語(yǔ)文評課稿（通用17篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看！
語(yǔ)文評課稿 篇1
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的完美心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。透過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，個(gè)性是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換主角情，領(lǐng)悟內涵
當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想透過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是之后問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，能夠直接說(shuō)，能夠寫(xiě)紙條，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。
讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。
二、評教學(xué)特色
本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。
�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，能夠看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話(huà)想對小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的`方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細節——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。
師：讀讀這句話(huà)，體會(huì )她的情緒，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們明白小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。
語(yǔ)文評課稿 篇2
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體現思想感情。
1、情景創(chuàng )設，激情導趣：課堂中注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，透過(guò)觀(guān)看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過(guò)緊張的畫(huà)外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè )朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進(jìn)行比較，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的`感情到達高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點(diǎn)“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實(shí)環(huán)境與他們的從容表現相比較，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬(wàn)千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛(ài)心，水到渠成。
語(yǔ)文評課稿 篇3
本課是蘇教版一年級語(yǔ)文下冊第五單元，第四課的內容。教材采用形聲字歸類(lèi)的識字方法，內容可分為兩部分。第一部分利用轉盤(pán)圖，顯示基本字“青”換上不同的偏旁組成新字，揭示了這組形聲字的構字規律�！稗D盤(pán)圖”下面是這組字和由字組成的詞。第二部分是兒歌和插圖。兒歌編入新學(xué)的大部分字詞，為學(xué)生理解字詞提供了語(yǔ)言環(huán)境。插圖再現了語(yǔ)言?xún)热�，給人以美得享受，有利于幫助學(xué)生理解兒歌。
xx老師本課的教學(xué)能緊扣住形聲字的構字特點(diǎn)，并充分利用轉盤(pán)展開(kāi)識字教學(xué)。識字教學(xué)目標明確，教學(xué)板塊清晰，注重學(xué)生識字能力的培養。個(gè)人覺(jué)得主要有以下亮點(diǎn)：
1、借助媒介，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
這是一個(gè)轉轉盤(pán)識字，是蘇教版教材特有的識字方法。為了讓學(xué)生了解形聲字的構字規律，王老師自制了一個(gè)轉轉盤(pán)。當學(xué)生通過(guò)轉轉盤(pán)來(lái)識字時(shí)，轉盤(pán)轉起來(lái)時(shí)，學(xué)生感到非常好奇，學(xué)習興趣立刻被調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，王老師充分利用課件，較清晰地呈現學(xué)習資源，輔助學(xué)生學(xué)習。
2、抓住形聲字特點(diǎn)，學(xué)習方式設計恰當
“清、晴、睛、請、情、蜻”這幾個(gè)形聲字，學(xué)生容易弄混淆。為了讓學(xué)生區分這幾個(gè)字，教師在課堂上讓學(xué)生邊讀詞語(yǔ)邊做動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識記。這一教學(xué)活動(dòng)十分貼合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上既動(dòng)口又動(dòng)手，便于區別記憶。建議在做動(dòng)作時(shí)編兒歌，可能識記效果更好�！耙路K了用水去清潔，太陽(yáng)出來(lái)是晴天；看書(shū)注意用眼睛，來(lái)了客人說(shuō)請坐，做好事情要用心，蜻蜓忙著(zhù)捉蚊蟲(chóng)�！眱焊韬糜�，朗朗上口，有利于學(xué)生區分這幾個(gè)形聲字。
3、引導學(xué)生自主識字，培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
課堂上，王老師讓學(xué)生觀(guān)察今天所學(xué)的6個(gè)橙色的生字，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。學(xué)生很快就發(fā)現他們的聲旁接近，形旁各不相同，而他們的意思就跟形旁有關(guān)。另外，王老師緊扣住本課的'生字“情、請、蜻”展開(kāi)相應的語(yǔ)言訓練活動(dòng)。如事情的情用樹(shù)心旁，這個(gè)字比較難理解，王老師就適時(shí)的引導學(xué)生給情字找朋友，積累一些詞語(yǔ)“友情、親情、情況、感情”，以便學(xué)生更好的掌握情這個(gè)生字。請字則讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，在進(jìn)行語(yǔ)言訓練的同時(shí)滲透品德教育。蜻蜓一詞教師則利用圖片引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生更好的了解蜻蜓這種昆蟲(chóng)。
4、有效練習鞏固識字，相整合，有層次。
在生字鞏固環(huán)節，王老師主要設計了“選字填句、送信游戲、轉盤(pán)讀字”這樣的學(xué)習活動(dòng)，一方面較好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面也圍繞本課學(xué)習的重點(diǎn)，扎實(shí)的進(jìn)行訓練。
語(yǔ)文評課稿 篇4
《熱愛(ài)生命》課文很長(cháng)，要在一節課內完成教學(xué)任務(wù)，教什么、怎么教到關(guān)鍵處？這對執教老師都是一個(gè)不小的挑戰，高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué)，使我受益匪淺。
