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有余數的除法的評課稿【10篇】
有余數的除法的評課稿【10篇】1
聽(tīng)了劉老師執教的《有余數的除法》一課，覺(jué)得劉老師在課堂上能充分考慮到學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，她從學(xué)生熟悉的等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現分了以后還會(huì )有多出來(lái)的數，在此時(shí)劉老師讓學(xué)生嘗試用算式來(lái)表示。由于在分的過(guò)程中出現了多出來(lái)的這種情況，學(xué)生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來(lái)表示。劉老師在學(xué)生最需要的時(shí)候把算式出示在黑板上，學(xué)生印象深刻。同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！备鶕⻊⒗蠋煹慕虒W(xué)說(shuō)以下幾點(diǎn)：
一、復習引入，簡(jiǎn)單明了
在進(jìn)入本節課學(xué)習前，劉老師能根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)，從除法豎式的寫(xiě)法上（特別強調商的`寫(xiě)法），比較直觀(guān)的引出有余數的除法，為學(xué)習新知做好了準備。
二、重視學(xué)生的動(dòng)手操作、合作探究。
本節課劉老師給予學(xué)生較大的自由空間，先讓學(xué)生動(dòng)手操作“用小棒幫助小朋友分23盆花，每5盆一組，可以分幾組？”，接著(zhù)讓學(xué)生自主探究、合作交流，最后全班交流：請學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程，明確余數的產(chǎn)生的意義，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)讓學(xué)生介紹她擺的過(guò)程，促使學(xué)生認識到活動(dòng)的作用再讓學(xué)生觀(guān)察黑板上幾個(gè)算式中余數和除數，大膽猜測余數和除數的關(guān)系，然后分小組合作，用小棒根數繼續擺一個(gè)圖案，每一組擺一種，并寫(xiě)出算式。在本次操作中，學(xué)生有效參與、自主探究、合作交流，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、獲得的過(guò)程中，深刻體會(huì )了余數要比除
問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生很好的感受了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題、用數學(xué)頭腦想問(wèn)題、用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
總體來(lái)說(shuō)，劉老師的課設計層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰，引導孩子說(shuō)或讀書(shū)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言清晰、干脆利索，語(yǔ)速適中，不拖腔，聽(tīng)著(zhù)很舒服。
其次，這節課的容量特別大，從整體來(lái)看，劉老師這節課的內容比較充實(shí)，她讓學(xué)生明白了有余數除法的由來(lái)及其寫(xiě)法，并做了優(yōu)化，再讓學(xué)生掌握了除法的豎式寫(xiě)法及各個(gè)部分的關(guān)系，最后用練習進(jìn)行了鞏固。是一堂較成功的課。
有余數的除法的評課稿【10篇】2
本課時(shí)內容是青島版教材二上的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”，初步會(huì )用有余數的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)王老師執教本節課，感慨頗多。
值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、追求完美的精神令人折服。
聽(tīng)課前，我重新翻了二上的數學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過(guò)解答本題，學(xué)習“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要，是非常重要的數學(xué)知識，所以專(zhuān)門(mén)設計了本節課，以所設計的內容為依托，學(xué)習“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問(wèn)題。新課程標準的總體要求中提到：數學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。王老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規律，能較大程度的激發(fā)兒童對數學(xué)的學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。王老師課前用伸手指數數，讓學(xué)生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學(xué)生的興奮點(diǎn)
