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我的教學(xué)故事15篇
我的教學(xué)故事1
今年我教初一數學(xué)，優(yōu)等生一教基本上能掌握，當然這樣的學(xué)生在我的班里是有限的；一部分學(xué)生基礎較差，接受能力較弱，屢說(shuō)屢忘，怎么教他都一臉茫然，兩個(gè)班都有這樣的學(xué)生，心中怒火不知不覺(jué)就旺了起來(lái)。
記得講有理數加法時(shí)，我講解完后讓學(xué)生自己練習，班里的小趙呆呆地看著(zhù)題目就不動(dòng)手。我走到他跟前，他很緊張地看著(zhù)我，看他害怕的模樣，我覺(jué)得很奇怪。于是我站在他旁邊，問(wèn)他為什么不計算？他說(shuō)出了原委：他雖然記住了加法法則但是根本就不知道怎么用這個(gè)法則，還特別害怕我。我摸摸他的頭，試著(zhù)讓他不再怕我。接著(zhù)開(kāi)始舉些不同類(lèi)型的例子手把手教他怎么用法則。我先幫他分類(lèi)，比如：兩個(gè)有理數相加分同號兩數相加：5+2得正7（小學(xué)學(xué)過(guò)的），然后問(wèn)他-5+（-2）呢？他就做不出來(lái)了，于是我問(wèn)他在小學(xué)加得了嗎？他回答加不了。我告訴他我們學(xué)了負數之后現在加得了，得負，具體負多少呢？具體的說(shuō)你昨天欠同學(xué)5元錢(qián)，今天又欠了2元，一共欠了同學(xué)多少錢(qián)？他說(shuō)一共欠7元。他理解了并得出-5+（-2）=-7。于是我們一起歸納同號兩數相加的求法：（1）正的加正的得正；（2）負的加負的得“—”然后把絕對值加起來(lái)。接著(zhù)我讓他嘗試做-23+（-8）時(shí)他果然求對了。然后我又換了另種類(lèi)型題：-3+2=？我問(wèn)他這個(gè)運算是前面的那種類(lèi)型嗎？他回答說(shuō)不是。我接著(zhù)問(wèn)這個(gè)題是什么類(lèi)型數加什么類(lèi)型的數？他回答說(shuō)負數加正數。（說(shuō)的非常對）那負數減去正數得什么？提示：你昨天借了同學(xué)3元錢(qián)，今天賣(mài)酒瓶賺了2元錢(qián)，結果怎樣？他說(shuō)：兩元錢(qián)還了同學(xué)后還欠同學(xué)1元錢(qián)，結果的-1。所以這類(lèi)題要先確定結果符號，再確定具體的值。我告訴他方法，看哪個(gè)的絕對值較大，結果就取那個(gè)數的符號，然后用較大的絕對值減去較小的絕對值。接著(zhù)我出-23+9這樣一個(gè)題，我邊說(shuō)邊問(wèn)，得什么？他回答得負，我讓他寫(xiě)，他寫(xiě)出了“—”，然后又問(wèn)這兩個(gè)數的絕對值多少？他回答23和9，接著(zhù)讓他算23-9多少？他回答14。我叫他寫(xiě)在“—”后面。我從新問(wèn)他-23+9得多少？他回答-14。就這樣他掌握了有理數加法算法。就這樣，我讓他做幾個(gè)書(shū)上這種類(lèi)型的題時(shí)全做對了，我還大大表?yè)P了他。
通過(guò)這一次，小趙在上課時(shí)變得主動(dòng)起來(lái)。而我，很注意自己的態(tài)度和用詞，盡量表?yè)P他，有時(shí)還在全班同學(xué)面前表?yè)P他的進(jìn)步。漸漸，他會(huì )主動(dòng)向我提問(wèn)，“老師，多個(gè)負數相乘結果符號怎么確定？”“老師，這道題可不可以這樣解？”……
教師，是一個(gè)特殊的職業(yè)，它的'特殊之處在于它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業(yè)。教師在各方面都起著(zhù)表率作用，教師用自己的學(xué)識、才能，以及高尚的道德品質(zhì)影響學(xué)生，培養學(xué)生。這種教育作用不僅僅表現在課堂上，更表現在以身立教上，既要教人學(xué)會(huì )做學(xué)問(wèn)，又要教人學(xué)會(huì )做人，做到“學(xué)為人師，行為世范”，身教重于言教。因此，在日常教學(xué)中尤其要時(shí)時(shí)注意自己的行為、態(tài)度、語(yǔ)言，不能因為一時(shí)的心情糟糕，諷刺學(xué)生。
我的教學(xué)故事2
從教以來(lái)，自己雖沒(méi)有什么驚人的壯舉，也沒(méi)有值得稱(chēng)道的大作為，但“愛(ài)所有的學(xué)生”，始終是我的宗旨。正是因為有了愛(ài)，才給平凡的工作增添了色彩，讓我有了很多的感動(dòng)和快樂(lè )。也正是這種感動(dòng)激勵了我，培養了我，塑造了我。
1995年，幼師畢業(yè)后，帶著(zhù)對教師職業(yè)的向往和對教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情，我走上講臺，開(kāi)始了我的教師生涯。面對著(zhù)一雙雙充滿(mǎn)了驚訝、懷疑的眼睛，我有些不知所措。我渴望上好第一節課，在學(xué)生面前有一個(gè)像樣的亮相。我首先從精心設計教案入手，把教學(xué)參考書(shū)擺滿(mǎn)了整整一桌子，怎樣進(jìn)行自我介紹，怎樣引入課題，怎樣講解內容，怎樣過(guò)渡銜接自然，怎樣講解例題，怎樣處理習題，怎樣回答學(xué)生的'提問(wèn)，怎樣調動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣布置作業(yè)，怎樣進(jìn)行板書(shū)等都再三思量，教案詳細到我說(shuō)的每一句話(huà)、每一個(gè)字，修改了一遍又一遍。我又向老教師求教，請他們幫我把把關(guān)，然后我就對著(zhù)滿(mǎn)屋的課桌試講。當我滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)教室時(shí)，因為興奮(緊張)我的心跳加速，手腳發(fā)抖，就連講課的聲音也是顫抖的。終于上完了我初為人師的第一節課，看著(zhù)學(xué)生們臉上滿(mǎn)意的笑容，我舒了一口氣。這種激情和熱愛(ài)，一直保持到現在。課上我對學(xué)生嚴愛(ài)有加，課下對學(xué)生關(guān)懷備至。學(xué)生病了，我給他們端上一杯開(kāi)水讓他們吃藥；有的學(xué)生來(lái)不及吃早飯，我就拿出自己的一份。就這樣，我用自己的努力和愛(ài)贏(yíng)得了學(xué)生的信任和喜愛(ài)。