一、遵循閱讀教學(xué)的規律和學(xué)生的認知規律設計教學(xué)環(huán)節。
教學(xué)過(guò)程體現自讀課的特點(diǎn)，注重教給學(xué)生學(xué)習的抓手。整個(gè)教學(xué)流程從整體到局部，先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木，從初讀感知到研讀賞析，再到質(zhì)疑探究，由淺入深，由導到放，先引導學(xué)生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學(xué)生的個(gè)性感受，每個(gè)環(huán)節都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學(xué)生談啟示等，讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文，讀出自已的感悟，還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。
二、注重工具性與人文性的統一。
內容挖掘到位，語(yǔ)文味濃，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)潛移默化，受到熏陶感染，在語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)中學(xué)到語(yǔ)文知識文中主人公強烈的`生命意識，驚人的頑強意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，凸現主題的象征意義，形象生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言執教者都能關(guān)注到并在相應的教學(xué)環(huán)節中巧妙落實(shí)。
三、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔、完整，富于藝術(shù)性。
隨著(zhù)多媒體的運用，不少老師忽略了傳統的教學(xué)手段——全文性的板書(shū)而全文性的板書(shū)是對文本整體思路、內容、寫(xiě)法的把握，有利于訓練師生的思維，錘煉師生的語(yǔ)言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書(shū)設計中也可窺見(jiàn)她對文本的深入理解和扎實(shí)的教學(xué)基本功。
當然，教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學(xué)環(huán)節還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學(xué)過(guò)程中，整體感知這一板塊用時(shí)較長(cháng)，前后有10余位學(xué)生進(jìn)行了感知歸納，內容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個(gè)方面。在學(xué)生感知回答以后，有一個(gè)很好的提煉機會(huì )，將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納合并，這樣可以將學(xué)生發(fā)現的點(diǎn)與整體結合在一起，形成一個(gè)整體的概念，為進(jìn)一步理解文本奠定基礎。遺憾的是教者沒(méi)有安排這一環(huán)節，整體感知的效能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
語(yǔ)文評課稿 篇5
高老師執教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對話(huà)、交流，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設計很有氣勢
高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮？”引導學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現與環(huán)境描寫(xiě)形成對比，重點(diǎn)體會(huì )人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線(xiàn)放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì )母愛(ài)的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮。
三、“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”
本節課高老師強調了學(xué)生自主的.閱讀實(shí)踐，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng)，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結合在一起。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的，作者是運用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達情感的。最后又在對比中，結合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統一。
語(yǔ)文評課稿 篇6
《有趣的發(fā)現》是一篇充滿(mǎn)探索意味的課文。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現了島上的昆蟲(chóng)翅膀都不同。于是，他親自去島上觀(guān)察，終于被他找到了昆蟲(chóng)翅膀不一的答案。在學(xué)習此文時(shí)，對于天真的孩子們來(lái)說(shuō)，達爾文是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問(wèn)題答案的朋友。此文通過(guò)講述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀(guān)察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的`科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習達爾文的這種仔細觀(guān)察，樂(lè )于探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必須要學(xué)會(huì )去適應環(huán)境。
聽(tīng)了李老師的課覺(jué)得有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。
首先：讓孩子帶著(zhù)疑問(wèn)去讀書(shū)。老師從課文第一節開(kāi)始，不斷引導學(xué)生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，引導學(xué)生在閱讀中找到問(wèn)題的答案。如在執教第二小節時(shí)，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達爾文發(fā)現了什么？這種帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)便使孩子的讀書(shū)有了一定的目的性。
其次：注重孩子的練習。教學(xué)中老師還注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，對于二年級的孩子在語(yǔ)文課上就不斷堅持這種訓練，如此之后在高年級時(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能才能獲得不斷提高。老師在執教本節課的過(guò)程中，就非常注重對學(xué)生強化這方面的訓練。如在問(wèn)道“為什么不會(huì )飛的昆蟲(chóng)淹死時(shí)？”老師請學(xué)生用“因為…所以…”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。如能這樣長(cháng)期堅持下去，對學(xué)生的寫(xiě)作很有好處。說(shuō)是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是說(shuō)的深化。
