初中生物教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的初中生物教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
初中生物教學(xué)反思1
20xx年下學(xué)期，我擔任初中七、八年級五個(gè)班的生物教學(xué)工作，現就半期來(lái)的生物教學(xué)工作作如下反思，以利后段工作的開(kāi)展。半期來(lái)，八年級生物上冊的全部?jì)热菀呀?jīng)全部新授完畢，并對學(xué)生進(jìn)行了兩次大規模的生物素養檢測。學(xué)生整體的生物素養水平有了明顯的提升。
七年級已經(jīng)完成了第一單元和第二單元的教學(xué)。學(xué)生基本素質(zhì)差，學(xué)習成績(jì)不理想。
整個(gè)生物教學(xué)工作都有待加強。下面是我的教學(xué)反思。
初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，它的目的并不是要培養生物學(xué)家、培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的.生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。
作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。作為一名教師，不僅要研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材加以研究。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的研究生命現象和生命活動(dòng)規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和嚴謹的科學(xué)性。同時(shí)生物學(xué)以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。
初中生物教學(xué)反思2
我在教學(xué)《綠色植物的呼吸作用》這一課時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的全面參與，注重培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力，有如下體會(huì )：
一、滿(mǎn)意之處：首先是自己認真解讀了教材，對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好，能觸發(fā)學(xué)生對本節知識引起高度重視。其次是能較好的聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，我班學(xué)生都是農村孩子，用學(xué)生較為熟悉的生活例子引導學(xué)生掌握綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解消化，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的積極性。再次就是很好地進(jìn)行了實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生對綠色植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物等有明確的認識，同時(shí)能真切地感受到綠色植物的的`確確在“呼吸”，增加了教學(xué)的可信度，同時(shí)培養了學(xué)生嚴謹治學(xué)，認真探究的習慣。第四是加強了知識的聯(lián)系與對比，將植物呼吸作用與光合作用加以對比學(xué)習，能加強學(xué)生對呼吸作用的理解，同時(shí)也加深了學(xué)生對光合作用的進(jìn)一步認識，二者相互促進(jìn)，便于學(xué)生形成知識系統。
二、需改進(jìn)之處：首先是學(xué)生對氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關(guān)知識，需想辦法解決他們在這方面的困難；其次是在調動(dòng)學(xué)生另辟途徑作相關(guān)實(shí)驗上缺少辦法，自己在教學(xué)之前應該有所思慮；再次是對綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義沒(méi)有教學(xué)到位，缺乏問(wèn)題的探討。
總之這節課對我的教學(xué)有頗多的經(jīng)驗和教訓，我將認真總結每一堂課，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
初中生物教學(xué)反思3
根據教學(xué)實(shí)踐，對初中生物教學(xué)做如下反思：
1、教師的提問(wèn)很重要，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達到對新舊知識的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中一定要預先設計好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節中設置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習情況而忽略學(xué)困生的表現，導致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái)，從而實(shí)現真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡(jiǎn)單的分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現有重知識向重培養學(xué)生能力方面轉化（動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗設計能力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來(lái)。
4、要重視探究實(shí)驗的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的方法步驟思路，授之以魚(yú)不如授之以漁，對于結果或者結論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達到能利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì )在不斷的利用生物知識去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的.教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì )進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流�？梢哉f(shuō)沒(méi)有交流，教學(xué)就無(wú)從談起。因為教學(xué)過(guò)程是師生雙方分享智慧與情感的過(guò)程，在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見(jiàn)解、知識、經(jīng)驗，交流情感與理念，求得新發(fā)現，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展�！闭f(shuō)到底教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課堂上絕對不允許就知識論知識，要教會(huì )學(xué)生學(xué)習----也就是說(shuō)要把獲取知識的方法教給學(xué)生。
初中生物教學(xué)反思4
1、在觀(guān)念上，對生物實(shí)驗教學(xué)的教育教學(xué)功能認識不足
