計
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