語(yǔ)文教師教學(xué)反思合集15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的語(yǔ)文教師教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思1
剛到六年級教學(xué)，一切都是那么的不適應，教學(xué)進(jìn)度趕不上，教學(xué)質(zhì)量上不去。每一次考試都是不理想，打開(kāi)考卷仔細分析，我發(fā)現自己的教學(xué)漏洞，不是這兒沒(méi)教到就是那兒學(xué)過(guò)，到底應該怎樣教學(xué)呢？我一片茫然。一日，偶然看到《小學(xué)語(yǔ)文教師》中的一篇《寬基語(yǔ)文：打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習的廣闊天地》一文，讓我豁然開(kāi)朗。
書(shū)中說(shuō)：語(yǔ)文教育的終極目的是為學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從目標到內容到形式都存在著(zhù)過(guò)于封閉、過(guò)于狹窄，過(guò)于單一的弊端，學(xué)生的語(yǔ)文根基難以拓寬，人文素養的.形成缺少有力的支撐。
所謂“寬基語(yǔ)文”，從語(yǔ)文教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，就是把語(yǔ)文的工具性與人文性有機結合，不但著(zhù)眼于培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且著(zhù)眼于奠定學(xué)生的人文根基，從學(xué)習內容上說(shuō)，就是以語(yǔ)文教材為依托，打通教材學(xué)習與課外閱讀的籬笆，讓學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的內容與大文化，大經(jīng)典相融合，從形式上說(shuō)，就是從課堂出發(fā)，打通語(yǔ)文學(xué)習與生活的籬笆，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習生活化，活動(dòng)化。
據此，在教學(xué)第四課時(shí)《古詩(shī)二首》時(shí)，我沒(méi)有停留在釋詩(shī)題，知作者，明詩(shī)意，悟詩(shī)情上，而是進(jìn)行了大量的拓展，讓學(xué)生知道作者的其它詩(shī)句，知道什么是邊塞詩(shī)，什么是邊塞詩(shī)人，有那些邊塞詩(shī)人，他們有那些作品。一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生大開(kāi)眼界，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且在考試中又得到了實(shí)惠。這就是平寬基語(yǔ)文的妙處��！
語(yǔ)文教師教學(xué)反思2
時(shí)代在變，教材在變，人的觀(guān)念也在變。語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施，對語(yǔ)文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。我們教師努力學(xué)習新課標，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。
一、對新課標新教材的理解
面對新課標，面對新教材，面對新的教學(xué)目標和評價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習，甘當一名小學(xué)生。要認真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì )“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專(zhuān)家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當不同的角色。既要當學(xué)生的教練員，又要當學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習中的伙伴。應當說(shuō)，在新課程標準下，對語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì )失去向，無(wú)所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結合舊教材，結合傳統教學(xué)法，構建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現為語(yǔ)文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學(xué)科、社會(huì )生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習慣于“滿(mǎn)堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習新課標以后，在教科書(shū)的使用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應結合其它學(xué)習內容，拓寬學(xué)習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習的方式、內容等方面。就學(xué)習的方式而言，有整體學(xué)習，合作學(xué)習，個(gè)人學(xué)習三種。傳統的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習方式。語(yǔ)文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習方式，主張師生、生生、人機等多種互動(dòng)的學(xué)習方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標，新教材，應當說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長(cháng)和艱巨的�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習新課標，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創(chuàng )新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì )陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
鑒于語(yǔ)文讀寫(xiě)的實(shí)踐性決定了 “工夫在課外”的特色，如以徹底分塊如大學(xué)課堂管講不管學(xué)生的分法，必然導致學(xué)生能力訓練失控而最終將以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)；鑒于作文主要側重實(shí)踐而非理論；所有教學(xué)內容分為分塊與不分塊兩大類(lèi)。即將欣賞示例類(lèi)的課文（含文言文）進(jìn)行分塊教學(xué)；而作文，配套練習，課外自讀教材及指導，復習等體現能力訓練的內容不分塊，由原任教師教學(xué)并起總體銜接連貫作用。保證教學(xué)主題訓練的延續性。
鑒于課文事實(shí)上在教學(xué)中所處的作用有限，已不適宜將其作為教學(xué)主要目標，而知識點(diǎn)訓練以及課外大語(yǔ)文讀寫(xiě)以及傳統大作文等更為重要的內容顯然應該用一定課時(shí)加以指導；所以我們把課時(shí)相應安排為：每周分塊與非分塊內容各占 2個(gè)課時(shí)，在時(shí)間上對能力訓練給予充分重視。對課文處理，立足重點(diǎn)中學(xué)層次，重點(diǎn)課文用2課時(shí)；非重點(diǎn)1課時(shí)，每單元6課時(shí)，即用三周時(shí)間。
鑒于講授課文同一內容要有合理的間隔重復次數；且為了中段期末考統一進(jìn)度方便，教師半學(xué)期內教學(xué)同一內容連續三輪共六個(gè)班為宜。最后一輪在自己班教學(xué)以方便調節且方便段考復習。在原任老師繼續熟悉所有課文的基礎上，分模塊授課老師應為原任老師提供教案供復習銜接參考。
體現能力訓練不分塊的內容，可依考點(diǎn)（或知識點(diǎn)）為序，有的放矢根據需要逐一訓練；首先是有內容、有計劃統籌安排好高三能力點(diǎn)，在高三復習之前完成一輪充實(shí)的訓練，從而切實(shí)為高三復習打好基礎。同時(shí)廣泛而深入地全面進(jìn)行注重潛移默化的課外大語(yǔ)文讀寫(xiě)指導。
注意：課時(shí)嚴格依計劃執行、結束，還可用減少非基本篇目及增加自瀆篇目以調劑，如文言如果較長(cháng)可只上三課；單元考試無(wú)法統一問(wèn)題不大；通過(guò)科代表以及交流教案銜接相關(guān)進(jìn)度，內容等問(wèn)題，形成有機教學(xué)整體。
二、關(guān)于開(kāi)展分模塊語(yǔ)文教改實(shí)驗的嘗試
最大的特點(diǎn)是根據高中語(yǔ)文教學(xué)的現在體系有的放矢，成功的解決了模塊教學(xué)與教學(xué)責任歸屬的矛盾，對教學(xué)質(zhì)量反而有一種積極的促進(jìn)效應；在全社會(huì )還受高考指揮棒制約的前提下，矛盾的解決將是教改的必須具備的安全閥門(mén)，也是諸多學(xué)校心有余而力不足，望而卻步的根本原因所在。其次是面對不是以?xún)热轂槟K而是以融豐富內容于一體的單元模塊，大膽變通極富創(chuàng )意，使看似不可能進(jìn)行的模塊教改得以順利進(jìn)行。雖然沒(méi)有從內容上真正體現模塊，但專(zhuān)人負責其中部分內容，本質(zhì)上與今后改革方向一致；這不僅是對現在體系的變通，也為今后模塊教改無(wú)疑提供了一種建設性的思路。
有利于教師發(fā)揚自身優(yōu)勢，精心備課、講課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。且連續三輪可以使單元課文反聵改進(jìn)以達到最佳效果（類(lèi)似公開(kāi)課之收獲，無(wú)論怎樣精心的備課都不能與在實(shí)踐中的不斷完善相比，而這正是一人負責所有課程的傳統教學(xué)所不能達到的境界），盡可能充分的體現新課程對課堂教學(xué)的高標準要求。 “傷其十指不如斷其一指”，精雕細刻出精品，即對教材及教學(xué)方法理解得更加深刻完善，進(jìn)而逐步升華到教學(xué)藝術(shù)的'境界。尤其現在大力提倡多媒體現代教學(xué)手段以提高教學(xué)效率之機，更需要時(shí)間去努力探索，讓多媒體廣泛滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節�，F在我們參與實(shí)驗的老師幾乎每堂課都在不同程度上運用了多媒體教學(xué)，徹底改變了以前只停留在極少數公開(kāi)場(chǎng)合才使用多媒體的尷尬狀況。這種“充分備課，反復反饋提高”的優(yōu)勢特別適應新課程“注重充分調動(dòng)學(xué)生積極思考，積極討論交流，氣氛活躍生動(dòng)”的課堂教學(xué)高標準要求；應當知道，符合新課程教改特點(diǎn)的課文教學(xué)的難度要遠比傳統方式教學(xué)大得多；一學(xué)期演示一兩次，就很不錯了，但我們卻可以貫穿于全部教學(xué)過(guò)程，全方位的體現新課改的教學(xué)意圖。
有利于學(xué)生調動(dòng)學(xué)習興趣，吸收各家之長(cháng)，豐富課堂內容。一是不同的教師，不同的擅長(cháng)，不同的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)形成了精彩紛呈百花齊放，突破了語(yǔ)文千篇一律程式化；二是精心處理設計的教學(xué)內容顯然比常規有限的努力更能體現文章的豐富與魅力，具有更多的吸引力，學(xué)生對實(shí)驗普遍持歡迎態(tài)度主要原因之一也就在于此。興趣是最好的老師，多年來(lái)疲于應付而不能不照本宣科的通常方式（少數教學(xué)高手例外），往往是讓語(yǔ)文課乏味之極的根源。
本學(xué)期我擔任了初二年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，初二年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；初一年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
三、我的實(shí)踐反思。
�。ㄒ唬�、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
�。ǘ�、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
�。ㄈ�、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
課上到現在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地
四、我的看法
�。ㄒ唬┳魑慕虒W(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文，也強調作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作，沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日�；到y化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。
新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫(xiě)，及時(shí)寫(xiě)，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡�、主�?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作，何愁作文課寫(xiě)不出好作文？
�。ǘ�、評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單
教學(xué)中，我們往往用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(cháng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分，沒(méi)有上優(yōu)秀，我們則不會(huì )稱(chēng)他為好學(xué)生，也許會(huì )說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結果會(huì )讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。
�。ㄈ�、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文是綜合性最強的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么，學(xué)習什么、批判什么……
新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。
誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語(yǔ)文課堂就會(huì )在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。
五、今后的打算