20xx年，我調到了現在任教的學(xué)校。從一所城邊小學(xué)到實(shí)驗小學(xué)任教，是我教師生涯的又一個(gè)新的起點(diǎn)。我接的是五年級的語(yǔ)文，很快我就發(fā)現這里的學(xué)生和原來(lái)學(xué)校學(xué)生的諸多差異：城邊學(xué)校孩子的樸實(shí)，實(shí)驗孩子的機靈；城邊孩子的吃苦耐勞，實(shí)驗孩子的嬌氣蠻橫……我必須設計新的教學(xué)思路和方法。在這期間，我閱讀了大量的教育教學(xué)書(shū)刊，做了大量的讀書(shū)筆記，以此來(lái)提高專(zhuān)業(yè)知識和技能。一份耕耘一份收獲，終于，孩子們在小學(xué)畢業(yè)考試中取得了可喜得成績(jì)。這幾年來(lái)，有失敗的痛苦，更有成功的喜悅。在一次次的失敗與成功的交替中，我不斷總結經(jīng)驗和教訓，不斷改進(jìn)和提高教育教學(xué)的藝術(shù)。我深知教育不僅僅是知識的傳授和教育理念的灌輸，更是人的意識的喚醒和激勵，是人與人心靈的交流與碰撞，教育尤其需要愛(ài)、理解、熱情、合作與交流。
走過(guò)這幾年，我算是體會(huì )到了一支粉筆生涯的艱辛，品嘗了辛勤勞作的真美，感受到了滿(mǎn)園碩果的快樂(lè )。我知道，我不一定是最出色的，但我做到了盡心盡力、問(wèn)心無(wú)愧。我努力，因為我深?lèi)?ài)自己的事業(yè)。我愛(ài)孩子，因為他們是陽(yáng)光，讓我的心靈閃耀最純潔的光芒；他們是晨風(fēng)，讓我呼吸最清新的空氣；他們是天使，讓我的靈魂不斷地凈化升華。感謝我的學(xué)生們，讓我懂得了愛(ài)就是教育。
我的教學(xué)故事3
每個(gè)孩子小的時(shí)候都會(huì )有一個(gè)對于自己來(lái)說(shuō)偉大的夢(mèng)想，似乎有些不切實(shí)際，但是他們都曾經(jīng)想過(guò)，夢(mèng)過(guò)。那如何為這些夢(mèng)想而努力呢？
當我偶爾為班級布置苦思冥想的時(shí)候，突然想到為什么不通過(guò)班級的布置了解一下同學(xué)們未來(lái)的夢(mèng)想呢？看看他們以后想做什么，了解他們現在的想法，或許更能了解他們的性格也說(shuō)不定呢？
于是在第二天上課的時(shí)候，我把我事先準備好的一張畫(huà)了禮物彩帶上面寫(xiě)著(zhù)“我的夢(mèng)想”的圖畫(huà)紙掛在墻上，告訴同學(xué)們拿一張自己喜歡的顏色的彩紙，撕成自己喜歡的形狀，在上面寫(xiě)上自己未來(lái)的夢(mèng)想。當我提出這個(gè)建議的時(shí)候我以為會(huì )是全班沸騰——平時(shí)我們班的同學(xué)遇到這種事情早就嘰嘰喳喳了�？山裉靺s出奇的沉默，讓我心里一驚“怎么了？難道是我想錯了，難道是他們不喜歡嗎？”
“同學(xué)們，怎么了？難道你們不想告訴老師你們的夢(mèng)想嗎？”“老師，我寫(xiě)出來(lái)別人知道是我寫(xiě)得會(huì )笑話(huà)我的？”這一句話(huà)帶給我的震撼不小，原以為大家都會(huì )很期待這次開(kāi)放的教學(xué)，可惜我卻忘記了這點(diǎn)。我積極鼓勵大家：“孩子們，沒(méi)有什么不好意思的。不管你成績(jì)好，成績(jì)差，都是由夢(mèng)想的。很多孩子也是學(xué)習成績(jì)差，老師、同學(xué)、家長(cháng)都瞧不起他，可是只要自己相信自己，你們的未來(lái)都不會(huì )是夢(mèng)的�！�
在短暫的沉默之后，是一片歡呼雀躍之聲，大家都拿著(zhù)自己喜歡的小紙條不停的寫(xiě)著(zhù)。當同學(xué)們紛紛把紙條貼在我畫(huà)好的畫(huà)紙上的時(shí)候，我驚呆了。那一個(gè)個(gè)五彩繽紛的小子條，那一行行密密麻麻的小字，而且有的還有花邊，有各式各樣的字體。沒(méi)想到每個(gè)孩子對于未來(lái)的夢(mèng)想都這樣重視，不光寫(xiě)了他們的夢(mèng)想，他們的名字，也把為什么會(huì )有這樣的.夢(mèng)想的原因寫(xiě)了上去。
“我想成為一個(gè)舞蹈家，我會(huì )跳出最美麗的舞蹈給媽媽看，告訴媽媽我不是什么都不好；我想成為一名醫生，誰(shuí)有痛苦就幫助誰(shuí)，不會(huì )因為有錢(qián)沒(méi)錢(qián)就不能看��；我想成為一個(gè)歌唱家，可以商店是讓大家都認識我，告訴他們胖其實(shí)也沒(méi)什么了不起，照樣能成明星；我想成為一名空軍的軍人，駕駛著(zhù)飛機在天空中自由的飛翔�！碑斈憧吹竭@些的時(shí)候，就會(huì )情不自禁的贊嘆每個(gè)人遠大的理想，同時(shí)也要告訴自己對學(xué)生們不要有偏見(jiàn)，不要想他們的學(xué)習成績(jì)，不要去向他們曾經(jīng)是多么壞的孩子，其實(shí)在他們每個(gè)人的心里面，都是渴望成功的，都是渴望一個(gè)贊賞的眼光的。
作為一個(gè)小學(xué)的教師，我第一次感覺(jué)到身上背負的不僅僅是分數，不僅僅是自己的期盼、家長(cháng)的渴望，肩上背負的是孩子們一顆顆幼小的心靈里那充滿(mǎn)渴望的理想。當看到這些小小得五彩繽紛的小紙條的時(shí)候，我就告訴自己，每一天都要向他們投去贊賞的眼光，每一天多說(shuō)一句“表現不錯、你真棒、非常好”都是對孩子信心地培養，都是對孩子的一種小小的肯定。時(shí)間會(huì )讓這種小小的肯定，慢慢的積累成一個(gè)很大的信念，幫助他們戰勝自己，戰勝困難，讓他們的夢(mèng)想不再遙遠。
孩子們，去放飛你們的理想吧，老師會(huì )在遠方注視著(zhù)你們，看著(zhù)你們振翅高飛，展翅翱翔。
我的教學(xué)故事4
