小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思1
近年來(lái)隨著(zhù)教育觀(guān)念與教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂中的使用日漸頻繁，也已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)必不可少的手段之一。傳統的音樂(lè )教學(xué)中，使用比較多的是教科書(shū)、黑板、樂(lè )器、圖片等，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，出現了錄音機、唱片、電影、電視等視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)媒體輔助設備，在科技高度發(fā)達的今天，又將電腦、多媒體等高新技術(shù)應用于音樂(lè )教學(xué)中。
多媒體課件以其畫(huà)面豐富、聲形并茂、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，廣泛運用于課堂教學(xué)中，它最大的優(yōu)勢就是能給學(xué)生提供直觀(guān)的感受,通過(guò)畫(huà)面,圖片,聲音等多媒體技術(shù),帶給學(xué)生生動(dòng)的,真實(shí)的形象,并引導學(xué)生發(fā)散思維,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量。但是，多媒體僅僅是教學(xué)活動(dòng)中工具和手段，教師必須從教學(xué)系統的整體出發(fā)，不能“畫(huà)蛇添足”為了使用多媒體而用多媒體。我們對待音樂(lè )課堂中多媒體課件的使用，要認真研究如何恰到好處地運用課件，讓它在課堂教學(xué)中起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，以達到事半功倍的教學(xué)效果。
一、多媒體在導入新課中的作用
學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的感覺(jué)是多方面的，其中最重要的是對音樂(lè )形象的感知。在教學(xué)設計中，創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習情境是最重要的環(huán)節或方面。先進(jìn)的多媒體教學(xué)設備已成為老師們的得力助手，它集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)于一體，化虛為實(shí)，創(chuàng )設出教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，從而更真切地感受音樂(lè )，開(kāi)拓思維，展開(kāi)想象。俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。一節好的音樂(lè )課首先要讓學(xué)生感興趣，所以在講授新課前，利用多媒體導入新課，既形象直觀(guān)，又能增強學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣，不僅有助于學(xué)生理解歌曲的內容，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )和表現音樂(lè )的欲望。而且，利用豐富多彩、生動(dòng)鮮活的多媒體課件畫(huà)面和恰如其分的畫(huà)外音創(chuàng )設課開(kāi)始的情境，能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
如教學(xué)《上學(xué)歌》這課時(shí)，我制作了清晨鳥(niǎo)語(yǔ)花香，旭日東升，人聲漸顯的動(dòng)畫(huà)。話(huà)外音：太陽(yáng)公公醒來(lái)了，花兒在晨光里笑了，紅的臉，黃的臉。小朋友們背上書(shū)包上學(xué)去，小鳥(niǎo)在前面給我們帶路，……一年級孩子對動(dòng)畫(huà)特別感興趣，特別是那鮮艷的畫(huà)面，一下子就扣住了他們的心弦，課堂興趣倍增。又如在欣賞《星光恰恰恰》時(shí)，我就利用多媒體課件進(jìn)行導入：夜漸漸拉下帷幕，一群可愛(ài)的小星星掛在深藍色的天空，眨巴著(zhù)小眼睛。星星舞會(huì )要開(kāi)始拉，隨著(zhù)歡快跳躍的音樂(lè )，小星星們扭動(dòng)起來(lái)。這群可愛(ài)的小星星吸引了孩子們的眼球，使他們情不自禁地投入到樂(lè )曲的美好意境中。
二、多媒體在音樂(lè )欣賞課中的作用
音樂(lè )欣賞是音樂(lè )教育的組成部分之一，對培養學(xué)生感受音樂(lè )、欣賞音樂(lè )的能力有著(zhù)重要作用。學(xué)生廣泛深入地接觸音樂(lè )作品，就能較快地提高音樂(lè )的鑒賞力和表現力。但是，目前不少小學(xué)音樂(lè )教師在上小學(xué)音樂(lè )欣賞課的時(shí)候往往感到困惑。究其原因，主要是小學(xué)生對音樂(lè )欣賞課沒(méi)有多少興趣，調動(dòng)不起學(xué)生的積極性，有的埋怨學(xué)生的自律能力差。
事實(shí)上，小學(xué)生在音樂(lè )藝術(shù)的感受能力方面相對比較弱，加上小學(xué)生具有小孩子好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如果在小學(xué)音樂(lè )欣賞課上沒(méi)加什么輔助性的素材或教學(xué)活動(dòng)，他們是沒(méi)有這個(gè)耐性來(lái)堅持下去的。一般說(shuō)來(lái)，欣賞課是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受知識信息的。但時(shí)間一長(cháng)，就會(huì )造成聽(tīng)覺(jué)疲勞。盡管安靜的聽(tīng)，我想也是很被動(dòng)。固然，會(huì )出現在小學(xué)音樂(lè )欣賞課上“死氣沉沉”的局面。音樂(lè )既然是一門(mén)藝術(shù)，那就說(shuō)明它是一種抽象性的東西。按照人的認識規律，人們在理解抽象的東西的時(shí)候往往借助一些具體的事物來(lái)完成。我想，我們不少的音樂(lè )教師在上音樂(lè )欣賞課的時(shí)候可能忽視了這一點(diǎn)，以至出現在音樂(lè )欣賞課上強迫學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )的現象。
其實(shí)，欣賞音樂(lè )就是一種抽象思維的活動(dòng)過(guò)程。而采用多媒體教學(xué)可以幫助我們實(shí)現這一認識過(guò)程的轉化的任務(wù)。音樂(lè )欣賞是學(xué)生感知，體驗和理解音樂(lè )藝術(shù)的一項實(shí)踐活動(dòng)。也是一種創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，限于兒童的年齡和性格特點(diǎn)。學(xué)生的經(jīng)驗有限，無(wú)法獨立地去理解一部音樂(lè )作品。必須依賴(lài)于教師的講解和引導。然而，有的教師千篇一律空口說(shuō)教，挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。運用多媒體把視聽(tīng)結合起來(lái)，把美妙的音樂(lè )與生動(dòng)的圖像聯(lián)系在一起，輔以?xún)和Z(yǔ)言的講解，以直觀(guān)的視聽(tīng)效果觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)心靈的感知和情感的共鳴，從而達到對音樂(lè )作品深層的理解與感悟。
例如，過(guò)去在欣賞《牧童短笛》這首鋼琴曲時(shí)，樂(lè )曲的.背景知識、曲式結構和旋律特點(diǎn)等的講解與樂(lè )曲的欣賞不能同步進(jìn)行，破壞了學(xué)生欣賞音樂(lè )的注意力。即使教師介紹一段播放一段，介紹與欣賞同步，但音樂(lè )作品本身的完整性被支解得支離破碎，影響學(xué)生對音樂(lè )形象的想象，削弱其藝術(shù)魅力，這種教學(xué)很容易產(chǎn)生與音樂(lè )相悖的現象，而利用多媒體就能使音樂(lè )作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明。我在課件設置上，簡(jiǎn)介樂(lè )曲內容時(shí)，播放制作好的電腦軟件，在悠揚的樂(lè )曲聲中，依次出現一幅幅淡淡的水墨畫(huà)，一個(gè)牧童騎在牛背上悠閑的吹笛子，以及在草地上溪水邊快樂(lè )嬉戲的情景。事先制作好的提示性文字資料也同步顯示在屏幕上，這樣多機并用，給學(xué)生提供了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的刺激，把樂(lè )曲欣賞環(huán)境變成畫(huà)面與聲音交相呼應的寬松的學(xué)習場(chǎng)景。音樂(lè )形象生動(dòng)的展現出來(lái)，如聞其聲，如見(jiàn)其人，大大激活了課堂的學(xué)習氛圍，創(chuàng )設出欣賞的情境，學(xué)生的審美體驗被推向高潮。這樣通過(guò)合理的設計與選擇計算機代替了幻燈機、投影儀、粉筆、黑板等傳統媒體，實(shí)現了它們無(wú)法實(shí)現的教育功能。
三、多媒體對化解重、難點(diǎn)的作用
音樂(lè )教材中的重點(diǎn)要使學(xué)生掌握、難點(diǎn)要讓學(xué)生理解，難點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識點(diǎn)，而這些重點(diǎn)、難點(diǎn)所在往往抽象難懂，也往往是學(xué)生學(xué)習的障礙。如果難點(diǎn)不突破，學(xué)生不僅不能達到理解、掌握知識的目標，而且也會(huì )喪失學(xué)習信心，降低學(xué)習熱情，而多媒體的優(yōu)勢是直觀(guān)形象，它能化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化靜為動(dòng)，將教師平時(shí)說(shuō)不清、道不明，學(xué)生不易理解和掌握的知識一目了然地展現在學(xué)生面前。在重、難點(diǎn)之處應用了形象直觀(guān)多媒體輔助教學(xué)手段動(dòng)、靜結合無(wú)疑能達到最優(yōu)化的效果。在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，抽象的理論知識教學(xué)是音樂(lè )教師面臨的最大難題。如欣賞交響童話(huà)《彼得與狼》，這首作品是用固定的樂(lè )器和音型去表現各個(gè)角色的形態(tài)、動(dòng)作和性格特征。讓學(xué)生們理解音樂(lè )各要素對音樂(lè )形象塑造的作用和啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè )想象力是重難點(diǎn)。在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，教師可抓住孩子們喜歡小動(dòng)物，喜歡聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，充分利用多媒體的優(yōu)勢，將音樂(lè )中出現的彼得、小鳥(niǎo)、貓、鴨子、狼等動(dòng)物和分別用來(lái)“模擬”表現這些角色的小提琴、長(cháng)笛、單簧管、雙簧管、圓號等樂(lè )器，精心制作出多媒體課件。