傳統的生物實(shí)驗教學(xué)功利性強，為應試而教，為應試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗變成了老師“講”實(shí)驗、學(xué)生“聽(tīng)”實(shí)驗和“背”實(shí)驗，學(xué)生動(dòng)手能力差，動(dòng)手率低；學(xué)生實(shí)驗操作不規范，成功率不高的現象較為普遍。且有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當，過(guò)分強調實(shí)驗儀器（如顯微鏡、許多鄉鎮中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負擔，使不少學(xué)生做實(shí)驗時(shí)小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗。
2、演示實(shí)驗多，學(xué)生實(shí)驗少，以驗證性實(shí)驗為主
我國傳統的實(shí)驗教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗教學(xué)形式是以演示實(shí)驗為主，約占實(shí)驗總數的80%以上；其二，實(shí)驗教學(xué)模式是以驗證性實(shí)驗為主，探索性實(shí)驗偏少，缺少以學(xué)生為主體、以探究為基礎的探究性實(shí)驗。僅僅把生物實(shí)驗作為一種培養學(xué)生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。
驗證性實(shí)驗教學(xué)模式是按“問(wèn)題→原理→結論→實(shí)驗證明”的程序教學(xué)的，這種模式簡(jiǎn)明、清晰、有利于學(xué)生對相關(guān)結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，其教學(xué)步驟的設計和實(shí)施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見(jiàn)的，一是學(xué)生按照指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識而在實(shí)驗中缺乏新奇感的負效應；二是學(xué)生在實(shí)驗中被動(dòng)大于主動(dòng)，學(xué)生必須無(wú)條件接受現成操作設計和規定。實(shí)驗材料、實(shí)驗步驟是設計好的'，時(shí)間是已定的，一切都是按老師的指令進(jìn)行，學(xué)生做實(shí)驗沒(méi)有時(shí)間和機會(huì )去思考、去嘗試，長(cháng)此以往，學(xué)生將養成不良的習慣，不利于學(xué)生創(chuàng )新意識、求是求真的品格和科學(xué)精神的養成。
3、強調實(shí)驗技能的熟練化，重結果、輕實(shí)驗過(guò)程
把生物實(shí)驗僅僅作為一種實(shí)驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價(jià)值，過(guò)分強調實(shí)驗技能的熟練化。且生物實(shí)驗附屬于理論教材，是為驗證理論知識而設置的，重結果、輕過(guò)程，追求結果的一致性和唯一性。
4、生物實(shí)驗教學(xué)評價(jià)手段的單一
實(shí)驗教學(xué)評價(jià)在實(shí)驗教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著(zhù)學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)機、實(shí)驗態(tài)度和實(shí)驗策略，因此實(shí)驗教學(xué)評價(jià)成為影響實(shí)驗教學(xué)效果的重要因素。在評價(jià)內容上過(guò)分注重評價(jià)學(xué)生在生物實(shí)驗和生物實(shí)驗技能方面的掌握情況，忽視對科學(xué)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)，對學(xué)生在生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中的具體表現重視不夠；在評價(jià)形式和方法上，過(guò)分注重量化方法，以便對學(xué)生的生物實(shí)驗學(xué)習情況打分數，定等級，缺少質(zhì)性方面的評價(jià)；在評價(jià)主體上，將學(xué)生排除在評價(jià)的主體之外，使學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的自我評價(jià)和自我調控。
初中生物教學(xué)反思5
6月19號，教研室徐主任帶領(lǐng)城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)、代莊中學(xué)三處學(xué)校的部分老師，來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)評課交流學(xué)習，徐主任做了重要講話(huà)，首先肯定了我們學(xué)校的變化：
1、教師理念的轉變，課堂教學(xué)深入落實(shí)126策略，積極套用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習不流于形式，已見(jiàn)成效。
2、學(xué)生的轉變，學(xué)生從原來(lái)的`被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習，由原來(lái)聽(tīng)老師講轉變?yōu)樽灾魈骄�、互助、交流、展示。教師退到幕后，真正體現了學(xué)生的主體地位。
3、濃厚的課改氛圍， 在曹校長(cháng)的帶領(lǐng)下，積極課改的領(lǐng)導和老師們，每天都忙碌著(zhù)聽(tīng)課、評課、反思、總結、實(shí)踐。所以課改已有了小小的成功。
課改以來(lái)短短的四個(gè)月，徐主任是第五次來(lái)孫祖中學(xué)聽(tīng)評課，作報告，可見(jiàn)，他對我們學(xué)校的課改是多么重視，有了徐主任的引領(lǐng)和大力支持，更加堅定了我們課改的決心。短短的四個(gè)月，已有十幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導和部分老師，來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習�？梢�(jiàn)，孫祖中學(xué)的課改已走在同行的前列， 同時(shí)他們的到來(lái)也給了我們很大的壓力，也是巨大的動(dòng)力，更堅定了我們課改的信心，我們繼續努力，沒(méi)有最好，只有更好，一定會(huì )取得課改的成功。
初中生物教學(xué)反思6
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法。
初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗共37個(gè)，這充分體現了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法�！迸�(chuàng )造條件，結合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，克服困難，完成大綱、教材規定的課堂實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的潛力，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物教師的職責。自己經(jīng)過(guò)三年的初中生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )。
1、明確實(shí)驗目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。
