語(yǔ)文教師教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的語(yǔ)文教師教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思1
識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置，是學(xué)好句，段、篇的基礎。在上這課時(shí)，我的思路比較清晰，我設置了語(yǔ)言懸念，現在是什么季節？很多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對，現在是金秋時(shí)節�！苯铏C板書(shū)“金秋時(shí)節”，我再設懸念，設問(wèn)：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活開(kāi)了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因為樹(shù)上的柿子紅了�！庇忠缓⒆诱f(shuō)：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的.”又一女孩兒說(shuō)：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了�！薄⒆觽冋f(shuō)得太好了，我再次設問(wèn)：秋天像什么？教室里又熱開(kāi)了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩(shī)，一首秋收的詩(shī)；像一幅畫(huà)，畫(huà)上有成熟的果子，莊稼、蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情不放，咬住學(xué)生虔誠的目光，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫(huà)，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著(zhù)朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。
同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，學(xué)生自拼自學(xué)，在證音，我也拓寬了一些知識面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的.分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱(chēng)。古時(shí)以三十歲為壯，還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節……
總之，對本識字課教學(xué)還是有收獲的，100%的學(xué)生生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設置的語(yǔ)言，學(xué)生能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，能感受到祖國山河之美。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思2
教師在日常教學(xué)中應當反思些什么?怎樣反思?筆者結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)個(gè)人體會(huì )。
“反求諸己，捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”等至理名言佐證了反思的必要性。而當今社會(huì )反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師在教學(xué)中也應不斷反思，發(fā)現問(wèn)題，消去弊端，即“借石攻玉”。
新課程的實(shí)施，標志著(zhù)教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)機遇和挑戰并存。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，如何轉變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的諸多問(wèn)題。例如，究竟是“教材為本”還是“標準為本”?教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬?嘴上講“知識是自我建構的產(chǎn)物”，但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線(xiàn)又有多少改觀(guān)呢?……這些都是值得思考的現實(shí)問(wèn)題。
新課程標準強調了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。尤其強調教師對自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導下，借助行動(dòng)研究，不斷地對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求教學(xué)過(guò)程的合理性，從而使自己成為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。然而新課程又強調教師是課程實(shí)施的參與者、建設者和開(kāi)發(fā)者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結、反思和改進(jìn)，不斷地創(chuàng )造，而教學(xué)反思正是使教師進(jìn)行總結、反思、改進(jìn)、創(chuàng )造的有效方法。
一 上課前要先反思
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。而要了解學(xué)生已有的認知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標準同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分了解關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對自己的教學(xué)設計進(jìn)行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念的具體表現。
教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設計調整，能夠預設到學(xué)生在學(xué)習中所碰到的困難，教學(xué)內容和方法更適合學(xué)生，也更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二 課堂教學(xué)中需反思
課中反思，即及時(shí)自主地在行動(dòng)過(guò)程中反思。這種反思具有監控性，能使教學(xué)工作高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復雜的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現的情況越來(lái)越有挑戰性，常常出人意料，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整教學(xué)策略，順應學(xué)生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑。
另外，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)。如在《論語(yǔ)六則》教學(xué)中，學(xué)習“學(xué)而不思則罔，四而不學(xué)則殆”時(shí)，可結合學(xué)生的思想表現及時(shí)進(jìn)行教育，效果就非常好。
因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過(guò)程又是通過(guò)“問(wèn)題—嘗試—反思—新問(wèn)題—調整—反思”得以展開(kāi)和實(shí)現的，貫穿始終的是教師的“反思”。
三 課后更要總結、反思得失
課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，固然重要，但是教然后知困知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫(xiě)下自己執教的切身體會(huì )或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性的課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課后反思有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內容更全面，教學(xué)設計更合理;有利于加強教學(xué)的針對性，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，查漏補缺;有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢?筆者認為應從以下五方面進(jìn)行反思。
1.反思教材的創(chuàng )造性使用結果
在新課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習方法和豐富多彩的學(xué)習參考資料。同時(shí)，教師是課程的使用者、建設者、開(kāi)發(fā)者。因此，在創(chuàng )造性地使用教材的時(shí)候，教師可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
2.反思教學(xué)片段
首先，教師要記錄自己本節課的成功之處，將教學(xué)過(guò)程中預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應以及取得良好教學(xué)效果的做法(如導入新課的巧妙之處，留有懸念的結束語(yǔ)，創(chuàng )設課堂教學(xué)情境及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評價(jià)等成功之處)詳細地記錄下來(lái)，并應用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去。在此基礎上，教師將教學(xué)不斷地改進(jìn)完善推陳出新。
其次，教師要善于記錄教學(xué)機智。在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的不斷展開(kāi)，師生的.思維發(fā)展及情感交流愈加融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時(shí)，作為教師，就要記錄下來(lái)加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術(shù)，開(kāi)展教科研工作。
3.反思教學(xué)的“敗筆”