首先，介紹以上樂(lè )器的音色特點(diǎn)，同時(shí)放映小鳥(niǎo)唱歌、小貓爬樹(shù)、鴨子戲水等動(dòng)畫(huà)片斷。這樣，既可激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，又可通過(guò)聲像使孩子們對以上樂(lè )器的音色及形狀有初步了解，同時(shí)培養了同學(xué)們音樂(lè )欣賞的基本能力。
接著(zhù)，先聽(tīng)辨用不同樂(lè )器演奏的音樂(lè )片段，再放映出各種樂(lè )器圖形和各個(gè)角色，讓學(xué)生配合進(jìn)行如下活動(dòng)：一找，每段音色是什么樂(lè )器演奏的；二想，音樂(lè )是快是慢、是高是低、是和諧是不和諧，塑造的什么角色的形象；三做，模仿所扮角色的動(dòng)作；四說(shuō)，說(shuō)說(shuō)音樂(lè )所代表的音樂(lè )形象的性格特點(diǎn)。通過(guò)以上分段欣賞，用不同方式誘導、啟發(fā)孩子們在賞心悅目、輕松快樂(lè )的氣氛中不知不覺(jué)地解決了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，找出了規律。加深了他們對音樂(lè )形象的理解，體會(huì )到音樂(lè )速度的快慢、力度的強弱、聲音的色彩在音樂(lè )形象塑造上的重要作用，拓寬了孩子們的音樂(lè )聯(lián)想力。
由于學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗缺乏，往往教授一個(gè)簡(jiǎn)單的讀譜知識，都要花費很多的時(shí)間和精力，學(xué)生容易出現理解偏差，不到位，甚至思維阻滯的現象。此時(shí)，發(fā)揮多媒體課件的作用，把抽象的音樂(lè )理論形象化，為學(xué)生提供身臨其境的感性認識，讓他們在對新鮮事物的嘗試中克服畏難心理，增強自信心，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。例如：在音符的認識中，我設計了一個(gè)小音符找家的游戲，讓學(xué)生利用鼠標的點(diǎn)擊和拖動(dòng)來(lái)為小音符找家。如果拖放正確小音符便會(huì )對學(xué)生說(shuō)謝謝。如果不對，小音符就會(huì )滑落原處。學(xué)生們被這個(gè)游戲深深吸引了。在游戲中，孩子們很快掌握了每個(gè)音符的位置、音名和唱名。效果很好。通過(guò)多媒體，使教學(xué)難點(diǎn)由遠及近，由深化淺，變得通俗易懂。也提高了學(xué)生學(xué)習樂(lè )理知識的興趣。
四、多媒體在歌曲教學(xué)中的作用
多媒體引入音樂(lè )教學(xué)，可以大大提高課堂教學(xué)的效率。音樂(lè )是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是通過(guò)音響塑造音樂(lè )形象，而多媒體計算機輔助教學(xué)能給音樂(lè )課創(chuàng )造出聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象的聯(lián)合體，它集圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、聲音于一體，能較好的突破時(shí)間、空間、宏觀(guān)、微觀(guān)的限制，將學(xué)習材料及輔助材料演繹得聲情并茂、出神入化，處理得形象直觀(guān)、生動(dòng)逼真，能夠極大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；激發(fā)他們學(xué)習的興趣和探究知識的良好動(dòng)機，營(yíng)造出和諧、熱烈的課堂教學(xué)氛圍，使音樂(lè )形象在兒童的心靈中產(chǎn)生巨大的影響。那么在這種美的情景和氛圍中，學(xué)生們必然情緒高漲，學(xué)習信心倍增，學(xué)習效率高自不必言。
多媒體的介入活躍了音樂(lè )課堂的氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，豐富了音樂(lè )課的教學(xué)方式，使音樂(lè )從單純的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)拓展為視聽(tīng)藝術(shù)。學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中自覺(jué)運用多種感官的參與，從而極大地激發(fā)了學(xué)習的興趣，引發(fā)了學(xué)習的動(dòng)機。在《過(guò)新年》一課中，教師應用多媒體播放從網(wǎng)絡(luò )上收集的各族人民歡度佳節的熱鬧場(chǎng)面，陜北的秧歌、舞獅、舞龍，江南的燈會(huì )，北國的冰雕等片段，帶給了學(xué)生無(wú)以倫比的震撼的視聽(tīng)感受。讓他們從中真正的感受到各族人民在過(guò)幸福生活的喜慶場(chǎng)面。既激發(fā)了學(xué)習興趣又增強了對各民族的了解。此時(shí)播放新歌《過(guò)新年》，拉近了學(xué)生與音樂(lè )之間的距離，增加了親切感，同時(shí)彌補了以往傳統教學(xué)中掛圖式靜態(tài)教學(xué)的不足，使課堂充滿(mǎn)動(dòng)感，使學(xué)生在和諧融洽的教學(xué)氛圍中，情不自禁地萌生喜愛(ài)音樂(lè )的興趣及參與歌唱活動(dòng)的強烈愿望。
五、利用多媒體，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在新課程改革中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力被擺到了非常重要的位置上。音樂(lè )以他獨特魅力，成了最好的橋梁。在音樂(lè )課上利用多媒體課件，能為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習形式，營(yíng)造信息場(chǎng)。多渠道地向學(xué)生提供與教學(xué)內容相關(guān)的信息，不僅能豐富學(xué)習的知識，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)也能活躍學(xué)生的思維，讓孩子們在音樂(lè )中張開(kāi)想象的翅膀，激發(fā)和培養他們的創(chuàng )新意識和能力。
如在教小學(xué)音樂(lè )《小雨沙沙》這課時(shí)，借助多媒體創(chuàng )設情境，用生動(dòng)的畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)嶄新的境界，使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習。一上課，老師首先出示一幅多媒體課件：（音樂(lè )大樓），然后講解；在今天的音樂(lè )課堂里，有一座奇妙的音樂(lè )大樓，里面住著(zhù)幾個(gè)好朋友，他們天天在一起唱歌，世界上最美妙動(dòng)聽(tīng)的歌曲都是由他們組成的，你們知道他們是誰(shuí)嗎？今天，這些作曲家給我們帶來(lái)了幾個(gè)小問(wèn)題，然后出示問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作的形式解決問(wèn)題。學(xué)生甚至又提出了很多的問(wèn)題。這樣，通過(guò)多媒體創(chuàng )設出最佳的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)了學(xué)生的參與動(dòng)機，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造欲望。讓我收到意想不到的效果。
多媒體輔助教學(xué)，結束了一本書(shū)、一支粉筆和一張黑板的傳統教學(xué)模式，是實(shí)現教育現代化的必經(jīng)之路。多媒體教學(xué)不僅對教師的教學(xué)帶來(lái)極大的便利，但更重要的是向學(xué)生展示一個(gè)全新的空間。學(xué)生在聲、圖、音、像的多媒體環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，這就引導學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓全體學(xué)生自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習地全過(guò)程之中,使他們的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在參與過(guò)程中得到主動(dòng)的提高�？傊�，隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體將作為重要的工具和手段被廣泛運用到課堂教學(xué)中去，發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思2
對于低年級孩子的聆聽(tīng)來(lái)說(shuō)，個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)歌曲難度要更大些。一般來(lái)說(shuō)歌曲沒(méi)有樂(lè )曲那么情境明顯，也沒(méi)有那么大的想象空間，相反的，它固定的歌詞給欣賞帶來(lái)一定的難度。一方面是一年級的孩子識字還不多，無(wú)法看懂老師出示的歌詞；另一方面，如果單靠聽(tīng)歌曲中唱的歌詞，又不大能聽(tīng)懂。所以往往碰到這類(lèi)聆聽(tīng)曲目，就讓我大傷腦筋。以往遇到這類(lèi)的歌曲通常的做法是：
1.聽(tīng)辨歌曲的情緒、速度等，然后根據所感受的用動(dòng)作表現出來(lái)。
2.老師把歌詞大致講給小朋友聽(tīng)，然后再聽(tīng)。
第二條通常不太奏效，因為即使學(xué)生知道了大概的歌詞內容，他們還是無(wú)法從歌曲中聽(tīng)出來(lái)，即使根據老師的問(wèn)題聽(tīng)出來(lái)了，過(guò)一會(huì )兒也就忘了。在《讓我們手拉手》中我嘗試了一種綜合的方法。歌曲的前面部分，我分段請學(xué)生聽(tīng)在唱些什么內容，用這樣的問(wèn)題“這段歌詞中唱的是誰(shuí)和誰(shuí)手拉手？”等四個(gè)手拉手全部聽(tīng)出來(lái)后，大家配上相應的動(dòng)作表演，歌曲的.副歌部分旋律稍微擴大了些，在這個(gè)部分就請學(xué)生感受后直接用即興動(dòng)作表演。這樣整首曲子中有聽(tīng)有動(dòng)，有規律的動(dòng)，有自由的動(dòng)，個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)得不錯。