數學(xué)課是枯燥的。如何使數學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的.難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，王老師還引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
總之這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認為有以下值得商榷的地方。
1、如果講解“去尾法”時(shí)用課后練習中的一道習題“如果你拿10元錢(qián)買(mǎi)3元一塊的橡皮，能買(mǎi)幾塊？”效果會(huì )更好。而課堂所用的例子是：有36個(gè)福娃玩具，每5個(gè)裝滿(mǎn)一盒來(lái)銷(xiāo)售，最多裝滿(mǎn)幾盒可以銷(xiāo)售？學(xué)生會(huì )認為剩下的一個(gè)雖然裝不滿(mǎn)一盒，但也可以裝在盒里單個(gè)來(lái)銷(xiāo)售，賣(mài)的便宜點(diǎn)。如果用買(mǎi)橡皮的的習題做例子，更便于學(xué)生理解，而且貼近學(xué)生生活，學(xué)生人人都有這方面的經(jīng)驗。
2、新課探究中，配上動(dòng)畫(huà)演示效果會(huì )更好。
本節課內容有一定難度，如果課堂上發(fā)揮多媒體的輔助功能，介紹“進(jìn)一法”和“去尾法”用動(dòng)畫(huà)演示一下，效果會(huì )更好。
3、課后練習小組合作效果更好。
最后練習中讓學(xué)生兩人一組舉出生活中見(jiàn)到的“進(jìn)一法”和“去尾法”實(shí)例，不如讓學(xué)生在小組內合作，讓優(yōu)等生先說(shuō)，學(xué)困生聽(tīng)后再說(shuō)，這樣學(xué)困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學(xué)生。
有余數的除法的評課稿【10篇】3
聽(tīng)了任艷玉老師的這節二年級的《有余數的除法》后，感受頗深，現就談?wù)勛约郝?tīng)后的收獲及任老師這節課的特色之處。
特色之一：精心設計，靈活處理教材。
我們都知道教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據。當然教材內容也僅僅是教學(xué)內容的一個(gè)組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過(guò)分拘泥于教材，沒(méi)有結合當地學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，那么，學(xué)生所學(xué)的知識就有明顯的局限性。在這一點(diǎn)上任老師做的很好，她根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理地組織教學(xué)過(guò)程。比如，《有余數除法》教材上是這樣設計的：有30只紙鶴，每6只穿一串，可以穿幾串？每7只穿一串呢？然后讓學(xué)生回答再列出算式，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、總結，教材上這樣設計體現了數學(xué)的價(jià)值性，數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活�？墒菍τ谡n堂來(lái)說(shuō)，一節課穿紙鶴是很費時(shí)間的，而且這種活動(dòng)又分散學(xué)生注意力。所以任老師結合教學(xué)目標，重新整理教材，精心設計教材，以學(xué)生擺小棒引入，先是讓學(xué)生將6個(gè)分為一組，怎樣列算式，來(lái)理解算式的意義。再每7個(gè)幾個(gè)分成一組，還剩下幾根呢？由這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生自主探究，讓學(xué)生動(dòng)手擺，體驗、經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。因為擺小棒是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的，而且是學(xué)生們感興趣的`事，對于學(xué)生也是比較直觀(guān)、形象，由擺小棒引出有余數的除法算式。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、總結有余數除法的計算方法，理解豎式的意思及發(fā)現其特點(diǎn)，即余數比除數小，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這也正體現了新課標的新理論，即“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學(xué)中，重視體現知識的形成與應用過(guò)程，讓學(xué)生感受數學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣�！薄白寣W(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在活動(dòng)中做數學(xué)�！币才囵B了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。