第三：朗讀貫穿始終。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離讀書(shū)，用朗讀方法的多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過(guò)不斷的讀使學(xué)生懂得適者生存的道理，感悟到達爾文仔細觀(guān)察，認真思考的科學(xué)精神。
第四：緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )品味。從如在體會(huì )達爾文的執著(zhù)時(shí)，老師就引導孩子緊抓“許多”“反復”“觀(guān)察”“比較” “終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)。低年級階段老師就開(kāi)始關(guān)注孩子對重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀。
如果本節課上朗讀時(shí)再有感情些，老師也更融入學(xué)生些，整堂課將會(huì )越來(lái)越好。
語(yǔ)文評課稿 篇7
今日有幸聆聽(tīng)了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
姚教師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。
三、重視讀的層次指導
姚教師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的`反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫(xiě)法的指導。以上幾點(diǎn)只是自我聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
語(yǔ)文評課稿 篇8
一、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想
使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。本課主要是透過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W(xué)生“應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的潛力。
在課前談話(huà)中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會(huì )到“同時(shí)”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時(shí)他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時(shí)”能夠提高效率。透過(guò)沏茶的方案設計讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在我們身邊，激發(fā)他們探索數學(xué)的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問(wèn)題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論，構成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區別兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數的張數，再求的３張。３張在那里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再之后求５張、７張、……這些單數的餅數的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題。
二、合作式的學(xué)習韻味很濃，到達了預期的課堂效果。
透過(guò)合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識的過(guò)程。透過(guò)想一想充分感知，在說(shuō)一說(shuō)，擺一擺中建立表象，在動(dòng)手操作中展開(kāi)思維，帶給學(xué)生嚴謹求實(shí)科學(xué)精神啟迪。透過(guò)一系列的練習活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的`效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無(wú)非是讓他們的學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。
三、課堂評價(jià)多元化，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師透過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導，能夠帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的、恰當的、鼓勵的評價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習的借鑒，更又一次的學(xué)習到了新課程、新教材的機會(huì )，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會(huì )充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。
語(yǔ)文評課稿 篇9
聽(tīng)課評析：
《北風(fēng)和小魚(yú)》是一則搞笑的童話(huà)，寫(xiě)的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚(yú)卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者應對強者時(shí)毫不畏懼的情景。
王老師整堂課充分挖掘了教材的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，著(zhù)重于語(yǔ)言文字方面的訓練，培養了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設計了多處運用語(yǔ)言文字的訓練，如：讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們都聽(tīng)到了什么，以及聽(tīng)了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀(guān)察北風(fēng)向梧桐樹(shù)、草地、鳥(niǎo)兒吹一吹，梧桐樹(shù)、青草、小鳥(niǎo)發(fā)生變化的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的情景，透過(guò)看圖不僅僅訓練了學(xué)生運用語(yǔ)言的潛力，同時(shí)也幫忙學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎樣想，學(xué)著(zhù)北風(fēng)的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等等，像這樣的學(xué)習語(yǔ)言運用語(yǔ)言的訓練，王老師課上還有多處。能夠看出，整堂課學(xué)生所表現出來(lái)的高于一般一年級孩子的語(yǔ)言表達潛力，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓練的結果。