當然不同的歌曲結構情緒可表演性都不同，還得根據課堂和知識的需要，由教師進(jìn)行靈活地組合，采取合適的方法，有些可聽(tīng)性不強的，只需稍作聽(tīng)講。
雖然說(shuō)低段的歌曲聆聽(tīng)要達到的目的要求不太高，但有一點(diǎn)是不容忽略，即培養學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )的好習慣，首先是安靜地聽(tīng)，然后是從歌曲中聽(tīng)歌詞內容的能力和習慣。經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的訓練，最近在上課時(shí)發(fā)現，有時(shí)只要老師播放一首歌，學(xué)生就會(huì )自主地去聽(tīng)歌詞的內容，似乎在慢慢地養成仔細聽(tīng)認真聽(tīng)用心聽(tīng)的習慣了。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思3
這是一節綜合音樂(lè )課，由南師大附小尹潤萍老師執教。聽(tīng)完我們與會(huì )的老師們都發(fā)出了由衷的感慨：“上的真好！”而我不禁又思考起來(lái)了，她的哪些地方值得我學(xué)習和借鑒的呢？
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起學(xué)生特有的對知識的興趣的重要條件�！边@節課上學(xué)生的學(xué)習興趣是求知的興奮感與成功感的結晶，是在教師不斷引趣、啟發(fā)、練習、創(chuàng )造、反饋的過(guò)程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、唱、玩、想等多項活動(dòng)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單的趣味性階段，引向求知的樂(lè )趣上，最后的學(xué)習效果不言而喻。該課教學(xué)中突出了以下幾個(gè)方面：
一、游戲與音樂(lè )的緊密結合。
始終把音樂(lè )放在重要的位置，游戲、動(dòng)作、情節都是為了加深學(xué)生對于音樂(lè )的感受與體驗。
例如：教師把整節課的時(shí)間設計成了有意思的五塊：聽(tīng)《運動(dòng)員進(jìn)行曲》走進(jìn)運動(dòng)場(chǎng)。在音樂(lè )的氛圍中創(chuàng )設運動(dòng)場(chǎng)這一特定的情境，使學(xué)生對不同的運動(dòng)項目的特點(diǎn)和音樂(lè )的表達產(chǎn)生初步的聯(lián)想；聽(tīng)賞《乒乓變奏曲》讓孩子們覺(jué)得在觀(guān)看一場(chǎng)乒乓球大賽。在教師有效的引導下，孩子們從音樂(lè )中找到了打乒乓時(shí)球發(fā)出的節奏型，并在跟著(zhù)音樂(lè )律動(dòng)時(shí)感受到音樂(lè )在不斷地變化，在老師的又一次指引下，孩子們發(fā)現音樂(lè )的變化來(lái)自節奏型的變化而不是速度，從而揭示了又一個(gè)音樂(lè )知識“變奏曲”的含義。
接下來(lái)的環(huán)節是本課的重頭戲：學(xué)唱新歌《拍皮球》。教師則巧妙地將它設計成讓學(xué)生來(lái)參與運動(dòng)，拍皮球。只見(jiàn)老師拿出了一個(gè)皮球，當場(chǎng)邊拍邊唱，讓學(xué)生立刻就掌握了歌曲的節奏；緊接著(zhù)讓孩子們跟著(zhù)音樂(lè )的節奏做拍球的.動(dòng)作又是一次很有意義的聽(tīng)賞活動(dòng)，部分孩子還真的邊聽(tīng)邊拍了球，這又一次大大激起了學(xué)生學(xué)習的興趣；
第四個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生去參加比賽了。教師將《拍皮球》的歌詞換成了《拔河》的歌詞，并讓學(xué)生看了視頻。孩子們馬上感到了音樂(lè )的力度有所變化了，于是在演唱時(shí)立刻就表現了出來(lái)。這里教師有別具匠心地設計了一個(gè)啦啦隊有節奏的呼喊聲，并做了兩聲部的練習，這一切看起來(lái)都是那么自然，孩子們正全身心地投入在音樂(lè )游戲中。
最后一個(gè)環(huán)節被設計成了“載譽(yù)歸來(lái)”。視頻歌曲《五星紅旗》，讓學(xué)生將自己想象成為國爭光的運動(dòng)健將，體會(huì )當國旗升起時(shí)激動(dòng)的心情。孩子們當時(shí)莊嚴肅穆、激情暗涌的場(chǎng)景現在還浮現在我的腦海了。這就是音樂(lè )的魅力。比教師單純的說(shuō)教要有力得多！
二、用音樂(lè )來(lái)解決音樂(lè )的問(wèn)題。
特別值得一提的是，在這節課一系列的聽(tīng)賞學(xué)唱活動(dòng)中，教師始終沒(méi)有離開(kāi)音樂(lè )去泛泛而談，而是讓學(xué)生將心中的疑問(wèn)都放到音樂(lè )中去尋找，極好地培養了學(xué)生的音樂(lè )欣賞習慣與能力。也正因為有了一個(gè)良好的聽(tīng)賞感知，學(xué)生的音樂(lè )表現能力和即興創(chuàng )造力都在這節課中有了很好的展示和發(fā)展。
例如：在讓學(xué)生找出《乒乓變奏曲》中音樂(lè )是怎樣變化的，教師分別作了節奏和速度的對比。起先學(xué)生都認為是速度在變化，這時(shí)教師讓學(xué)生找到兩段音樂(lè )的主題節奏先拍一拍，孩子們突然發(fā)現速度根本沒(méi)有變化，那是什么讓音樂(lè )旋律聽(tīng)上去好象快了呢？學(xué)生的好奇心上來(lái)了。這時(shí)教師讓他們再感受了一下節奏型，孩子們這才發(fā)現原來(lái)同一個(gè)主題只要將節奏型作改變，即使不改變速度也會(huì )讓人覺(jué)得情緒有所變化了。這時(shí)教師才揭示了這是“變奏曲”的特點(diǎn)和含義。將復雜枯燥的音樂(lè )知識融入有趣的音樂(lè )游戲中，用音樂(lè )的形式來(lái)解決音樂(lè )的難題，是尹老師教學(xué)的又一大特色！
三、舒展自如的教學(xué)風(fēng)格深入人心。
這是一個(gè)全國性的觀(guān)摩研討會(huì )，無(wú)論是誰(shuí)多少都會(huì )有些緊張的。我相信尹老師肯定也有這種感覺(jué)。但是在整個(gè)一節課上我們卻誰(shuí)也沒(méi)感到她緊張、拘束，相反她舒展自如的教學(xué)風(fēng)格，與孩子們玩到一起的自然和諧讓我們心生敬意。我想，只有一個(gè)真正熱愛(ài)音樂(lè )、尊重學(xué)生、全身心投入教學(xué)的教師才會(huì )在課堂上忘記緊張、拋開(kāi)拘泥，跟著(zhù)音樂(lè )、跟著(zhù)學(xué)生，似乎她已不是一位老師了，而是孩子們的伙伴、指揮、隊長(cháng)，這樣的教師才能產(chǎn)生最具魅力的教學(xué)。
四、缺憾，是難能可貴的財富。
當然，沒(méi)有一節課會(huì )是十全十美的，這節課也有幾個(gè)地方值得商榷。而尹老師的遺憾，會(huì )是我經(jīng)后教學(xué)中難能可貴的財富。
1課中教師的評價(jià)還是不夠及時(shí)。音樂(lè )教學(xué)屬于美育的范疇，是實(shí)施德育的主要途徑，“藝術(shù)不容說(shuō)教，審美不容灌輸”，這節課中應該說(shuō)
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思4
新學(xué)期開(kāi)始了，第一次上音樂(lè )課，孩子們表現得很興奮，今年我任教的是五年級的幾個(gè)班，他們剛從四年級升上來(lái)，并未上過(guò)我的課，但他們都認識我，并有學(xué)生不時(shí)在隊伍里偷偷地說(shuō)：張老師，他就是張老師！
我知道孩子們是什么心理，于是我立刻面無(wú)表情地說(shuō)：“現在開(kāi)始站隊！倒計時(shí)！”學(xué)生仿佛意識到了，立刻站好隊，有秩序地走向音樂(lè )樓，音樂(lè )樓門(mén)口整好隊，我讓學(xué)生腳尖輕輕踮起，靠右上樓梯，有秩序不講話(huà)，到了教室門(mén)口，再次整隊，然后讓學(xué)生有秩序地進(jìn)教室，直到這時(shí)，我都沒(méi)有一個(gè)笑臉，學(xué)生用敬畏的目光看著(zhù)我，其實(shí)我是一個(gè)很愛(ài)笑的人，但是第一天第一次音樂(lè )課，如果學(xué)生太隨便，常規抓不好，以后就后患無(wú)窮，所以我寧愿忍受一段時(shí)間，看看效果不錯，于是我開(kāi)始認真嚴肅地講起了音樂(lè )課的一些常規。
我要求學(xué)生準備上課時(shí)隊伍要快、靜、齊，行走過(guò)程上下樓梯不允許追逐打鬧和講話(huà)喧嘩，到音樂(lè )樓門(mén)口特別注意安全，先站隊后上樓，因為班級太多，上課之前的坐姿要求為坐半個(gè)凳子，抬頭挺胸，坐半個(gè)凳子有精神，面帶微笑，我們的公約是不把不好的情緒帶進(jìn)課堂，包括老師，快樂(lè )地上課，上發(fā)言先舉手，想好了再舉手，別人在發(fā)言時(shí)，注意傾聽(tīng)，這是對別人的尊重，聽(tīng)音樂(lè )時(shí)聚精會(huì )神，唱歌時(shí)身體坐直，雙手捧書(shū)，上課語(yǔ)言要規范，不要有口頭禪，提倡用我贊同，我不贊同，我有補充，我覺(jué)得，我認為等等。
還有這首歌曲的情緒是悲傷的、熱情的、高興的、深情的等等，鼓勵每一位同學(xué)積極參與發(fā)言和每次音樂(lè )活動(dòng)，只要上臺的就加分，因為能參與就是一種自信和勇氣，好不好是另外一回事，學(xué)會(huì )客觀(guān)地恰當地評價(jià)別人，評價(jià)音樂(lè )，敢于表達自己的見(jiàn)解，勤于思考，我還給各小組起了名稱(chēng)，四個(gè)小組分別為：月亮、太陽(yáng)、星星、銀河，以后由各小組表組命名并確定小組名稱(chēng)，鼓勵相互競賽競爭，既比上課表現，如參與音樂(lè )活動(dòng)，又比遵守常規和紀律，更比各組的高雅風(fēng)格，輸了不氣餒，勝了不驕傲，不嘲笑別人，規定每節課需帶的學(xué)習用品，做到自己的物品專(zhuān)人專(zhuān)用，自己保管，在講常規的過(guò)程，我每講一條都闡述一下為何這樣做，另外還通過(guò)學(xué)生樂(lè )于接受的方式進(jìn)行正反比較加深學(xué)生的印象，到這時(shí)，我想一節真正好的.預備課，除了應讓學(xué)生明確這門(mén)課的具體要求，更應該讓學(xué)生對這門(mén)課對教這門(mén)課的老師產(chǎn)生興趣和喜愛(ài)之情，才能真正留住學(xué)生的心，所以在接下來(lái)的時(shí)間中，我通過(guò)豐富多彩充滿(mǎn)樂(lè )趣的音樂(lè )活動(dòng)讓學(xué)生參與，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習欲望，培養如參與意識、競爭意識等，還露了一兩手拿手好戲，如唱歌、吹口琴等，讓學(xué)生喜歡自己，看到下課了，學(xué)生還依依不舍不肯離去，我會(huì )心地笑了，良好的開(kāi)端是成功的一半，接下來(lái)就是我們共同努力了，孩子們，真的想對你們說(shuō)：想說(shuō)“愛(ài)”你卻不是很容易的事，讓我們用行動(dòng)鑄就我們美好的夢(mèng)吧！
上好每節課，享受每節課！