特色之二：關(guān)注學(xué)生成長(cháng)。
縱觀(guān)整節課，我們不難發(fā)現任老師有一個(gè)重大的亮點(diǎn)：就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。首先，在設計教材上，就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣發(fā)心思。如在引入時(shí)，任老師設計了一個(gè)小游戲：學(xué)生問(wèn)老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發(fā)興趣，課伊始便能吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。另一方面也是為設疑問(wèn)，因為正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生都想自己成為一個(gè)發(fā)現者、探索者、研究者，而且在這學(xué)生時(shí)這種需要更加強烈”，所以任老師就抓住小學(xué)生的這種心理，設質(zhì)疑問(wèn)引導學(xué)生去探索，學(xué)習知識，并解決問(wèn)題。還有練習設計也很有層次性、趣味性，為不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。體現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現了數學(xué)源于生活又服務(wù)于學(xué)生的思想。
特色之三：教師基本功扎實(shí)，隨機變應能力強。
教師教態(tài)自然，語(yǔ)言有親和力。例如：在出示算式引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現這些算式有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一下子發(fā)現不出來(lái)：余數比除數小，這一特點(diǎn)，教師就引導學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們請你們再仔細觀(guān)察一下？然后給學(xué)生們思考的時(shí)間和空間，激勵學(xué)生。
另外，本著(zhù)教學(xué)研討的目的，我也想提點(diǎn)自己個(gè)人的想法。在第二個(gè)環(huán)節，操作分類(lèi)時(shí)，教師問(wèn)：10根小棒來(lái)擺正方形能擺幾個(gè)，還多幾根？算式怎么樣？學(xué)生很快答出：2個(gè)多2根。教師問(wèn)：那么11根小棒呢？學(xué)生很快回答出：2個(gè)多3根。教師話(huà)峰一轉：擺3個(gè)這樣的正方形需要幾根小棒？學(xué)生回答：12根。再問(wèn)13根？14根？其實(shí)，我想這樣設計不知會(huì )不會(huì )好些。教師問(wèn)：11根小棒呢？學(xué)生很快答出：2個(gè)多3根？如果教師順勢問(wèn)：12根呢？我想肯定會(huì )有許多學(xué)生會(huì )答：2個(gè)多4根。那么這時(shí)，教師就可以發(fā)問(wèn)：“為什么有的說(shuō)3個(gè)正方形？有的說(shuō)是2個(gè)多4根呢？到底是誰(shuí)的正確？”在這點(diǎn)上就可以為學(xué)生對知識創(chuàng )設矛盾，引導學(xué)生討論，在討論、交流過(guò)程中突破本課的難點(diǎn)，雖然學(xué)生還不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言歸納：余數要比除數小，但在經(jīng)過(guò)學(xué)生們熱烈的爭論，我想大多數學(xué)生肯定已經(jīng)明白為什么得數是3，而不是2余4。
有余數的除法的評課稿【10篇】4
今天早晨我們共同觀(guān)了年輕教師萬(wàn)方的一節數學(xué)課，再次感受到年輕的激情與活力，這節課有很多值得我學(xué)習的地方，我也看到了一些值得再商榷的地方。下面我談?wù)勎覍Φ母惺埽?/p>
一、三個(gè)優(yōu)點(diǎn)
1、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練。
課堂上，萬(wàn)老師多次對學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，引導同學(xué)們把話(huà)補充完整、說(shuō)出這樣理解的理由、鼓勵同學(xué)們存在不同的思考方式，特別是在分6個(gè)草莓和分7個(gè)草莓的列示對比新授環(huán)節，連續有3名同學(xué)表達自己觀(guān)點(diǎn)，循序漸進(jìn)的.說(shuō)清了，同時(shí)也掌握了。
2、構建和諧課堂，循循善誘，充分體現自然美。
走進(jìn)萬(wàn)老師的課堂仿佛步入了江南水鄉，給人一種溫婉的感覺(jué)，像是我們常常提到的婉約派教師。整個(gè)課堂非常和諧，學(xué)生在其中也會(huì )有一種放松的感覺(jué)，跟隨老師一點(diǎn)一點(diǎn)探索數學(xué)知識，順應和促進(jìn)了學(xué)生自然發(fā)展。
3、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了。