語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革，已經(jīng)出現了可喜的局面，但是，以整體而言，語(yǔ)文教學(xué)效率偏低的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好地解決。面對學(xué)生不懂文體，不會(huì )謀篇，詞不達意，表達不清，錯別字連篇等諸多語(yǔ)文能力的缺漏，人們在思考，語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的困境？怎樣才能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以適應四個(gè)現代化建設的發(fā)展與需要？ 首先：應擺脫操作上的簡(jiǎn)單化。國家教育部門(mén)為方便教師查找備課資料，編寫(xiě)了教學(xué)參考書(shū)，其目的主要是讓教師在備課時(shí)，參考使用一些資料，因此在表達形式上并不那么深入淺出和有條理性、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內容照搬到課堂上，不結合本地區，本班的學(xué)生情況，這樣的傳授知識，學(xué)生如何能接受？于是就形成了“千節一面”的情況，甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀(guān)摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語(yǔ)文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。
其次，升學(xué)考試導致了語(yǔ)文教學(xué)中的短期行為，誘使教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。多年來(lái)，各級教育部門(mén)的領(lǐng)導，學(xué)生家長(cháng)及至教師本人已經(jīng)習慣和認同了成績(jì)就是效果，考分就是質(zhì)量。于是教師為考而考，學(xué)生為考而學(xué)，領(lǐng)導以考視人。把繁紛復雜的、豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于考試說(shuō)明之中，排斥了除考試說(shuō)明之外的其它內容。教師將豐富多彩、優(yōu)秀生動(dòng)的課文，分解成支離破碎的骷髏，難怪教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，本來(lái)貼近學(xué)生生活，感情豐富，吸引學(xué)生的文章，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)起來(lái)枯燥乏味。我們看到不少教師，為了應付考試，把語(yǔ)文課上成了應考訓練課，題型分析，應考技巧，大量的時(shí)間被消耗了，這無(wú)疑大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng )造性和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的積極性，如果不擺脫為應試而采取的簡(jiǎn)單的短期行為，那么大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì )越走越窄。
第三，要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還應遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)規律。語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)單化，還表現為排斥與不重視語(yǔ)文學(xué)習中的直覺(jué)，領(lǐng)悟等非理性現象的存在。近年來(lái)，不少地方把語(yǔ)文教學(xué)量化了，甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)習不像數、理、化那樣容易操作。認識若干生字、背誦一篇課文可以在一定時(shí)間完成，而要理解、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時(shí)間完成或取得滿(mǎn)意效果。中學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，因此自覺(jué)與感知對于他們學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是十分可貴的潛能。所以我們的前人十分重視學(xué)生讀的功能，把入學(xué)學(xué)習稱(chēng)之為“讀書(shū)”�！白x”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統�？晌覀儸F在大多數教師卻忽略了學(xué)生的讀，而特別重視學(xué)生的寫(xiě)與對文章的分析。漢語(yǔ)言較之其他語(yǔ)言而言，更有許多不確定性，如果把晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”譯成白話(huà)，就會(huì )索然寡味。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非幾個(gè)例子”如果不加強對語(yǔ)文教學(xué)規律的研究，不能把學(xué)習“例子”轉換成技能，則學(xué)生只能得到死的知識，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題則無(wú)從談起。
《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(cháng)起來(lái)。以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現。而只有實(shí)現以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達到提高學(xué)生學(xué)習能力的目的。
作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學(xué)工作中應該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻出自己的微薄之力�，F將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結如下：
第四確定學(xué)生的主體地位語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因為我們過(guò)于追求知識的終極結果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習的信心，失去了學(xué)習的動(dòng)力。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統一，即有很強的主觀(guān)性。對同一問(wèn)題不同人可能會(huì )有不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的，而不必像數學(xué)、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認識，并且鼓勵學(xué)生的自我認識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。()在具體的操作中，我在教學(xué)設計、教材選擇、環(huán)境設置等方面都要努力創(chuàng )造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。比如說(shuō)，課堂上對于問(wèn)題的設置，應當針對不同的學(xué)生，有層次的設置不同的難易程度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
第五養學(xué)生的創(chuàng )新能力 �？茖W(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò)：一個(gè)人“停止了創(chuàng )新的思想，便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的最佳時(shí)期，而學(xué)生的創(chuàng )造性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中培養。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養學(xué)生創(chuàng )造性思維、體驗性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔。大班教師教學(xué)反思初中地理教師教學(xué)反思小學(xué)教師教學(xué)反思
語(yǔ)文教師教學(xué)反思3
教學(xué)反思作為在校本教研中推動(dòng)提高教師教育教學(xué)理念和自身的教育教學(xué)水平的一項重點(diǎn)內容在全校開(kāi)展，部分教師的教學(xué)反思不但詳盡而且深刻，但大部分教師對教學(xué)反思的理解以及看法還存在一定差距。那么，如何做好“教學(xué)反思”工作，通過(guò)學(xué)習我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、教學(xué)反思的內涵
作為一個(gè)日常反思概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個(gè)意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過(guò)的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀(guān)念由來(lái)已久，孔子提倡“仁”的觀(guān)念并強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求， 例如在《論語(yǔ)學(xué)而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?”人們一直強調通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著(zhù)《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進(jìn)一步結論而進(jìn)行積極的、堅持不懈的考慮�！蔽覈鴮W(xué)者熊川武教授認為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程�！�
由此，教學(xué)反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、經(jīng)常地將研究結果和教育理論應用于實(shí)踐，它的目的是指導控制教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗型教學(xué)走向研究型，是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。
顯然，教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。這種反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗總結，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。教學(xué)反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實(shí)自我的心靈上的溝通。因此，教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。
二、教學(xué)反思的意義
教學(xué)反思有兩大目的：學(xué)會(huì )教學(xué)和學(xué)會(huì )學(xué)習�！皩W(xué)會(huì )教學(xué)”要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習教學(xué)”的過(guò)程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習，逐步成為學(xué)者型教師。學(xué)會(huì )教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的，學(xué)會(huì )學(xué)習是終極目的，要求教師從學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的角度去思考，最終實(shí)現兩個(gè)“學(xué)會(huì )”的統一。
新課程對教師的傳統教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰，經(jīng)驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念和個(gè)人化教育哲學(xué)。
如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學(xué)將可能長(cháng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前�，F代教育所面臨的最大挑戰不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會(huì )有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會(huì )經(jīng)常出現。教學(xué)反思的意義在于它著(zhù)眼于教師知識結構中的實(shí)踐性知識(所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的`知識)的獲得、擁有和改善，而這類(lèi)知識的獲得，因為其特有的個(gè)體性、情境性、開(kāi)放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。
實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長(cháng)和發(fā)展的步伐就會(huì )加快。在教學(xué)中， 一旦教師熟悉教材， 特別容易陷入機械重復的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書(shū)本定勢、權威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開(kāi)展教學(xué)反思，加強教師自我評估和自律學(xué)習對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì )努力的去發(fā)展自我，建構自我，對自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì )教學(xué)， 教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
“教然后而知困”，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，不斷發(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。
反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著(zhù)窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦!