前幾天我們班開(kāi)展了我的情緒記錄活動(dòng)，幼兒每天將自己的心情進(jìn)行記錄，“我今天是開(kāi)心的”、“我今天是傷心的”……使幼兒學(xué)會(huì )了表達自己的情緒，同時(shí)也有了也關(guān)心小朋友的心情，有時(shí)還會(huì )相互問(wèn)一問(wèn)：“你今天的心情是什么樣的?”我讓幼兒根據自己的經(jīng)驗大膽地屬于自己的心情故事，提高了幼兒的表述能力。在這個(gè)基礎上，我讓幼兒大膽地用繪畫(huà)形式表達出來(lái)，從小朋友繪畫(huà)的畫(huà)面來(lái)看：有的畫(huà)媽媽和我一起游戲、有的畫(huà)在節日的時(shí)候放很多氣球很高興的畫(huà)面、 有的畫(huà)在床上抱著(zhù)心愛(ài)的絨布娃娃很開(kāi)心……一個(gè)個(gè)溫暖的故事讓我感到孩子們的內心世界充滿(mǎn)了溫情。同時(shí)，我也感到在孩子們的心里也有著(zhù)一些不那么開(kāi)心的事情，孩子們也表達著(zhù)令他們不快樂(lè )的情緒：沒(méi)有朋友了，做了惡夢(mèng)等。陽(yáng)陽(yáng)小朋友在畫(huà)面上畫(huà)出了自己不開(kāi)心的'畫(huà)面，上面還畫(huà)了記號筆、蠟筆和膠水，他說(shuō)因為他畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，筆畫(huà)布出來(lái)，所以他生氣了。從而幫助他們學(xué)會(huì )表達舒緩不快樂(lè )的心情，通過(guò)活動(dòng)，孩子們進(jìn)一步提高了表達自己內心感受的技能，學(xué)會(huì )了多種表達情感的方法。
我的教學(xué)故事5
我是一名普通的數學(xué)教師，轉眼間已經(jīng)工作十幾個(gè)春秋了�；厥走@些年的教育之路，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯，卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事數學(xué)教學(xué)一直是我的一大樂(lè )趣。我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學(xué)課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決�？粗�(zhù)我的學(xué)生在我的教育下一點(diǎn)點(diǎn)成功一點(diǎn)點(diǎn)長(cháng)大，我感到無(wú)比的快樂(lè )，無(wú)比的幸福。如今的教學(xué)和我們兒時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿(mǎn)足，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數學(xué)童話(huà)故事。不知不覺(jué)，挑戰成了孩子們喜歡的學(xué)習方式，甚至是挑戰我，已經(jīng)開(kāi)始要求我坐到他們中間去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門(mén)課的教學(xué)，樂(lè )在其中，相識恨晚。在實(shí)施生本教育的過(guò)程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會(huì )有：
記得在教學(xué)了“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”后，我讓同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察、比較，接著(zhù)分組討論，知道了直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段之間的區別�？赐瑢W(xué)們好像都明白了，心想下面就來(lái)做個(gè)練習吧，要求按照“端點(diǎn)、延伸、可否度量、表示方法”幾項列出表格加以區分。題目大部分同學(xué)都做對了，但他們是否真的理解了呢？我靈機一動(dòng)，給學(xué)生們設下了一個(gè)“圈套”：“同學(xué)們，你們比比看，是直線(xiàn)長(cháng)還是射線(xiàn)長(cháng)？”原以為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，同學(xué)們很快會(huì )達成共識，但是讓我始料未及的是，我的話(huà)音剛落，同學(xué)們便開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，很多同學(xué)都不假思索的說(shuō)：“直線(xiàn)長(cháng)！”也有的說(shuō)：“一樣長(cháng)！”還有少數說(shuō)：“射線(xiàn)長(cháng)！”此時(shí)同學(xué)們的表現、心情以及他們的心理我都盡收眼底。我不緊不慢地說(shuō)：“哎呀，只爭不行，請舉手發(fā)言，講出你的理由來(lái)�！薄澳憧�，直線(xiàn)向兩個(gè)方向無(wú)限延伸，當然是直線(xiàn)長(cháng)了�！薄安粚Σ粚�，既然都是無(wú)限延伸，當然是一樣長(cháng)�！眱膳蓪W(xué)生互不相讓?zhuān)阋谎晕乙徽Z(yǔ)，針?shù)h相對，相持不下，就是沒(méi)有同學(xué)舉手。我耐心的'等待著(zhù)，期待著(zhù)……
正在這時(shí)，我看到甘同學(xué)皺著(zhù)眉頭，按捺不住，突然從座位上跳起來(lái)激動(dòng)地說(shuō)：“不能比較”我的嘴角躍上一絲不易察覺(jué)的喜悅：“是嗎？甘同學(xué)有自己的觀(guān)點(diǎn)，請他說(shuō)一下，好嗎？”我給他以信任的目光，他在我的鼓勵下，大聲說(shuō)：“無(wú)法比較，就像蔬菜和土豆一樣，這是一大一小兩個(gè)概念的比較！”好一個(gè)蔬菜和土豆的比喻！引得同學(xué)們哈哈大笑，不約而同鼓起掌來(lái)，同時(shí)個(gè)個(gè)都仿若恍然大悟的樣子，更有甚者錘足頓胸后悔自己怎么沒(méi)有早一點(diǎn)想到�？墒�，通過(guò)這道題能激發(fā)起同學(xué)們學(xué)習數學(xué)的興趣，這才是最重要的。于是，我說(shuō)：“甘同學(xué)不但能夠認真思考問(wèn)題，而且不人云亦云，敢于說(shuō)出自己的想法，這就正是他與眾不同的一面！”我握著(zhù)他的手，真誠地說(shuō)：“你真了不起了，你真是我的好朋友�！睂W(xué)生們流露出羨慕的神情，大聲喊：“老師，我們也是你的好朋友��！”霎時(shí)，一陣歡快的笑聲回蕩在教室里.....