再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環(huán)節，安排不妥的教學(xué)內容，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。同時(shí)，對自己所提出的問(wèn)題，要動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節。
4.反思教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們在學(xué)習中總會(huì )閃爍出“創(chuàng )新的火花”。教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見(jiàn)解。課堂下，教師們常常會(huì )交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現出來(lái)值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨特理解，源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見(jiàn)解加以贊賞和激勵，既是幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時(shí)也是對課堂教學(xué)的補充和完善。因此，應將它們記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)補充新鮮血液。
5.反思再教設計
一節課下來(lái)，教師要靜心沉思：情境的創(chuàng )設是否有效果?教學(xué)環(huán)節的設計是否合理科學(xué)?問(wèn)題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習?小組合作是否有價(jià)值?有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)?學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造才能是否得以萌發(fā)?等，并及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
課后反思貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
三 結束語(yǔ)
總之，經(jīng)過(guò)一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，能不斷提高教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長(cháng)。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思3
教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，是教師從教學(xué)型教師發(fā)展成為研究型教師的必由之路，但幼專(zhuān)院校對語(yǔ)文學(xué)科的重視不夠，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣不大，導致語(yǔ)文教師教學(xué)積極性不高，語(yǔ)文教師教學(xué)反思的現狀也不盡人意。針對上述情況，本文分析教學(xué)反思對語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要作用，探討了解決問(wèn)題的有效策略，希望能夠幫助幼專(zhuān)院校語(yǔ)文教師有效反思教學(xué)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、問(wèn)題的提出
教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識結構，有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。幼專(zhuān)院校每一位語(yǔ)文教師都應該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統教學(xué)的束縛，通過(guò)新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。在幼專(zhuān)院校，語(yǔ)文教師的教學(xué)反思現狀堪憂(yōu)。幼師重視技能課輕視文化課，語(yǔ)文課也是學(xué)生認為最不重要的課。學(xué)生認為語(yǔ)文課從小學(xué)就學(xué)習，沒(méi)有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語(yǔ)文知識的用處不大，愿意把更多的時(shí)間花費在舞蹈、美術(shù)、音樂(lè )等專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習上，好多學(xué)生在語(yǔ)文課上要么做手工，要么玩手機。很多語(yǔ)文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽(tīng)講的很少，時(shí)間一長(cháng)，多數語(yǔ)文教師出現了職業(yè)倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學(xué)計劃完成教學(xué)工作即可，沒(méi)必要認真反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。從而語(yǔ)文教師教學(xué)反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語(yǔ)文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時(shí)草草補上，根本不會(huì )認真反思自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師不能堅持不懈地進(jìn)行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現教學(xué)中的不足，就不能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法形成個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧，自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)也受到極大限制，因此，幼專(zhuān)院校語(yǔ)文教師完善和改進(jìn)教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。
二、教學(xué)反思與幼師語(yǔ)文教學(xué)
教學(xué)反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過(guò)程中的不足之處或困難，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。我國著(zhù)名學(xué)者張立昌認為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過(guò)回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的`過(guò)程。他認為教學(xué)反思就是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐批判地考察，及時(shí)肯定教學(xué)的成績(jì)，反思教學(xué)中的不足之處，結合實(shí)際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自己成為研究型教師。我們認為，教學(xué)反思是語(yǔ)文教師從語(yǔ)文教育教學(xué)的理念、語(yǔ)文教學(xué)內容、教學(xué)方法和語(yǔ)文教學(xué)效果等方面來(lái)研究自己的語(yǔ)文教學(xué)，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)反思對語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語(yǔ)文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語(yǔ)文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養成教育放在首位；在教學(xué)實(shí)踐中，有助于語(yǔ)文教師以學(xué)生為主體，積極引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、認真思考，提高學(xué)習積極性；在教學(xué)策略上，有助于語(yǔ)文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展規律，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評價(jià)上，有助于語(yǔ)文教師從學(xué)生學(xué)習結果的角度審視自己的教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)效果更好�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)教學(xué)反思。語(yǔ)文教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調整教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方法，思考改進(jìn)教學(xué)的策略和思路，保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利有效地開(kāi)展，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、解決問(wèn)題的建議
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性，提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的重視程度
學(xué)校領(lǐng)導要制定相關(guān)制度，加強語(yǔ)文課堂管理，讓學(xué)生想上語(yǔ)文課，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提升語(yǔ)文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認真聽(tīng)講，語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性自然會(huì )提高，對自己的要求也會(huì )提升，也會(huì )積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應該制定嚴格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀律的學(xué)生，嚴肅處理，給予適當處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性。學(xué)校督導室應定期檢查教師的教案，定期對語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進(jìn)行評定，對于較好的教學(xué)反思策略，應在全校范圍內進(jìn)行表?yè)P，倡導全校教師向他們學(xué)習，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)水平。