教學(xué)反思是教學(xué)研究成敗得失，積累教學(xué)經(jīng)驗的一種新的極好的體栽。它貼近教師工作實(shí)際，教師有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)，對教師的成長(cháng)起到很重要的作用。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思教師很容易落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念到具體的課堂教學(xué)行為之中，有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有助于教師互相交流研討，提高其聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)的水平。
三、如何進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識”的認知規律，這就要求我們教師要結合教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，問(wèn)題的提出，解決的依據辦法，驗證的效果，反饋嬌正的措施……通過(guò)這些方法，你的教學(xué)經(jīng)驗將日趨豐富，并時(shí)刻觸發(fā)你的靈感。
(一)要有反思的意識和習慣
反思性教學(xué)的教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)而且會(huì )追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效果，而且要對效果及其有關(guān)原因進(jìn)行“為什么”的思考，無(wú)止境地追求教學(xué)實(shí)踐合理性。
1、一個(gè)教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。相反，一個(gè)教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！彼肋h只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上。因為沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會(huì )得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有力杠桿。
2、要為改進(jìn)而反思。
反思固然重要，但我們不是為了反思而反思，而應是為了改進(jìn)而反思，要有改進(jìn)、調整、行動(dòng)的能力，反思出自己的問(wèn)題后，要分析原因，思考改進(jìn)的途徑和方法，制定出一個(gè)行動(dòng)計劃，規定時(shí)間，在預期的期限內取得改進(jìn)的實(shí)際效果。
3、教學(xué)反思貴在堅持。
我們作為教育者應該清楚：只有行為變成了習慣，才會(huì )成為人的一種需要，才能成為一種省時(shí)省事的自然力。所以對于教學(xué)反思我們只有堅持寫(xiě)好每課反思哪怕只是一個(gè)點(diǎn)、簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，才能使教學(xué)反思逐步成為繼備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐后實(shí)現超越自我的必然行為。
(二)教學(xué)反思的途徑
教學(xué)反思有兩種形式，既可以是個(gè)人經(jīng)驗反思，也可以是群體性(教研組)教學(xué)反思，我們可以通過(guò)這些方式去進(jìn)行。
1、自我調控
每節課后，教師都有必要冷靜反思：這樣教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果如何?學(xué)生學(xué)會(huì )了多少知識;有多少知識可以用于生產(chǎn)生活實(shí)踐?這種教學(xué)方法運用得是否妥當?問(wèn)題的設置是否有價(jià)值?對課堂中學(xué)生的評價(jià)是否中肯等等，這些都要在靜思后，重新調控，以至于使教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，教師的課程理念有明顯的提升。
2、互動(dòng)式監督
俗話(huà)說(shuō)：“當局者迷、旁觀(guān)者清”。通過(guò)教研組活動(dòng)對每一位老師的教學(xué)反思進(jìn)行互評，可以有效地檢驗其反思內容的正確性、有效性及真實(shí)性。同時(shí)，學(xué)校也應該組織相關(guān)專(zhuān)家或教育經(jīng)驗豐富者對老師們的反思進(jìn)行點(diǎn)評。促進(jìn)老師們反思能力的提高。也就是說(shuō)，反思只靠自己的感覺(jué)，是不全面的�；�(dòng)式監督會(huì )促使反思質(zhì)量的提高。
3、學(xué)生協(xié)助
學(xué)生是檢驗教學(xué)成功與否的鏡子，教師應抓住這一關(guān)鍵，適時(shí)地考查教學(xué)效果，反思教學(xué)過(guò)程，調整、優(yōu)化課堂結構，選取最合適的教學(xué)法來(lái)指導學(xué)生。學(xué)生的協(xié)助更有助教師教學(xué)反思的效果。
(三)如何寫(xiě)教學(xué)反思
教學(xué)反思用平實(shí)的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是教后想想，想后寫(xiě)寫(xiě)，認真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標是否達成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現，教學(xué)策略是否得當，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì )說(shuō)話(huà)的教師。
1、新課程改革強調教學(xué)反思，按照教育教學(xué)的進(jìn)程大致可分為三階段：
a、教學(xué)前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，結合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內容再次梳理，理清需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結論和事實(shí);教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準確;教學(xué)內容的深度和范圍對學(xué)生是否適度;所設計的活動(dòng)那些有助于達到教學(xué)目標;教學(xué)內容的呈現方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征;哪些學(xué)生需要特別關(guān)注;哪些條件會(huì )影響課的效果……老師如對自己過(guò)去的教學(xué)中曾遇到過(guò)哪些問(wèn)題、采取的什么策略和方法去解決的、其效果如何，在課前做一個(gè)這樣的反思對我們的備課也是很有幫助的。另外，根據目前所教班級學(xué)生的學(xué)力狀況，
在學(xué)習中可能會(huì )出現哪些新問(wèn)題、你準備采取哪些策略和方法，也要作一個(gè)課前的反思。在反思的基礎上設計出新的教學(xué)方案，既可以增強教學(xué)設計的針對性，又可以養成教師良好的反思習慣。
b、在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力;教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對不可預料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據學(xué)生的學(xué)習效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行的調整。不可預料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計劃實(shí)施的因素，因勢利導，不可讓學(xué)生牽著(zhù)鼻子走。根據學(xué)生反饋對教學(xué)計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。
教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。
c、在教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。
這三個(gè)階段周而復始貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中�！叭鄙偃魏我粋�(gè)階段都不全面�！�
2、教學(xué)后反思可思之處：
�、儆洺晒χe
記錄教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。例如：教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法;到達預期的教育教學(xué)目標，引起教與學(xué)共振效應的途徑;設計合理，條理分明的板書(shū);課堂教學(xué)中臨時(shí)出現的問(wèn)題以及處理得當的具體措施;先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應用;教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應用的感悟;教學(xué)方法的革新;學(xué)法指導的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結、改善，推舊出新，教學(xué)才能近于完美。
�、谟�"敗筆"之處
寫(xiě)教學(xué)中不足、失敗之處。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，課堂教學(xué)近乎于完美的教師，在一節課上的某些環(huán)節也難免有疏漏失誤之處，有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以剖析，回顧探究尋找到解決問(wèn)題的方略，為今后的教學(xué)積累深層次經(jīng)驗，無(wú)疑會(huì )有錦上添花之妙用。
�、塾浗虒W(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。要及時(shí)記錄，利用課后深刻反思，否則就會(huì )不了了之，教學(xué)思路得不到拓展。
�、苡泴W(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有"創(chuàng )新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。記錄整理學(xué)生的創(chuàng )新思維，為今后教學(xué)豐富材料
對于新課程，要有新理念。我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，一直強調“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的靈光”出現，教師應該適時(shí)肯定他們的獨特見(jiàn)解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路。用激勵的方式、方法促進(jìn)發(fā)散性思維形成。這些獨到的見(jiàn)解無(wú)疑對課堂教學(xué)的補充和完善，也可以拓寬教師視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
�、萦浽俳淘O計
一節課下來(lái)，靜心沉思，探索出哪些教學(xué)規律;教法、學(xué)法上有何創(chuàng )新;啟發(fā)學(xué)生思維有何新招;重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當;課堂訓練設置是否有層次感、有梯度;教學(xué)是否面向全體學(xué)生;知識點(diǎn)是否通過(guò)遷移訓練得到強化等等;再次梳理之后進(jìn)行必要的分類(lèi)與取舍，考慮一下再教本節內容時(shí)應該如何去做，寫(xiě)出"再教設計"，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的境界與高度。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思4