巧妙預設，精彩便隨之而來(lái)。因為巧妙預設，一個(gè)精彩的發(fā)言，便如一粒小石子激起了孩子們思維的火花�；蛟S有時(shí)因為意外而來(lái)的小石子會(huì )使我們的課堂教學(xué)不能如期完成，但是它卻能為孩子們帶來(lái)積極的數學(xué)學(xué)習的情感體驗。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要根據他們的需要，充分相信他們，給予他們思維的空間，思考的時(shí)間，耐心等待，讓他們充分施展自己的才智。課堂的美，往往來(lái)自自由、民主、輕松、和諧、信任、相互尊重的課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生不是接受知識的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，這才是新課改所努力倡導的。精心設計，巧妙預設，學(xué)生一定會(huì )還以精彩！總的說(shuō)來(lái)，自己懂得數學(xué)教學(xué)方面的知識還太少，不足以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，以后的工作中還應多學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，早日成為一名專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師。
我的教學(xué)故事6
我，從事小學(xué)美術(shù)教師已有五個(gè)年頭了，作為一名小學(xué)美術(shù)老師，要講自己的教學(xué)故事可以說(shuō)數之不盡。雖然小學(xué)美術(shù)課程沒(méi)有具體的定向考試，因此無(wú)法定義教出來(lái)的學(xué)生對美術(shù)理解的好與壞，但作為老師每節課都要充分做好課前準備。
美術(shù)課在小學(xué)教育不是太重視，學(xué)校每周只排一節課，可一直是學(xué)生們最喜愛(ài)的課之一。課堂上，他們可以盡情地發(fā)揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和不同的表達方式來(lái)展現他們腦海中的世界。讓人高興的是看到孩子們在課堂里快樂(lè )地學(xué)習，與他們交流天真無(wú)邪的想法，一起完成孩子們眼中的世界；更讓人高興的是看到孩子們在課堂中創(chuàng )作出的優(yōu)秀作品。
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中必須重視的要素。在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，這時(shí)學(xué)生的興趣還不夠穩定，認識興趣以一定的情境性為特征，只有掌握學(xué)生年齡特點(diǎn)基礎上，才能了解小學(xué)生由于在感知、意識、理解、能力上的高低懸殊，所表現的興趣上不一樣。低年級學(xué)生，雖然課堂回答問(wèn)題積極，課堂氣氛活躍但是自覺(jué)性弱。高年級已經(jīng)有了一定的自覺(jué)性。
在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到：各個(gè)年級學(xué)生有著(zhù)不同的認知能力，應該根據年齡特點(diǎn)提出相應要求，在教學(xué)美術(shù)繪畫(huà)課中，那些有趣生動(dòng)的形象是引起學(xué)生的直接興趣的重要原因之一，是促使他們形象思維發(fā)展的主要意象。學(xué)生作畫(huà)只憑頭腦中簡(jiǎn)單的記憶去作畫(huà)，效果不好。我在日常的美術(shù)教學(xué)中就特別注意引導學(xué)生有目的地進(jìn)行觀(guān)察，如：形狀、顏色、結構、姿態(tài)等，并注重在觀(guān)察中使學(xué)生運用多種感官，更好地認識客觀(guān)事物。色彩方面則多憑主觀(guān)映像。因此，指導兒童觀(guān)察和向兒童指出觀(guān)察任務(wù)時(shí)，首先讓其觀(guān)察形狀，當紙面上畫(huà)出形狀再考慮著(zhù)色。觀(guān)察能力的提高在于鍛煉，經(jīng)常有目的、有意識的`觀(guān)察，其觀(guān)察能力自然會(huì )得到提高。常言道：眼明手快、心靈手巧，這說(shuō)明技能與感知、觀(guān)察、記憶、思維等關(guān)系密切。
要想低年級學(xué)生積極開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，需調動(dòng)他們學(xué)習、練習的主觀(guān)能動(dòng)性，其積極性在于興趣的驅使，興趣的濃厚必然勤練，表現能力自然而然地提高，又帶動(dòng)興趣遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。當然培養小學(xué)生的繪畫(huà)表現能力，不能操之過(guò)急，應依據學(xué)生年齡心理特點(diǎn)施教。好比一株樹(shù)苗，使這株樹(shù)比其他的樹(shù)的生長(cháng)得更高大，秘訣就在于每個(gè)年齡應具備經(jīng)驗常識，在每個(gè)年齡必須完成起年輪的正常發(fā)育，然后由下一個(gè)年輪延續。
作為一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師，上課時(shí)，我千方百計的為學(xué)生創(chuàng )造產(chǎn)生興趣的條件。利用導入語(yǔ)（常用編故事、編兒歌、猜謎語(yǔ)，做游戲、競賽性活動(dòng)）直觀(guān)教具和直觀(guān)演示等形式，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生高漲的情緒和作畫(huà)的強烈欲望，從中受到美的熏陶。 如何讓學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng )造更新、更奇的繪畫(huà)作品？作為美術(shù)教師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學(xué)中鼓勵和引導學(xué)生想象，運用形象化的聲情畫(huà)意，設置情境等手段，激發(fā)學(xué)生打開(kāi)廣闊的想象思維空間。這些就是我的教學(xué)心得，在以后的教學(xué)中我會(huì )使它們完善。
另外在美術(shù)教學(xué)中，還要全方位的滲透德育，充分利用美術(shù)使學(xué)生自然而然地受到美的感染和熏陶，讓學(xué)生感到美本身就是一種心靈的凈化。寓教于情感、趣味、娛樂(lè )之中，使學(xué)生在情趣上受到陶冶，在道德上受到影響，在心靈上受到啟迪。
我的教學(xué)故事7
一、數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀(guān)的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到的興趣。
二、運用自主探索、合作交流的學(xué)習方式。
由于學(xué)生前面已經(jīng)會(huì )計算兩位數乘一位數和整十數乘整十數，所以對于本單元的內容完全可以運用遷移學(xué)習方法，通過(guò)自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習能力的培養；我認為在課堂上，把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師盡可能不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，教師不必要將自己的結論強加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。
三、題組訓練，以舊帶新，發(fā)現規律。