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思5
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音樂(lè )語(yǔ)言最重要的兩個(gè)要素是旋律與節奏，而節奏可以脫離旋律而單獨具有表現力。節奏訓練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。
歌曲中的重點(diǎn)樂(lè )句可以先放慢速度練習，一拍時(shí)值放慢為二拍來(lái)練習，三連音可放慢為三拍來(lái)進(jìn)行練習，待練得準確、穩定、鞏固后，再恢復到原速進(jìn)行練習。放慢速度練習，能降低難點(diǎn)，有利于學(xué)生從易到難逐漸掌握重點(diǎn)樂(lè )句。
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離開(kāi)了準確的音高，音樂(lè )就會(huì )走樣。因此，建立音高概念，訓練唱準音，始終是視唱教學(xué)的核心問(wèn)題。不少剛進(jìn)小學(xué)的新生，當我讓他們區別老黃牛叫與小鳥(niǎo)鳴、大鐘與碰鈴的音高時(shí)往往分不清。他們對聲音的高低、長(cháng)短、大�。ㄒ舾�、音值、音量）混淆不清。
只有聽(tīng)準了才可能唱準。從小幫助學(xué)生建立音高概念和培養他們的聽(tīng)覺(jué)能力是非常重要的。我讓學(xué)生聽(tīng)辨大鐘和小鈴，火車(chē)汽笛鳴和汽車(chē)喇叭叫等聲音的高低。也在鋼琴上彈奏單音進(jìn)行對比，如“１”比“５”高還是低？“５”比“３”低還是高？低年級學(xué)生從簡(jiǎn)單的單音聽(tīng)辨練起，慢慢地發(fā)展到聽(tīng)簡(jiǎn)單的樂(lè )句。
在聽(tīng)的基礎上，培養學(xué)生辨別音高的能力，如分辨一些動(dòng)物的叫聲和平時(shí)日常生活中所聽(tīng)到的.聲音。先分辨差別大的，再結合歌曲，分辨歌曲中的不同音高樂(lè )句。啟發(fā)學(xué)生用心去聽(tīng)，培養他們對音高的想象力、辨別力，從而唱準曲調。
唱是“聽(tīng)”“辨”的目的，也是音樂(lè )教學(xué)效果的再現。在聽(tīng)、辨的基礎上進(jìn)行視唱練習，這時(shí)應對音高、時(shí)值、速度力求準確。練習時(shí)可讓學(xué)生借助手劃拍、擊拍，使學(xué)生能更快、更好地學(xué)會(huì )視唱曲調。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思6
音樂(lè )的課堂需要音樂(lè )，在理解、掌握了音樂(lè )的基礎上，再去挖掘音樂(lè )之外的附加值，如人文性、情感性、德育性等。本節課的主題是合唱與欣賞，下面我就這次課作一反思。
1、合唱意識的培養
本堂課以欣賞為主，在體會(huì )第二部分的抒情片段時(shí)加入了合唱教學(xué)。由于是在嘗試期，因此還存在在很多不足之處。對于合唱教學(xué)的方面也不是特別懂，試教時(shí)也在摸索更好的辦法，學(xué)生感覺(jué)也有點(diǎn)生疏。所以在教學(xué)過(guò)程中未能很好的體現出合唱的效果，學(xué)生合唱意識也較淡薄，這是以后在教學(xué)中該改正的。
2、演唱習慣的培養
演唱習慣的培養并非是一日就能達到的，它需要長(cháng)期的訓練，培養。在平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，可能過(guò)分的注重于歌曲的學(xué)唱，而忽略了演唱習慣的培養。因此在本堂課毛病也同樣出現了，我想，這就是在以后音樂(lè )教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。
3、教學(xué)設計
本堂課以欣賞為主，合唱為輔，合唱的加入也是為了更好地讓學(xué)生體驗歌曲的情感，感受音樂(lè )。整堂課下來(lái)，感覺(jué)還比較順，但是自我感覺(jué)課的設計針對五年級的學(xué)生，似乎教材挖掘地還不夠深，可讓學(xué)生的欣賞程度再加深，這是以后欣賞課該注意的，不應該走形式路線(xiàn)，而應該實(shí)在、扎實(shí)，真正讓學(xué)生學(xué)到點(diǎn)東西。
以上幾點(diǎn)，是節課體會(huì )較深的東西，希望能夠通過(guò)這次活動(dòng)以及反思感悟到音樂(lè )教學(xué)的要領(lǐng)，繼續自己對教學(xué)的熱情和努力。
新課程不僅將改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教學(xué)生活，新課程要求教師不再只是知識的傳授者，而應成為學(xué)生探討新知識過(guò)程中的合作者、促進(jìn)者、教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。在近一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中我也逐漸摸索出了一些心得，現總結下:
1.多一些自由，少一些限制。允許學(xué)生從事有意義的獨立學(xué)習活動(dòng);允許學(xué)生發(fā)表自己的認識和見(jiàn)解，想說(shuō)就說(shuō);可嘗試取消舉手點(diǎn)名發(fā)言的做法，學(xué)生隨時(shí)可以站起來(lái)。一年級音樂(lè )教材中有一課是學(xué)唱《跳繩》這首歌，我有一個(gè)環(huán)節是安排讓個(gè)別學(xué)生上臺來(lái)跳繩的'，但是學(xué)生一聽(tīng)可以上來(lái)跳繩都非常激動(dòng)，結果有半個(gè)班的學(xué)生都跑上來(lái)了，頓時(shí)沒(méi)了該有的課堂秩序，這種情況在以往是不被允許的，正想叫他們全部回到座位上坐好，卻忽然接觸到學(xué)生們那一雙雙溢著(zhù)光彩的大眼睛，我的心頓時(shí)軟了下來(lái)，就讓大家邊唱歌曲邊來(lái)跳繩，結果竟然還達到了意想不到的效果。所以，在反對“自由化”的前提下多給學(xué)生一些行為和言論的“自由”吧!
2.多一些創(chuàng )造,少一些模仿。教師應該多組織一些創(chuàng )造性活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，使學(xué)生想創(chuàng )造、敢創(chuàng )造，有強烈的好奇心和求知欲，敢于懷疑書(shū)本、教師、他人的觀(guān)點(diǎn)，回答問(wèn)題有新思路、新觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)，能經(jīng)常積極主動(dòng)地提出新問(wèn)題。我聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課，內容是欣賞《鴨子拌嘴》，我們知道《鴨子拌嘴》是一曲由民族打擊樂(lè )器演奏的樂(lè )曲，沒(méi)有固定的音高。這個(gè)老師在給學(xué)生聽(tīng)完后問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這首樂(lè )曲好聽(tīng)嗎?”結果有幾個(gè)膽子大的同學(xué)卻回答“不—好—聽(tīng)!”我覺(jué)得這首樂(lè )曲如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)正確的引導，學(xué)生是不太容易能體會(huì )到其中的妙處的，那他們說(shuō)不好聽(tīng)也是再正常不過(guò)的事了�？墒沁@位老師顯然沒(méi)有想到會(huì )是這種回答，一下子連詞都接不上了，接著(zhù)惱羞成怒地用生硬的語(yǔ)氣說(shuō)了句：“這么好聽(tīng)的樂(lè )曲，怎么會(huì )不好聽(tīng)，你們有沒(méi)有認真在聽(tīng)?”那些回答不好聽(tīng)的同學(xué)頓時(shí)沒(méi)了精神。在后面的教學(xué)中，雖然老師的講解生動(dòng)有趣，但是課堂氣氛卻一直調動(dòng)不起來(lái)。很顯然這位老師的回答是欠考慮的，學(xué)生也有保留自己意見(jiàn)的權利，我們應該鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題有新思路、新觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)。如果當時(shí)老師沒(méi)有急著(zhù)否定學(xué)生而是用啟發(fā)性的語(yǔ)言對樂(lè )曲進(jìn)行生動(dòng)的說(shuō)明，我想學(xué)生們一定會(huì )口服心服的說(shuō)《鴨子拌嘴》是一首好聽(tīng)、有趣的樂(lè )曲的。還有，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師總是把自己為歌曲編配的動(dòng)作教給學(xué)生，而忽略了對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，而現在我采取了讓學(xué)生自己或是以小組為單位自行來(lái)為歌曲編排動(dòng)作，最后來(lái)比比看誰(shuí)的動(dòng)作編的好看、編的新穎。這樣不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造意識還活躍了課堂氣氛，真是一舉兩得。
3.多一些開(kāi)放，少一些封閉。教學(xué)要求遵循教學(xué)大綱，但教學(xué)內容不拘泥于課本。聯(lián)系社會(huì )、生活科技選取素材，學(xué)科知識滲透，實(shí)現教學(xué)內容開(kāi)放。動(dòng)畫(huà)片《西游記》學(xué)生非常愛(ài)看，而當中的兩首主題歌學(xué)生更是耳熟能詳，針對小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)我就把這兩首歌曲搬進(jìn)了課堂，“猴哥，猴歌，你真了不得”“白龍馬，蹄朝西，馱著(zhù)唐三藏，跟著(zhù)仨徒弟”學(xué)生們學(xué)習的積極性異常高漲。
4.多一些討論，少一些講解。成立自學(xué)討論學(xué)習小組，師生之間、學(xué)生之間建立學(xué)習責任依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論;自學(xué)討論活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使討論經(jīng)�；�;自學(xué)討論活動(dòng)有充足的時(shí)間，使討論得到深入;教師和學(xué)生都能容忍他人的不同看法，形成民主化討論氛圍。這里要強調的是，討論必須是有效果、有意義且目的性強的。必須要以解決問(wèn)題為最終目標，像一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不需要花上大把時(shí)間拿來(lái)討論了。
以上點(diǎn)滴是本人在這學(xué)期低年級音樂(lè )教育中的一些體會(huì )和感想，我將在以后的教育，教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步!