參加工作的第二年，我又接手了一年級語(yǔ)文的教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)去年一年的教學(xué)工作，我對新接手這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)有了一些新的想法。暑假里，我就一直在反思自己過(guò)去一年的教學(xué)工作，想著(zhù)要是我又教一個(gè)一年級，我會(huì )怎么去教，怎么去培養他們。正好，這個(gè)學(xué)期我有了這個(gè)付諸實(shí)踐的機會(huì )。
一年級是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，孩子們從學(xué)前教育過(guò)渡到小學(xué)教育，各種學(xué)習生活習慣的養成都要從此時(shí)抓起。剛開(kāi)始的一個(gè)月更是各方面老師都要“操心”，從課堂到課外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不要給孩子們立一個(gè)好頭，老師面對著(zhù)一群精力旺盛的學(xué)生，真是心力交瘁，處處疲憊�？墒沁@種痛苦卻是和幸福相伴而來(lái)的，因為每當你看到他們在你的教育下一點(diǎn)一點(diǎn)地蛻變，這種成就感是無(wú)法用其他東西來(lái)代替的。和孩子們在一起，每天都能夠給我驚喜，辛苦的回報是如此豐厚，我的心里無(wú)比充實(shí)。
學(xué)期開(kāi)始時(shí)我在教室里張貼了一個(gè)表現記錄，表現好的就加一朵小花，不好的就給一張哭臉。通過(guò)這種方式更加能夠加深孩子們對該做什么，不該做什么的印象，如果一個(gè)孩子做對了，老師通過(guò)表?yè)P他，也能夠激勵其他的孩子把這件事情做好來(lái)，如果一個(gè)孩子做錯了，我通過(guò)在班上開(kāi)班會(huì )，和孩子們說(shuō)明道理，然后給這個(gè)做錯的小朋友蓋個(gè)哭臉以示懲戒，其他的孩子也會(huì )引以為戒，知道這件事不能做。這個(gè)表現記錄對孩子們各個(gè)方面都起著(zhù)良好作用，我將一直堅持下去。
我一直認為對于孩子表?yè)P要多于批評，賞識性的評價(jià)往往能夠給他們帶來(lái)許多積極正面的能量，有時(shí)候自己都會(huì )感嘆，表?yè)P的`力量是如此強大，學(xué)校每周之星的評選其實(shí)是一個(gè)對孩子很好的教育機會(huì )。我喜歡自己給孩子們寫(xiě)一段話(huà)，表?yè)P他們的優(yōu)點(diǎn)，然后在后面寫(xiě)上自己對他們的建議，在張貼之前，會(huì )把這張紙上的內容當著(zhù)全班同學(xué)的面說(shuō)一說(shuō)，既能夠讓得到表?yè)P的孩子自豪，為了維持榮譽(yù)繼續加油，也能讓別的孩子為了得到榮譽(yù)而更加努力。我們班的一個(gè)孩子本來(lái)很害羞內向，雖然頭腦聰明，但是在課堂上并不積極，叫他起來(lái)回答問(wèn)題，聲音只能自己聽(tīng)得到，但自從我選他當上每周之星，并把那段給他的建議在全班讀了之后，他在課堂上回答問(wèn)題更加積極了，而且聲音越來(lái)越洪亮有自信，對于他的變化，我十分高興，更加堅信這個(gè)方式是有效的。
現在我正在嘗試培養孩子們在課堂上小組合作自學(xué)的模式，現在只是很簡(jiǎn)單的在小組里面一起讀，然后說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現，基本模式還是下來(lái)了，但是仍然存在著(zhù)很多問(wèn)題。每個(gè)小組成員的接受反應能力是有明顯差異的，為了能夠更快速地進(jìn)行匯報，往往小組合作沒(méi)有達到共同學(xué)習，以?xún)?yōu)帶差的目的，優(yōu)生自顧自地進(jìn)行完合作任務(wù)，就匆匆結束了合作環(huán)節。我對這個(gè)問(wèn)題的應對方式是在小組合作環(huán)節之后，對按照老師要求，幫助輔導其他小組成員，帶著(zhù)小組共同進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，并且對表現佳的小組采取加分等激勵性措施，經(jīng)常教育孩子們要學(xué)會(huì )分享，樂(lè )于幫助別人。幾次下來(lái)之后，這個(gè)問(wèn)題有得到改善，給每個(gè)小組選的小組長(cháng)都會(huì )積極地幫助成員，進(jìn)行帶讀等任務(wù)�？赡苓�是因為年紀太小，有部分小朋友在教學(xué)環(huán)節中總是慢半拍，不能夠很好地完成老師給出的任務(wù)，我決定以后用小黑板板書(shū)小組合作任務(wù)，一是讓他們明確任務(wù)，二是在反饋的時(shí)候有一個(gè)參照。
一年級拼音打好基礎非常關(guān)鍵，學(xué)生的資質(zhì)也參差不齊，到今天，仍有部分同學(xué)拼讀發(fā)音存在問(wèn)題。拼音其實(shí)也是一種語(yǔ)感，可以通過(guò)多讀達到熟練的目的，要牢牢把握早讀的三十分鐘，讓學(xué)生多讀多拼。在上課的時(shí)候，大部分孩子能夠保持注意力，跟著(zhù)老師來(lái)，紀律不需要花費太多功夫，但是根據孩子的年齡特點(diǎn)，仍舊會(huì )有學(xué)生在課堂上不集中注意力。這個(gè)現象更加提醒了我，上課時(shí)，老師的目光應該要掃視全體學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的精神狀態(tài)，對于走神的學(xué)生給予提醒，多關(guān)注學(xué)生的反應。雖然自己知道這個(gè)道理，但在課堂上我很容易忽略這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)工作中，要在心里時(shí)刻提醒自己。
中華文化博大精深，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，更加應該要有較高的語(yǔ)文素養，教給學(xué)生一杯水自己必須是一條源源不斷的小溪。所以語(yǔ)文老師也時(shí)刻不能忘記“修煉自己”，不光要想辦法提高自己的教學(xué)水平，也要在基本功和文學(xué)功底上下功夫。作為一名走上崗位不久的年輕老師，我們要時(shí)刻學(xué)習提高自己，認真備課，時(shí)常反思，充分利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源;還要端正自己的態(tài)度，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，虛心向有經(jīng)驗的老師請教;更要有一顆認真負責的心，關(guān)心學(xué)生，立足養成教育，培養讓孩子一生受益的好習慣。
我深知自己知識面不夠寬廣，學(xué)科素養不夠扎實(shí)，需要多看書(shū)提升自己的文學(xué)修養，博觀(guān)而約取，不斷充實(shí)自己的知識庫,勤練三筆字，扎實(shí)自己的基本功,做一個(gè)有“料”的老師。雖然現在自己仍舊有很多要學(xué)習改進(jìn)的地方，但我相信只要肯用心，愿意費工夫，一次會(huì )比一次做更好。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思5
教語(yǔ)文這些年，雖然沒(méi)有外出參加過(guò)什么比賽，但每年都會(huì )在校內出公開(kāi)課。每次出公開(kāi)課之前，我都是上網(wǎng)搜索，查找優(yōu)秀教學(xué)設計和教案，看一些名師授課實(shí)錄，把可以借鑒的環(huán)節拿過(guò)來(lái)為我所用，也就是用別人的教學(xué)設計拼湊成自己的。課件也是直接下載，甚至按照課件設計教學(xué)。由于不是自己備課，沒(méi)有備教材，沒(méi)有備學(xué)生，所以雖然自以為設計巧妙，教學(xué)結果卻往往不理想。
那時(shí)曾百思不得其解，同樣的方法和思路，為什么名師運用起來(lái)得心應手，成為優(yōu)質(zhì)課，而我用起來(lái)卻是漏洞百出？“拿來(lái)主義”為什么不適用于模仿名師教學(xué)？為什么“抄課”之路走不通？
學(xué)名師是古往今來(lái)成名師的捷徑之一。向名師看齊，學(xué)名師上課，可以使青年教師迅速成長(cháng)，快速提高教育教學(xué)技巧，少走彎路，少摔跟頭。只是我們究竟向名師學(xué)什么？是單純的“復制”、“粘貼”，還是在模仿的基礎上創(chuàng )新，以至打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格？這是我原來(lái)不曾想過(guò)的問(wèn)題。
邯鄲學(xué)步的故事家喻戶(hù)曉，它告訴我們：一味的模仿別人，最終只會(huì )迷失自己。有人崇拜李鎮西老師，處處模仿，卻總是不得要領(lǐng)，最后竟然瘋了。這雖是個(gè)案，卻也警醒我們，簡(jiǎn)單“抄課”，自己的教育教學(xué)之路只會(huì )越走越窄，最終走進(jìn)死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團糟的原因，因為我們面對的學(xué)生不同，我們的文化底蘊與名師差距太大，我們只會(huì )預設，我們只會(huì )按部就班的牽著(zhù)學(xué)生走，我們是把名師的思想“復制”下來(lái)，在課堂上“背誦表演”，只有皮毛，沒(méi)有精髓。我們只關(guān)注自己的演技，卻忽略了觀(guān)眾也就是學(xué)生的需求，只要我們演完了，就萬(wàn)事OK，至于學(xué)生學(xué)到什么，與我們無(wú)關(guān)。
有人說(shuō)學(xué)名師上課，如學(xué)寫(xiě)文章一樣。好文章人人喜愛(ài)，可是如果因為自己喜歡，就原封不動(dòng)地抄襲，就會(huì )成為“文賊”。我們可以模仿文章的寫(xiě)作手法、結構布局、語(yǔ)言風(fēng)格、整體構思及文章體裁，就如同學(xué)生學(xué)課文一樣，研讀分析之后，找到可供借鑒學(xué)習之處，最后運用到自己的作文中。如果學(xué)生把別人的作文全盤(pán)照搬過(guò)來(lái)，或者用我們“抄課”的方式，每篇作文中提一段，湊成一篇作文，我們一定不會(huì )同意。
吳非的《不跪著(zhù)教書(shū)》中提到語(yǔ)文教師要有自己的風(fēng)格，只是一味地“抄課”，何來(lái)風(fēng)格？教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。向名師學(xué)習，需認真研讀，習得名師精髓，融會(huì )貫通，為我所用，還需提高自身素質(zhì)，增加自己的文化底蘊。走出“抄課”歲月，做一名合格的語(yǔ)文教師。
參加語(yǔ)教學(xué)工作四年多了，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好，才能受到學(xué)生的歡迎�！庇谑俏艺J真閱讀眾多的語(yǔ)專(zhuān)業(yè)報刊雜志，吮吸知識的營(yíng)養；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(cháng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》本，獲得指導實(shí)踐的理論基礎。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標要明確，講授內容要準確，教學(xué)組織要嚴密，教學(xué)方法應靈活。在日常的語(yǔ)教學(xué)工作中，我努力以此衡量、規范自己的教學(xué)行為。
也隨著(zhù)教育改革的不斷深入，吸收了語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀(guān)念。
主要有：
1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。
2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識的容器。
3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識，還要培養學(xué)生語(yǔ)能力，發(fā)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力，等等。