乘數末尾有0的乘法口算方法的`教學(xué)，主要是利用題組，運用遷移的方法，總結出積的末尾的0的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現規律，并鞏固簡(jiǎn)便的筆算方法。古人云："親其師，信其道"。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去"一言堂"的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。
我的教學(xué)故事8
教師和同學(xué)談話(huà)，不自覺(jué)地總以教育者的身份，居高臨下，或者批評，或者教育，或者指點(diǎn)人生迷津，或者指出缺點(diǎn)和失誤。這樣的做法，事與愿違，往往學(xué)生并不領(lǐng)情，并且產(chǎn)生逆反心理，拒絕老師的說(shuō)教，走到事物的反面。作為教師，一定要注意反思自己的言行，調整好自己的心態(tài)，轉變自己的觀(guān)念，真正成為學(xué)生的朋友，引領(lǐng)學(xué)生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。我在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)探索，總結了以下的方法。
一．用特殊的“愛(ài)”教育調皮的學(xué)生。
調皮的學(xué)生經(jīng)常惹是生非，或者行為習慣極其差。就比如我們班的某同學(xué)。貪玩調皮，惹事生非，人人見(jiàn)他搖頭，個(gè)個(gè)見(jiàn)他頭疼。他平時(shí)常常喜歡招惹其他同學(xué)，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學(xué)們留下了不好的印象，同學(xué)都認為他很討厭，都不敢跟他多煩。他是一個(gè)有輕微多動(dòng)癥的男孩。任性沖動(dòng)，做事缺乏思考。他的課桌抽屜里總是塞滿(mǎn)了亂七八糟的東西，課本、練習本、鉛筆頭、廢紙、??一上課，開(kāi)小差、做小動(dòng)作，還要去影響別人，作業(yè)從來(lái)不完成，學(xué)習成績(jì)自然不用說(shuō)了。上課玩個(gè)不停，不注意聽(tīng)講，心神不定，學(xué)習主動(dòng)性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什么壞毛病，他身上都有。多次留下來(lái)批評也好，苦口婆心教育也好，不見(jiàn)有多少起色。與家長(cháng)聯(lián)系
溝通后，家長(cháng)也在家多次批評教育，但還是效果不大�？磥�(lái)這位學(xué)生不吃這一套。我努力地尋找著(zhù)他身上的閃光點(diǎn)，可真像在沙堆里找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是詞語(yǔ)寫(xiě)得稍稍認真了些。我就及時(shí)抓住這難得的一次機會(huì )，大大地表?yè)P了他。當時(shí)對他還是有一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)的，一堂課下來(lái)他還是能對自己有所克制，有一點(diǎn)進(jìn)步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿(mǎn)信任的種子，它一定會(huì )生根發(fā)芽開(kāi)花結果。
二，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)------
心理有問(wèn)題的孩子更需要特別關(guān)愛(ài)，傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的基礎和前提。心理學(xué)研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為教師，要對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的疾苦，知道他們在想什么；做什么？有什么高興的事？有什么憂(yōu)愁的事？他們學(xué)習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問(wèn)題？還是心理的問(wèn)題？是習慣問(wèn)題還是基礎問(wèn)題？對這些問(wèn)題有個(gè)比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。在了解學(xué)生時(shí)，要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加親和力，使其親其師，信其道，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)所以，傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的前提。例如：我曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，平時(shí)經(jīng)�？吹剿渎涔褮g，好象有許多心事，我找她多次，就是不說(shuō)話(huà)。有一次，我找她，她說(shuō)：“老師，有些事情我不愿意說(shuō)，我感激你對我的關(guān)懷。但是我不愿意說(shuō)我的心
情�！边^(guò)了許多時(shí)間，她自己找到我說(shuō)，“老師，我想和你談?wù)�。你能替我保密嗎？”我看�?zhù)她的眼睛說(shuō)：“你不相信我嗎？你可以不說(shuō)�！苯又�(zhù)她就談了她的母親早在幾年前，就離開(kāi)了家庭，爸爸和她兩個(gè)人生活在一起，日子過(guò)的.比較含辛茹苦。她因此怕失去了學(xué)習的機會(huì )。不知道自己該怎么辦？很想告訴老師，又怕同學(xué)們知道了，不好意思；很想靜下心好好學(xué)習，可是回到家，一看到父親的愁容，，心就亂的不行了。我在傾聽(tīng)時(shí)，不插話(huà)，不打叉，她有什么就說(shuō)什么，而且始終看著(zhù)她的眼睛，關(guān)注她的事情。她心理平穩，說(shuō)罷了，就有放松的感覺(jué)。我聽(tīng)了以后，也陷入了深思。心想：如果這個(gè)問(wèn)題不能妥善解決，就可能影響到她的求學(xué)之路，于是我聯(lián)系學(xué)校給孩子減免了生活費，還給她爭取了“助困保學(xué)”名額，現在，孩子沒(méi)有什么心里負擔了，學(xué)習成績(jì)也不斷提高了。并已經(jīng)成為活潑樂(lè )觀(guān)、奮發(fā)向上的好學(xué)生。
三、讓學(xué)生體會(huì )老師的愛(ài)
愛(ài)每一個(gè)學(xué)生不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)更是難上加難，尤其是當代孩子，大多由父母嬌生慣養，他們往往認為什么都是理所當然的，無(wú)需怎樣，我想干啥就干啥。只有良好家教的學(xué)生才能體會(huì )到這一點(diǎn)。因此讓學(xué)生體會(huì )到老師的愛(ài)這是班主任工作中的重中之重，為什么？因為愛(ài)是教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生與班主任有了感情，才會(huì )“親其師，信其道”。學(xué)生對班主任往往是敬而遠之，有時(shí)你批評他他甚至咬牙切齒反
擊。針對這種情況，我們就要設法讓學(xué)生體會(huì )到老師對他的批評也是一種愛(ài)。
教師的辛苦程度是可想而知的，不但要認真鉆研教材，傳授知識，還要培養學(xué)生的行為習慣，關(guān)注學(xué)生的安全，住宿生的衣食住行，這一切我真誠地引導著(zhù)每一位學(xué)生，耐心地跟他們講故事，講道理，漸漸地學(xué)生喜歡我了，課堂上不再有人隨便插話(huà)，能夠彬彬有禮地回答問(wèn)題，能夠身臨其境地思考問(wèn)題，能夠踴躍地提出問(wèn)題，能夠大膽地總結學(xué)習方法，因此看著(zhù)學(xué)生進(jìn)步，我很快樂(lè )，很欣慰。我熱愛(ài)孩子，我總是在想：我是老師，同時(shí)我也是家長(cháng)，哪個(gè)家長(cháng)不心疼自己的孩子，所以，孩子們都和我很親密，被自己的學(xué)生喜歡，被教過(guò)的學(xué)生依戀著(zhù)，這就是幸福，這就是快樂(lè )。