首先是幻燈片的制作力求簡(jiǎn)練，合理利用幾張課件進(jìn)行直觀(guān)演示，幫助學(xué)生理解。其次是黑板上的板書(shū)，左與右形成鮮明的對比，讓學(xué)生一目了然。
二、兩點(diǎn)值得商榷的地方
1、難點(diǎn)突破力度不夠。與萬(wàn)老師對話(huà)交流：
��？這節課的難點(diǎn)在設計層面是如何預設的？
在執行層面課堂中突破難點(diǎn)了嗎？有余數與沒(méi)有余數的對比；算式與圖的結合。
突破難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行了幾次對比？學(xué)生對余數的認識深刻嗎？結合實(shí)物就容易理解各部分關(guān)系，脫離實(shí)物，數會(huì )非常抽象。（余數的來(lái)歷滲透數學(xué)歷史文化，是否可以放在前面學(xué)習余數的地方，幫助學(xué)生準確理解余數的意義，余數、商、除數和被除數之間的關(guān)系）
2、教法略顯單一、學(xué)法指導略欠靈活。
全課萬(wàn)老師主要采用對話(huà)交流的方式進(jìn)行講授，學(xué)生在老師的引導下更多的通過(guò)語(yǔ)言表達進(jìn)行交流。如果在新授和練習鞏固環(huán)節，類(lèi)似導入環(huán)節指導學(xué)生擺一擺、圈一圈、練一練、填一填，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，邊操作邊對應理解被除數、除數、商和余數的數量關(guān)系，就能很好的對搞清楚商和余數的名數就能做好鋪墊。
三、一點(diǎn)改進(jìn)建議
1、我想，很多問(wèn)題是共性的，也包括我自己，在未來(lái)的課堂上，做到三個(gè)充分：充分把握學(xué)情，充分研讀課標，充分挖掘教材。
最后，非常感謝萬(wàn)老師為此節公開(kāi)課做出的努力，也感謝大家的參與。
有余數的除法的評課稿【10篇】5
一直以為數學(xué)課因其學(xué)科本身的科學(xué)性和嚴謹性，所以必須上得一板一眼，但聽(tīng)了劉老師執教的這節《有余數的除法復習》一課，使我對如何上數學(xué)課有了新的認識：
首先，數學(xué)課的算理必須給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生有明確的認識。
劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時(shí)，問(wèn)學(xué)生什么是被除數，劉老師說(shuō)被除數就是被分的數，一部分分走就是除數，一部分留下就是余數。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個(gè)7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時(shí)學(xué)生學(xué)得也很輕松。
另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強，使人耳目一新，不僅會(huì )牢牢的吸引住學(xué)生，就連聽(tīng)課老師也被他牢牢的吸引了。
新穎不僅體現在習題的形式上，比如小青蛙跳水，學(xué)生說(shuō)完答案后喊123青蛙就跳開(kāi)。真有趣！小猴子挑桃子，最簡(jiǎn)單的習題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒(méi)余猴”兩個(gè)名詞給趣味化，生動(dòng)化了。另外，在數學(xué)課上用區別同音詞的方式，“魚(yú)數”、“愚數”，“愉數”，并列舉了余字的其他組詞的方式來(lái)讓學(xué)生充分體會(huì )“余數”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經(jīng)過(guò)劉老師的講解孩子們會(huì )徹底明白什么是“余數”了。并且會(huì )一生不忘。
新穎還體現在習題的內容設計的藝術(shù)性上。劉老師這節復習課的`習題都是經(jīng)過(guò)精心設計的，題目難易呈遞增性。并且到開(kāi)放性。不僅如此，在解題的過(guò)程中，除時(shí)時(shí)滲透算理外，還教給學(xué)生多角度看問(wèn)題，做題什么數逆向思維等。例如：41÷（）=（）…6學(xué)生給出了兩個(gè)答案，7和5，5和7。劉老師徐徐善誘地引導學(xué)生不僅充分明白了余數和除數的關(guān)系，并且讓學(xué)生明白應該學(xué)會(huì )多角度看問(wèn)題。還有小猴子挑桃子一組題，各個(gè)都有深意。有廣度，有開(kāi)放性，而且題題目標明確。4÷2、3÷5、6÷6填幾有余數，填幾沒(méi)余數。教師把學(xué)生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強。
還有，我想說(shuō)，劉老師真會(huì )“玩”。
你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個(gè)個(gè)小游戲，亦或是在習題中給孩子講解算理，細細想來(lái)，都是劉老師帶著(zhù)學(xué)生在“玩”中進(jìn)行的，你看一“老”帶著(zhù)一幫“少”玩得多開(kāi)心：小青蛙會(huì )跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒(méi)余猴”。就連“余數”這個(gè)名詞，還被放在那么多詞語(yǔ)“親戚”中叫學(xué)生分辨，多好玩，孩子多愛(ài)玩啊，真好！