隨著(zhù)教學(xué)理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈愈感到自己所謂的好標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀(guān)念總是難跟上時(shí)代社會(huì )發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)教學(xué)，歸納起，我的語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)以下弊端：
一、不敢超越堂。
如果學(xué)生在堂上受到啟發(fā)后對某一內容形成了興趣，后能夠繼續進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主體，才能從“學(xué)會(huì )”上升到“會(huì )學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越堂對學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好本上的知識。希望學(xué)生對中國古代、現代學(xué)名著(zhù)充滿(mǎn)了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生的學(xué)修養，那該多好�？墒俏也桓疫@樣做，在很多人的眼中，這些名著(zhù)是“難書(shū)”，他們會(huì )不答應，學(xué)生哪有功夫看這種“難書(shū)”！所以，學(xué)了之后，我幾乎就停滯不前了。我現在的'語(yǔ)，除了帶領(lǐng)學(xué)生在本中“游泳”之外，外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫(xiě)的記敘，眼睛一亮，小學(xué)生的作水平相當不錯嘛！可是，一年過(guò)去了，他們記人敘事的水平和剛入初一時(shí)的水平相比，似乎高不出多少。
二、不敢超越本。
教師在教好訴基礎上，超越本，收集本以外的材料，補充、拓展學(xué)生的知識結構，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對語(yǔ)教師說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說(shuō)好話(huà)，違心地說(shuō)它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越本。
三、不敢超越“教參”。
《教學(xué)參考書(shū)》本是只供教師參考用的，可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jì)，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗不足所以許多東西我自認為我是無(wú)論如何也理解不透，不會(huì )有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的'理解告訴學(xué)生，也不敢引導學(xué)生去細加品味，只能把“參考書(shū)”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著(zhù)差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。
總之，我在語(yǔ)教學(xué)中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教參”。
我希望我的同行們不要存在類(lèi)似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì )超越。只有學(xué)會(huì )超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì )超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì )超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。
我的語(yǔ)教學(xué)往往只重視內容的分析，對學(xué)生訓練的各類(lèi)語(yǔ)練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習相違背的。
語(yǔ)，承載著(zhù)人類(lèi)明的精華，中美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學(xué)科獨特的人氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語(yǔ)在他們的眼睛里究竟是什么樣的？被世人稱(chēng)為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)教學(xué)也隨著(zhù)歷史的車(chē)輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿(mǎn)足學(xué)習者本身的需求。正如一些語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家所言的一樣，以往的語(yǔ)教學(xué)對人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對作為學(xué)習主體的學(xué)生的學(xué)習感受、學(xué)習過(guò)程、接受知識的年齡心理特征、學(xué)習情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的程，教學(xué)目標的確定大多是按照語(yǔ)學(xué)科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度考慮問(wèn)題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角反觀(guān)我們的語(yǔ)教學(xué)。
對于我說(shuō)，永遠是不斷向同行學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
語(yǔ)文教師教學(xué)反思6
《麥哨》一課的“突發(fā)”現象處理的較為得當，但在小學(xué)課堂教學(xué)中，因學(xué)生年齡特點(diǎn)，“搗亂”現象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們小學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。每當這時(shí)，我都思考：如何“蹲下來(lái)看學(xué)生”？如何讓自己成為學(xué)生的朋友？了解學(xué)生，寬容學(xué)生！你對學(xué)生的寬容與理解，學(xué)生會(huì )一更大的積極進(jìn)取回報老師。我們必須用新的教學(xué)思想和理念來(lái)指導。
如何真正地做到寬容呢？
（一）提高教師自身的心理品質(zhì)
首先教師自身要有良好的修養、較強的自我調節能力，以真誠的態(tài)度接受不同類(lèi)型的學(xué)生，冷靜的面對教學(xué)中的突發(fā)事件。心理學(xué)研究表明：情緒不穩定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而情緒穩定的教師能是學(xué)生的情緒趨于穩定，這就需要我們教師培養良好的心理品質(zhì)。
心理學(xué)研究再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探索和體驗生命的狀態(tài)最具有創(chuàng )造性和開(kāi)拓性。老師是學(xué)生學(xué)習中的輔導者，是思想的領(lǐng)路人，是活動(dòng)中的好朋友作為音樂(lè )教師，應以一種平和的態(tài)度、大度的心態(tài)面對學(xué)生，運用教育機智，變“搗亂”為“教學(xué)資源”，借機營(yíng)造出寬松、自由、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在音樂(lè )中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂(lè )、表現音樂(lè )和創(chuàng )造音樂(lè )。
（二）以民主與尊重創(chuàng )設寬松和諧的教學(xué)環(huán)境
現代教學(xué)觀(guān)強調：學(xué)生對教師的提問(wèn)做出的反映是多元的。學(xué)生之間存在著(zhù)個(gè)別差異，他們在接受新事物、感知新知識的同時(shí)都會(huì )有各自不同的見(jiàn)解和體驗，他們是那么具有靈性和思想。教師應允許、尊重學(xué)生這種獨特的體驗，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現、創(chuàng )造的.熱情，鼓勵學(xué)生大膽的嘗試、表現、創(chuàng )新，而不必擔心他的回答是否會(huì )受到批評——無(wú)論他們的創(chuàng )造是多么幼稚和離奇。教師的態(tài)度對學(xué)生的創(chuàng )造性的發(fā)揮起著(zhù)關(guān)鍵的作用。民主、平等的標志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì )寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤。寬容即理解，是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長(cháng)中的學(xué)生難免會(huì )犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵的方式激勵學(xué)生發(fā)現錯誤并自己改正錯誤。
尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，特別是對那些學(xué)習基礎差、紀律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。然而，當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學(xué)生時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P、激勵時(shí)，我想我們都將會(huì )看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！
（三）、疾風(fēng)驟雨
春風(fēng)化雨
教師的寬容，象春風(fēng)化雨潤物細無(wú)聲，氣氛比起疾風(fēng)驟雨更見(jiàn)效。她可以?xún)艋瘜W(xué)生的心靈，創(chuàng )造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，更好的發(fā)揮創(chuàng )造力。教師寬容地對待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛(ài)迪生�！�
但是，也不能對其放任自流`任其胡鬧，這就需要把握一個(gè)度，需要教師能夠用敏銳的眼光去審視學(xué)生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對知識的真正渴求。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思7
一、指導思想
以黨的教育方針為指針，堅持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，培養學(xué)生社會(huì )主義的思想品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，培養學(xué)生健康、高尚的審美情趣，提高學(xué)生的文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
二、學(xué)生基本情況分析
初三(13)、(14)班共有學(xué)生108人，其中(13)班53人，(14)班55人。從八年級期末檢測及入學(xué)考試成績(jì)來(lái)看，這兩班學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)是14個(gè)班中最差的。主要原因是學(xué)生底子薄，偏科現象較嚴重，而且兩班不及格的有32人，全班最低分僅13分。從開(kāi)學(xué)初幾天語(yǔ)文課堂上的觀(guān)察以及平時(shí)談話(huà)、調查了解到：本班大部分學(xué)生(尤其是男生)對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣，良好的語(yǔ)文習慣(課外閱讀、利用工具書(shū)、主動(dòng)積累素材、寫(xiě)日記等)尚未養成。