我的教學(xué)故事9
今天在復習小學(xué)加減混合運算的簡(jiǎn)便計算的推廣練習中，我按照備課，先進(jìn)行練習，再進(jìn)行對比計算練習，讓學(xué)生在對比中，發(fā)現另外兩種有關(guān)減法的簡(jiǎn)便計算：a—b—c=a—（b+c）；a+b—c=a+（b—c），學(xué)生很快就理解了，課堂氣氛也很活躍，我自以為很成功，又讓學(xué)生做了兩道練習題，正確率非常高，學(xué)生就開(kāi)始做起了課堂作業(yè)。
到了下午，我看到了學(xué)生的課堂作業(yè)，讓我嚇了一跳，好像大部分學(xué)生上午就沒(méi)有上課。這讓我非常著(zhù)急，我意識到，我備的課有問(wèn)題，備課中沒(méi)有考慮學(xué)生已有的知識狀態(tài)。我找了兩位學(xué)生來(lái)訂正作業(yè)。如這一題：3。26—（1。26—1。19）學(xué)生根據課上的經(jīng)驗，把算式變?yōu)椋?。26—1。26+1。19（直接去括號并改變運算符號），但問(wèn)他為什么時(shí)，卻說(shuō)不清楚了，這就導致在做這一類(lèi)題目時(shí)，很盲目了，我想主要是理解還不到位；又如：12。74—0。78+3。26—10。22，他們卻錯誤的這樣做：=（12。74—3。26）—（0。78+10。22）。我考慮，學(xué)生對這么多的數一下子把運算符號和數字的位置全部移動(dòng)到位，確實(shí)困難了點(diǎn)，于是我想在計算中讓學(xué)生把這個(gè)過(guò)程詳細寫(xiě)出來(lái)，也就是分兩步把簡(jiǎn)算的過(guò)程寫(xiě)到位，第一步先把數字移動(dòng)到你認為合適的位置，在移動(dòng)位置時(shí)，要注意運算符號的正確；第二步再把括號添上去進(jìn)行簡(jiǎn)便。根據這個(gè)方法，兩位學(xué)生很快訂正完了作業(yè)。
第三節課時(shí)，我到班上進(jìn)行了一些練習，特別強調學(xué)生把本來(lái)一步到位的移動(dòng)位置和添括號分成兩步來(lái)做，在練習中，學(xué)生提出了很多積極的問(wèn)題，例如：是不是必須這樣做？能不能還是一步到位……然而，經(jīng)過(guò)兩輪的`練習，我發(fā)現學(xué)生們理解并能運用的不多，濤聲依舊。
課后，我不得不進(jìn)行第二次反思：根據課上學(xué)生的反饋，我發(fā)現做這種簡(jiǎn)便運算時(shí)，學(xué)生這樣做，已成為一種習慣，是習慣使然，讓他們把過(guò)程寫(xiě)完整，反而把他們難住了，他們不這樣做的原因有兩種：
一、優(yōu)秀生，能夠熟練一步寫(xiě)到位，他們不愿意把能夠一步寫(xiě)到位的式子分成兩步來(lái)做；
二、中等生和后進(jìn)生，他們根據不愿意去思考，所以始終根據自己的習慣，想當然的一定寫(xiě)到位，還哪里顧得了正確率有多少。
要想改變學(xué)生的這種狀況，看來(lái)不是今天、明天所能辦到的了，應該通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們積極地、主動(dòng)地去思考，養成了愛(ài)思考的習慣，我想久而久之這種惡習就能不功自破了。
我的教學(xué)故事10
每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力、性格特征等都是各有差異的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體。如何才是“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”?我想，唯有先細致分類(lèi)，然后因材施教。然而，無(wú)論針對哪類(lèi)學(xué)生，“施教”皆不可草率，不可想著(zhù)一下子或幾次就能改變他們。教育需要等待，等待的過(guò)程或許讓人心焦，但心平氣和地給予“等待”，教育方顯初心。
剛接手三年級語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現很多學(xué)生不會(huì )讀書(shū)，讀一篇課文，哪怕是讀1小節課文都十分吃力，明明是熟字偏偏不認識，隨意添字、漏字，聲音又那么細小，課文被讀得支離破碎。好多次課堂我完成不了計劃的教學(xué)任務(wù)，因為我得給學(xué)生讀書(shū)、讀好書(shū)的時(shí)間。記得那位蔣同學(xué)，為了讀好課文的一個(gè)小節，在我和同學(xué)們的反復糾正下一連讀了七遍才讀得正確了。讀好后，他重重地舒了口氣，我也展開(kāi)眉頭悄悄舒了口氣，問(wèn)他：“蔣，通過(guò)今天的讀書(shū)，你有什么啟發(fā)嗎?”他看著(zhù)我，快要哭了：“我……我……以后要預習，要讀七遍……”看著(zhù)他極難為情，我滿(mǎn)心的怒氣瞬間化作憐愛(ài)，柔聲說(shuō)：“好的，老師等著(zhù)你慢慢進(jìn)步!”“慢慢”一詞，我故作了強調。沒(méi)想到，以后一有空閑，就連大課間活動(dòng)時(shí)間他也常常跑到我面前問(wèn)我：“老師，我可以留下讀書(shū)嗎?”
班里還有一位學(xué)生戴，她不僅不善讀書(shū)、經(jīng)常不交作業(yè)，還不肯與人交流，我跟她多次談話(huà)她都不支一聲，只是眼睛忽閃忽閃地看著(zhù)我。有一次因為上學(xué)遲到，她媽媽連打帶罵地把她推搡到教室門(mén)前。我迎上去要問(wèn)個(gè)究竟，她只是哭，用衣袖不停抹眼淚，理也不理我。她媽媽見(jiàn)狀更急了，使勁把她推得遠遠的，氣沖沖地走了，留下無(wú)奈的我和一個(gè)勁抹眼淚的戴。為了不影響班里學(xué)生早讀，我只輕輕對戴說(shuō)：“你先回位早讀，我等待著(zhù)你愿意的.時(shí)候跟我說(shuō)說(shuō)這件事，好嗎?”她回位了，她媽媽隨即打來(lái)電話(huà)，述說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)，一再強調要我嚴加管教戴，不要讓戴上課，說(shuō)戴太不像話(huà)，家里還有個(gè)妹妹要送去幼兒園，然后她再趕去上班，她實(shí)在忙不過(guò)來(lái)，說(shuō)戴應該懂事，應該管理好自己，不應該再煩她。電話(huà)之后，我似乎明白了，戴之所以不肯與人交流，或許是因為她的家長(cháng)一直以來(lái)根本就沒(méi)時(shí)間、沒(méi)耐心等著(zhù)她的交流，久而久之，這孩子就不想也不會(huì )與人對話(huà)了。日益加快的生活節奏，使得急躁的大人們突然等不起孩子慢慢長(cháng)大!那天以后，我時(shí)不時(shí)地關(guān)注戴，瞅著(zhù)機會(huì )就與她聊聊。中午去餐廳的路上，我會(huì )輕聲對她說(shuō)：“你今天課堂上回答問(wèn)題了嗎?答對了嗎?”飯后散步時(shí)，偶爾走到她身邊，我會(huì )說(shuō)：“看，花叢中這么多白蝴蝶!好看嗎?像什么?”“像雪花在飛舞!”其他孩子搶著(zhù)說(shuō)，戴還是不說(shuō)話(huà)，但她總算沖著(zhù)我笑了。我欣慰地想，這害羞的笑容里包含了很多，一定有輕松的氛圍給予她的歡愉，一定有老師的關(guān)注給予她的欣喜，一定還有她想回答我的話(huà)……我堅信，再等等，總有一天她一定能敞開(kāi)心扉，樂(lè )于把想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。
做什么事情都不可能一蹴而就的，尤其是教書(shū)育人的事業(yè)�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”，面對學(xué)生更加耐心一點(diǎn)，學(xué)會(huì )心平氣和地等待，準沒(méi)錯!