�。ǘ⿲W(xué)校各部門(mén)領(lǐng)導帶頭進(jìn)行教學(xué)反思，增強語(yǔ)文教師的反思意識
一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導者的管理息息相關(guān)�！皠�(chuàng )設一種鼓勵公開(kāi)揭示個(gè)人錯誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權利或掌握權利的人們做出自我揭示的典范�！边@表明學(xué)校領(lǐng)導如果帶頭對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問(wèn)題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會(huì )以學(xué)校領(lǐng)導為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導的影響下，語(yǔ)文教師都會(huì )效仿領(lǐng)導的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┲贫▽�(zhuān)家引領(lǐng)制度，幫助語(yǔ)文教師有效反思
很多語(yǔ)文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒(méi)有接受過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思方面的培訓，不能真正了解教學(xué)反思，更不會(huì )寫(xiě)教學(xué)反思，希望進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，得到專(zhuān)家指導與幫助。因此，學(xué)校應該積極引進(jìn)一些教學(xué)反思方面的專(zhuān)家，針對語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時(shí)地加以培訓指導，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語(yǔ)文教師進(jìn)行有效反思，使語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到深化。
�。ㄋ模├妹恐苋慕處熂w備課，大力開(kāi)展集體反思活動(dòng)
集體反思通常是同學(xué)和教師對某一問(wèn)題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動(dòng)。集體反思有利于語(yǔ)文教師形成不同的教學(xué)觀(guān)，有利于語(yǔ)文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因為，教師個(gè)人對自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”會(huì )不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實(shí)踐的成功與不足，提出改進(jìn)建議，并提出“多種意見(jiàn)”、“不同看法”，就可以促使語(yǔ)文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進(jìn)行深刻、全面的反思，從而克服個(gè)人惰性。語(yǔ)文教師以這些共同反思的成果為基礎，重新設計和完善教學(xué)過(guò)程，會(huì )有很大收獲。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)，要大力開(kāi)展集體反思，多聽(tīng)聽(tīng)同事的建議，彌補自身教學(xué)的不足。集體備課是語(yǔ)文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語(yǔ)文教師解疑答惑、提供問(wèn)題解決的良好對策，強化反思效果。所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長(cháng)組織實(shí)施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進(jìn)行集體討論的集體活動(dòng)。它是在個(gè)人備課的基礎上，集體對教學(xué)中存在的某一問(wèn)題進(jìn)行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進(jìn)教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語(yǔ)文教師集體反思的重要途徑。語(yǔ)文教師利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題和看法，反思自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。其他語(yǔ)文教師可以針對問(wèn)題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗，交流自己的解決策略。教育博客為語(yǔ)文教師提供了交流平臺，為語(yǔ)文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)文教師要多閱讀教學(xué)反思的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，提高反思技能
語(yǔ)文教師能夠認識到教學(xué)反思的重要性，樹(shù)立反思理念，要在教學(xué)之余，加強理論學(xué)習，閱讀教學(xué)反思方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，學(xué)會(huì )反思方法。語(yǔ)文教師只有堅持讀書(shū)學(xué)習，多與語(yǔ)文教育專(zhuān)家、教育理論對話(huà)，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題、讀書(shū)的感悟，及時(shí)整理記錄下來(lái)，并將反思理論與實(shí)踐相結合，運用科學(xué)合理的反思方法和策略，進(jìn)行不斷的反思訓練，才能真正提升語(yǔ)文教師的反思技能，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。語(yǔ)文教學(xué)反思的方法很多，可以寫(xiě)教育日志，把自己教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗等記錄下來(lái)，結合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動(dòng)，提高反思技能�？梢詫�(xiě)教育敘事，即以講故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪(fǎng)談、總結報告等。也可以寫(xiě)教后記，這是教學(xué)反思最常見(jiàn)的一種方法，是教師在每節課后把上課的體會(huì )、感想、啟示等形式，及時(shí)地記錄下來(lái)，是一種教師對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考的最好方法。寫(xiě)教后記一定要及時(shí)寫(xiě)，及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)。等到學(xué)期末再補寫(xiě)教后記，毫無(wú)意義。
四、小結
總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)環(huán)節，是語(yǔ)文教師成長(cháng)的重要歷程，是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語(yǔ)文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會(huì )反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上走得更遠。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思4
華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師�！苯�(jīng)常對自身教育行為進(jìn)行反思，教中學(xué)，學(xué)中教，是教師從“經(jīng)驗型教師”走向“反思型教師”，實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必由之路。語(yǔ)文是基礎學(xué)科，更應該重視教學(xué)反思。
那么，如何寫(xiě)好初中語(yǔ)文教學(xué)反思呢？下面談?wù)勎业恼J識。
（1）寫(xiě)自己成功的經(jīng)驗：指及時(shí)記下好的教學(xué)方法、課堂結構、手段措施等。
我們可以反思將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
比如我教艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí)，引導學(xué)生推敲那句“為什么我的眼里含著(zhù)淚水？因為我對這土地愛(ài)的深沉……”我緊扣“因為我對這土地愛(ài)的深沉……”一句設疑引導：作者的眼淚因何產(chǎn)生？作者又為何已這句話(huà)結尾？這首詩(shī)又怎樣與抗戰初期的時(shí)代背景緊密聯(lián)系？這樣，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，學(xué)生比較深入地把詩(shī)的內容互相聯(lián)系起來(lái)，對詩(shī)歌的主題也有了深入的理解。課后，我高興地把這些感覺(jué)記錄下來(lái)，反思成功之處：語(yǔ)文課堂點(diǎn)撥就要力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味道來(lái)，把學(xué)生引向語(yǔ)文深入審美閱讀的軌道，真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)語(yǔ)文味道來(lái)，使學(xué)生得到美的享受。
（2）寫(xiě)自己的教學(xué)缺憾：指及時(shí)總結失敗的教訓。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。我們要收集各種教學(xué)“病歷”，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。