而且只有五至八個(gè)同學(xué)口語(yǔ)表達及寫(xiě)作能力較強，其他學(xué)生在課堂上屬于“沉默的一族”，有幾個(gè)學(xué)生作文文理不通，錯別字到處俯拾即是，病句隨處可見(jiàn)，甚至比不上語(yǔ)文好一點(diǎn)的小學(xué)五六年級學(xué)生。而且我嘗試在課堂上分小組討論時(shí)，老是幾個(gè)成績(jì)好的女同學(xué)在充當主力軍。所以，接手這個(gè)班，了解到了以上情況，我越發(fā)覺(jué)得肩上擔子之沉重。
從整體來(lái)看，學(xué)生身上好的習慣(課堂聽(tīng)講，記筆記，發(fā)言提問(wèn))正在逐步養成，學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度也有了明顯的轉變，語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎上有了較大的提高，根據數據看出，14個(gè)班級語(yǔ)文水平存在比較明顯的差距，今后一定要從減少低分層入手。
今年，學(xué)生已進(jìn)入初中學(xué)習的沖刺階段，由于學(xué)科的增加，學(xué)習任務(wù)的加重，壓力的加大，又加上教育局的有關(guān)減輕學(xué)生負擔的規定，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間就更少，除課堂時(shí)間外，學(xué)生基本上是不動(dòng)語(yǔ)文的。
他們能否順利完成初中階段的學(xué)習任務(wù)，需要教者多下功夫。對這部分語(yǔ)文學(xué)科成績(jì)不夠理想的學(xué)生，有待在最后的總復習階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最后這一學(xué)年中完成學(xué)校下達的教學(xué)指標和任務(wù)，力爭在_年中考中取得理想的成績(jì)。
三、教材分析
九年級上冊在整個(gè)新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)極其重要的作用，準確地說(shuō)，是肩負著(zhù)提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊教材教學(xué)內容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續集中學(xué)習文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會(huì )”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內容，突出教學(xué)的`人文性、多樣性、探究性、開(kāi)放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養學(xué)生的自主意識、創(chuàng )造精神、合作意識與知識的整合能力。
全冊?xún)热莘譃榱鶄�(gè)版塊，即：閱讀、寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習、課外古詩(shī)詞背誦、名著(zhù)導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。下面，分單元進(jìn)行具體分析。
第一單元：“詩(shī)海徜佯”。本單元編選的五首詩(shī)歌內容豐富，手法多樣，語(yǔ)言精美，是詩(shī)人用心靈彈奏出的自然的樂(lè )音。教學(xué)詩(shī)歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導學(xué)生通過(guò)想像和聯(lián)想，感受知詩(shī)歌的形象和意象，理解詩(shī)歌。要讓學(xué)生熟讀詩(shī)歌，最好能背誦。在朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美、意境美和韻律美。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思8
本學(xué)期，我擔任初三語(yǔ)文的教學(xué)工作。在工作中，我感覺(jué)到，興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說(shuō)“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣”。如果一個(gè)人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發(fā)展就只能是一句空話(huà)。因而培養興趣是培養智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養對于初中學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)更具有特殊的意義。
初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由幼稚到成熟的過(guò)渡時(shí)期，單純熱情但自制能力、意志
能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習的功課缺乏高中 學(xué)生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神。
一、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑。語(yǔ)文教材大多數都充滿(mǎn)了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué)，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生在積極健康的情感驅使下真正進(jìn)入課文的意境，品嘗學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
情感教育首先要引發(fā)情感。精心設計導語(yǔ)，為課堂創(chuàng )設濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導語(yǔ)可以導引和控制學(xué)生課堂學(xué)習活動(dòng)的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預定的教學(xué)軌道，可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當導控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復誦讀體會(huì )詩(shī)人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，以帶動(dòng)學(xué)生對詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激昂，體驗詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語(yǔ)文。 以感情激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，還不應該僅僅停留在情緒的感染上，還應該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì )課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì )的罪惡。
二、不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法，讓學(xué)生常聽(tīng)常新。
好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時(shí)，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時(shí)從開(kāi)頭切入(例《背景》)，有時(shí)從結尾切入(例《棗核》、《看戲》)，有時(shí)從標題講起(例《從百草園到三味書(shū)屋》)，有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語(yǔ)段入手，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手。在閱讀課的設計上，我也經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂(lè )朗讀法等等。課堂教學(xué)小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法，學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣。
教法的變化更主要的應該體現在單元教學(xué)的整體設計上。教學(xué)單元是由互相作用和依賴(lài)
的幾篇課文結合成的具有特定功能的有機整體。單元教學(xué)應從單元整體出發(fā)。對處理課文所使用的力量、教法以及整個(gè)單元的節奏作統籌安排，經(jīng)過(guò)累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學(xué)生讀練為主，教師點(diǎn)撥為輔，達到學(xué)生鞏固新授知識、提高讀說(shuō)能力的目的;課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，教師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授知識與能力。在節奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板，讓同學(xué)們反復朗讀，細心品味，用盡可能多的教學(xué)手段講透講足。有了這個(gè)基礎，在上自讀課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維，理解比較到位，所以使放快節奏，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移，培養學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)目標系統中的最高層級，所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間，讓他們自己去分析，并對學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認真的檢查，對所出現的問(wèn)題進(jìn)行認真的糾正。這樣，一個(gè)單元教下來(lái)，學(xué)生感既充實(shí)又輕松。
三、對作文踏實(shí)評改，拒絕形式，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣
長(cháng)期以來(lái)，許多學(xué)生對作文不感興趣，對老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺(jué)多余。為什么?排除一部分同學(xué)確實(shí)無(wú)心向學(xué)這一原因不考慮之后，我們發(fā)現，這種令我們老師深感傷心的現象，其實(shí)跟我們的作文批閱習慣有極大關(guān)系。
以前，我也認為在作文本上寫(xiě)上“中心(不)突出、選材(不)準確、形象(不)鮮明、語(yǔ)言(不)流暢”之類(lèi)的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現在必須承認，這種做法，恰是最不可取的辦法，因為它已變成了一種形式。說(shuō)得不好聽(tīng)，它只是寫(xiě)給學(xué)校領(lǐng)導檢查教學(xué)工作時(shí)看的，不是寫(xiě)給學(xué)生看的。學(xué)生需要老師的具體意見(jiàn)，例如文章開(kāi)頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結尾如何出人意表，心理描寫(xiě)怎樣顯示性格，環(huán)境描寫(xiě)怎樣襯托心情，外貌描寫(xiě)怎樣凸顯個(gè)性，語(yǔ)言簡(jiǎn)練該是什么樣，活學(xué)活用(指襲用別人的結構甚或句子)該如何學(xué)，等等??