心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結果，而動(dòng)機則是激勵人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗目的，自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗的內部動(dòng)機，實(shí)驗效果就會(huì )很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動(dòng)，對實(shí)驗陌生。有的學(xué)生認為上實(shí)驗課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認為升學(xué)不考，學(xué)習目的不明確，這些都給實(shí)驗課組織教學(xué)帶來(lái)必須困難。因此實(shí)驗前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗目的外，還要明確該實(shí)驗在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應用。如上顯微鏡使用一課時(shí)，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問(wèn)、查以外，還要透過(guò)化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì )使病人誤診，嚴重時(shí)會(huì )危及生命，造成不可彌補的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農、醫學(xué)方面的廣泛應用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。
2、指導學(xué)生掌握實(shí)驗步驟的方法，規范操作。
實(shí)驗步驟是學(xué)生動(dòng)手規范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規范操作，實(shí)驗才能成功。因此實(shí)驗前指導學(xué)生預習，將實(shí)驗步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗步驟之中能夠收到好的實(shí)驗效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”：一、安放距桌邊一掌（5—7cm）；二、對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一向線(xiàn)，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀(guān)察時(shí)標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀(guān)察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表?yè)P規范操作快而且準確的學(xué)生。糾正錯誤操作，如用左眼觀(guān)察時(shí)，糾正學(xué)生用右眼觀(guān)察或閉著(zhù)右眼的習慣，轉動(dòng)轉換器時(shí)，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀(guān)察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動(dòng)轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗步驟寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看書(shū)了解每一步的.涵義，圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ)，教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明透
光易觀(guān)察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀(guān)察到自己制作臨時(shí)裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核（細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見(jiàn)），然后繪出細胞結構圖。這樣學(xué)生就到達了實(shí)驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。
3、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。
學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中規范操作是進(jìn)行實(shí)驗的基礎，而對實(shí)驗現象的認真觀(guān)察，是到達實(shí)驗的目的、探索實(shí)驗結果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗中往往重視操作，忽視觀(guān)察、分析。如在解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生認為解剖完了，實(shí)驗就做完了。針對這一問(wèn)題，我在實(shí)驗前編好實(shí)驗指導，要求學(xué)生預習實(shí)驗時(shí)準備好硬紙板，在必須的位置寫(xiě)上鯽魚(yú)各器官、系統的名稱(chēng)。做解剖鯽魚(yú)實(shí)驗時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察魚(yú)的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規范操作解剖，將觀(guān)察后的器官，系統解剖放在硬紙板寫(xiě)好的相應位置上，并在實(shí)驗指導的空白處填上相應的結構及功能，教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗，結果181名學(xué)生有160名均在90分以上，其余在80分以上。這樣透過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀(guān)察、分析思維，培養了學(xué)生認真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識，提高了潛力。
4、對教材要求掌握、難度大的實(shí)驗進(jìn)行考查。
我在班上進(jìn)行了實(shí)驗考查，如用顯微鏡觀(guān)察植物細胞，探究種子成分，鯽魚(yú)的解剖等。在上完植物的基本結構后，對用顯微鏡觀(guān)察植物細胞的實(shí)驗進(jìn)行考查，這個(gè)實(shí)驗既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時(shí)裝片的制作，也考查了對細胞結構的認識，為后面的生物實(shí)驗打下基礎。我參照了高中畢業(yè)生物實(shí)驗考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評分標準，三分之一的學(xué)生在5分鐘內完成，評90分以上；多數在8分鐘內完成，評80分以上；極個(gè)別的學(xué)生在教師指導下完成的，評60分。這樣透過(guò)實(shí)驗考查，促使學(xué)生認真預習、復習、動(dòng)手操作。對實(shí)驗操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現，加強個(gè)別輔導，做到人人過(guò)關(guān)。這樣克服實(shí)驗儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾，提高了學(xué)生對學(xué)習生物課的興趣。綜上所述，透過(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養了學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)的基本方法，認真的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展智力，提高了學(xué)習生物的興趣，從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
透過(guò)幾年的生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì )到生物實(shí)驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗課的改革，繼續深入進(jìn)行下去，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
初中生物教學(xué)反思7