王老師整堂課十分善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，且十分善于煽情，善于引導學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習重點(diǎn)。老師用心地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著(zhù)學(xué)習的熱情，如：一開(kāi)始，由“呼呼地吹”去體會(huì )北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅僅讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音，說(shuō)了自己的`感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)吹一吹，當學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著(zhù)老師一齊用力地吹一吹，很自然地體會(huì )了北風(fēng)凜冽，不僅僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的用心性；再如：為了幫忙學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來(lái)演一演北風(fēng)的樣貌，模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)說(shuō)說(shuō)北風(fēng)的話(huà)，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導就顯得水到渠成了。
只是，一年級的孩子學(xué)習課文還就應多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應是書(shū)聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還就應注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，就應不僅僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師能夠進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著(zhù)比較一下怎樣讀更好。
語(yǔ)文評課稿 篇10
5月19日上午有幸聆聽(tīng)了我校毋XX、嚴XX、張XX三位老師執教的《一件好事》這篇課文，他們的課堂“緊扣課標、內容豐富、重點(diǎn)突出、聲形并茂”，充分展現了低年級段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，聽(tīng)后使我感觸頗深。
一、共同之處。
�。ㄒ唬┲乩首x訓練。
三位老師都在導入新課以后都設計了自由朗讀課文，同桌互讀小檢測環(huán)節。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，使我們聽(tīng)到了朗朗的讀書(shū)聲，看到了美美的讀書(shū)景，感受到了濃濃的語(yǔ)文味。
�。ǘ┲刈衷~訓練。
三位老師均在“我會(huì )讀”環(huán)節中運用“學(xué)生自讀——同桌互讀互教互測——齊讀——解釋”的形式對本課所學(xué)的生詞進(jìn)行重點(diǎn)訓練，在課文學(xué)完后“我會(huì )寫(xiě)”環(huán)節中運用“教師范寫(xiě)——學(xué)生書(shū)空——描紅——試寫(xiě)”的形式進(jìn)行字詞訓練。這樣由讀到寫(xiě)是學(xué)生把本課要掌握的新字生詞落到實(shí)處，為學(xué)生今后的學(xué)習奠定了基礎。
三、重課外拓展。
三位老師在課堂上都引入了“貧困兒童的圖片”，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到這些孩子的不幸，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們真正明白課文主人公這一做法的重要意義，明白“幫助別人快樂(lè )自己”這個(gè)道理，從而深化了“快樂(lè )生活”這一單元主題。
二、不同之處。
毋XX老師的課堂，注重單元主題的`提升。他從單元主題入手，最后回歸單元主題。這一做法不僅是學(xué)生了解了課文內容，明確了課文的主旨，而且對“快樂(lè )生活”這一主題詞有了更深的理解。
嚴XX老師的課堂，容量大、節奏快。她的課堂集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體，使學(xué)生全方位、多角度的感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。同時(shí)，適時(shí)引入本班學(xué)生的練筆，這一做法值得肯定。
張XX老師的課堂樸實(shí)之中散發(fā)著(zhù)高雅之氣。最為突出的亮點(diǎn)是在課堂結束之時(shí)引入一首兒歌，讓學(xué)生在讀兒歌的過(guò)程中加深讀文章主旨理解，充分體現了低年級的教學(xué)特點(diǎn)。
三、建議。
1、深入的研讀教材，準確本冊教材的訓練點(diǎn)，以免做一些學(xué)生所不能及的訓練。
2、加強說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練，為學(xué)生的習作奠定基礎。
3、把握好課堂節奏力爭做到張弛有度，這樣才能使課堂重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)得以突破。
以上純屬個(gè)人一些不成熟的看法有不到之處，請多多見(jiàn)諒。
語(yǔ)文評課稿 篇11
今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開(kāi)賽的時(shí)候了，各位老師均精心準備，一場(chǎng)教學(xué)的課堂盛宴又開(kāi)始了！我們語(yǔ)文組有三位教師參賽，黃程龍老師執教《我與地壇》，覃慧芹老師執教《花未眠》，周靜老師執教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評覃慧芹老師的課，下面是我評課的札記。
最近教育局正致力于建設“基礎教育的亮點(diǎn)工程”，這個(gè)“工程”是個(gè)了不起的工程，我首先也來(lái)找找亮點(diǎn)。其實(shí)我在想，作為評課的功能到底是什么，是促使執教者改正相關(guān)的錯誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發(fā)掘執教者的亮點(diǎn)，讓其能找到自身的“生長(cháng)點(diǎn)”，這也是不可忽視的！一節課難免有若干的遺憾，如若大加批評，執教者難免灰心喪氣，結局只能是不歡而散。然而亮點(diǎn)亦不能是虛假的奉承。
所以我所反對的評課態(tài)度是兩種：一種我稱(chēng)之為“行政式”的態(tài)度，氣勢洶洶動(dòng)輒將一節課踩入地獄，有的評課者甚至不屑與執教者交流；另一種則是“奉承式”的態(tài)度，有的評課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評課的態(tài)度應是學(xué)術(shù)的態(tài)度，學(xué)術(shù)的精髓則在于自由、平等、獨立。
一、五大亮點(diǎn)
覃老師執教的《花未眠》一課有五個(gè)方面的亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：教學(xué)設計合理，整節課使用了“問(wèn)題教學(xué)法”，利用五個(gè)框架性問(wèn)題推進(jìn)課堂教學(xué)的展開(kāi)，而這五個(gè)問(wèn)題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學(xué)法。這種教學(xué)法的好處在于能夠提綱挈領(lǐng)地抓住文章的要旨大意，并激活學(xué)生的思維，而避免了學(xué)生的被動(dòng)地聽(tīng)。記得三年前語(yǔ)文教研員覃方確老師曾問(wèn)我對于學(xué)生主體性的理解，我大膽提出學(xué)生發(fā)言不一定是主體性、參與性的體現，但是當時(shí)我沒(méi)有道出本質(zhì)�，F在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學(xué)生的主體性、參與性真正的體現，缺了“思”的“言”即是無(wú)效的“言”，只是形式的繁榮罷了。