根據一年來(lái)的實(shí)踐，我們以為作文的評、批要注意下面幾點(diǎn)：
(1)“評、批”少用或不用套話(huà)、空話(huà)，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類(lèi)的文章，運用了典型事例表現了一個(gè)老師的盡責、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫(xiě)得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當”等套話(huà)，我們應在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫(xiě)下這樣的總評：“文中的老師很使我感動(dòng)，我希望也能像他一樣�！奔偃缥闹杏袀�(gè)別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應刪(改)”，并寫(xiě)出具體理由。
(2)“評、批”用語(yǔ)盡量使用商量、談話(huà)的語(yǔ)氣。學(xué)生認認真真寫(xiě)下一篇文章，是學(xué)生的一項勞動(dòng)成果，我們通過(guò)批改，目的是提高他的水平，不是如報刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì )因此而受感染，反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì )冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，我們的“評、批”采取了商談的語(yǔ)氣，學(xué)生的主體地位受到極大的尊重，必然會(huì )從心理上非常自覺(jué)地接受老師的指導。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。
(3)“評、批”的形式要靈活，要做到個(gè)別輔導與全面提高相結合�！霸u、批”不一定在作文簿上寫(xiě)，也可以在課堂上講;不一定只有老師評，也可以在老師指導下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評學(xué)生的習作，也可以讓同學(xué)評老師寫(xiě)的同題的文章�？傊�，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平，我們都可以去嘗試采用。
(4)“評、批”重點(diǎn)在表?yè)P優(yōu)秀，因為我們要讓其他同學(xué)有一個(gè)學(xué)習的對象，前進(jìn)的方向，而不是嚇唬他們誰(shuí)寫(xiě)得差。
在教學(xué)中，培養學(xué)生的學(xué)習興趣是最見(jiàn)成效的方法。
我認為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，必須下大功夫培養和調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。興趣培養起來(lái)了，一切事都好辦;興趣培養不起來(lái)，往往會(huì )勞而無(wú)功。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思9
從事初中語(yǔ)文教學(xué)二十年，一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )”這種氛圍，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂(lè )趣。正因如此，我做了以下幾方面的嘗試：
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在日常班級管理、學(xué)習生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當的任務(wù)，促其自學(xué)，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂(lè )。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習，取得好的效果。
二、課前精心準備。
打造快樂(lè )高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
富有激情的導入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè )的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設問(wèn)題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認真聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的.點(diǎn)評，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達出來(lái)，培養學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。
五、培養課代表、小組長(cháng)協(xié)調、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(cháng)的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長(cháng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
六、注重學(xué)生合作學(xué)習。
鼓勵學(xué)生為集體的利益和個(gè)人利益而一起工作。在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現自主的理想，小組合作是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，我們在合作學(xué)習方面得到了一些認識。在努力營(yíng)造“在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )”這種氛圍，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂(lè )趣；打造高效課堂模式。
我們每位教師都希望，在自己的課堂上學(xué)生能夠對學(xué)習感興趣，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上感興趣呢？我反思了很久，教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，其中最為傷老筋的問(wèn)題是如何讓每一個(gè)學(xué)生度能積極主動(dòng)地學(xué)習。我認真分析了學(xué)生的實(shí)際情況，我們面對的學(xué)生大多都是學(xué)習基礎極差的，要想改變學(xué)生消極的學(xué)習態(tài)度，必須要有耐心，細心的教態(tài)。首先教師要從內心深處接納他們。教師要滿(mǎn)腔熱情的與這些學(xué)生交流思想，了解他們的內心世界，讓他們知道老師不會(huì )歧視他們，而是理解他們并愿意幫助他們。其次是鼓勵學(xué)生培養學(xué)習興趣。教師與學(xué)生要建立平等的師生關(guān)系，教師要創(chuàng )設寬松民主和諧的教學(xué)氛圍，真誠地對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識，主動(dòng)積極的思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自己去管擦，操作，大膽表他，評價(jià)，作出結論。調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生從學(xué)習中獲得成功的喜悅和自信心，激發(fā)學(xué)習的興趣。再次培養自學(xué)能力。引導學(xué)生預習教材的習慣，加強閱讀指導。教師應充分調動(dòng)學(xué)生閱讀課本的主動(dòng)積極性，如閱讀教材中的小資料，可提出幾個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生回答，學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題有目標地認真閱讀歸納總結。
總之，教學(xué)中教師要因材施教靈活應用講座中的教學(xué)方法，做到具體問(wèn)題具體分析。在教學(xué)中教師面對困難要積極主動(dòng)地想方設法去解決，盡最大努力去提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思10
摘要：教學(xué)反思是教師在平時(shí)對自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的成功與失敗、亮點(diǎn)與遺憾以及瞬間的靈感進(jìn)行總結分析、學(xué)習完善的活動(dòng)，因此，教師通過(guò)堅持撰寫(xiě)教學(xué)反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長(cháng)，還能為自己形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思解難完善提高成長(cháng)
美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的公式：教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。在教學(xué)中，我從“一張白紙”到漸漸勾畫(huà)成了美妙的圖畫(huà)，當然這幅畫(huà)還很遜色，還不絢麗多彩，不過(guò)就在我教學(xué)的這幾年來(lái)，“教學(xué)反思、反思教學(xué)”真的讓我收益匪淺。那么，我們應如何在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )反思，在反思中提高能力呢?
一、要善于自我提問(wèn)，在質(zhì)疑中解決難題
我們經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設計教學(xué)方案時(shí)，可多問(wèn)一問(wèn)：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么?”，“我該怎樣去引導學(xué)生讀懂課文?”，“學(xué)生可能會(huì )有哪些不明白的地方?”，“出現這些情況后如何處理?”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )碰到一些意想不到的問(wèn)題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎?”，“我的孩子學(xué)到了什么?”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)?”，“我從中學(xué)會(huì )了什么?”等。
二、要善于總結分析，在反思中完善教學(xué)
在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執教同年級、同學(xué)科的兩個(gè)班，無(wú)任課前怎樣認真地備課，講課時(shí)總感覺(jué)到天天第
二堂課效果要好一些。為什么會(huì )出現這種情況呢?仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無(wú)意大家都會(huì )總結課堂中的一些得失，從而在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調整，正是由于這些總結和調整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來(lái)細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng )新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚愛(ài)好的做法，這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，其內容是否清楚，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來(lái)，把這些想清楚，作一總結，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來(lái)使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問(wèn)題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯在哪?我的教學(xué)毛病在哪?然后，歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。在教學(xué)中我診斷出毛�。簩φf(shuō)明性的文章教學(xué)方法還不到位;有時(shí)對學(xué)習有困難的學(xué)生還缺乏耐心;易激動(dòng)、少理智等。這些毛病我及時(shí)的發(fā)現了，我想我也會(huì )及時(shí)的改正。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來(lái)就總結思考，寫(xiě)好課后反思或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點(diǎn)落實(shí)如何?或對教材的再創(chuàng )造是否切合學(xué)生實(shí)際?課堂節奏感、密度大小適當嗎?有沒(méi)有讓學(xué)生體驗感
悟?有否解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題?學(xué)生反響如何?有關(guān)細節處理得當嗎?有無(wú)改進(jìn)提高之處?有沒(méi)有對學(xué)生新的想法或觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵并因勢利導?對突發(fā)事件有沒(méi)有機智應付?產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒(méi)有?講練結合得好嗎?課堂小結如何?重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎?上課有沒(méi)有激情?有否感召力?如我在執教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，他曾提出了一個(gè)非常有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。老師問(wèn)：“你們平時(shí)都看過(guò)《三國演義》我們現在不妨通過(guò)課文多其中的人物進(jìn)行評價(jià)，到時(shí)，我們看誰(shuí)評的出色�！边^(guò)一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說(shuō)：“我喜歡周瑜，因為他有著(zhù)過(guò)人的聰明，是個(gè)很好的將軍�！边@時(shí)，教師不耐煩地用“你覺(jué)得周瑜好嗎?他是一個(gè)心胸狹窄的人”。通過(guò)對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們熟悉到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整自己的教學(xué)。
四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗
“三人行，必有我師”每一個(gè)人都有著(zhù)自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導的重要的.學(xué)習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮、區公開(kāi)課時(shí)，我都會(huì )請很多老師到我的課堂上去聽(tīng)課，希望他們能給予我指導。他們提出的問(wèn)題非常有獨到的見(jiàn)解，并且他們的每一個(gè)建議都有可能開(kāi)拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動(dòng)力。并我會(huì )積極根據實(shí)際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究心得。就這樣，我自我覺(jué)得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過(guò)別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
“他山之石，可以攻玉”。平時(shí)應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);假如我碰到偶發(fā)事件，會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
當然，要想寫(xiě)好教學(xué)反思，并發(fā)揮其作用，就必須要有勇于改革創(chuàng )新的精神，積極投身于外語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種
新事物，每時(shí)每刻都有新現象、新動(dòng)向、新問(wèn)題。正是在探索新生事物的來(lái)龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發(fā)，并在總結探索中提升出新的規律;要想有所發(fā)現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識，要廣泛涉獵其他學(xué)科，要學(xué)習國內外先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及英語(yǔ)教改成果，還要學(xué)會(huì )運用現代化的教學(xué)手段。只有這樣，我們才能發(fā)現新知識奠定基礎，否則將很難有所為;要勤于動(dòng)腦，善于思考。在上完每節課后都要進(jìn)行反思，反思一節課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來(lái)自于我們的教學(xué)實(shí)踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的;要善于總結，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經(jīng)�？醋约核鶎�(xiě)的教后記錄，進(jìn)一步對其進(jìn)行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開(kāi)膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發(fā)現;寫(xiě)教學(xué)反思記錄，還要做到持之以恒。
總之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長(cháng)的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會(huì )得到提煉，得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有力杠桿。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思11
我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿(mǎn)活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了�？上驳氖�，我們在一批老師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學(xué)真的精彩。
一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的一次調查中，有位家長(cháng)這樣說(shuō) ：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
二、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！�
孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規則方面的知識，而且無(wú)形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的'教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉歌》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)自己家鄉的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!