生物比較法教學(xué)，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。
一、生物比較法教學(xué)的作用
初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規律，將知識融會(huì )貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。
�。保墒箤W(xué)生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營(yíng)養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
�。玻墒箤W(xué)生牢固地建立起知識的內部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來(lái)，使之系統化。
生物學(xué)知識，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫(xiě)時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節中。我們在教學(xué)中，必須將分散了的系統的知識適時(shí)相應地集中起來(lái)，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規律時(shí)，把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認識到：動(dòng)物之間有著(zhù)一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復雜的規律進(jìn)化的。
�。常墒箤W(xué)生準確地掌握概念的內涵和外延。
中學(xué)生認識事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。
�。矗容^法能起到或加強直觀(guān)作用。
比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱(chēng)之為“對比直觀(guān)”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對微細抽象的生命現象，有一個(gè)直觀(guān)形象。比較法還能加強直觀(guān)作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿(mǎn)足整個(gè)身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。
�。担容^法是培養提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。
比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可以培養和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場(chǎng)所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。
二、比較法的類(lèi)型及其運用
中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復比較，從理論上概括總結出來(lái)的。生命現象之間有著(zhù)本質(zhì)的內在聯(lián)系，縱橫交錯，網(wǎng)絡(luò )復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類(lèi)比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
�。保�(lèi)比。就是根據生命現象和規律的系統性，進(jìn)行類(lèi)型或類(lèi)別比較的方法。根據被對比各點(diǎn)的相似性和差異性、類(lèi)比法又分為類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法。前者是把同類(lèi)的各個(gè)生命現象和規律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎上，自學(xué)似地獲得新的知識，建立起同類(lèi)的概念。后者是把不同類(lèi)的生命現象和規律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類(lèi)的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚(yú)的比較，可使學(xué)生在原有一類(lèi)知識的基礎上，獲得另一類(lèi)新的知識，擴大原有知識的范圍。
類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運用。求大同，歸一類(lèi)；找出特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)。使學(xué)生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類(lèi)，又是具有不同特點(diǎn)的二類(lèi)或多類(lèi)（小類(lèi)）。
�。玻斜�。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個(gè)生命現象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開(kāi)花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲(chóng)綱各目動(dòng)物口器的比較；等等�？墒箤W(xué)生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應。
�。常畾v比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類(lèi)的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認識到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復雜、從低級到高級的進(jìn)化歷程。
�。矗驯姳�。寡眾比就是將同類(lèi)中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統）同多種器官（或組織、或系統）分別比較。強化其一，鞏固其他。
�。担C合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現象的諸方面進(jìn)行比較的`方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類(lèi)和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識的網(wǎng)絡(luò )關(guān)系，積零為整，融會(huì )貫通，使知識系統化。如六大類(lèi)植物類(lèi)群的主要特征比較等。
三、運用比較法需注意的問(wèn)題
�。保x準比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：
�。ǎ保┩�(lèi)不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群與另一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群。它們分別隸屬于同一大類(lèi)中的不同小類(lèi)。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。
�。ǎ玻┓峭�(lèi)事物的比較。非同類(lèi)事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說(shuō)明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。
�。ǎ常┍举|(zhì)特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。
�。玻N近學(xué)生思維要求。運用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲(chóng)期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。