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思7
鋼琴獨奏曲《乒乓變奏曲》的主題音樂(lè )取材于兒童歌曲《小小球兒閃銀光》，活潑歡快，表現孩子們打乒乓球是的快樂(lè )精神和熟練的球技。我的設計落腳點(diǎn)為學(xué)生能在聽(tīng)、唱、奏、創(chuàng )等音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)中，鍛煉聽(tīng)覺(jué)記憶音樂(lè )主題變化能力，并在欣賞音樂(lè )的過(guò)程中感受音樂(lè )的趣味，感受打乒乓球的快樂(lè )，進(jìn)一步培養對音樂(lè )學(xué)習的熱愛(ài)。這節課的難點(diǎn)——理解變奏創(chuàng )作手法和變奏曲式。學(xué)過(guò)音樂(lè )的人都知道，音樂(lè )曲式結構的學(xué)習首先給人的印象就是枯燥乏味。那是因為，音樂(lè )曲式結構不是一開(kāi)始就有的，而是在很多作曲家創(chuàng )作了諸如此類(lèi)的樂(lè )曲后，歸納總結出來(lái)的。它是一種由形象思維向抽象思維轉化的過(guò)程，需要學(xué)生分析、概括，最后總結出變奏曲式的概念。另外，知識的新授給沒(méi)有相關(guān)分析經(jīng)驗的學(xué)生加深了理解這個(gè)知識的難度。一旦講得不透，學(xué)生聽(tīng)辨起音樂(lè )主題與變奏來(lái)就會(huì )有如霧里看花之感。這節課就煮稀粥了。所以，本節課關(guān)鍵就在如何運用多種手段讓學(xué)生理解變奏曲式中音樂(lè )主題的變化。在教學(xué)的伊始，我出示了兩條旋律3 1 2 5 |1 1 2 2 |3 1 2 5 |1 1 2 1 ||呈現主題音樂(lè );運用試奏法，即讓學(xué)生在吹奏中認知、記憶音樂(lè )的主題;然后我有加以變化33 11 22 5 |15 13 21 2 |33 11 22 5 |15 13 23 1 ||運用比較法，音樂(lè )主題和變奏進(jìn)行對比分析，從而得出結論以一個(gè)旋律為基礎，進(jìn)行了節奏的變化和旋律的加花，這就是變奏。每一步的'實(shí)施都是建立在學(xué)生已有的知識與技能基礎之上的。然后導入《乒乓變奏曲》的欣賞，讓學(xué)生們聽(tīng)辨本首樂(lè )曲都了幾次變奏，每一次都有什么變化，音高是否有變化，欣賞完之后請學(xué)生們自己寫(xiě)出一條創(chuàng )作旋律，其中有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：31 31 25 5 | 11 15 2123 1||學(xué)生從深入淺出的學(xué)習中，理解并掌握了音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)習中大學(xué)二年級的課程。從而，使得我的教學(xué)在學(xué)生不但能在打亂順序的情況下，獨立而準確地判斷主題與變奏，還能運用不同的打乒乓球的節奏，創(chuàng )作出表現出音樂(lè )傳達給人的快樂(lè )、高興、興奮、熱烈的情緒。通過(guò)設計本節課教學(xué)，我深刻體會(huì )到課改必須是邊研究邊教學(xué)，在不斷的摸索中前進(jìn)、在逐漸深入的研究中提升教師自身對教材的理解與分析能力，同時(shí)提高教師在課程實(shí)施中執行能力。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思8
小學(xué)音樂(lè )課不是主課，課時(shí)遠少于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程。每班一周只有兩個(gè)課時(shí)的音樂(lè )課，由于受到時(shí)間和樂(lè )器的限制，開(kāi)展合作學(xué)習有一定的難度，教師在教學(xué)時(shí)間上難以調控：有時(shí)候在課堂上剛分好任務(wù)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到合作學(xué)習的狀態(tài)，一節課的時(shí)間就過(guò)去了。因為學(xué)生缺乏時(shí)間進(jìn)行溝通交流，無(wú)法有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習。
合作學(xué)習能有效促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)效果的提高。但要開(kāi)展合作學(xué)習，需打破傳統的課堂教學(xué)模式，在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行溝通、交流，形成相互協(xié)作的一個(gè)小團體。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生可能會(huì )大聲喧嘩，趁機吵吵鬧鬧。這就需要教師事先給學(xué)生訂立一定的規則，讓學(xué)生有章可循。否則教師可能控制不了局面，讓課堂秩序陷入混亂的狀態(tài)。不但無(wú)法開(kāi)展合作學(xué)習，基本的教學(xué)任務(wù)都難以完成。失去原有的教學(xué)設想，是不足取的。下面以小學(xué)音樂(lè )第三冊歌曲《打花巴掌》教學(xué)為例進(jìn)行闡述。
例：第三冊歌曲《打花巴掌》
“琴瑟合鳴”奏樂(lè )章——小學(xué)音樂(lè )合作教學(xué)反思（作者：盧曉�。�
在這一堂課上，我請學(xué)生自由組合，兩人一組或三人一組進(jìn)行邊花樣拍手邊念歌詞。在組合過(guò)程中有點(diǎn)亂，出現了這樣的一種狀況：A要和B合作但B要和C合作，這個(gè)時(shí)候教師還要調解各方面的關(guān)系，會(huì )大大浪費課堂上的時(shí)間，好不容易完成組合，結果兩人一組的學(xué)生拍手拍得較協(xié)調而三人一組的學(xué)生就配合不起來(lái)，三人一組的學(xué)生在合作不順利的情況下學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生不良情緒，相互大聲討論，甚至鬧不愉快。出現這種狀況的時(shí)候，教師很難進(jìn)行安撫，問(wèn)題得不到妥善解決的'情況下導致課堂秩序混亂，好不容易才讓學(xué)生安靜下來(lái)學(xué)習歌曲。到了最后一部分拓展，在創(chuàng )編歌詞這一環(huán)節“打花巴掌的，五月五，六月六，七月七……”剛準備分組合作下課鈴就響了，整節課下來(lái)原來(lái)預定的教學(xué)內容根本來(lái)不及全部完成。
針對分工合作、課堂秩序混亂的問(wèn)題，在組成小組時(shí)，我讓學(xué)生縮小選擇范圍，限制在前后左右，將能力強和能力強的學(xué)生錯開(kāi)，部分由我調整。還以上面的《打花巴掌》一課為例，花樣拍手時(shí)我先讓兩人一組的學(xué)生站起來(lái)展示，讓三人一組的學(xué)生選擇適合他們拍手的方式，在這個(gè)過(guò)程中我特別指出相對簡(jiǎn)單易學(xué)的拍手方式，再讓三人一組的學(xué)生進(jìn)行展示。這樣課堂秩序與合作的協(xié)調得到了保證，就收到了不錯的效果
針對時(shí)間不充足的問(wèn)題，我將這堂課分成兩個(gè)課時(shí)，將本課兩部分合作學(xué)習分開(kāi)，將拓展部分單獨一課時(shí)，這樣前一課時(shí)既有利于鞏固歌曲，體驗花樣拍手的樂(lè )趣，第二課時(shí)又能有足夠的時(shí)間培養學(xué)生的創(chuàng )編與合作能力，利于學(xué)生逐漸適應合作學(xué)習的方式。
不管是什么樣的教學(xué)方式，在實(shí)踐過(guò)程中多少都會(huì )存在一定的問(wèn)題，何況合作學(xué)習還是一種新的教學(xué)方式，在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的推行初期，需要反復探索，不斷完善，本人認為可以采取以下方法加強小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的合作學(xué)習，提高教學(xué)效率。
�。ㄒ唬┕潭ǚ纸M，讓學(xué)生逐步適應小組合作學(xué)習
合作需要在集體中進(jìn)行，班級是一個(gè)大集體，但要在這個(gè)大集體中建立合作關(guān)系，這是非常不實(shí)際的做法。所以，本人認為教師應該嘗試在班級中進(jìn)行分組，通過(guò)分組來(lái)固定學(xué)生的合作圈子，避免經(jīng)常更換合作伙伴，讓學(xué)生不適應。當然分組也可以設置一定的時(shí)間期限，比如半個(gè)學(xué)期換一次，或者一個(gè)學(xué)期換一次，只要不是頻繁更換就可以。這樣更利于學(xué)生在固定的群體中加強協(xié)作意識，提高他們溝通交流的能力。而且固定的合作群體，能夠更好地讓他們養成合作的習慣，在原先個(gè)體學(xué)習的基礎上，也許大多數學(xué)生都不具備合作學(xué)習的習慣，因為學(xué)習本身是獨立完成，但在一個(gè)熟悉的群體中，他們會(huì )更加自覺(jué)地去溝通交流，慢慢養成協(xié)作學(xué)習的習慣。
分組合作學(xué)習也可以跟創(chuàng )設情境融合在一起。例如在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，律動(dòng)就先創(chuàng )設輕松的學(xué)習環(huán)境，將學(xué)生分為四組（按人數分也可以是八組六組）進(jìn)行活動(dòng)。如雙冊教材中有以春天為主題的教學(xué)內容，我就利用春天的歌曲律動(dòng)創(chuàng )設一個(gè)到田野里親近大自然的情境，請學(xué)生到達目的地后做深呼吸（有利于放松心情，有利于學(xué)生自然的歌唱），然后給每一組分一塊地（將地用方框畫(huà)在黑板的邊角）讓學(xué)生一起去播種，每顆種子代表一個(gè)學(xué)生，表現好的種子就會(huì )發(fā)芽，如果整組都長(cháng)出小苗，小組就會(huì )開(kāi)花。用這樣的方法讓每位學(xué)生覺(jué)得自己很重要，整組的合作也有一定的激勵作用。以此類(lèi)推，像秋天的教學(xué)內容就可以創(chuàng )設讓果子成熟的情境等等，這樣以小組合作融合情境教學(xué)的方式也可以取得不錯的教學(xué)效果。
�。ǘ┕潭ê献鲗W(xué)習流程，給予學(xué)生充分的合作時(shí)間
有些教師在開(kāi)展了合作學(xué)習之后就不注重教學(xué)效率，讓課堂上學(xué)習氛圍熱熱鬧鬧，看似教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得紅紅火火，但是大大降低了效率，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了不良的影響。為了在合作學(xué)習中提高效率，本人認為要固定合作的學(xué)習流程，不能隨意更改。一旦合作學(xué)習的流程確定下來(lái)之后，教師就不用每一節課都忙著(zhù)明確分工，可以節省更多的時(shí)間去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習，這樣更利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生營(yíng)造穩定、和諧的學(xué)習環(huán)境。
�。ㄈ┩晟平虒W(xué)管理，維持良好的課堂秩序
很多小學(xué)音樂(lè )教師在實(shí)施合作學(xué)習過(guò)程中都為一件事煩惱，就是不知道怎樣維持課堂秩序，課堂在開(kāi)展中經(jīng)常會(huì )被混亂的局面打亂，有的甚至失控，面對這樣的情況，很多教師總是束手無(wú)策。其實(shí)合作學(xué)習離不開(kāi)在課堂上溝通交流，有時(shí)候學(xué)生大聲討論就會(huì )讓課堂顯得秩序混亂，尤其是小學(xué)生還不怎么知道約束自己的行為舉止，要維持好課堂秩序顯得更加困難。為此，在實(shí)施合作學(xué)習中，教師要擅于觀(guān)察與總結，摸索出新的管理方式，不能一味地采取過(guò)往的管理方式，這不能適應合作學(xué)習這種新教學(xué)方式的需求，所以必須要在管理中加強創(chuàng )新。例如每節課都采用不同的評價(jià)方式，給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的合作積極性；對合作組長(cháng)進(jìn)行經(jīng)常性的指導培訓，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理作用。當然在這方面需要注意結合小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，每一個(gè)年齡階段的孩子都具有一定的心理特征、行為特征，只有迎合他們的年齡特征，才能取得良好的管理效果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