可見(jiàn)，復習課并不單單做幾道習題這么簡(jiǎn)單，習題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認知，而且習題是為讓學(xué)生明白算理服務(wù)的。再者把課上得生動(dòng)有趣，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會(huì )到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設計的新穎，趣味性強，時(shí)效性強。什么樣的課是好課？我認為學(xué)生喜歡上的，能牢牢的吸引住學(xué)生，讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中輕松地學(xué)到知識的課就是好課。一節好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來(lái)，好好的鉆研教材，研究教法，精心設計題型，多一些預設才會(huì )有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會(huì )朝這方面多努力，力爭使自己做到發(fā)現了問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。
劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學(xué)生更喜歡。向劉德武老師學(xué)習。
有余數的除法的評課稿【10篇】6
本節課的教學(xué)充分體現了新課標的理念，教師將新理念的核心“一切為了學(xué)生的發(fā)展”滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節之中，使整個(gè)課的教學(xué)洋溢著(zhù)新課程特有的時(shí)代氣息，給人以耳目一新之感。這種“新氣息”具體表現在以下幾個(gè)方面。
第一，創(chuàng )設豐富的情境，引導學(xué)生在合作學(xué)習和自主探究中展開(kāi)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。教師通過(guò)游戲導入新課，給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng )設了情境。進(jìn)入新課，教師又充分利用多媒體手段呈現課本上的主題圖、演示例題，通過(guò)設置問(wèn)題和生動(dòng)的描述等方式，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行獨立思考和協(xié)作探索。在這樣的情境中學(xué)習，學(xué)生容易興奮、有積極性，學(xué)生產(chǎn)生了我要學(xué)的欲望。這樣的教學(xué)方式對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作意識，提高探究能力和組織交往能力無(wú)疑是大有裨益的。
第二，重視將數學(xué)知識的學(xué)習與實(shí)際生活相聯(lián)系。數學(xué)知識總是滲透著(zhù)實(shí)際問(wèn)題，只有聯(lián)系生活實(shí)際，才易激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高。上課時(shí)劉老師打利用本次校班容布置為主線(xiàn)，通過(guò)買(mǎi)紙、剪紙、貼紙的生活為題材貫穿整堂課，把數學(xué)課堂與生活實(shí)踐搭起一座橋梁。使學(xué)生一開(kāi)始就處于一種輕松愉快的氛圍之中，并且通過(guò)游戲使學(xué)生自然而然感受到了余數是怎樣產(chǎn)生的，而且對余數產(chǎn)生的感受特別深，接著(zhù)讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述游戲的過(guò)程，并且列出算式，這時(shí)學(xué)生就會(huì )覺(jué)得數學(xué)離我們并不遙遠，數學(xué)就在我們身邊。
第三、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課劉老師在學(xué)生已有的認識基礎上，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，確定了以小組合作為主的學(xué)習方式。如，在找第一類(lèi)除法題的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作、探索、交流的意識和能力，達到“人人教我，我教人人”的目的。這不僅活躍了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生能夠從那些與自己不同的觀(guān)點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，對問(wèn)題的理解也會(huì )更豐富、更全面，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑、積極主動(dòng)，成為學(xué)習的主體。而教師教得輕松自如，適時(shí)點(diǎn)撥，比較好地起到了一個(gè)引導者、促進(jìn)者的作用。
探討的問(wèn)題（個(gè)人意見(jiàn)）