�。常`活綜合應用。
由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學(xué)中，可根據知識的特點(diǎn)和需要，靈活運用。
總之，生物教學(xué)中利用比較法教學(xué)的因素和內容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結和把握，有意識地利用比較法的優(yōu)點(diǎn)，使它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。
初中生物教學(xué)反思8
信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，意味著(zhù)知識更新異常迅速，學(xué)生不可能以結束學(xué)校的學(xué)習作為學(xué)習的終結，所以我在課堂設計上努力通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題（如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考（如：試管中血液為什么會(huì )出現分層現象，為什么對失血多的病人要及時(shí)輸血。三種血（細胞有什么區別等）引導學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)參與學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
本節課通過(guò)閱讀培養學(xué)生求知，科學(xué)的精神通過(guò)家庭小醫生這一環(huán)節培養學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生更好的省晤知識，培養學(xué)生思維能力和阜新精神。本節課充分發(fā)揮了學(xué)生搜集資料，整理加工資料的能力，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，認識到信息的重要性，掌握獲取知識信息的'能力這樣才能使學(xué)生更好地適應社會(huì )的發(fā)展。
我想沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步，通過(guò)反思能知道自己在課堂教學(xué)中的得與失，這也是一再學(xué)習的過(guò)程。經(jīng)過(guò)梳理我發(fā)現在以后的教學(xué)上還要改變已有的教學(xué)方法，讓學(xué)生探究、參與、互動(dòng)自主學(xué)習的能力更突出一些，還要更好的引導學(xué)生關(guān)心他人，關(guān)愛(ài)生命。用所學(xué)的知識更好的聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
初中生物教學(xué)反思9
在新課標的指導下，我在生物課的教學(xué)中，使每節課設計都能面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過(guò)努力都應達到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習需求，實(shí)現因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。
以下結合《輸送血液的泵－心臟》一節課的教學(xué)設計和課堂教學(xué)中反映出來(lái)的一些情況具體總結一下初中生物教學(xué)的體會(huì )：
《輸送血液的泵－心臟》是人教社出版七年級下冊第四單元第四章第三節的內容，觀(guān)察心臟的結構和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對前面所學(xué)的血液，血管等知識的深化，又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節的關(guān)鍵。人體吸收的營(yíng)養物質(zhì)需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外，因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。
1、給學(xué)生機會(huì )，自己在現有知識的基礎上去探究。
對于血液循環(huán)途徑的知識，學(xué)生以前從沒(méi)接觸過(guò)，因此是較為抽象和陌生的.問(wèn)題。如何化抽象為具體，增加學(xué)生在這方面知識的感性認識是教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習過(guò)程中，我先引導學(xué)生復習了上節所學(xué)習的心臟的結構和工作原理的知識，再讓學(xué)生認真觀(guān)察血液循環(huán)圖解，思考討論了“觀(guān)察與思考”中的兩個(gè)討論題。在充分的思考、討論、交流、表達中讓學(xué)生自己去尋找出物質(zhì)運輸的途徑，通過(guò)他們自己討論，繪出循環(huán)的路線(xiàn)，增強學(xué)生的合作能力，并且用已有知識來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們合作討論，取長(cháng)補短，避免知識信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機會(huì )，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養。
2、讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )。
通過(guò)小組的討論，每個(gè)組都能得參與的機會(huì )。
初中生物教學(xué)反思10
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃，絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的`依賴(lài)。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，例如，我可以通過(guò)辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的教學(xué)反思。近幾年來(lái)，我們在教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)知識、培養生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識地對學(xué)生滲透了一些創(chuàng )新的啟蒙教育，本學(xué)期我仍堅持以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強教學(xué)常規管理，深化課堂教學(xué)改革，認真落實(shí)課程計劃，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，從而爭取提高教學(xué)質(zhì)量。
初中生物教學(xué)反思11
生物科學(xué)實(shí)驗是以認識生命運動(dòng)的本質(zhì)和規律為目標的實(shí)踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革現實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程中，從實(shí)驗意念的產(chǎn)生到實(shí)驗方案的設計，從實(shí)驗結果的分析到實(shí)驗報告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結果。所以，生物科學(xué)實(shí)驗有利于把學(xué)生帶入發(fā)現問(wèn)題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗問(wèn)題中鍛煉思維能力。
科學(xué)的思維能力是科學(xué)素質(zhì)的重要方面，而科學(xué)素質(zhì)的培養又是全面實(shí)現素質(zhì)教育的重要內容。本文結合初中生物實(shí)驗關(guān)于培養學(xué)生的思維能力問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性