綜上所述，合作學(xué)習是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的一種重要方式，是促進(jìn)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)改革，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè )潛能，培養學(xué)生綜合能力的良好途徑。在音樂(lè )中師生的互動(dòng)，生生的互動(dòng)合作，就像“琴瑟合鳴”奏出的美妙樂(lè )章。美妙的音符在學(xué)生幼小的心靈中跳躍升華，是師生共同追求的教學(xué)氛圍。我們可以重點(diǎn)從固定分組、固定合作學(xué)習方式、完善教學(xué)管理著(zhù)手，只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結經(jīng)驗，才能通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習來(lái)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提升。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思9
小學(xué)音樂(lè )課教學(xué)是小學(xué)基礎課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂(lè )文化素質(zhì)。音樂(lè )教育不但能夠培養學(xué)生對音樂(lè )的感受力、鑒賞力、表現力和創(chuàng )造力，也能培養學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
我在教學(xué)中一向認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開(kāi)設的課程，僅有課程設置節次的多少之別，并無(wú)正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無(wú)條件的完成任務(wù)。
總之，音樂(lè )教育不僅僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂(lè )教育對于培養學(xué)生德智體全面發(fā)展有著(zhù)重要的作用。
小學(xué)階段的音樂(lè )教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結合我校音樂(lè )課教學(xué)設備和學(xué)生的音樂(lè )基礎，實(shí)際上現階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:
一、指導學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導學(xué)生用比較標準、流利的普通話(huà)進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據歌詞的資料向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì )主義等方面的思想品德教育。
二、引導學(xué)生理解歌曲的情緒。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng )設良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、體驗的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè )課，也看過(guò)很多教師的教案，總發(fā)現我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在研究的是我該怎樣做、怎樣教，很少研究學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì )出現什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè )學(xué)習本身是一個(gè)復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應當包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習者的主動(dòng)參與、積極體驗，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結果就想而知了。
在一首歌曲的左上角往往出現如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓練。
在識譜時(shí)先給學(xué)生標準音，即歌曲的調號。當學(xué)生按標準音唱有必須的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以到達標準音時(shí)能夠適當降調，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習音階，到達拓寬自我音域的目的。
教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)會(huì )預習，學(xué)會(huì )聽(tīng)課，學(xué)會(huì )做作業(yè)。每學(xué)一篇新課文之前，根據課文資料進(jìn)行常規預習，搜集相關(guān)資料，補充對課文資料的介紹。剛開(kāi)始有一些同學(xué)不明白怎樣預習，我就請預習做得好的同學(xué)講自我的經(jīng)驗，對這些同學(xué)是很大的促進(jìn)。有有部置就要有檢查，及時(shí)的檢查對學(xué)生的學(xué)習是最有力的監督�！霸撜f(shuō)是就說(shuō)”，“該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng)”，“該寫(xiě)時(shí)就寫(xiě)”，認真聽(tīng)課，積極思考，隨時(shí)記錄，這是對聽(tīng)者的要求。對學(xué)生的作業(yè)從格式到資料進(jìn)行規范，提高作業(yè)美觀(guān)度，班級中涌現出來(lái)了許多書(shū)寫(xiě)清楚認真的同學(xué)。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽(tīng)，對于較長(cháng)或難度較大的樂(lè )句能夠先分小節教唱在連接起來(lái)唱，以至圓滿(mǎn)完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒(méi)有完全學(xué)會(huì )之前不能讓學(xué)生練唱，因為學(xué)生自我識譜本事有限，一旦個(gè)別樂(lè )句唱錯，則難以糾正。
認真備課。不但備學(xué)生并且備教材備教法，根據教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并認真搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn)，課后及時(shí)對該課作出總結。作為科任教師，學(xué)期開(kāi)始能認真制定計劃，注重研究中學(xué)政治教學(xué)理論，認真備課和教學(xué)，積極參加教研組活動(dòng)。
此外，根據不一樣年齡段所掌握方法的區別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著(zhù)。
1、對于一、二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，自制力差，但動(dòng)感極強，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教材也是不可忽視的一塊資料。異常是教學(xué)目標，教學(xué)目標是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問(wèn)幾個(gè)為什么，我為什么要這樣設計我的教學(xué)過(guò)程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動(dòng)等等。反思自我所定的教學(xué)目標是否貼合新教材的特點(diǎn)，是否貼合學(xué)生的實(shí)際情景。是否到達教學(xué)目標的要求。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，對于不一樣的學(xué)生和不一樣的班級就要有不一樣的目標，學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和與本事都存在差異，比如：有的學(xué)生記憶本事強，學(xué)習單詞的速度就很快，有的學(xué)生上課活潑好動(dòng)，但他的紀律性不強。這就要求教師有不一樣的教學(xué)方法，因材施教，適時(shí)調整教學(xué)目標。
2、對于三、四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了必須的自制力，但識譜本事較差，我采用“聽(tīng)唱教學(xué)法”，即在學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力，在反復視聽(tīng)的過(guò)程中來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯。
以上是我在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì )，真切的'期望能有更多的學(xué)生來(lái)喜愛(ài)音樂(lè )，熱愛(ài)藝術(shù)。
孩子們的生活范圍和認知領(lǐng)域進(jìn)一步擴展，體驗感受與探索創(chuàng )造的活動(dòng)本事增強。應注意引導學(xué)生對音樂(lè )的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增強樂(lè )器演奏及音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)的分量，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。提升孩子們對音樂(lè )的興趣。
所以我把學(xué)習歌曲和欣賞分開(kāi)教學(xué)，游戲適當穿插，并且在上新課之前都是進(jìn)行了復習的，這樣的改動(dòng)讓我在學(xué)習歌曲上還是取得了提高的。我還在上課時(shí)盡量運用電子琴教學(xué)，這樣不僅僅能夠對孩子的音準進(jìn)行更正和掌握，還能夠提高學(xué)生學(xué)習積極性。還用了音樂(lè )當中的模唱教學(xué)法和跟唱法來(lái)學(xué)習歌曲，在學(xué)習歌曲前都是先把歌詞用節奏來(lái)教學(xué)生的，這樣對歌曲的節奏能夠很好把握。
其次，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學(xué)生們互相學(xué)習，發(fā)現別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀(guān)試卷，然后說(shuō)出自我認為練習做得最好的同學(xué)，學(xué)習差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思10
落實(shí)學(xué)生的養成教育，培養學(xué)生良好的習慣是每一個(gè)教育工作者首要的責任。學(xué)生的養成教育不僅僅是班主任、語(yǔ)文、數學(xué)教師的責任，也是我們各個(gè)學(xué)科義不容辭的責任。低年級學(xué)生活潑好動(dòng)、自制能力差、精力集中時(shí)間短，在音樂(lè )課堂教學(xué)中課堂的管理成為一個(gè)突出的問(wèn)題。通過(guò)本次小組研討磨課、觀(guān)課，我收獲如下：
一、情境設計緊貼學(xué)生的生活、學(xué)習體驗。
在課堂教學(xué)中會(huì )經(jīng)常被各種問(wèn)題困擾，費盡心思設計的教學(xué)環(huán)節，絞盡腦汁創(chuàng )設的'情境，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中效果卻一般。學(xué)生沒(méi)有被我們設計的教學(xué)環(huán)境、環(huán)節所吸引，沒(méi)有起到我們預期的教學(xué)效果。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生樂(lè )于參與，能夠認真、積極參與音樂(lè )的活動(dòng)學(xué)習中，能思維活躍積極回答問(wèn)題，不同層面的學(xué)生都能參與到學(xué)習的全過(guò)程，學(xué)生興趣持續時(shí)間約為30分鐘。特別讓我感動(dòng)的是在剛開(kāi)始有一個(gè)小男孩精力不夠集中，但通過(guò)不斷的師生互動(dòng)、音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的參與，該生在參與打節奏時(shí)已經(jīng)完全融入到整節課的情境中，繼而有興趣的學(xué)習直至下課。這與本課基于一年級孩子的生活、學(xué)習體驗的活動(dòng)設計是息息相關(guān)的。