一、如何讓小組合作不流于形式，真正的達到預期目的和效果。劉老師設計動(dòng)手操作這一環(huán)節目的在突破本節課的重難點(diǎn)：理解有余數的除法的意義�？蓮恼n堂上反饋處，老師在處理上存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有達到預期的'目的，學(xué)生從豎式中還說(shuō)不處意義來(lái)，原因是老師缺少反饋。
二、試商法的教學(xué)這一環(huán)節上老師也有待改進(jìn)的地方。應先復習（）x4《27之類(lèi)的問(wèn)題，強調最大能填幾，然后在后面的教學(xué)中就不會(huì )出現學(xué)生都不知道商幾的問(wèn)題啦。
三、劉老師在節課中錯過(guò)啦一個(gè)（錯中出精彩）的環(huán)節。老師在出示題目時(shí)漏啦一個(gè)條件，學(xué)生提出來(lái)啦，劉老師這時(shí)候非�；艔�，趕忙補上，還說(shuō)自己臺緊張啦，漏啦這個(gè)條件。在課堂教學(xué)中出錯是難免的，包括學(xué)生和老師，問(wèn)題是我們改如何應對，教師要善于巴烏機會(huì )，并創(chuàng )造性的對待錯誤，抓住這一富有成效的學(xué)習時(shí)刻，讓錯誤葉能成為精彩。
有余數的除法的評課稿【10篇】7
x月x日數學(xué)教研活動(dòng)如期舉行，此次由三年級陳老師執教《有余數的除法》的第二課時(shí)。同樣作為新教師的我覺(jué)得這次是一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )。想要開(kāi)好一節課，必須經(jīng)歷備課、磨課，那過(guò)程是如此的辛苦。陳老師的這節課我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩次，在磨課的過(guò)程中她非常認真，從第一次站在講臺上講課、被聽(tīng)課到今天在大教室里開(kāi)課，我看到了她的進(jìn)步，看到了她辛苦付出后的回報。雖然這一天天公不作美，天氣較悶熱，在場(chǎng)聽(tīng)課的老師都有些按耐不住，但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開(kāi)課的效果，能站在講臺上，她就已經(jīng)是最大的`勝利者。借用當天評課老師的話(huà)語(yǔ)：“新手開(kāi)車(chē)，把車(chē)開(kāi)直了，并開(kāi)到目的地，那就成功了�！爆F在我就談?wù)剬@節課的認識。
一、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
《有余數的除法》是一節探索味極濃的課，這對于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3（組）這一算式引入，激起學(xué)生已有的認知，再從16、17、18、19盆入手，讓學(xué)生自由選擇喜歡的進(jìn)行列式，這樣充分關(guān)注學(xué)生的知識起點(diǎn)，給予學(xué)生探索的一個(gè)支點(diǎn)。第一次試教時(shí)的陳老師就像剛踏上征途一樣，一心想趕快到達目的地，而忽視了周?chē)利惖娘L(fēng)景；而今天的陳老師關(guān)注到了身邊的風(fēng)景，停下腳步慢慢欣賞，原來(lái)每一朵花都是那樣充滿(mǎn)生機、富有生命力。
二、重視學(xué)習與思考相結合
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在出示了四個(gè)有余數除法算式后，教師引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現規律。當發(fā)現“被除數一個(gè)比一個(gè)增加，余數也一個(gè)比一個(gè)增加”時(shí)，陳老師因勢利導，追問(wèn)學(xué)生：“如果有20盆花進(jìn)行分組，余數會(huì )不會(huì )也增加變成5呢？”意味深長(cháng)的追問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，從而感知余數不能為5。但教師并沒(méi)有就此結束，而是繼續追問(wèn)：“余數會(huì )不會(huì )是6、7？余數都是哪些數？”一連串的追問(wèn)與學(xué)生的思維擦出了火花，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
三、猜想驗證中生成
“余數比除數小”這一規律不是簡(jiǎn)單地告訴，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜想驗證的過(guò)程。教師設計了兩個(gè)反問(wèn)：“是不是所有除數是5的有余數除法算式中都有這樣的規律呢？”“如果除數不是5，還會(huì )存在余數比除數小嗎？”通過(guò)反問(wèn)引發(fā)學(xué)生猜想，再通過(guò)舉例驗證猜想。牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測，就沒(méi)有偉大的發(fā)現�！痹诒竟澱n中陳老師給予學(xué)生充分驗證的機會(huì )，利用匯報單（一）、（二），讓學(xué)生在初步感知中進(jìn)一步理解，最后達到知識的建構。