亮點(diǎn)二：有資源整合的意識，本節課能引經(jīng)據典，適當延伸拓展。導入使用了蘇軾的《海棠》一詩(shī)，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優(yōu)美的圖文實(shí)現審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來(lái)教”，教材只是資源之一，如果樹(shù)立了課程意識，“萬(wàn)物皆備于我”，再“反身而誠”，那么就可以“樂(lè )莫大焉”了，資源一經(jīng)整合，教學(xué)的境界也就開(kāi)闊了，也就不再是“教死書(shū)”了。
亮點(diǎn)三：教學(xué)的雙邊活動(dòng)基本上是充分的，教師是有激情的，學(xué)生是活躍的，于是整個(gè)課堂處于和諧的狀態(tài)。充分發(fā)揮了教師的主導的功能，能通過(guò)框架性問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
亮點(diǎn)四：注重了語(yǔ)文教學(xué)重要規律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過(guò)誦讀與文本的研讀相結合。誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，在詩(shī)歌和散文教學(xué)中，誦讀法更是不二法門(mén)。從誦讀中能看出對于文章的感悟和理解，所以我反對將有意境的詩(shī)歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。
亮點(diǎn)五：文本的研讀比較充分，而并沒(méi)有架空文本。
二、兩個(gè)遺憾
遺憾一：執教者犯了一般公開(kāi)課、賽教課的通病，就是極力想展示一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。于是整個(gè)課堂容量很大，這個(gè)問(wèn)題也想講，那個(gè)問(wèn)題也想講，導致了問(wèn)題沒(méi)有講得透徹，教學(xué)的重點(diǎn)也就不能突出了。完整有時(shí)并不能完美，不如來(lái)一個(gè)美麗的戛然而止。我一直主張公開(kāi)課也要常態(tài)化，體現原生態(tài)的課堂。做人本色是真，做課常態(tài)是真，這也正是我所提倡的“現象學(xué)語(yǔ)文”的精神。
遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒(méi)有和語(yǔ)言的品味結合。讀而不品，等于沒(méi)讀，要讀出情感，才達到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關(guān)鍵，結合語(yǔ)言的品味來(lái)讀，進(jìn)行誦讀的指導。
三、三個(gè)技術(shù)性問(wèn)題
問(wèn)題一：在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的思維方面的特點(diǎn)，提出問(wèn)題要視問(wèn)題的難易程度給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要一提出問(wèn)題就馬上希望得到學(xué)生的回答。
問(wèn)題二：學(xué)生回答的問(wèn)題是教學(xué)生成的重要體現，要重視對于學(xué)生的回答評價(jià)，好的評價(jià)常常能激起思維的火花。不要對學(xué)生的問(wèn)題置之不理，或是什么都說(shuō)“很好”，可以學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，教師的點(diǎn)評則至關(guān)重要，要從學(xué)生思考問(wèn)題的角度出發(fā)去點(diǎn)評，解析學(xué)生的思維過(guò)程，點(diǎn)出閃光點(diǎn)，如果有偏差要有策略的引導。在本課中有學(xué)生在理解“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì )不由地自語(yǔ)道：要活下去！”一句關(guān)鍵句時(shí)，認為海棠花“無(wú)人欣賞”尚能獨自開(kāi)放，那么更何況人呢！而教師預設的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對該學(xué)生的`回答不予評價(jià)。而事實(shí)上該生的回答很有閃光點(diǎn)，值得去品味思考。
問(wèn)題三：每一單元、每一課的教學(xué)應抓住學(xué)生語(yǔ)文素養的提升點(diǎn)，有的文章要訓練學(xué)生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語(yǔ)言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、三個(gè)要處理好的關(guān)系
關(guān)系一：處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)的運用是為了更好的彰顯學(xué)科特色，而不可濫用，本課中出現了一些不必要的聲響分散了學(xué)生的注意力。精美的圖文激發(fā)學(xué)生的審美感知，這是運用得很好的。
關(guān)系二：處理好預設與生成的關(guān)系。課件越多表示預設越多，就會(huì )導致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內容的設計，而黑板則作為課堂生成的展示平臺。
關(guān)系三：處理好教師的主導性與學(xué)生主體性的關(guān)系。本課教師的主導性較為突出，學(xué)生的主體性沒(méi)有體現。建議提出框架性問(wèn)題后，學(xué)生反復誦讀體會(huì )，自主思考，多給學(xué)生表達的機會(huì )，點(diǎn)評到位，少一些講解。
語(yǔ)文評課稿 篇12
20XX年6月15日在xx區第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(cháng)為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。
新課程標準認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的.選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的構成。
苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標是：感知少年閏土這一形象，體會(huì )閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，將課堂還給學(xué)生，讓他們當家作主。
一、重研讀課文，培養學(xué)生自讀、自悟的本事。
這節課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破
口，引導學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂(lè )。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習中，難免會(huì )碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì )對疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng )設適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的進(jìn)取性。在教學(xué)雪地捕鳥(niǎo)時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把閱讀這一語(yǔ)文課的命脈全面灌輸的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著(zhù)對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì )閱讀。這堂課的結尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉》的節選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
這節課的不足之處：學(xué)生在本節課的學(xué)習中，因為時(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì )遇到困難。