我在一個(gè)班教馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，我把讓學(xué)生們發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程作為這節課的重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對文章主旨的理解會(huì )水到渠成，課堂教學(xué)也會(huì )很順利。我在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，自己講得多，引導得多，確實(shí)把教學(xué)主動(dòng)權“掌握”在了自己的手里，體現了我的“主導”地位，但是卻沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生們自己去思考，而是根據我的思路來(lái)整理，由我來(lái)總結。課后冷靜反思，覺(jué)得這一部分內容，如果讓學(xué)生細讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。
后來(lái)，在另一個(gè)班，我便主動(dòng)的讓學(xué)生自己去細讀，自己去概括，效果果然更好了。由此我發(fā)現去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)反思是很有價(jià)值的一件事。
（3）寫(xiě)教學(xué)中偶發(fā)事件的處理：指及時(shí)記下偶發(fā)事件應變處理的案例。
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
我們學(xué)校初一學(xué)生要學(xué)習小學(xué)六年級內容，我在教學(xué)《向往奧運》一課時(shí)，對偶發(fā)事件的處理的重要性深有感觸。在備課時(shí)，我特別認真地查閱資料，特別是北京申奧成功的有關(guān)資料。本以為自己對這課相關(guān)的內容了如指掌，卻沒(méi)想到，一個(gè)學(xué)生不經(jīng)意間提出的問(wèn)題卻狠狠地“教訓”了我。
在學(xué)習第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生自瀆并提出自己有疑問(wèn)的地方。本想到孩子們會(huì )提出“奧運的五環(huán)”代表什么意思或其他一些句子的含義，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，布勃卡、德弗斯、劉易斯、埃文斯、索托馬約爾、奧蒂、吉普凱特、莫塞利，這些運動(dòng)員都是哪兒的？他們參加的什么比賽項目？”我心里大吃一驚，這孩子怎么提出這樣的問(wèn)題！說(shuō)實(shí)話(huà)，中國運動(dòng)員我的了解還比較多，至于課文中提到的外國運動(dòng)員，我只知道布勃卡是俄羅斯撐竿跳運動(dòng)員，瓦爾德內爾是瑞典乒乓球運動(dòng)員，而其他的外國運動(dòng)員有的我連名字都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，非常不熟悉，這可讓我怎么回答呀！當時(shí)真的羞愧極了，記得很清楚我是這么說(shuō)的：“如果同學(xué)們有興趣，咱們可以上網(wǎng)查閱，我們也可以通過(guò)其他途徑了解你心中的疑問(wèn)�！蹦菚r(shí)，我已看出了這個(gè)同學(xué)很失望，我也非常慚愧。
課后，我進(jìn)行了反思，深深的認識到：現代語(yǔ)文教育需要老師具備廣博的科學(xué)文化知識，但是人無(wú)完人，任何一個(gè)人都不可能擁有所有知識，或多或少地存在一定的知識不足。作為一名教師應本著(zhù)嚴謹的教學(xué)態(tài)度，培養學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，特別要著(zhù)重學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。當教師遇到不理解的問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，求得學(xué)生的幫助，體現了對學(xué)生和尊重，這樣也有利于打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，老師和學(xué)生的知識得到了互補，老師得到的是書(shū)本上看不到的知識，而學(xué)生則受益更大，不但獲得了一定的'理論知識，而且增強了自己的自信心。
（4）寫(xiě)學(xué)生的新見(jiàn)解新思路：指及時(shí)記下學(xué)生獨到的思路和見(jiàn)解；或者記下學(xué)生有價(jià)值的疑問(wèn)及產(chǎn)生問(wèn)題的根源。
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，而且學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
在課文《皇帝的新裝》的教學(xué)中，我讓學(xué)生們討論最喜歡哪一個(gè)人物，并說(shuō)明理由。學(xué)生大多是喜歡文中的小孩：在大人們?yōu)榱俗约旱睦娌桓艺f(shuō)真話(huà)的情況下，他保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。我正準備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，討論“你不喜歡誰(shuí)，為什么？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“我最喜歡的人是兩個(gè)騙子�！蔽掖蟪砸惑@，按一般人的理解，那兩個(gè)騙子應該是大家批評的對象。不過(guò)，我還是很有耐心的追問(wèn)：“為什么？你喜歡他們什么呢？”這個(gè)學(xué)生回答：“我認為騙子只是針對皇帝的貪圖享樂(lè )，不理朝政，設下騙局，以毒攻毒，希望皇帝改過(guò)自新，治理好國家，他們的目的是好的�！睂W(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機讓學(xué)生圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，課堂效果很好。
課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見(jiàn)解做了記錄，更深刻地認識到：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著(zhù)自己的思路走。要充分體現以學(xué)生為主體，以教師為主導的教育思想，重視培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
（5）寫(xiě)同事間交流的心得：教師間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。
總之，我們寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，要把“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”融入自己的教學(xué)過(guò)程，并對自己成功經(jīng)驗進(jìn)行總結整理。長(cháng)期堅持有針對性的反思，就會(huì )避免人云亦云，自己的教育教學(xué)水平就會(huì )得到不斷提升，我們的教學(xué)就一定會(huì )更加生動(dòng)、精彩。只要能夠堅持這樣做，就能使自己對教學(xué)具有獨特的見(jiàn)解，形成教學(xué)的個(gè)性化。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思5
�。ㄒ唬┮騽堇麑нw移應用
三年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著(zhù)寫(xiě)臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀(guān)，組織學(xué)生為新砌的花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè )而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀念石碑起個(gè)悅耳的名稱(chēng)。
�。ǘ┤跁�(huì )貫通，以一當十
三年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的'練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
�。ㄈ╅_(kāi)發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中，特別是五年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文
素養為根本，必然會(huì )摒棄。學(xué)校廣播電視臺對五年級的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，五年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲“雙贏(yíng)”，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思6
一、班級情況分析(略)
二、教材分析
本冊教材精選課文，將課文又分為精讀、略讀、選讀三類(lèi)。本冊共有32篇課文，精讀課文17篇，略讀課文11篇，選讀課文4篇，其中保留了原教材21篇課文，新選了11篇內容豐富、時(shí)代感強的課文，其中《夕照》、《迷人的張家界》、《秋天的懷念》、《地震中的父子》、《三峽之秋》、《軍神》、《一件運動(dòng)衫》、《海豚救入》、《珍珠鳥(niǎo)》、《大瀑布的葬禮》、《北京的四合院》及古詩(shī)等是新選入的課文。
本冊教材對課文的編排，注意訓練的整合和訓練的循序漸進(jìn)，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導讀”，在每篇精讀課文的全面安排了“預習”，后面編寫(xiě)了“思考-練習”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累-應用”，本冊沒(méi)有2個(gè)重點(diǎn)訓練項目，它們是《體會(huì )句子含有的意思》、《閱讀要有一定的速度》分別安排在二、五組中。
每組教材一般應四部分組成
1、導讀。安排在每組課文之前，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提示簡(jiǎn)要地說(shuō)明在學(xué)習中要注意的問(wèn)題，使教師和學(xué)生在教和學(xué)之前對整組教材的內容和要求有一個(gè)總體的了解。
2、課例。包括課文、預習或閱讀提示以及思考練習
課文。課文的內容具有思想性，語(yǔ)言具有典范性，每組中的內容或形式上有一定的聯(lián)系
預習。要求學(xué)生先讀讀課文，大體了解課文的內容，提出不懂的問(wèn)題，查讀有關(guān)資料等
思考.練習，安排在每篇精讀課文之后。一般有了3---4個(gè)題目，標有“ △ ”符的是選做題，體現教材的彈性和課內外的結合。
閱讀提示，安排在每篇略讀課文之前，一般提出1—2個(gè)思考題，側重在理解內容，提示閱讀方法或引導學(xué)生從閱讀的文章中擴展開(kāi)去。
3、讀寫(xiě)例話(huà)，安排在一組課文之后，是對訓練重點(diǎn)的歸納概括和小結。