作為一名新教師，我在聽(tīng)課時(shí)比較注重細節。細節一：陳老師課前擺了16顆珠子，但沒(méi)有實(shí)施，原因是她忘記了，這一點(diǎn)引發(fā)我的思考。聽(tīng)課的老師能夠一眼看穿珠子的用意，而我們則更應該將它做足做透。忘記不要緊，這一環(huán)節錯過(guò)了，我們也是可以留在后續的探究中。早用晚用總歸是用了，但錯過(guò)了就沒(méi)有機會(huì )了，這也是我們新教師所缺少的教學(xué)機智。細節二：如何評價(jià)學(xué)生。好的評價(jià)能讓學(xué)生認識自我，建立自信，簡(jiǎn)單的“你真棒”已經(jīng)跟不上教育的節奏。如何能夠正確評價(jià)學(xué)生，看來(lái)還得下一番功夫。
愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)！邁出了教育生涯的第一步，以后路會(huì )慢慢平坦的。
有余數的除法的評課稿【10篇】8
何老師執教的《有余數的除法解決問(wèn)題》這節課，是學(xué)生在學(xué)習了有余數的除法基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，是綜合應用找規律和有余數除法學(xué)概念的過(guò)程。聽(tīng)了這節課，何老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的語(yǔ)言給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。整節課設計巧妙，層次清晰，重難點(diǎn)突出，是一節成功的.課�？v觀(guān)整節課，我認為呈現以下幾大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習：
一、注重學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養。學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養是我校梁校長(cháng)工作坊的課題項目，這節課我側重觀(guān)察了何老師在這方面的落實(shí)情況。一是富有兒童化的語(yǔ)言和巧用體態(tài)語(yǔ)言拉近師生距離。教學(xué)本身是一門(mén)藝術(shù)，而兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)"語(yǔ)言"更是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。在課堂上教師如果能適時(shí)、適度使用兒童語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，將更有利于提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛、讓學(xué)生輕松愉快的突投入到學(xué)習之中。在這一節課中，何老師運用了兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，如：一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一次信任或鼓勵的眼神。這些都能征服、激勵了學(xué)生。學(xué)生在鼓勵、關(guān)懷下，伴隨著(zhù)和藹、親切、熱情的學(xué)習氛圍，對學(xué)習的求知欲無(wú)疑能起到良好的催化作用。二是教師用規范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對學(xué)生適時(shí)的引導。
二、課前游戲設計巧妙，你猜我找，為新課教學(xué)埋下了伏筆，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、教材挖掘深入，理解透徹�？梢�(jiàn)何老師對課標的研究很深入，并且理念也能夠落到實(shí)處。
四、教學(xué)設計層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，給人耳目一新的感覺(jué)。
五、教學(xué)目標落到實(shí)處，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，尤其在對余數問(wèn)題的處理上，做到層層遞進(jìn)，層層深入。
六、注重學(xué)習習慣的培養，課堂紀律井然有序，學(xué)生書(shū)寫(xiě)整齊，完整。
七、評價(jià)性語(yǔ)言豐富多樣，妙趣橫生。
八、練習設計緊扣主題，層次分明。注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，注重人文情懷。
最后我要說(shuō)，通過(guò)相約課堂活動(dòng)，讓我們共同在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長(cháng)。我們經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)點(diǎn)的碰撞、思想的啟迪，收獲多多。
有余數的除法的評課稿【10篇】9
從王老師的《有余數的除法》試教課到校級公開(kāi)課，一路聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)王老師的課最大的特點(diǎn)是既秉承了良好的傳統，也融入了自己的創(chuàng )新之舉。
一、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源