興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習動(dòng)機的基礎。當學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì )圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái)。但是，單純由“實(shí)驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒(méi)有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的'興趣，就要善于“創(chuàng )造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗課題，不斷明確實(shí)驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起學(xué)生思考，等等。通過(guò)這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。
思維總是在觀(guān)察和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。當一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問(wèn)題時(shí)，思維就活躍起來(lái)。實(shí)踐證明，有意識地創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題的情境是引導學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗中的［觀(guān)察與思考］、［討論］等欄目中的問(wèn)題，以及在輔導實(shí)驗的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地引導和調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程
科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。
例如，〈觀(guān)察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗設計思路。
首先，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？
其次，提出假設（對發(fā)現的問(wèn)題大膽提出猜測和解釋?zhuān)?/p>
1。鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。
2。鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。
第三步，設計實(shí)驗，驗證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據假設來(lái)確定的。所以，實(shí)驗的理論依據主要是假設（當然還有賴(lài)于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況）。
1。先檢驗“光照”對鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。
2。為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng )造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀(guān)察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。
第四步，分析、討論實(shí)驗結果，推導結論驗證假設的真偽。
通過(guò)“鼠婦實(shí)驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題→假設→實(shí)驗→結論。初中所有的生物實(shí)驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。
需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設”絕不是無(wú)根據的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據的。這種根據來(lái)源于頭腦中已有的知識，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對客觀(guān)實(shí)際的觀(guān)察。例如，在研究“消化”的實(shí)驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細胞膜�！边@個(gè)假設的理論根據是：①人和動(dòng)物都是由細胞構成的；②生活的細胞需要從外界吸收營(yíng)養物質(zhì)；③營(yíng)養物質(zhì)是通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞里的；④人和動(dòng)物的營(yíng)養物質(zhì)來(lái)源于食物；⑤食物營(yíng)養成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復訓練，完全可以把這種思考問(wèn)題的程序內化為學(xué)生的思維習慣。
三、訓練學(xué)生的思維操作技能
思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗中要實(shí)現對某生命現象的本質(zhì)和規律的認識，就要對實(shí)驗中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現。
初中生物教學(xué)反思12
一、教學(xué)反思的概念
反思教學(xué)顧名思義，是指教師在自己的教學(xué)實(shí)踐完成以后，對這一過(guò)程進(jìn)行思考和探究，對自己的教學(xué)活動(dòng)、相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)內容以及產(chǎn)生的教學(xué)結果進(jìn)行思考，發(fā)現其中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢，這樣可以在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，繼續發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢，改變教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足。一名優(yōu)秀的教師離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思充分體現了教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng )新性，反思的內容主要包括教學(xué)過(guò)程，課堂的整體教學(xué)環(huán)境以及如何進(jìn)一步的提高自身的教學(xué)能力和綜合素養等。所以教學(xué)反思越來(lái)越成為廣大教師應用到的教學(xué)方法，成為提高自身能力的重要途徑。
二、教學(xué)反思的內容
1.反思教學(xué)是否達到了教學(xué)的目標。
新課標中規定教師要制定每一節課的教學(xué)目標，這個(gè)教學(xué)目標可以是針對教學(xué)內容而言，讓學(xué)生們掌握具有的知識和方法，也可以是提高學(xué)生的學(xué)習能力和實(shí)踐能力而言，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高自身的能力。新課標下的教學(xué)目的更加注重培養學(xué)生對知識的靈活運用、學(xué)習能力和實(shí)踐能力和正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)，這樣的教學(xué)目標具有更加廣泛、靈活的特點(diǎn)。教師在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，不僅要做好生物學(xué)科的教學(xué)，還要通過(guò)在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和靈活的學(xué)習方法。當今世界是不斷發(fā)展的世界，知識更新速度很快，我們就更應該注重對于學(xué)生思想價(jià)值和情感道德的培養。