我的教學(xué)故事11
1、講授液體沸騰時(shí)，學(xué)生對沸騰必須達到沸點(diǎn)這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問(wèn)題，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：很早以前，一個(gè)小廟里住著(zhù)一老一小兩個(gè)小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門(mén)，他想了一個(gè)有趣的辦法：他把小和尚領(lǐng)進(jìn)廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說(shuō)：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開(kāi)，就可以出去玩了�！毙『蜕幸宦�(tīng)很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來(lái)，小鍋里的水也沒(méi)有被燒開(kāi)。你知道這是為什么嗎?本故事主要考查水沸騰的兩個(gè)條件：
(1)溫度達到沸點(diǎn)。題目中隨著(zhù)給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點(diǎn)，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時(shí)，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點(diǎn)。
(2)要繼續吸熱。當兩個(gè)鍋中的水溫都達到沸點(diǎn)后，由于兩者之間沒(méi)有溫差，他們之間不會(huì )再發(fā)生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無(wú)論小和尚燒多長(cháng)時(shí)間，只要大鍋里的'水不燒干，小鍋里的水永遠不會(huì )沸騰。本故事可以演變?yōu)樵囶}：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時(shí)，小鍋中的水( )
A溫度能夠達到沸點(diǎn)，能夠沸騰 B溫度能達到沸點(diǎn)，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點(diǎn)，不能夠沸騰 D以上說(shuō)法都不對
以上兩種教學(xué)方式在知識點(diǎn)的考查上是相同的，但故事為主線(xiàn)的教學(xué)方式為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng )造了一種寬松環(huán)境，愛(ài)護和培養了學(xué)生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。
我的教學(xué)故事12
我是一名平凡的教師，轉眼間已經(jīng)工作20多個(gè)春秋了�；厥走@20多年的教育之路，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)頌的大做為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事綜合實(shí)踐教學(xué)一直是我的一大樂(lè )趣。我愛(ài)，我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出滿(mǎn)足的笑容。
每節綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,等一等---”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導學(xué)生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂(lè )滋滋地傾聽(tīng)著(zhù)、享受著(zhù)師生之間的這種其樂(lè )融融的情景.
下面我想將自己在教學(xué)成長(cháng)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學(xué)上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的'次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶�；叵胫�(zhù)課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話(huà)后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯挫傷了他們學(xué)習的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì )感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習呢？比如說(shuō)，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識是不會(huì )被吸進(jìn)大腦。相反，當你的心理壓力小，學(xué)習的效果就好了。在痛心我的教學(xué)失誤后我不禁思索著(zhù)補救的方法。
最后總結到，對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤�！睆哪且院�，我常常微笑著(zhù)、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，從學(xué)生們渴望上綜合實(shí)踐課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì )活動(dòng)爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
這是發(fā)生在我課堂教學(xué)上的一些真實(shí)的事件，在教學(xué)活動(dòng)中它非常普遍。但它就這樣存進(jìn)了我的記憶庫，每一個(gè)時(shí)刻，每一處細節，都覺(jué)得有保存的價(jià)值。我在教育中培養了一批批合格的人才，我感到特別的欣慰。
我的教學(xué)故事13
一直以來(lái)，我認為教書(shū)首要有一條就是管住學(xué)生。要想管住學(xué)生，就必須得嚴厲，不然的話(huà)，學(xué)生不怕你，以后你的工作就開(kāi)展不下去了�？缮现艿囊淮握n堂上，我正在興致勃勃地講課，大家說(shuō)得頭頭是道，我也暗自高興。我請吳俊杰回答我的問(wèn)題時(shí)，我發(fā)現他的旁邊劉小康正低著(zhù)頭，瞧他的神態(tài)，思想早飛到九霄云外。頓時(shí)，我的內心深處涌起一絲不滿(mǎn)，決定借此機會(huì )“殺雞駭猴”。于是，我放慢講話(huà)速度，慢慢走到他的身邊。全班同學(xué)都明顯感覺(jué)到我的變化，教室里的氣氛一下子凝固起來(lái)了劉小康也感覺(jué)到了這種變化，看到我就站在自己的身邊，臉一下子漲得通紅。我立即請他重復一下我的問(wèn)題，他聽(tīng)到我叫他，他連忙抬起頭環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起來(lái)，低頭看了看書(shū)，又抬頭看了看我，課堂上出現了短暫的沉默。很明顯，他思想開(kāi)小差了，不知我們講到哪題了?我暗自思索:是讓他坐下去了事呢?還是繼續?我耐住性子說(shuō):“請你把題目讀一遍�！蔽以詾榻虒W(xué)即將順利進(jìn)行，可誰(shuí)知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴唇低下了頭沉默不語(yǔ)，周?chē)岔懫鹆烁`竊私語(yǔ)聲。我暗自提醒自己:耐心!“那你剛才在干什么?”我拼命壓住心底的`怒火，“你能把題目讀一遍嗎?”我知道，我的聲音變得嚴厲了�！翱煺f(shuō)呀……”旁邊的同學(xué)也覺(jué)察到了不對勁，開(kāi)始悄悄提醒他�？伤Я艘幌骂^，看了看我，又低下了頭。最后，我以“坐下吧，下課自己好好想想!”結束了這段“對峙”。