4、積累、運用安排在一組課文或讀寫(xiě)例話(huà)之后，每個(gè)“積累運用”大致包括以下四項內容：讀讀背背 、閱讀，口語(yǔ)交際活動(dòng)。本冊的實(shí)踐活動(dòng)分別安排在第三、七兩組中。
“積累運用”實(shí)際上是由原有“基礎訓練”改變而來(lái)的，教材中不再安排字、詞、句的單項訓練，而是在整合的訓練中，培養學(xué)生理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的能力。
“積累運用”中安排的第一項“讀讀背背”側重引導學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言;第二項“閱讀”，通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事或其他短文，豐富知識，開(kāi)闊視野，增加文化底蘊，培養獨立閱讀能力;第三項“口語(yǔ)交際”，旨在交流互動(dòng)中提高口語(yǔ)交際的能力：第四項“習作”，適當降低了作文教學(xué)的要求，減少了命題作文，增加了想象作文和寫(xiě)應用文的比重，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，提高應用文的作文能力;“實(shí)踐活動(dòng)”，引導學(xué)生進(jìn)行綜合性、研究性學(xué)習，培養學(xué)生的探究意識和語(yǔ)文綜合能力。
由導讀到“積累應用”，體現了由實(shí)踐到認識再到實(shí)踐的過(guò)程，由上一組教材到下一組教材，體現了循環(huán)往復逐步提高的訓練過(guò)程。
三、教學(xué)目的要求
1、能利用漢語(yǔ)拼音識字，學(xué)習普通話(huà)。
2、培養獨立識字的能力，學(xué)習230個(gè)生字，其中160個(gè)能讀準子音，認清字形，了解在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確書(shū)寫(xiě)，會(huì )認70個(gè)
生字，只要求讀準子音，不要求會(huì )寫(xiě)。
3、能聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)意思，特別是含義比較深刻的句子，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書(shū)面中運用，學(xué)過(guò)用詞造句的方法，把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來(lái)，使他們成為一個(gè)有機的整體。
4、能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有一定的速度，在閱讀課文的過(guò)程中，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的'積累，領(lǐng)會(huì )有一定內涵的詞句，體會(huì )其表達效果，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，在交流和討論中敢于提出自己的想法，作出自己的判斷，能借助字典或有關(guān)資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容，學(xué)習瀏覽，能根據需要收集有關(guān)資料，逐步養成課外閱讀的習慣，鼓勵探究形閱讀，本學(xué)期課外閱讀不少于20萬(wàn)字。
5、口語(yǔ)交際
(1)、能用普通話(huà)清楚明白地講述一件事情，討論問(wèn)題能講清自己的意思。
(2)、與人交流能尊重理解對方可，樂(lè )于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
(3)、聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認真耐心，并能簡(jiǎn)要轉述，說(shuō)話(huà)要有禮貌。
6、寫(xiě)作
能抓住重點(diǎn)觀(guān)察事物，養成勤于觀(guān)察思考和樂(lè )于動(dòng)筆的習慣，珍視個(gè)人的獨特感受積累習作素材，能在觀(guān)察的基礎上寫(xiě)出內容比較具體，有一定條理、有真情實(shí)感的簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫(xiě)讀后感和縮寫(xiě)課文，練習從內容、詞句、標點(diǎn)等方面修改自己習作，并主動(dòng)與他人交換修改，40分鐘能完成不少于400字作文。
7、實(shí)踐活動(dòng)
(1)、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)習是非善惡。
(2)、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
(3)、策劃簡(jiǎn)單的社會(huì )活動(dòng)，對策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)習活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結。
8、寫(xiě)字
(1)、硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)、行款整齊，有一定的速度。
(2)、能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美。
四、教學(xué)措施
1、要以《大綱》和《課標》為指導，以培養目標為主旨進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)不偏差。
2、要在低中年級詞句訓練的基礎上提高訓練要求，加強對詞句的理解，積累和運用的訓練，把三者有機地整合起來(lái)。
3、注意激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，重視引導學(xué)生自主合作學(xué)習、啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生學(xué)到讀書(shū)、作文的方法。
4、加強朗讀的指導訓練，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )獨立思考、學(xué)會(huì )讀書(shū)。
5、注意引導學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去，在口語(yǔ)交際和實(shí)踐活動(dòng)中，應注意學(xué)生各種能力的發(fā)展培養，爭取全面進(jìn)步。
6、根據學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設一個(gè)輕松活潑的習作環(huán)境。
7、加強寫(xiě)字的指導，特別是毛筆字的書(shū)寫(xiě)。
五、教學(xué)進(jìn)度安排：(略)
第九冊語(yǔ)文教學(xué)計劃范文
語(yǔ)文教師教學(xué)反思7
記得，我曾寫(xiě)過(guò)的一篇題叫《走生活之路，寫(xiě)生活作文》的論文。我覺(jué)得這堂課一個(gè)整的教學(xué)思路與教學(xué)預設效果與我論文中提出的想法是相吻合的。我先不說(shuō)，在這堂課教學(xué)過(guò)程出現的中林林種種的得失，單提課后學(xué)生在寫(xiě)作上取得的成績(jì)，分別發(fā)表在《寧波晚報》及《未來(lái)作家報》上的兩篇學(xué)生觀(guān)察日記。（一篇題為《韭菜和蔥》，另一篇是,《我陪外婆去看病》）我認為已經(jīng)實(shí)現備課時(shí)提出的目標。（使學(xué)生養成自主學(xué)習、仔細觀(guān)察、虛心求教的習慣，培養熱愛(ài)自然、觀(guān)察動(dòng)物的興趣，具有熱愛(ài)生命的情操。）這堂課教學(xué)應該是成功的。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應該實(shí)踐“生活即學(xué)校，生活即教育”的大語(yǔ)文教學(xué)理念，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。我們要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，引導學(xué)生感悟生活，和生活親切握手，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、探究和練筆的積極性�，F在的孩子所處的時(shí)代于我們乃至我們的前輩所處的時(shí)代是完全不相同的。他們的吃穿住行，樣樣俱備，有的過(guò)的是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”生活。他們所處的環(huán)境，所關(guān)注的事情，所玩的玩具、游戲也是大不相同�？刹幌裎覀冃r(shí)候每天可以在外面瘋玩，農忙時(shí)還要幫大人在地頭干活。本說(shuō)城里的孩子區分不出稻子、麥子，韭菜和蔥，現在我們所處的城鎮、農村的孩子，能認出來(lái)的也是寥寥無(wú)幾。所以，在第一課時(shí)，結束前，我所布置的作業(yè)里，就體現了這樣的意圖，我們的課堂不僅僅要學(xué)習課文的知識，更要結合生活實(shí)際，把目光投向社會(huì )，投向生活，投向我們身邊的.點(diǎn)點(diǎn)滴滴。告訴學(xué)生，我們必須熱愛(ài)生活，對生活有敏銳的感悟力，因為“咱們平時(shí)的學(xué)習，總是為了實(shí)際需要”。
《不合群的小蝌蚪》這篇課文我是按照“發(fā)現疑問(wèn)－探究疑問(wèn)—查出原因－回答疑問(wèn)”這條主線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的。抓住文中的重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句式，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、說(shuō)話(huà)、朗讀體驗等系列訓練，解決了小蝌蚪為什么不合群，不合群主要體現在哪里，為什么不合群，等問(wèn)題。課文淺顯易懂，既是發(fā)生在我們身邊，我們也是非常熟悉的內容，卻又容易被我們忽視，其中又蘊藏著(zhù)我們不知曉的知識，很容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。具體環(huán)節的成敗，都已寫(xiě)在旁注上，在此不再重述。在教學(xué)結束時(shí)提出一個(gè)目標，就是“要仔細觀(guān)察，善于做生活的有心人”。其實(shí)這也是我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所要表達的意圖，所以在布置課堂作業(yè)時(shí)，我是有意設計這樣的題目。目的就是告訴學(xué)生，只要我們熱愛(ài)生活，拓展學(xué)習空間，善于觀(guān)察、善于思考，善于發(fā)現，一定會(huì )發(fā)現我們的生活真的很精彩。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思8