總之苑教師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，整堂課節奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內化中得到升華，是一節比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習。
語(yǔ)文評課稿 篇13
英國著(zhù)名課程理論專(zhuān)家L.斯騰豪斯曾明確地指出：沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，并且發(fā)展的最好手段不是經(jīng)過(guò)明晰目的，而是經(jīng)過(guò)批評實(shí)踐。我個(gè)人認為，那里的批評就是進(jìn)行反思。那么，經(jīng)過(guò)一周緊張的聽(tīng)課，我們每個(gè)人都應當有所收獲，有所反思。反思越深，收獲就越大。下頭，我就聽(tīng)課，做一些不成熟的發(fā)言，題目是《如何構建有效的語(yǔ)文課堂》。
1、做有效的學(xué)習組織者。課標要求教師由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的組織者。引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納性、寬容性、傾聽(tīng)性的課堂氛圍，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育氛圍。陳楚云教師執教的《我要的是葫蘆》，學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性就十分高。教師要板畫(huà)葫蘆架，不是直接畫(huà)出，而是要求學(xué)生細讀文字，找出描述的4個(gè)事物。教師根據學(xué)生的朗讀畫(huà)畫(huà)，并引誘說(shuō)：同學(xué)們朗讀越正確、越流利，越有感情教師的葫蘆就會(huì )畫(huà)得越好。經(jīng)過(guò)學(xué)生朗讀，把葫蘆架子畫(huà)出，畫(huà)了4片葫蘆葉，又戛然而止，撓得學(xué)生心里癢癢的，之后進(jìn)一步引導：你們把這句話(huà)讀得好，教師就畫(huà)得多。學(xué)生越讀越起勁。教師用貼葉的方法理直氣壯地哄得孩子一次又一次，聲情并茂地朗讀文本。葫蘆葉也就越添越多。這樣的組織教學(xué)就是有效的教學(xué)。同樣，陳妹教師的《秋天的雨》中也有類(lèi)似的教學(xué)例子。
2、做有效的'共同學(xué)習知識的參與者。課標要求，教師要由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習知識的參與者，由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐媽W(xué)習的參與者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的觀(guān)念，構建民主、合作的文化生態(tài)。教師要放下師道尊嚴的架子，做到師生平等，和學(xué)生一道找真理、規律，與學(xué)生一齊分享他們的感情、觀(guān)點(diǎn)。應把學(xué)生尊重為主演，主人。我認為我們應當摒棄教師講得越細，越好的思想。注重學(xué)生本事的培養，做學(xué)生的引路人，與學(xué)生共同學(xué)習，共同提高。如陳霞清教師的一個(gè)環(huán)節：尋找身邊的美。由學(xué)校的彎腰撿紙屑啟發(fā)，引導到學(xué)生回答對父母的孝敬等。她樸實(shí)、清新的風(fēng)格給我們如沐春風(fēng)的感覺(jué)。陳妹勾住一詞的教學(xué)能夠說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛。這么多的氣味，難怪勾住了小朋友的腳。生活中哪些事物也勾住了你的腳？舉例談?wù)�，學(xué)生緊扣勾住談得眉飛色舞，熱鬧非凡。
3、運用有效的教學(xué)手段。語(yǔ)文的本質(zhì)是語(yǔ)文的工具性和人文性。課標要求教師用心施教。在教學(xué)中，教師不應只是關(guān)注自我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資料能否按部就班地傳授，也不應是細心翼翼控制整個(gè)課堂局面，怕出現異常情景，令自我措手不及。陳霞清、陳楚云的教學(xué)手段就運用得恰當。陳妹教師的句子教學(xué)很到位。出現兩個(gè)需要比較的句子：一是比較學(xué)；二是反復讀；三是抓重點(diǎn)；四是抓句子中的反義詞；五是感情指導輕慢連貫，邊讀邊感受顏色的美麗，秋天的迷人。她異常關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，尤其注重讓孩子表達自我獨特的閱讀感受。
4、刪繁就簡(jiǎn)，構建有效清楚的教學(xué)環(huán)節。一篇課文可挖掘，可賞析的資料實(shí)在很多，如果我們逐節展開(kāi)，一成不變，只能把書(shū)本摳死，將語(yǔ)文教死。我們要做的是抓重點(diǎn)段落，品位語(yǔ)言；抓關(guān)鍵詞，讀出畫(huà)面；提煉精華，刪繁就簡(jiǎn)。如陳妹教師的《秋天的雨》，整個(gè)教學(xué)環(huán)節十分緊湊：第一是課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨呢？從總體把握課文整體。第二是默讀課文第2自然段，快速找一找描述顏色的詞語(yǔ)，都有哪些，圈出來(lái)；自由讀課文，秋雨把這顏色都給了誰(shuí)，邊讀邊用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子，再把你認為最美，最喜歡的一句多讀幾遍。第三是同桌配合讀第3自然段，看看秋天的雨里藏著(zhù)哪些好聞的氣味。第四是秋天的雨不僅僅有好看的色，好聞的味道，還是一個(gè)熱心人。秋天的雨做了哪些事？第五是總結，秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。五個(gè)環(huán)節，不多不少，沒(méi)有拖泥帶水。
作為一名語(yǔ)文教師，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，真的需要不斷充實(shí)自我。僅有不斷充電，更新知識儲備，認真研讀文本與學(xué)生的學(xué)情，才能隨心所欲構建有效的課堂教學(xué)。
語(yǔ)文評課稿 篇14
語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅是組織課堂教學(xué)的憑借，也是推送教學(xué)進(jìn)程的手段，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的第二文本。它對于學(xué)生語(yǔ)文素養的提升，有著(zhù)舉足輕重的作用。我們語(yǔ)文教師要不斷錘煉自已的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的品質(zhì)，從而提升自已語(yǔ)文課堂的品質(zhì)。
現以肖培東教師執教《孔乙已》課例為例，談?wù)動(dòng)衅焚|(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有哪些特質(zhì)，又具有怎樣的作用。具體的細節的點(diǎn)評見(jiàn)實(shí)錄，不再贊述。
從培東執教《孔乙已》的課堂實(shí)錄來(lái)看，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應具有這樣一些特質(zhì):