2.反思教學(xué)是否尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。
初中階段的學(xué)生個(gè)性發(fā)展明顯，具有鮮明地個(gè)性差異，教師應該在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異。一個(gè)成功的教育制度，一名成功的教育者是能夠在學(xué)生個(gè)體差異不同的情況下，根據這種不同實(shí)現成功教學(xué)，這也就是我們所說(shuō)的因材施教。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反思，理解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)和看法，注重對學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)。在教學(xué)情境的創(chuàng )建和教學(xué)方法的應用上都應該體現出對學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，實(shí)行多層次、多方式、多角度的生物教。
3.反思教學(xué)是否實(shí)現了溝通和合作。
一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程是充分交流和溝通的過(guò)程，一個(gè)成功的教育學(xué)家，能夠在教學(xué)的過(guò)程中與受教育者進(jìn)行平等的溝通和合作，是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。沒(méi)有積極有效的溝通就不是一個(gè)成功的教學(xué)，所以失去溝通和合作的教學(xué)是失敗的教學(xué)。傳統的教學(xué)課堂主要是發(fā)揮了教師的主導作用，采取灌輸式的教學(xué)模式，大大壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。初中生物教師應該在教學(xué)反思中，實(shí)現與學(xué)生的充分交流和溝通，在平等的基礎上實(shí)現師生的有效對話(huà)和交流，教師要消除傳統師生不平等的地位觀(guān)念，在尊重學(xué)生的基礎上與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)和交流。這樣師生之間可以加深理解，減少存在的隔閡。
三、教學(xué)反思的運用
教師的教學(xué)反思是新課改的客觀(guān)要求，反思可以使初中生物教學(xué)變的靈活，教學(xué)靈活可以加深學(xué)生對知識的理解，對知識理解的加深可以看透事物的本質(zhì)，在了解事物本質(zhì)的基礎上就可以進(jìn)行創(chuàng )新和發(fā)展。教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應用可以幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習生物，使教學(xué)方式變的更加靈活多樣。教學(xué)反思是一個(gè)教師思考如何教學(xué)、讓學(xué)生如何學(xué)習的過(guò)程。
1.用心體會(huì )，發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題。
教師進(jìn)行教學(xué)反思主要的目的是發(fā)現自己在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，并且對這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考，力求在日后的教學(xué)過(guò)程中避免這樣問(wèn)題的出現，所以說(shuō)發(fā)現問(wèn)題是教學(xué)反思首先注重的。初中生物教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題主要是教師在授課過(guò)程中運用到的教學(xué)方法與學(xué)生接受程度之間的差異和距離，因為學(xué)生的個(gè)體之間存在很大的差異，學(xué)生對知識的吸收和理解能力不同，有的`學(xué)生可以完全消化，但是有的學(xué)生只是一知半解。我國很多的初中生物教學(xué)都是采用的大班教學(xué)模式，課堂學(xué)生人數較多，教師所采用的教學(xué)方法能夠適應大部分的學(xué)生，但是對于一些情況特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。面對那一部分“特殊”情況的學(xué)生，就需要教師應該用心體會(huì )他們出現差異的原因和表現，可以在保證整體學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，適當兼顧這一部分學(xué)生，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)內容、課堂表現、情景設置等教學(xué)過(guò)程，通過(guò)反思發(fā)現其中存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法。教師應該注重對教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的反思和研究，用心發(fā)現其中的問(wèn)題，這樣才能在根本上解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)。
教師在教學(xué)反思過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并且快速找出存在問(wèn)題的原因最有效的辦法就是師生之間進(jìn)行有效的溝通和交流。師生之間如果不進(jìn)行充分的溝通和交流，即使發(fā)現存在的問(wèn)題，也很難快速找出問(wèn)題出現的根源，教師在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，不知道學(xué)生的訴求和愿望，只是一味地進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì )壓抑學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，不利于生物教學(xué)的開(kāi)展。例如在學(xué)習《人體的呼吸》這一小節時(shí)，教師完成了授課，但是學(xué)生對于呼吸的過(guò)程缺乏形象具體的認識，不理解呼吸作用產(chǎn)生的根源，而且相關(guān)的練習題相對于生物課本上的內容來(lái)說(shuō)理解更加費力。這時(shí)就需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通，教師悉心聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題和建議，把握自己教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，實(shí)現教師教學(xué)水平的不斷提高。
總之，教學(xué)反思是初中生物教師提高教學(xué)水平，增強自身教學(xué)能力的必由之路。教師在反思過(guò)程中，發(fā)現自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且就這些問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，積極開(kāi)展與學(xué)生們之間的交流和對話(huà)，明白學(xué)生在學(xué)習中存在的困難，改變自己的教學(xué)重點(diǎn)，更新教學(xué)理念。初中生物教學(xué)中加入教學(xué)反思可以不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，創(chuàng )造平等友愛(ài)的師生關(guān)系，實(shí)現新課改的教學(xué)目標和滿(mǎn)足教學(xué)要求。