作為一名語(yǔ)文教師，理所當然要熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)言語(yǔ)創(chuàng )造，熱愛(ài)言語(yǔ)生命。祖國語(yǔ)文有數千年悠久發(fā)展的歷史，有豐富多彩的燦爛文明，我們身為中華兒女，華夏子孫，既應該為我們祖國語(yǔ)文而感到驕傲，又應該全身心地熱愛(ài)語(yǔ)文，為深刻理解和正確使用祖國語(yǔ)文而努力。
一個(gè)語(yǔ)文教師倘若不熱愛(ài)語(yǔ)言和言語(yǔ)，不喜歡寫(xiě)作，那他憑什么來(lái)愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)職業(yè)？閱讀、寫(xiě)作、觀(guān)察、思考、搜集、整理，這些應該是一名語(yǔ)文教師在課堂之外所做的最多的事情。語(yǔ)文教師不應該只把教學(xué)視為謀生的手段，而要把語(yǔ)文教學(xué)看作實(shí)現人生價(jià)值和享受人生樂(lè )趣的'方式，教出語(yǔ)文之趣，這應該也說(shuō)是一種教學(xué)境界。熱愛(ài)語(yǔ)文即熱愛(ài)生活——熱愛(ài)生活了，對學(xué)生就有關(guān)愛(ài)之心，對作品則有欣賞之愿，對工作就有熱忱之情，對同事就有親和之力。一個(gè)語(yǔ)文老師的生活態(tài)度因熱愛(ài)語(yǔ)文而應當積極、樂(lè )觀(guān)、向上、熱情。無(wú)論這一節課是否成功，無(wú)論這一屆學(xué)生的成績(jì)是否理想，無(wú)論這一年是否得到榮譽(yù)，只要懂得珍惜，學(xué)會(huì )善待，盡職盡責，充滿(mǎn)愛(ài)心地完成自己的工作，其生活就會(huì )因此而充實(shí)快樂(lè )。
一個(gè)熱愛(ài)寫(xiě)作、傾情寫(xiě)作、有著(zhù)高尚言語(yǔ)人格的教師，也許對語(yǔ)文教科書(shū)和教參沒(méi)多大熱情，也不糾纏于名目繁多的訓練、練習、考試、但他給學(xué)生讀自己的一首小詩(shī)，講一個(gè)富有哲理的故事，他也喜歡在課外寫(xiě)詩(shī)歌、散文、隨筆、作品欣賞、教學(xué)論文、教育短評……這樣的老師才算是當之無(wú)愧的語(yǔ)文教師。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思9
一、指導思想
以黨的教育方針為指針，堅持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，培養學(xué)生社會(huì )主義的思想品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，培養學(xué)生健康、高尚的審美情趣，提高學(xué)生的文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
二、學(xué)生基本情況分析
初三(13)、(14)班共有學(xué)生108人，其中(13)班53人，(14)班55人。從八年級期末檢測及入學(xué)考試成績(jì)來(lái)看，這兩班學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)是14個(gè)班中最差的。主要原因是學(xué)生底子薄，偏科現象較嚴重，而且兩班不及格的有32人，全班最低分僅13分。從開(kāi)學(xué)初幾天語(yǔ)文課堂上的觀(guān)察以及平時(shí)談話(huà)、調查了解到：本班大部分學(xué)生(尤其是男生)對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣，良好的語(yǔ)文習慣(課外閱讀、利用工具書(shū)、主動(dòng)積累素材、寫(xiě)日記等)尚未養成。
而且只有五至八個(gè)同學(xué)口語(yǔ)表達及寫(xiě)作能力較強，其他學(xué)生在課堂上屬于“沉默的一族”，有幾個(gè)學(xué)生作文文理不通，錯別字到處俯拾即是，病句隨處可見(jiàn)，甚至比不上語(yǔ)文好一點(diǎn)的小學(xué)五六年級學(xué)生。而且我嘗試在課堂上分小組討論時(shí)，老是幾個(gè)成績(jì)好的女同學(xué)在充當主力軍。所以，接手這個(gè)班，了解到了以上情況，我越發(fā)覺(jué)得肩上擔子之沉重。
從整體來(lái)看，學(xué)生身上好的習慣(課堂聽(tīng)講，記筆記，發(fā)言提問(wèn))正在逐步養成，學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度也有了明顯的轉變，語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎上有了較大的'提高，根據數據看出，14個(gè)班級語(yǔ)文水平存在比較明顯的差距，今后一定要從減少低分層入手。
今年，學(xué)生已進(jìn)入初中學(xué)習的沖刺階段，由于學(xué)科的增加，學(xué)習任務(wù)的加重，壓力的加大，又加上教育局的有關(guān)減輕學(xué)生負擔的規定，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間就更少，除課堂時(shí)間外，學(xué)生基本上是不動(dòng)語(yǔ)文的。
他們能否順利完成初中階段的學(xué)習任務(wù)，需要教者多下功夫。對這部分語(yǔ)文學(xué)科成績(jì)不夠理想的學(xué)生，有待在最后的總復習階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最后這一學(xué)年中完成學(xué)校下達的教學(xué)指標和任務(wù)，力爭在_年中考中取得理想的成績(jì)。
三、教材分析
九年級上冊在整個(gè)新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)極其重要的作用，準確地說(shuō)，是肩負著(zhù)提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊教材教學(xué)內容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續集中學(xué)習文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會(huì )”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開(kāi)放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養學(xué)生的自主意識、創(chuàng )造精神、合作意識與知識的整合能力。
全冊?xún)热莘譃榱鶄�(gè)版塊，即：閱讀、寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習、課外古詩(shī)詞背誦、名著(zhù)導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。下面，分單元進(jìn)行具體分析。
第一單元：“詩(shī)海徜佯”。本單元編選的五首詩(shī)歌內容豐富，手法多樣，語(yǔ)言精美，是詩(shī)人用心靈彈奏出的自然的樂(lè )音。教學(xué)詩(shī)歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導學(xué)生通過(guò)想像和聯(lián)想，感受知詩(shī)歌的形象和意象，理解詩(shī)歌。要讓學(xué)生熟讀詩(shī)歌，最好能背誦。在朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美、意境美和韻律美。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思10
進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，一般是將目標設定在提高語(yǔ)言運用的能力上的。所有的語(yǔ)文教師肯定都希望自己的學(xué)生能夠準確的使用之，并且精彩的運用之，這或許就是語(yǔ)文課最基本的教學(xué)目標。除此之外，又因為語(yǔ)言的特性而使語(yǔ)文課搭載更多的信息，在達成以上目標的同時(shí)潛移默化中改變了學(xué)生們的其他一些能力。這些能力大概包括思維能力、審美能力等，也許還應該有一些至今仍不落言筌的神秘的有待研究的'另類(lèi)能力。
在努力實(shí)現其目標的過(guò)程中，一定會(huì )遇到"內容"與"形式"這兩個(gè)讓人費思忖的概念。這兩個(gè)概念糾纏不清，令人難以割舍。"內容"重要，還是"形式"重要呢？前幾年，聽(tīng)說(shuō)有的老教師在聽(tīng)年輕語(yǔ)文教師講《老山界》這篇課文時(shí)，就曾提出年輕教師缺乏對紅軍長(cháng)征艱苦性的理解，不能對學(xué)生進(jìn)行有效的革命傳統教育這樣的意見(jiàn)。我想這位老教師一定更注意語(yǔ)文課文的教育內容。近些時(shí)候，有一位教授在給繼續教育中的語(yǔ)文教師講語(yǔ)文課的教學(xué)目標時(shí)，很鄭重的提出了語(yǔ)文課應該以語(yǔ)言的形式作為教學(xué)目標的意見(jiàn)。我想這位教授一定屬于不同于上述注重"內容"的"內容派"的"形式派"。
我想內容與形式是不可能斷然分開(kāi)的，也是根本難以分開(kāi)的。誰(shuí)見(jiàn)過(guò)沒(méi)有形式的內容和沒(méi)有內容的形式呢？大概誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。語(yǔ)文課偏偏又專(zhuān)門(mén)提供了深刻內容與精美形式幾乎完美結合在一起的閱讀材料，使學(xué)習者能夠從其中任一方面得到應有的修養。語(yǔ)文教師如果只看到內容這方面，也許就會(huì )陷入那些其他專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)中；語(yǔ)文教師如果只關(guān)心形式方面，就會(huì )進(jìn)入由思維符號組成的枯燥的沒(méi)有人文色彩的抽象世界中去，或許給您一個(gè)"形式主義"帽子。語(yǔ)文課應將獨辟蹊徑，在內容與形式的膠合點(diǎn)中尋求一條生路！既不進(jìn)入他人領(lǐng)域，也不踏入玄思泥潭，而是在內容與形式共同創(chuàng )設的精致完美的世界中遨游！教師揭示它，學(xué)生領(lǐng)悟它。在教師的揭示中，學(xué)生提高了運用語(yǔ)言形式傳達語(yǔ)言?xún)热莸哪芰�。所以我想說(shuō)，探求語(yǔ)言?xún)热菖c形式的完美組合，并提高自身完美的組合語(yǔ)言?xún)热菖c形式的能力，應該是語(yǔ)文教學(xué)的中心目標。
20xx年2月20日
語(yǔ)文教師教學(xué)反思11
三年級語(yǔ)文教學(xué)工作與高年級教學(xué)工作相比，三年級的教學(xué)有許多不一樣之處，是值得我們好好反思的。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，他們開(kāi)始從閱讀逐步成為學(xué)習重點(diǎn)，經(jīng)常對問(wèn)題的理解不夠深入，不夠全面，對閱讀“度”很難把握，不能及時(shí)的把自我的見(jiàn)解表達出來(lái)。有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，學(xué)生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的'學(xué)生上課玩玩具。應對這些問(wèn)題，我在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中反思。