首先，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是平實(shí)易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學(xué)語(yǔ)言，是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的課堂活動(dòng)服務(wù)的。如果學(xué)生在理解教師的語(yǔ)言信息時(shí)，還需要二次加工才能聽(tīng)得懂，這無(wú)疑是在加重負擔。培東在課堂上，跟學(xué)生交流如話(huà)家常，氣氛簡(jiǎn)便。不搞噱頭，親切自然。這節課，我是在現場(chǎng)聽(tīng)的。印象最深刻的就是，他說(shuō)的每一句話(huà)，都清晰，簡(jiǎn)明，順暢，不繞彎子，不故意設置障礙，以單句和一個(gè)層次的復句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進(jìn)行課堂評價(jià)，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實(shí)，不是簡(jiǎn)單。平實(shí)，更不是膚淺。它體現出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質(zhì)。培東他自我對文字曾有過(guò)這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度。那么，課堂教學(xué)的語(yǔ)言，也一樣。他用最清澈純凈的語(yǔ)言，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本里反復進(jìn)出，讀懂了孔乙己這個(gè)人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。
其次，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是前呼后應、連貫遞進(jìn)的。我們在課堂實(shí)錄中隨便抽取一句話(huà)，都能找到這句話(huà)的前言與后語(yǔ)。你會(huì )發(fā)現，他說(shuō)的每一句話(huà)，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個(gè)渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個(gè)記字上。能夠說(shuō)，一個(gè)記字，輕簡(jiǎn)便松撬動(dòng)了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學(xué)們從多個(gè)角度闡述了對孔乙已這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過(guò)渡和銜接，深入走進(jìn)文本，剖析人物形象；這樣的話(huà)教師就再想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們覺(jué)得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉折和提升，點(diǎn)化學(xué)生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結，耐人尋味，言已盡而意無(wú)窮。這種課堂語(yǔ)言的呼應和遞進(jìn)，從教學(xué)層次的安排來(lái)看，是很有必要的。它能使課堂線(xiàn)索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學(xué)生的思維品質(zhì)的遞升要求來(lái)看，也是必不可少的。它能讓學(xué)生的思維從凝滯走向貫通，讓學(xué)生的思想從膚淺走向深刻，讓學(xué)生的理解從平面走向立體。
最終，有品質(zhì)的`課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是與學(xué)生活動(dòng)共生共長(cháng)的。有些教學(xué)語(yǔ)言是能夠預設的，如主問(wèn)題，如小結與過(guò)渡。而有些教學(xué)語(yǔ)言，是必須現場(chǎng)生成的。這就需要教師具有足夠的教學(xué)智慧，捕捉到教學(xué)語(yǔ)言的生長(cháng)點(diǎn)，并能迅速組織語(yǔ)言信息，傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生更為廣泛更為深入的回應。這個(gè)回應的資料，又激發(fā)起執教者更上一個(gè)層次的教學(xué)評價(jià)....如此循環(huán)，生生不息。我們看培東的這節課，有百分之八十以上的教學(xué)語(yǔ)言，屬于現場(chǎng)生成，這是十分可貴的。尤其是他與學(xué)生的對話(huà)，時(shí)時(shí)閃現出智慧碰撞的火花，時(shí)時(shí)結出共生的果子，這就更為難得。當學(xué)生說(shuō)孔乙已是個(gè)孤兒時(shí)，他順勢點(diǎn)撥，得出結論孔乙已是個(gè)孤獨的人;當學(xué)生說(shuō)孔乙已落魄時(shí)，他立即追問(wèn)學(xué)生，讓他們認識到了孔乙已落魄的原因...經(jīng)過(guò)他不斷的點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問(wèn)、補充和小結，學(xué)生的回答愈見(jiàn)精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態(tài)，可謂風(fēng)生水起，魅力無(wú)窮。
有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是一種需要時(shí)間和閱歷來(lái)修煉的技巧。因為經(jīng)過(guò)了沉淀，它顯得簡(jiǎn)單而平靜;因為經(jīng)過(guò)了淘洗，它顯得晶堂而飽滿(mǎn)。品質(zhì)二字的內涵，即在于此。
語(yǔ)文評課稿 篇15
今日第二節課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對這節課作如下評說(shuō)：X教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導入，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導入時(shí)，X教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛(ài)之情。導語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡(jiǎn)介上，X教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵學(xué)生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。增強了學(xué)生合作參與的意識。
四、感知資料，層次清晰
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
五、品味賞析，設計科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養了學(xué)生的.分析鑒賞本事。
作業(yè)設計，典型科學(xué)，由課內向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。
總之，x教師為我們上了一節生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說(shuō)。
該課誘導得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取。整堂課活實(shí)相濟、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課教師的一致好評�，F綜合評價(jià)如下：
一、厚實(shí)的教學(xué)資料�！段米雍酮{子》寥寥百余言，在教學(xué)資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的資料：寓言知識介紹、寓言功用評價(jià)、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓練、寓言語(yǔ)言賞析······。
二、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號也能夠嚼出不一樣的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味。牛肉干是要細嚼慢咽才能出味的。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮教師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著(zhù)的教學(xué)效果。這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。