初中生物教學(xué)反思13
1.對教學(xué)模式的思考
我們在本學(xué)期積極開(kāi)展了“團隊合作，互學(xué)共進(jìn)”的教學(xué)模式的探討。我們也在積極地進(jìn)行嘗試。這種模式很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。對學(xué)生學(xué)習習慣、動(dòng)手能力、語(yǔ)言的表達能力都起到了很好的作用。在實(shí)際的教學(xué)模式的探討過(guò)程中也有疑惑。這些都需要我們不斷地實(shí)踐，才能總結出適合自己本校的高效的教學(xué)模式。
2．自我反思：
自己在執教本節課的過(guò)程中，反復地出現在自己腦海中的問(wèn)題是，課設計的很好，卻總是上不出預想的效果。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，自己也有這樣的感覺(jué)，卻總也找不到出路。自己也思考了很多，但通過(guò)讀于漪老師的《歲月如歌》，自己豁然開(kāi)朗。于漪老師說(shuō)：教師要學(xué)會(huì )用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生。讓我很受啟發(fā)。這是我今后自己一直努力奮斗的目標和方向。想要做到這一點(diǎn)，自己首先努力從以下幾個(gè)方面做起。
�。�1）要有發(fā)現學(xué)生有點(diǎn)的`眼睛。從點(diǎn)滴做起。
�。�2）學(xué)會(huì )評價(jià)學(xué)生。先學(xué)習優(yōu)秀教師的評價(jià)語(yǔ)言，之后找適當的場(chǎng)合用于自己的課堂。相信習慣成自然。
�。�3）用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生。自己盡自己的努力，組織好課堂的語(yǔ)言，達到語(yǔ)言的高效。
3．對教材的重新思考
在講課的過(guò)程中，讓學(xué)生總結呼吸作用的過(guò)程中，學(xué)生出現了困難，迫使我重新審視自己對課的設計。為了培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗能力，學(xué)生自己選擇實(shí)驗的材料，這樣充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在選材的過(guò)程中，三個(gè)實(shí)驗的材料不一致，學(xué)生不能很好的將這三個(gè)實(shí)驗聯(lián)系在一起進(jìn)行總結。
于是，我重新思考：教材為什么在三個(gè)實(shí)驗中會(huì )選擇萌發(fā)的種子？是有一定道理的。首先，用萌發(fā)的種子，是告訴學(xué)生，種子的萌發(fā)的過(guò)程，是一項生理活動(dòng)。對理解生命活動(dòng)起到很好的作用。其次，三個(gè)實(shí)驗為什么均用，是充分地考慮了初一學(xué)生的特點(diǎn)，便于他們歸納總結規律。
如果我們想對教材中的實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)。那么，首先就應做到三個(gè)實(shí)驗的選材應該是一致的。
初中生物教學(xué)反思14
學(xué)校進(jìn)行課改有一段時(shí)間了，各班小組合作學(xué)習也初見(jiàn)成效，但同時(shí)我更認為，應把個(gè)體獨立學(xué)習放在首位，個(gè)體獨立學(xué)習是小組合作學(xué)習的基礎，是前提。千萬(wàn)不要讓學(xué)生產(chǎn)生合作依賴(lài)。
平時(shí)，我在課堂教學(xué)中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，讓學(xué)生在個(gè)體獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。努力列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的.能力。
此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣。
初中生物教學(xué)反思15
一、知識性目標的反思
根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導入：1.什么是呼吸，請說(shuō)出你身邊的呼吸現象?2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒(méi)呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內容就這樣自然的延續。
二、技能性目標的反思
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材要求的分組實(shí)驗有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。七年級開(kāi)展的用顯微鏡觀(guān)察人血涂片實(shí)驗，發(fā)現學(xué)生動(dòng)手能力很強，出乎意料，對實(shí)驗也非常感興趣，當場(chǎng)給以表?yè)P。當然對學(xué)生的`肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的反思
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習七年級植物標本的采集過(guò)程中，“同學(xué)們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來(lái)愛(ài)護花草樹(shù)木，以后不會(huì )再出現有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現象�！睂W(xué)生也意識要愛(ài)護一草一木。篇二：初中生物教學(xué)反思初中生物教學(xué)反思根據教學(xué)實(shí)踐，對初中生物教學(xué)做如下反思：
1、教師的提問(wèn)很重要，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達到對新舊知識的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中一定要預先設計好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節中設置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習情況而忽略學(xué)困生的表現，導致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái)，從而實(shí)現真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡(jiǎn)單的分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現有重知識向重培養學(xué)生能力方面轉化(動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗設計能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來(lái)。
4、要重視探究實(shí)驗的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的方法步驟思路，授之以魚(yú)不如授之以漁，對于結果或者結論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達到能利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì )在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì )進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
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