真誠地希望：我們的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光!
語(yǔ)文教師教學(xué)反思12
記得，我曾寫(xiě)過(guò)的一篇題叫《走生活之路，寫(xiě)生活作文》的論文。我覺(jué)得這堂課一個(gè)整的教學(xué)思路與教學(xué)預設效果與我論文中提出的想法是相吻合的。我先不說(shuō)，在這堂課教學(xué)過(guò)程出現的中林林種種的得失，單提課后學(xué)生在寫(xiě)作上取得的成績(jì)，分別發(fā)表在《寧波晚報》及《未來(lái)作家報》上的兩篇學(xué)生觀(guān)察日記。（一篇題為《韭菜和蔥》，另一篇是,《我陪外婆去看病》）我認為已經(jīng)實(shí)現備課時(shí)提出的目標。（使學(xué)生養成自主學(xué)習、仔細觀(guān)察、虛心求教的習慣，培養熱愛(ài)自然、觀(guān)察動(dòng)物的興趣，具有熱愛(ài)生命的情操。）這堂課教學(xué)應該是成功的。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應該實(shí)踐“生活即學(xué)校，生活即教育”的大語(yǔ)文教學(xué)理念，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。我們要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，引導學(xué)生感悟生活，和生活親切握手，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、探究和練筆的積極性�，F在的孩子所處的時(shí)代于我們乃至我們的前輩所處的時(shí)代是完全不相同的。他們的吃穿住行，樣樣俱備，有的過(guò)的是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”生活。他們所處的'環(huán)境，所關(guān)注的事情，所玩的玩具、游戲也是大不相同�？刹幌裎覀冃r(shí)候每天可以在外面瘋玩，農忙時(shí)還要幫大人在地頭干活。本說(shuō)城里的孩子區分不出稻子、麥子，韭菜和蔥，現在我們所處的城鎮、農村的孩子，能認出來(lái)的也是寥寥無(wú)幾。所以，在第一課時(shí)，結束前，我所布置的作業(yè)里，就體現了這樣的意圖，我們的課堂不僅僅要學(xué)習課文的知識，更要結合生活實(shí)際，把目光投向社會(huì )，投向生活，投向我們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。告訴學(xué)生，我們必須熱愛(ài)生活，對生活有敏銳的感悟力，因為“咱們平時(shí)的學(xué)習，總是為了實(shí)際需要”。
《不合群的小蝌蚪》這篇課文我是按照“發(fā)現疑問(wèn)－探究疑問(wèn)—查出原因－回答疑問(wèn)”這條主線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的。抓住文中的重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句式，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、說(shuō)話(huà)、朗讀體驗等系列訓練，解決了小蝌蚪為什么不合群，不合群主要體現在哪里，為什么不合群，等問(wèn)題。課文淺顯易懂，既是發(fā)生在我們身邊，我們也是非常熟悉的內容，卻又容易被我們忽視，其中又蘊藏著(zhù)我們不知曉的知識，很容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。具體環(huán)節的成敗，都已寫(xiě)在旁注上，在此不再重述。在教學(xué)結束時(shí)提出一個(gè)目標，就是“要仔細觀(guān)察，善于做生活的有心人”。其實(shí)這也是我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所要表達的意圖，所以在布置課堂作業(yè)時(shí)，我是有意設計這樣的題目。目的就是告訴學(xué)生，只要我們熱愛(ài)生活，拓展學(xué)習空間，善于觀(guān)察、善于思考，善于發(fā)現，一定會(huì )發(fā)現我們的生活真的很精彩。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思13
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)模板，格式化，矯情，千篇一律。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是矯飾之情……
在語(yǔ)文教學(xué)崗位上第三個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？
幾年來(lái)，我聆聽(tīng)到前輩的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué)，他的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評課者很是感冒，諄諄教導，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢？其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在他瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是慷慨激昂的氣勢�？吹竭@樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對他的課充滿(mǎn)著(zhù)期待，希望帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
語(yǔ)文一節課能達到多少教學(xué)目標？特別是高段，一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了？有愛(ài)的感覺(jué)了？絕對不是那么簡(jiǎn)單，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的'，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生通過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān)，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能達到一種自然而然的效果。
一節課不過(guò)四十五分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà)，根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來(lái)不及一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么。
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊�，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……這是不是也是一堂成功的語(yǔ)文課呢？
語(yǔ)文教師教學(xué)反思14
在第一課時(shí)，讀字詞時(shí)，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問(wèn)孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發(fā)言，但是都認為荒島上還是有些植物、動(dòng)物的，但是沒(méi)有人。而且，插圖上畫(huà)的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說(shuō)了，樹(shù)上畫(huà)的還有花呢。如果這樣子理解，荒島的感覺(jué)就無(wú)法出來(lái)，也就無(wú)法感受最后小島綠樹(shù)成陰的.美麗場(chǎng)景。于是，我就跟孩子們強調，“荒島”就是沒(méi)有任何東西，只有小熊一個(gè)人的地方，即使有一些樹(shù)，也是枯黃、死掉的樹(shù)。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹(shù)成陰”的時(shí)候，孩子似乎特別能感受這種綠色的美，讀起來(lái)非常愉悅。但是，我繼續問(wèn)他們，小熊用了多長(cháng)時(shí)間才完成改造的？小朋友就又到書(shū)上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅持，才換得了小島現在的一片綠色。只有付出才能有回報。
那么小熊一開(kāi)始是一個(gè)人，感覺(jué)孤零零的。我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗，想象一下他們什么時(shí)候感覺(jué)孤零零的，有學(xué)生舉例說(shuō)爸爸媽媽不在家，只有他一個(gè)人在家時(shí)，感覺(jué)孤零零的，于是我讓學(xué)生想象一下爸爸媽媽不在家，只有一個(gè)人在家時(shí)的心情，大家的心情立馬就沉了下去，可見(jiàn)能夠體會(huì )到小熊的那種孤單、害怕。那么你是小熊，你現在最想干什么呢？很多人說(shuō)了爸爸媽媽回來(lái)，有人陪我。那這樣子，就能理解小熊下面的舉動(dòng)了。最后，小熊不停的說(shuō)“歡迎你們”，孩子的語(yǔ)氣不是太到位的，因為前面有一個(gè)修飾詞“不�！�，可見(jiàn)小熊是非常的開(kāi)心了。于是，我就讓孩子想象不停的說(shuō)是什么樣的一種感覺(jué)，并且進(jìn)行了示范，孩子馬上就能讀好了。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思15
根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2、理解課文，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。3、正確讀寫(xiě)“燕子、趕集” 等詞語(yǔ)。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下兩點(diǎn)：
一、以讀為主是課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。
二、創(chuàng )設情境。讓學(xué)生在情境中積極地觀(guān)察、感受、操作，才能實(shí)現對語(yǔ)文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng )設上主要體現在：
1、生活體驗情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個(gè)切身的感受。學(xué)生獲得的'體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
2、畫(huà)面再現情境。根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了PPT的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。運用多媒體輔助教學(xué)，使得這些孩子們不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
【語(yǔ)文教師教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思10-11
初三語(yǔ)文教師教學(xué)反思02-08
初二語(yǔ)文教師教學(xué)反思08-31
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思04-18
初中語(yǔ)文老師的教學(xué)反思09-21
高一語(yǔ)文教師教學(xué)反思07-21