五、沉穩的教學(xué)風(fēng)格。馮教師由于鉆研教材透徹，又能機動(dòng)應變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、逼供、掛漏等毛病。不足的是：教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然，該強調的知識記憶沒(méi)有強調，異常是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。
語(yǔ)文評課稿 篇16
《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語(yǔ)言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執教的《閃光的金子》這節課，讓在坐的每位聽(tīng)課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節課，能緊圍課標，以生為本，展開(kāi)教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書(shū)、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學(xué)中，逯教師把三種習慣的培養貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開(kāi)課伊始教師經(jīng)過(guò)檢測學(xué)生上節課所學(xué)字詞、聽(tīng)寫(xiě)生字，落實(shí)了寫(xiě)的'教學(xué)。
二、采用緊扣課題反復研讀感受人格的策略引導孩子與文本充分展開(kāi)對話(huà)。
1、緊扣課題，激趣導讀
教師導入板書(shū)課題時(shí)，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復習，激活孩子先前經(jīng)驗：閃光的金子為什么加上引號？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著(zhù)疑問(wèn)，帶著(zhù)好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過(guò)快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句人們都說(shuō)他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復感悟，品讀。
2、反復研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說(shuō)出令你感動(dòng)的理由。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如挨家挨戶(hù)、休息時(shí)間、千家萬(wàn)戶(hù)品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學(xué)生入情入境的朗讀，表達孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結合孩子的展示讀，引導孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內心。
三、學(xué)生總結，徐虎是個(gè)怎樣的人？結合我們生活中的事例說(shuō)一說(shuō)。培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事。
提議：作為低年級小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì )更加完美。
語(yǔ)文評課稿 篇17
眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)，個(gè)性是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀潛力的強弱。郭老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>
一、合理運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效率
現代化的教學(xué)手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運用得當，能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的資料和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習用心性，提高教學(xué)效率。在揭題時(shí)，為了讓這遠古的恐龍時(shí)代，真切的出此刻學(xué)生面前，郭老師透過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來(lái)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會(huì )滅絕的興趣。
二、透過(guò)多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現了必須的層次性
豐富多彩的.教學(xué)活動(dòng)，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原先枯燥無(wú)味的機械記憶變得生動(dòng)而搞笑，加深了學(xué)生對生字的認識。郭老師在教學(xué)中，透過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來(lái)落實(shí)識字教學(xué)；透過(guò)“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于理解的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的識字情感。個(gè)性值得一提的是，郭老師在學(xué)生會(huì )認詞語(yǔ)的基礎上，讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)，連成一句話(huà)。這樣，使識字活動(dòng)由單一變得豐富，不僅僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語(yǔ)，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學(xué)生的表達潛力，真是一舉多得呀！
但在課堂上，我們也不難發(fā)現其存在的一些困惑：
一、有專(zhuān)家提出語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。識字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務(wù)就是識字、寫(xiě)字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡(jiǎn)略一些，媒體的運用再精當一些，節省出必須時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識字、認真寫(xiě)字的時(shí)間，在識字、寫(xiě)字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？
二、識字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時(shí)的問(wèn)題。如寫(xiě)字量大的教學(xué)資料，老師們一般分散在兩課時(shí)進(jìn)行，以便分散難點(diǎn)、減輕負擔、有效指導，觀(guān)摩教學(xué)時(shí)所展示的課時(shí)內只寫(xiě)一、兩個(gè)字的分配方式是否適宜？參賽課、觀(guān)摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態(tài)下的識字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫(xiě)字環(huán)節，值得思考。
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