二、培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣從每一個(gè)細節開(kāi)始
細節決定成敗，在課堂教學(xué)中我們應該注意每一個(gè)細節，從細節處培養孩子養成良好的學(xué)習習慣。
在本課的教學(xué)中，于老師通過(guò)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、打擊樂(lè )器等處處引導、規范學(xué)生的良好的學(xué)習習慣，讓習慣的養成貫穿于整堂課。比如：“悄悄地”，“老師要請最安靜的孩子參與表演等�！�，指揮中結束的動(dòng)作讓學(xué)生停下來(lái)等等。
作為年輕教師，我們沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，只有一點(diǎn)一滴的摸索積累。觀(guān)課就像一面鏡子，它不僅照出我們自己在教學(xué)中的不足，更會(huì )讓我們從中學(xué)到自身所沒(méi)有的東西。磨課是智慧的碰撞，在這里我們拋出心中的困惑，吮吸著(zhù)眾人的精華。讓我們在觀(guān)課中學(xué)習，在磨課中成長(cháng)。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思11
識譜是打開(kāi)音樂(lè )大門(mén)的鑰匙。但在我任教小學(xué)音樂(lè )這短短的兩年的時(shí)間內，我便有這樣的體會(huì )：老師重視識譜的教育，但是學(xué)生對識譜的教學(xué)是最沒(méi)有興趣的，也可以說(shuō)是最弱的，本人根據自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：
一、運用反向教學(xué)
按照傳統的規律教學(xué)，上課的時(shí)候一般是先練聲，接下來(lái)是試唱練耳，然后講樂(lè )理知識，最后是上欣賞課或者學(xué)習新歌，學(xué)習新歌的時(shí)候基本上是讓學(xué)生先學(xué)樂(lè )譜，然后再把歌詞帶進(jìn)去唱歌，在學(xué)唱樂(lè )譜的過(guò)程當中學(xué)生感覺(jué)很難，有時(shí)甚至是應付式的隨便哼一哼，這種教學(xué)方式的結果往往是事倍功半，學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到應該學(xué)的東西，反而對樂(lè )譜失去了興趣。
鑒于這種教學(xué)方式的效果，我采取反向的教學(xué)方式，在學(xué)新歌的時(shí)候，我們先學(xué)歌曲，在歌曲已經(jīng)很熟悉、情感也處理得很好的情況下，再唱曲譜，這樣學(xué)生不僅能很好地把握節奏，而且也由以前的厭倦曲譜變成現在的對曲譜產(chǎn)生了濃厚的興趣，我覺(jué)得運用這種反向的教學(xué)方式取得了事半功倍的效果。
二、進(jìn)行識譜的集中教學(xué)
我在網(wǎng)上看到過(guò)金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺(jué)得很有道理。長(cháng)期以來(lái)，我們的音樂(lè )教育都是把識譜根據年級分散開(kāi)來(lái)教學(xué)，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡(jiǎn)譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線(xiàn)譜的識譜任務(wù)。事實(shí)上，這個(gè)任務(wù)一般都不可能完成。因為分散的識譜方法違反了記憶規律。音樂(lè )課不是每天都有的，也不是每堂課都教識譜的內容，很難及時(shí)組織復習。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘了前面，其效果不佳。所以有些小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍無(wú)法獨立試唱簡(jiǎn)譜。
識譜的集中教學(xué)是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。就是把原來(lái)需要用整個(gè)小學(xué)階段來(lái)學(xué)習的識譜內容集中安排到小學(xué)的一個(gè)年級的一個(gè)年級來(lái)完成。這樣，學(xué)習內容緊湊，可以克服記憶方面的困難，學(xué)生也可以掌握簡(jiǎn)單的獨立視唱技能，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)是，他們就基本具備了應有的`識譜技能，能夠比較熟練地聽(tīng)唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了。
新的課程標準要求我們一改以往的灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的教學(xué)方法，而是要求學(xué)生的創(chuàng )造意識充分發(fā)揮和調動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，特別是高年級的學(xué)生，讓他們走入美妙的音樂(lè )自己去尋找和創(chuàng )造，充分挖掘自己的潛力，培養學(xué)生良好的想象力、審美力和綜合運用知識的能力。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思12
現代社會(huì )呼喚創(chuàng )造精神。社會(huì )學(xué)研究認為，人是推動(dòng)社會(huì )發(fā)展與進(jìn)步的主導因素，是社會(huì )物質(zhì)財富和精神文明的創(chuàng )造者。沒(méi)有創(chuàng )造，社會(huì )就不會(huì )進(jìn)步。重視人的創(chuàng )造發(fā)展，就是推動(dòng)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展。21世紀社會(huì )是競爭激烈的社會(huì )，沒(méi)有機靈、獨立，別出心裁，獨樹(shù)一幟的工作方法，便很難在競爭中取得成功。因此，教育必須把培養有推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步能力的人作為重要目標。
傳統的課堂教學(xué)模式制約創(chuàng )造思維的發(fā)展。傳統的教學(xué)模式強調以教師為中心，把學(xué)生置于被動(dòng)從屬的`地位，“教者發(fā)令，學(xué)者強應，身順心違”。它以“教師傳授，學(xué)生接受”構成教與學(xué)的關(guān)系，這種忽視學(xué)生認識過(guò)程中的主體作用，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位的模式，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，是發(fā)展學(xué)生獨立思考和創(chuàng )造精神的桎梏。因此，我們要大膽改革舊的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵獨立創(chuàng )新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使他們在主動(dòng)的學(xué)習中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，培養和發(fā)展創(chuàng )新精神。<
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思13
最近一段時(shí)間，聽(tīng)了所有音樂(lè )老師的課，深有感觸。作為校本教研重要形式之一的案例研究，隨著(zhù)校本研究的不斷深化、發(fā)展，目前在我國“微觀(guān)教育領(lǐng)域”已經(jīng)掀起了一場(chǎng)“案例”研究、學(xué)習、撰寫(xiě)的熱潮，這是一種極好的教育發(fā)展的態(tài)勢，將對當前的課程改革和課堂教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，將有利于教師專(zhuān)業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。如何撰寫(xiě)案例，本人談點(diǎn)看法：
一、教學(xué)案例是否就是教案的代
從案例的范疇而言，曾有人將“案例”劃分為二種：既可以是一個(gè)典型的教學(xué)情景故事，也可以是一篇教學(xué)個(gè)案。只是對教學(xué)個(gè)案沒(méi)有加以必要的界定。于是乎，在眾多的案例或許多的案例集中就出現不少以為案例來(lái)對待。這種現象，是否會(huì )對我們開(kāi)展案例研究產(chǎn)生一種誤導呢？教學(xué)個(gè)案不是某個(gè)教學(xué)個(gè)體的主觀(guān)設計，至少應該是在某個(gè)特定的群體中，諸如一個(gè)校級教研組或或者片區教研組教研大組，經(jīng)過(guò)集體研究，用來(lái)探究的教學(xué)個(gè)案，甚或是已經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗，被公認為是具有借鑒或推廣價(jià)值的個(gè)案，其中一定的區域內或時(shí)空中帶有一定的代表性或具有典型性。因此可以這樣說(shuō)，教案并不完全等同于案例。
二、作為案例，從正面進(jìn)行撰寫(xiě)無(wú)可厚非，這本來(lái)就是頗符國情的。但教育與一般的政治宣傳不一樣，教育或教學(xué)進(jìn)程
本身就是一個(gè)尋求、發(fā)現、追求真理的過(guò)程。任何事情如果都從正面加以闡釋、肯定，回避不當的，那么與真理處于對立面的謬誤就難以讓人去發(fā)現，真理與謬誤就難以區別和比較，所謂“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”就失去了正反兩面的客觀(guān)依據。如今年《中國音樂(lè )教育》第二期雜志上看到的一篇《對當前音樂(lè )課堂幾種常見(jiàn)現象的思考》的'文章。文章的表述形式看來(lái)只有“現象”與“思考”兩個(gè)內容。但如果我們有意識地將該作者的內容加上必要的“背景資料”、將“現象”看作一個(gè)教學(xué)情景故事，然后添上相應的“教學(xué)對策或教學(xué)策略”，最后將“思考換成”反思“或”教學(xué)點(diǎn)評“（當然也可以換成其他的表述形式）。不就成了一篇從反面角度來(lái)撰寫(xiě)的教學(xué)案例，而且應該說(shuō)這篇案例還是帶有一定的典型性，或具有普遍性的，能引起人們共同關(guān)注和思考的好案例。
而目前我們見(jiàn)到的案例，極大部分都是從正面的、成功實(shí)踐的角度來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)；當然也有從正反兩方面結合著(zhù)來(lái)撰寫(xiě)，只是很少很；而純從反面來(lái)撰寫(xiě)的幾乎是沒(méi)有的。這種現狀對案例的研究和發(fā)展似乎并不是很理想的，也不十分符合事物發(fā)展的規律。
三、教學(xué)案例的典型性如何區分、認定
對于如何撰寫(xiě)案例，我覺(jué)得比較典型的案例應該具有“三性——典型性、客觀(guān)性、啟發(fā)性。對于這樣的提法無(wú)可厚非，但對于“典型性”來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得如何區分、認定案例的典型性，是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。就好象不同對象、不同境遇、不同心態(tài)或心情的人，欣賞同一個(gè)音樂(lè )作品，給人的心境感受是截然不同的一樣。案例的典型性，也應該是因事、因人、因地、因境等不同，而產(chǎn)生不同的區分和認定的。同樣是學(xué)生和教師，但有城市和農村的區別，有素質(zhì)優(yōu)劣之分等。有的案例，對城市的學(xué)生和教師而言，可能具有一定的典型性和普遍意義，但對于農村的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，可能就沒(méi)有什么現實(shí)意義。就教育規律的提示而言，農村與城市在一定的程度上是不能相提并論的。因此，在案例的“典型性”的區別、認定上，應該也有農村與城市之別。我們大家都是處在農村的學(xué)校中，希望多把目光集中在我們的學(xué)校學(xué)生上，把這一空間表現具有共性的、普遍性的典型案例。
四、教學(xué)案例是否一定要在現有的教育理論指導下進(jìn)行分析并撰寫(xiě)