一、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)在應對這種亂課堂的情景，我們教師要引用好的方法把學(xué)生的注意力集中的學(xué)習上，把學(xué)生轉換成形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不會(huì )亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)肯定會(huì )亂。所以，要想讓學(xué)生在課堂上躍而不亂，教師應當在學(xué)生思維形式與學(xué)習方式上擬定好課堂秩序的新規范，才能取得好的課堂教學(xué)效果。
二、教師要明確要求
在平時(shí)教學(xué)中，教師要鄭重地向學(xué)生強調，聽(tīng)和說(shuō)同樣重要，說(shuō)是表達自我，讓別人聽(tīng)明白，要善于表達。聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，所以，說(shuō)要大膽、聽(tīng)要專(zhuān)心，在傾聽(tīng)的基礎上再勇于發(fā)表自我的見(jiàn)解，那就更好了。
三、要發(fā)揮示范作用
課堂上學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐。教師要專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾作提示，但不要打斷學(xué)生的發(fā)言，發(fā)言時(shí)要讓學(xué)生養成舉手的好習慣，即使有不一樣的意見(jiàn)也要等到別人說(shuō)完再說(shuō)，不要在課堂上說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題等。教師的評價(jià)中也要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì )在無(wú)形中受到了潛移默化，我相信在這樣秩序成長(cháng)起來(lái)的孩子，會(huì )少一些自以為是、多一些尊重、少一些浮躁、多一些實(shí)實(shí)在在的知識、少一些毛病、多一些良好的學(xué)習習慣。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)意識就會(huì )無(wú)其間慢慢流淌。語(yǔ)文課堂教學(xué)要改善很多，我那里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時(shí)時(shí)反思，工作是不是比過(guò)去有所改善、有所創(chuàng )新、學(xué)生學(xué)習興趣是不是更為濃厚、學(xué)習熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學(xué)水平就會(huì )日益提高，在教海中探索就會(huì )更接近成功的彼岸。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思12
從教十一年了，對自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)，還確實(shí)沒(méi)有比較系統得地做過(guò)反思。借著(zhù)這個(gè)機會(huì )，我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴，做一個(gè)梳理。我相信，這將對我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導作用。
縱觀(guān)近幾年的高考試題，試題的人文特征越來(lái)越突出，對學(xué)生的感悟潛力要求越來(lái)越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應地做出改變。我發(fā)此刻我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個(gè)問(wèn)題：
忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手潛力
“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢必限制了學(xué)生的.思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。
忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養的構成和提高。
語(yǔ)文是基礎性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文會(huì )促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習，但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠非如此。學(xué)習語(yǔ)文，就是在學(xué)習表達潛力，其中包括口頭表達潛力和書(shū)面表達潛力。長(cháng)時(shí)間地在字、詞、句中轉悠，我們學(xué)生的表達潛力會(huì )有怎樣的提高呢
經(jīng)過(guò)反思，我認為只有語(yǔ)文的基礎夯實(shí)了，才有潛力進(jìn)行更高層次的追求�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！比绻⒆舆B走路都不會(huì )，就要讓他學(xué)習跑步，這是不貼合孩子成長(cháng)規律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以，針對班級中后等學(xué)生較多基礎較薄弱以及班級語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我將在課堂教學(xué)設計中有意識地加強語(yǔ)文的工具性部分的設計，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
對學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現出一種從容、敏捷、高效的潛力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題資料和教學(xué)資料的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠超多做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文潛力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而此刻高中生學(xué)習緊張，課下學(xué)習的時(shí)間主要用于數理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至能夠說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而此刻社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合潛力差的原因之一。鑒于此種狀況，對于語(yǔ)文的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。
當然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者就應懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責。
總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思13
教語(yǔ)文這些年，雖然沒(méi)有外出參加過(guò)什么比賽，但每年都會(huì )在校內出公開(kāi)課。每次出公開(kāi)課之前，我都是上網(wǎng)搜索，查找優(yōu)秀教學(xué)設計和教案，看一些名師授課實(shí)錄，把可以借鑒的環(huán)節拿過(guò)來(lái)為我所用，也就是用別人的教學(xué)設計拼湊成自己的。課件也是直接下載，甚至按照課件設計教學(xué)。由于不是自己備課，沒(méi)有備教材，沒(méi)有備學(xué)生，所以雖然自以為設計巧妙，教學(xué)結果卻往往不理想。
那時(shí)曾百思不得其解，同樣的方法和思路，為什么名師運用起來(lái)得心應手，成為優(yōu)質(zhì)課，而我用起來(lái)卻是漏洞百出？“拿來(lái)主義”為什么不適用于模仿名師教學(xué)？為什么“抄課”之路走不通？
學(xué)名師是古往今來(lái)成名師的捷徑之一。向名師看齊，學(xué)名師上課，可以使青年教師迅速成長(cháng)，快速提高教育教學(xué)技巧，少走彎路，少摔跟頭。只是我們究竟向名師學(xué)什么？是單純的“復制”、“粘貼”，還是在模仿的基礎上創(chuàng )新，以至打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格？這是我原來(lái)不曾想過(guò)的問(wèn)題。
邯鄲學(xué)步的故事家喻戶(hù)曉，它告訴我們：一味的模仿別人，最終只會(huì )迷失自己。有人崇拜李鎮西老師，處處模仿，卻總是不得要領(lǐng)，最后竟然瘋了。這雖是個(gè)案，卻也警醒我們，簡(jiǎn)單“抄課”，自己的教育教學(xué)之路只會(huì )越走越窄，最終走進(jìn)死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團糟的原因，因為我們面對的學(xué)生不同，我們的文化底蘊與名師差距太大，我們只會(huì )預設，我們只會(huì )按部就班的牽著(zhù)學(xué)生走，我們是把名師的思想“復制”下來(lái)，在課堂上“背誦表演”，只有皮毛，沒(méi)有精髓。我們只關(guān)注自己的演技，卻忽略了觀(guān)眾也就是學(xué)生的需求，只要我們演完了，就萬(wàn)事OK，至于學(xué)生學(xué)到什么，與我們無(wú)關(guān)。
有人說(shuō)學(xué)名師上課，如學(xué)寫(xiě)文章一樣。好文章人人喜愛(ài)，可是如果因為自己喜歡，就原封不動(dòng)地抄襲，就會(huì )成為“文賊”。我們可以模仿文章的寫(xiě)作手法、結構布局、語(yǔ)言風(fēng)格、整體構思及文章體裁，就如同學(xué)生學(xué)課文一樣，研讀分析之后，找到可供借鑒學(xué)習之處，最后運用到自己的作文中。如果學(xué)生把別人的作文全盤(pán)照搬過(guò)來(lái)，或者用我們“抄課”的方式，每篇作文中提一段，湊成一篇作文，我們一定不會(huì )同意。
吳非的《不跪著(zhù)教書(shū)》中提到語(yǔ)文教師要有自己的風(fēng)格，只是一味地“抄課”，何來(lái)風(fēng)格？教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。向名師學(xué)習，需認真研讀，習得名師精髓，融會(huì )貫通，為我所用，還需提高自身素質(zhì)，增加自己的文化底蘊。走出“抄課”歲月，做一名合格的語(yǔ)文教師。