下課后，我想如果我發(fā)現他在“開(kāi)小車(chē)”對他進(jìn)行提醒，有進(jìn)步了對他進(jìn)行表?yè)P也許效果要好些，總之教育孩子不是一朝一夕的事，需要我不但的探索不但學(xué)習教育教學(xué)方法，使我的教學(xué)工作日趨完善。
我的教學(xué)故事14
在我的教育生涯里，有一個(gè)男孩他常常在我的腦海中跳躍，他是個(gè)獨特的孩子，他的每一次成長(cháng)都凝聚著(zhù)我對這份教育事業(yè)的認真和執著(zhù)，滲透著(zhù)我對教育本質(zhì)及教育規律的探究，見(jiàn)證著(zhù)我對正確教育思想及先進(jìn)教育觀(guān)念的追求。 他叫小宏，是我執教二年級時(shí)的一個(gè)小男生。在接手這個(gè)班級前，我對他已略有所聞了。在周?chē)说脑u價(jià)中，他是一名很棘手的學(xué)生。
剛開(kāi)學(xué)不久就領(lǐng)教了一回。那天由于小宏的作業(yè)做得不好，被我批評了幾句，午飯時(shí)不肯去吃飯，并人也不見(jiàn)了，顧不上吃飯我便在教室不遠處找到了他�！盀槭裁床怀燥埬�？”我問(wèn)道，他看著(zhù)我一聲不吭，我又重復了一次，他依然不開(kāi)口。由于當天上午我連續上了三節課，這時(shí)的我已又累又餓了，恨不得吃完飯再理他�？晌蚁耄杭偃缥译x開(kāi)了，難道只留下他一人孤零零地在這委屈嗎？或是由于我的離開(kāi)，他發(fā)生了意外那怎么辦呢？我不由地摸了摸他的頭，輕輕地說(shuō)：“告訴老師，我是你的好朋友，有什么事我能幫到你？”只見(jiàn)他兩串晶瑩的淚水突然流了下來(lái)，“老師，我討厭我自己，我真笨，我不吃飯了�！彼呎f(shuō)邊敲自己的頭，我趕緊抓住他的手，把他抱在懷里，問(wèn)道：“好孩子，快告訴我，到底發(fā)生什么事了？”“老師，我的作業(yè)寫(xiě)得不好，我不喜歡我自己�！彼秸f(shuō)越激動(dòng)，幾乎是大喊出來(lái)。我瞬間哽塞了，多么可愛(ài)的孩子，多么讓人心疼的孩子，他的離班出走，他對自己的懲罰全都是源于自責，源于自己做得不夠好。驀然，我發(fā)現他的這顆謙卑的心讓我顫抖，同時(shí)，脆弱而好強又讓我擔憂(yōu)，也讓我驚醒，作為一名教師，學(xué)生最親密的引路者，我該以怎樣的教育嗅覺(jué)，去關(guān)注去愛(ài)護學(xué)生一個(gè)個(gè)獨特的個(gè)體，一個(gè)個(gè)鮮活的生命，更重要的是，如何去引導、教育學(xué)生形成健全的心智，良好的品性？
在領(lǐng)回了小宏后，我一再提醒自己：讓關(guān)注的.眼神再溫柔些，讓窩心的語(yǔ)言再溫暖些，讓智慧的愛(ài)再些多，讓教育的眼光再放長(cháng)遠些
接下來(lái)的日子，也不是風(fēng)平浪靜。兩天發(fā)脾氣，三天打架，是常有的事，班里的同學(xué)接二連三地過(guò)來(lái)告小宏的狀�？鄲赖奈也](méi)有一次次地批評他，而是一次次地找他談話(huà)，弄清每一件事的來(lái)龍去脈，從而對他的行為做出公平、公正的判斷。經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現很多時(shí)候，是因為同學(xué)對小宏過(guò)往不好的行為形成了固定的成見(jiàn)，于是小宏的身邊玩伴不多，這導致了他要常常利用一些行為引起其他
人的注意，同時(shí)又由于他表達自我的方法不正確，這又促使了其他同學(xué)對他更加不滿(mǎn)，而喜歡爭強好勝、情緒又容易沖動(dòng)的他往往最終不是對同學(xué)大聲吼叫，或哭泣就是打同學(xué)。再與他家人細致地了解他以往成長(cháng)經(jīng)歷后，我更明確了對他的教育方式，于是，那段為他掏空心思，不斷調整教育戰略，改變教育觀(guān)念，形成自我教育思想的日子，也成就了一個(gè)新的自我。
他慢慢的改變課自己，后來(lái)，在班級同學(xué)投票競選班干之時(shí)，由于他的得票率高，被同學(xué)們選為班干部，在同學(xué)們一陣陣的掌聲過(guò)后，我看到了他帶淚的笑臉，看見(jiàn)了他握緊著(zhù)的拳頭，看見(jiàn)了她留下了激動(dòng)的淚水，我把消息傳遞給他親愛(ài)的父母，我也聽(tīng)見(jiàn)了他的父母也對我無(wú)比的感激的話(huà)語(yǔ)中語(yǔ)言的顫抖。
她的事例讓我堅信，最好的教育是潤物細無(wú)聲的，在這潛移默化的教育中，我將用自己纖細的肩膀挑起一名教師的責任，用智慧而深沉，寬容而博大，堅韌而無(wú)私的的愛(ài)去呵護學(xué)生每一個(gè)獨特、寶貴的生命。
我的教學(xué)故事15
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。過(guò)去我們傳統教學(xué)模式基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生記”，并且多數人認為：教師講授越充分、越精細就越好；學(xué)生越“聽(tīng)話(huà)”、越安靜、越能跟著(zhù)教師思路走就越好；記憶得越多就越好。并且這種教學(xué)模式只重視了教師怎樣教，而忽視了對學(xué)生學(xué)習方式的研究，忽視了學(xué)生是通過(guò)怎樣的方法和過(guò)程獲得知識的。如今在新課程理念的指引下我們教師不應該再以“知識的權威”而自居了，而應該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習是一種平等的交流，是一種享受、是一種快樂(lè )。
對于為人師者而言，我一直在勉勵自己：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水�！敝档梦覀兯伎嫉氖�，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會(huì )是“取之不盡，用之不竭”的。我們教師只有轉變觀(guān)念，轉變角色，從一個(gè)教人者轉化為學(xué)習者，轉化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。即以尋覓知識的甘泉。
記得我在講一節因數和質(zhì)數的新課時(shí)，在課快要下課前我提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)100以?xún)鹊臄的膫�(gè)數的因數最多，我想讓他們自己去探究，看看結果能怎樣。這時(shí)教室里的同學(xué)都拿著(zhù)筆在紙寫(xiě)寫(xiě)算算，看看誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)提，我自己沉思著(zhù)，讓學(xué)生回家用自己收集的大量的資料來(lái)說(shuō)明。第二天課上大多數學(xué)生都認為60的`因數最多，為什么60的因數最多時(shí)，當我講得最起勁時(shí)，突然平時(shí)最調皮的男生舉起了手，我還有一個(gè)答案和60一樣多，我連忙說(shuō)，別瞎說(shuō)，老師，72，那名小男生搶著(zhù)說(shuō)出來(lái)了，我當時(shí)猶豫著(zhù)，仔細一想，真的還有72，我問(wèn)他，你怎么知道的，他輕輕地說(shuō)，我是在《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)上找的答案。還有在網(wǎng)上找的答案。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生們占有的資料遠比我們教師占有的多得多。有很多知識都是老師不知道的�！� 這節課通過(guò)我與學(xué)生的共同探究，學(xué)生掌握了科學(xué)知識，我也學(xué)到了很多新知識，我們一同分享著(zhù)獲取知識的快樂(lè )。
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