王老師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行了選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個(gè)小組的同學(xué)起立游戲展開(kāi)，既是游戲又是初步讓學(xué)生感知了有余數，第一組兩個(gè)兩個(gè)起立，多出了一個(gè)小朋友，而第二組兩個(gè)兩個(gè)起立，小朋友剛剛好。接著(zhù)新知教學(xué)用了“巧分草莓”的情境開(kāi)展，從認識有余數除法到理解余數與除數的關(guān)系，都很好地利用了草莓這個(gè)生活素材，讓學(xué)生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)。
二、注重開(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間
在本節課中，有兩個(gè)環(huán)節提供給了學(xué)生探索空間，在理解有余數的除法意義時(shí)，讓學(xué)生把小棒當作草莓擺一擺，在擺的過(guò)程中讓學(xué)生感知為什么會(huì )有余數。第二環(huán)節是在探究余數與除數之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，四人小組共同探討，填寫(xiě)表格（表格設計比較合理簡(jiǎn)潔）。不過(guò)在理解有余數除法意義時(shí)，王老師是在沒(méi)有擺過(guò)小棒，還沒(méi)真正讓孩子們理解“分了以后余下來(lái)的必要性”之前，就讓學(xué)生匯報列算式，然后才讓孩子們擺小棒，要求：“結合小棒檢查算式”，我感覺(jué)知識呈現的跳躍性太大了，才導致學(xué)生理解有余數除法的意義，及如何書(shū)寫(xiě)有余數除法有所欠缺。
三、課堂思考比較理性，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力
王老師的課可以說(shuō)突出了很多值得我們秉承的.傳統，要求學(xué)生有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節設計，以文字方式呈現讓學(xué)生靜靜地獨立作業(yè)，理性的思考及語(yǔ)言的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環(huán)節的構建上力求簡(jiǎn)潔有效，練習設計緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，注重針對性和實(shí)效性，課堂中少了嘩眾取寵的學(xué)習材料以及形式化的學(xué)習方式。
在課中，感覺(jué)王老師的追問(wèn)還比較欠缺，比如說(shuō)：在學(xué)生呈現余數與除數關(guān)系的材料時(shí)，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學(xué)生討論釋疑、暢所欲言，這時(shí)王老師如果能很好及時(shí)地進(jìn)行追問(wèn)，“現在的余數應該輪到4了吧？”、“如果除數是5，余數會(huì )是誰(shuí)呢？”巧妙地用學(xué)生的話(huà)題引出更深層次的論點(diǎn)，課堂中讓學(xué)生感悟到的將會(huì )更多。
有余數的除法的評課稿【10篇】10
二年級李老師講的《有余數的除法》一課，有很多值得我學(xué)習和借鑒的地方
首先，課的設計層次分明，首尾呼應，有層次、有高度。老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰，引導孩子說(shuō)劃或讀書(shū)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言清晰、干脆利索，語(yǔ)速適中，不拖腔，聽(tīng)著(zhù)很舒服。
其次，這節課的容量特別大，除法的兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了里邊。兩種分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板書(shū)，最后總結出：生活中有余數的除數真多呀！這些內容李老師處理的都非常緊奏，學(xué)生理解的也非常透徹，所以感覺(jué)學(xué)生學(xué)的還是非常好的，總體感覺(jué)不錯。
但是，當我遇到一個(gè)課的內容比較大時(shí)，怎樣進(jìn)行才算高效！是做的.充實(shí)才算高效，還是把教材中自主練習都進(jìn)行了才算高效！我認為應考慮到本班學(xué)生的情況，如學(xué)生預習的情況，接受的情況等。如果學(xué)生預習的好，學(xué)生接受能力強，可以進(jìn)行完。如果情況不是這樣，可以把教材分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，分兩課時(shí)完成也未嘗不可。
另外，李老師說(shuō)“余數為什么要比除數小”，學(xué)生理解不是太透徹。我想原因就出在：學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，也就是分具體的物品時(shí)，分著(zhù)分著(zhù)（分過(guò)一輪兩輪后）無(wú)法繼續分了，老師應強調：為什么不能繼續分？因為剩下的不夠每份分一個(gè)，所以不能再分了，也就是余數要比除數小。每分一種物品都強調一次：為什么不能繼續分？讓學(xué)生心里明白：每份不夠分一個(gè)了，也就是余數要比除數小。
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