參加語(yǔ)教學(xué)工作四年多了，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好，才能受到學(xué)生的歡迎�！庇谑俏艺J真閱讀眾多的語(yǔ)專(zhuān)業(yè)報刊雜志，吮吸知識的營(yíng)養；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(cháng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》本，獲得指導實(shí)踐的理論基礎。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標要明確，講授內容要準確，教學(xué)組織要嚴密，教學(xué)方法應靈活。在日常的語(yǔ)教學(xué)工作中，我努力以此衡量、規范自己的教學(xué)行為。
也隨著(zhù)教育改革的不斷深入，吸收了語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀(guān)念。
主要有：
1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。
2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識的容器。
3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識，還要培養學(xué)生語(yǔ)能力，發(fā)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力，等等。
隨著(zhù)教學(xué)理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈愈感到自己所謂的好標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀(guān)念總是難跟上時(shí)代社會(huì )發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)教學(xué)，歸納起，我的語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)以下弊端：
一、不敢超越堂。
如果學(xué)生在堂上受到啟發(fā)后對某一內容形成了興趣，后能夠繼續進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主體，才能從“學(xué)會(huì )”上升到“會(huì )學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越堂對學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好本上的`知識。希望學(xué)生對中國古代、現代學(xué)名著(zhù)充滿(mǎn)了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生的學(xué)修養，那該多好�？墒俏也桓疫@樣做，在很多人的眼中，這些名著(zhù)是“難書(shū)”，他們會(huì )不答應，學(xué)生哪有功夫看這種“難書(shū)”！所以，學(xué)了之后，我幾乎就停滯不前了。我現在的'語(yǔ)，除了帶領(lǐng)學(xué)生在本中“游泳”之外，外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫(xiě)的記敘，眼睛一亮，小學(xué)生的作水平相當不錯嘛！可是，一年過(guò)去了，他們記人敘事的水平和剛入初一時(shí)的水平相比，似乎高不出多少。
二、不敢超越本。
教師在教好訴基礎上，超越本，收集本以外的材料，補充、拓展學(xué)生的知識結構，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對語(yǔ)教師說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說(shuō)好話(huà)，違心地說(shuō)它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越本。
三、不敢超越“教參”。
《教學(xué)參考書(shū)》本是只供教師參考用的，可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jì)，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗不足所以許多東西我自認為我是無(wú)論如何也理解不透，不會(huì )有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導學(xué)生去細加品味，只能把“參考書(shū)”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著(zhù)差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。
總之，我在語(yǔ)教學(xué)中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教參”。
我希望我的同行們不要存在類(lèi)似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì )超越。只有學(xué)會(huì )超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì )超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì )超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。
我的語(yǔ)教學(xué)往往只重視內容的分析，對學(xué)生訓練的各類(lèi)語(yǔ)練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習相違背的。
語(yǔ)，承載著(zhù)人類(lèi)明的精華，中美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學(xué)科獨特的人氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語(yǔ)在他們的眼睛里究竟是什么樣的？被世人稱(chēng)為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)教學(xué)也隨著(zhù)歷史的車(chē)輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿(mǎn)足學(xué)習者本身的需求。正如一些語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家所言的一樣，以往的語(yǔ)教學(xué)對人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對作為學(xué)習主體的學(xué)生的學(xué)習感受、學(xué)習過(guò)程、接受知識的年齡心理特征、學(xué)習情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的程，教學(xué)目標的確定大多是按照語(yǔ)學(xué)科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度考慮問(wèn)題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角反觀(guān)我們的語(yǔ)教學(xué)。
對于我說(shuō)，永遠是不斷向同行學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
語(yǔ)文教師教學(xué)反思14
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為�！币虼�，語(yǔ)文課應力爭讓學(xué)生全方位、多角度了解、領(lǐng)悟課文的知識及思想價(jià)值，這是當今閱讀教學(xué)應追求的最高層次。我們教師要設計開(kāi)放問(wèn)題，引導學(xué)生多角度思考，以求發(fā)展。在這堂課的設計中，“你認為宋慶齡是個(gè)怎樣的人？你的周?chē)羞@樣的人嗎？”就是一道引起學(xué)生多元反應的問(wèn)題，它帶動(dòng)學(xué)生對課文作出了各自獨特的閱讀和思考。在教學(xué)中，我驚喜地看到學(xué)生自己品讀、揣摩、推敲課文的.情景。
自主、合作、探究的學(xué)習方式是新課程改革的基本理念。如何在閱讀教學(xué)中體現這個(gè)理念呢？我在本課做了一次嘗試。在初讀感知后，我提出了探究?jì)热荨n文哪些地方看出“我不失信”？學(xué)生通過(guò)分析品讀，合作探究，共同解決了這個(gè)問(wèn)題，體會(huì )到了宋慶齡誠實(shí)、守信的高尚品質(zhì)。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思15
書(shū)本從開(kāi)始的第一頁(yè)，漸漸的變成了現在的最后一頁(yè)了，在這個(gè)過(guò)程中，可能也是辛酸的，開(kāi)始是一種迷茫的狀態(tài)，不了解孩子們，只是一味的上著(zhù)自己的課。在這學(xué)期里，�？偨Y了一下我的語(yǔ)文教學(xué)，或許是得到了許多吧！
首先在語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現了，不管自己用什么方式上課，首先必須要的是了解學(xué)生，在了解學(xué)生的基礎上去教學(xué)，會(huì )讓你事半功倍！不要去企圖孩子會(huì )給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時(shí)候去上課，應該比在進(jìn)了教室上自己的課要好的多，其次要學(xué)會(huì )在學(xué)生中找出他們的特征，比如我們班級的周海寶，他上課的時(shí)候，思想比較活躍，你在上課的.同時(shí)要多讓他發(fā)表自己的想法，這樣他跟你的配合會(huì )更好一些，而對于像沈同杰，千萬(wàn)要給他足夠的自信，范紅雨要多夸獎，我們班級每個(gè)學(xué)生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現在上課基本上屬于順利狀態(tài)，不會(huì )在上課的時(shí)候被他們氣的沒(méi)有話(huà)說(shuō)了。
最后，在教學(xué)句子的時(shí)候，必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個(gè)明確的上課方式，剛開(kāi)始上課的時(shí)候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標，�，F在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識，所以現在一節課相對來(lái)說(shuō)比較輕松！
我現在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見(jiàn)，記錄我的教師道路！
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