案例作為一種教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗提煉，不可否認其帶有一定的時(shí)代的要求。它也需要符合時(shí)代發(fā)展的、先進(jìn)的教學(xué)理論或理念作依據或作指導。許多的學(xué)者在談到案例作用時(shí)，有一種幾干部戰士形成共識的說(shuō)法，認為通過(guò)閱讀案例，我們可以不親臨現場(chǎng)就能了解各種各樣的教學(xué)情景，對不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”，而且最終能促進(jìn)閱讀案例的人反思教學(xué)實(shí)踐涂思考教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題，并將其作用概括為三句話(huà)：認為案例“是解決教學(xué)問(wèn)題的源泉（理由是通過(guò)案例學(xué)習，可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人的成功的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能和效能。）；是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯（認為運用案例教學(xué)可以將接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、多角度思考、交互式討論、開(kāi)放性探究的過(guò)程中，加強教師的能力建設、提高教師培訓的針對性和效能）；是教學(xué)理論的故鄉（推斷：一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認識實(shí)踐上的真理，從眾多的安全中，可以尋找到理論的研究過(guò)程中所帶來(lái)的“傳話(huà)接力”式的偏差。）�？梢哉f(shuō)，上述對案例作用的論述是十分精辟，非常獨到的。
可是，從實(shí)施素質(zhì)教育的角度，從課程改革和新課程實(shí)驗的發(fā)生、發(fā)展、深入的進(jìn)程來(lái)看，我們所從事的事業(yè)是前人所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，沒(méi)有很多可供我們借鑒的經(jīng)驗及指導實(shí)踐的理論，所以在一定的范疇內，現存的教育或教
學(xué)理論并不一定能完全分析、指導所有的案例撰寫(xiě)。有句話(huà)說(shuō)的好：“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”。有時(shí)候，我們完全可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證理論的正確與否�！皩�(shí)踐——理論——再實(shí)踐”，采用反證的方法又有何不可呢？
五、教學(xué)案例的時(shí)空表述能否以課堂教學(xué)進(jìn)程的三步曲來(lái)加以劃分
目前，對于撰寫(xiě)教學(xué)案例，從各地撰寫(xiě)的案例來(lái)看，都有一定的格式和字數要求，要求也大同小異。字數一般都要求至少20xx字以上，5000字以下。而且以下幾個(gè)要素基本都要具備：背景、主題、細節、結果、評析。對于背景、主題、細節、評析(點(diǎn)評或反思)，這些要素的確是必不可少的。主題可以單獨進(jìn)行表述，也可以寄寓于事件的敘述中；至于細節和結果（我理解為是對整個(gè)故事的描述及教師采取何種策略，期間教師與學(xué)生是怎樣是狀況，及最后帶來(lái)怎樣的結局等）也是必須交待清楚的；評析是案例的畫(huà)龍點(diǎn)睛的之處，不可忽視，更應精辟。然而，對于所謂的背景，是否需要像有的關(guān)于案例定作指導文章那樣描述的撰寫(xiě)？如背景，包括課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)生等教育環(huán)境信息。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校是普通班級還是實(shí)驗班級，是經(jīng)過(guò)準備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等，我認為，作為一個(gè)故事，只要交待清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、及起因，是在課堂教學(xué)進(jìn)程中的哪一個(gè)時(shí)段——導入展開(kāi)、總結中的某個(gè)時(shí)段發(fā)生的就可以了，不需要面面俱到的詳加介紹，如此不僅可以省略許多筆墨，也可以少費讀者許多時(shí)間。<
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思14
在《手拉手，地球村》教學(xué)中，由于課前存在“輕敵”思想，教學(xué)重難點(diǎn)不夠明確，特別是沒(méi)有回想一下以前上一課時(shí)出現過(guò)的問(wèn)題，就貿然走上了講臺，結果出現了原本可以避免的老問(wèn)題，這首歌曲由二個(gè)樂(lè )段構成，第二樂(lè )段是合唱部分，兩拍和三拍的長(cháng)音頻頻出現，其中歌詞第一遍“手拉手，地球村”的旋律是由八分音符和二分音符組成的，而第二遍出現的“手拉手，地球村”的旋律是由八分音符、二分音符和附點(diǎn)音符組成的，但在演唱中并不象以往的歌曲學(xué)起來(lái)那么容易學(xué)唱。本來(lái)是讓學(xué)生完整聆聽(tīng)后跟唱全曲，我覺(jué)得應該很快就能學(xué)會(huì )，可是到跟伴奏演唱時(shí)，還是有許多學(xué)生誤將出現的兩個(gè)“手拉手”的地方，竟唱出這樣的效果。
出現這種問(wèn)題的原因是：節奏較快、旋律的流暢性強，音符基本相同，學(xué)生們也都感覺(jué)到歌曲太容易了，但往往在容易中會(huì )出現更不容易演唱的樂(lè )句。促使他們也忽略了這句歌詞的'演唱，而導致他們一開(kāi)唱就出現了錯誤語(yǔ)句。
在教唱過(guò)程中，我反復彈琴讓他們演唱，但效果不是很理想。在我無(wú)奈的情況下，忽然想到我為什么不利用他們的耳朵來(lái)共同辨別正確與錯誤呢？我就針對這兩句進(jìn)行準確地、反復地范唱，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)辨和對比說(shuō)出并唱出它們的不同之處（以加深學(xué)生對正確與錯誤的印象），最后在完整地跟唱全曲即可大功告成。想想如果在剛開(kāi)始上課時(shí)我就把此句納入重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，就不會(huì )出現前面提到的錯誤問(wèn)題，一旦出錯再糾錯這樣的難度就太大而且也浪費時(shí)間，因為有些學(xué)生很難擺脫流暢性和穩定感的束縛。
總之，在音樂(lè )課上如不出現類(lèi)似的問(wèn)題，也許就不會(huì )去設想解決問(wèn)題的方法。這回我知道在有類(lèi)似的情況就必須在課前預設問(wèn)題和準備好做到有備無(wú)患，而“課前預設”又需要前一次的“課后反思”作參考。由此可見(jiàn)，“課后反思”是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節。正因為體會(huì )到了“課后反思”的甜頭，所以在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )勤于反思，精于反思，讓課后反思成為我課堂教學(xué)的一個(gè)后備軍。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思15
一、活動(dòng)內容：
歌唱活動(dòng)《小螞蟻避雨》
二、活動(dòng)目標：
1、利用圖譜教學(xué)，讓幼兒觀(guān)察、熟悉、理解和記憶歌曲內容。培養幼兒的觀(guān)察、分析，口語(yǔ)表達等方面的能力;
2、學(xué)習2/4拍歌曲的優(yōu)美，舒緩的特點(diǎn)，學(xué)習切分音的唱法。在老師的提示和幫助下，知道歌曲中的間奏不唱的;
三、活動(dòng)準備：
1、熟悉彈唱歌曲《小螞蟻避雨》
2、歌曲圖譜：6張3、幼兒學(xué)前
知識準備：
知道蘑菇、小螞蟻的主要特征和習性
活動(dòng)重、難點(diǎn)：
學(xué)習掌握歌曲，分唱切分音，知道歌曲間奏中不唱
四、活動(dòng)過(guò)程：
1、師幼問(wèn)好，玩《山谷回音》游戲，進(jìn)行練聲
2、導入新課：今天，老師給小朋友帶來(lái)了一些好看的圖畫(huà)，請你們仔細地觀(guān)察圖片，看看圖上都說(shuō)了些什么，然后舉手告訴我
3、幼兒用自己的話(huà)來(lái)幫述圖片內容，師進(jìn)行點(diǎn)評和進(jìn)一步引導
4、師總結，將歌詞按節奏(配旋律)完整展現給幼兒，引導幼兒對照學(xué)習2~3遍
5、學(xué)唱歌曲《小螞蟻避雨》，完整教唱歌曲
6、理解歌詞中有困難的地方：小朋友覺(jué)得歌曲中哪一句最難唱，有困難的句子提出來(lái)學(xué)唱，解決大部分幼兒的因難，重點(diǎn)學(xué)唱歌曲中的間奏前一句，讓幼兒知道這首歌曲中間奏部分是不用唱的，知道只用動(dòng)作、表情或哼唱的.方式來(lái)表達
7、提高難度，將歌曲中的部分圖譜抽去，讓幼兒試著(zhù)唱出歌曲，可以從1張逐步抽掉全部圖譜，或是從1張直接跳過(guò)抽去全部圖譜(根據幼兒掌握情況而定)，從而檢驗幼兒的歌詞記憶和歌曲掌握程度。
五、活動(dòng)小結、延伸小結、情感教育：
時(shí)間真快啊，我們學(xué)習的時(shí)間一下子就結束了，小朋友回家后把這首好聽(tīng)的《小螞蟻避雨》唱給大家聽(tīng)哦。歌曲里說(shuō)了什么呢?小螞蟻在搬東西，天空突然下雨了，兩個(gè)可愛(ài)的小蘑菇幫助了它們，非常感激小蘑菇。我們一起來(lái)幫助小螞蟻對小蘑菇說(shuō)聲謝謝吧，在生活中，小朋友有遇到過(guò)困難嗎，是誰(shuí)幫助了你呢，你身邊的同伴有沒(méi)有遇到困難的時(shí)候，(舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō))你有幫助他們嗎?引導教育幼兒在生活中要樂(lè )于幫肋別人，特別是有困難，需要幫助的人。
活動(dòng)反思：
《小螞蟻避雨》是一首敘事性的歌曲，它以故事的形式展開(kāi)，講述了小螞蟻在搬東西時(shí)遇到下雨，兩個(gè)小蘑菇叫小螞蟻到它傘下避雨，后來(lái)雨停了，小螞蟻感謝小蘑菇，小蘑菇說(shuō)不客氣。歌詞內容是以故事的形式存在的，所以對于中班幼兒來(lái)說(shuō)是符合她們的年齡特點(diǎn)的。在活動(dòng)中我也特意找了一個(gè)FLASH動(dòng)畫(huà)，讓幼兒在邊聽(tīng)邊看的過(guò)程中幫助幼兒理解歌曲內容。再通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)幫助幼兒理解歌曲內容先讓孩子大體了解主要情節，再隨音樂(lè )伴奏按節奏說(shuō)歌詞，讓孩子初步感受歌曲的節奏。我在說(shuō)唱的`時(shí)候都用動(dòng)作給幼兒做出了提示，孩子們能夠較正確的唱準休止符。
沒(méi)有用歌詞里的話(huà)來(lái)提煉內容活動(dòng)中明顯感覺(jué)幼兒對歌詞沒(méi)有掌握，問(wèn)題出在分圖欣賞時(shí)我沒(méi)有及時(shí)用歌詞里的話(huà)來(lái)提煉故事內容，沒(méi)有給幼兒一種聽(tīng)覺(jué)節奏的刺激。因此，過(guò)渡到唱的環(huán)節時(shí)，幼兒歌詞都不成清楚的情況下，無(wú)法順利演唱。因該在每幅圖出示時(shí)，幼兒自由表達圖片內容后，教師用歌詞里的話(huà)對內容進(jìn)行提煉。這樣，幼兒有了聽(tīng)覺(jué)上對歌詞內容與節奏的刺激，面的活動(dòng)就會(huì )進(jìn)行的很順利。每幅圖出示后都進(jìn)行一個(gè)提煉，這樣幼兒對歌詞的把握就會(huì )更快更準確。這是一個(gè)歌唱活動(dòng)，重點(diǎn)在于幼兒唱得過(guò)程，唱得輕松、唱得開(kāi)心。但是我在活動(dòng)的最后，我注重了幼兒的創(chuàng )編動(dòng)作，幼兒表演的成分較多，導致忽略了歌詞的深入和曲調的把握。創(chuàng )編環(huán)節是我班孩子的優(yōu)點(diǎn)，每次歌唱活動(dòng)，我總是讓她們自編歌曲動(dòng)作，此今天的活動(dòng)我也讓孩子，創(chuàng )編動(dòng)作，但是從效果來(lái)看，孩子還沒(méi)有基本上會(huì )唱歌曲，因此在編的過(guò)程中雖然孩子已經(jīng)能把每一句的歌詞轉變成動(dòng)作語(yǔ)言，但是她們不能完整的連貫的邊唱邊做。但是由于今天是第一次活動(dòng)，對于這樣的標準對中班孩子來(lái)說(shuō)，經(jīng)是不簡(jiǎn)單了，已經(jīng)是不容易的了。相信他們在第二次音樂(lè )活動(dòng)中，她們會(huì )表現的更加棒的!
總之，通過(guò)這次音樂(lè )活動(dòng)，從準備到實(shí)施都使我收獲頗多。對音樂(lè )活動(dòng)的熱愛(ài)會(huì )促使我不斷學(xué)習與探索，我敢于嘗試、敢于歷練，在一次又一次的失敗中總結經(jīng)驗與不斷反思，爭取快速成長(cháng)!
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