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談禮貌的評課稿
這堂課體現了薛老師注重培養言語(yǔ)智能的理念和組塊教學(xué)的方法策略，給我們帶來(lái)很多啟示。
一、確定適切的教學(xué)內容
語(yǔ)文課文內容不等于課文內容，需要教師自己從課文和相關(guān)資源中去尋找、發(fā)現�！墩劧Y貌》這一類(lèi)說(shuō)理性，很容易圍繞課文內容大談禮貌對人的意義，把語(yǔ)文課異化成“思品課”。薛老師這節課不僅關(guān)注“說(shuō)什么理”，更關(guān)注“如何說(shuō)理”，思考“為何這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)”，從中揣摩說(shuō)理方法和表達規律。
根據說(shuō)理文的特點(diǎn)以及對文本的深入解讀，薛老師確定了本課的主要教學(xué)內容：
1、學(xué)習“引用”的說(shuō)理方法；
2、學(xué)習“以事說(shuō)理”的段落結構；
3、運用“引用”和“以事說(shuō)理”的方法進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練。這幾項教學(xué)內容都指向了語(yǔ)文方法掌握和語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高，是非常適切的。
二、采用適當的教學(xué)形式
多年來(lái)，我國閱讀教學(xué)大多采用“線(xiàn)性結構”，以課文內容理解、分析為主線(xiàn)，逐段串講，沒(méi)給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，導致教學(xué)高耗低效。薛老師創(chuàng )造性地將“線(xiàn)性結構”改成“板塊結構”，從根本上改變了松散、低效的課堂教學(xué)形態(tài)，創(chuàng )造了一種指向語(yǔ)言實(shí)踐的整合、高效的教學(xué)結構，讓閱讀教學(xué)呈現出全新的面貌。
這堂課，薛老師設計了四個(gè)板塊：
1、古訓、俗語(yǔ)、名言警句巧鋪墊。這一板塊重在引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，也為后面的說(shuō)寫(xiě)訓練做好鋪墊；
2、層層深入知寫(xiě)法。這一板塊重在引導學(xué)生學(xué)習掌握“以事說(shuō)理”等表達方法；
3、創(chuàng )設情境學(xué)說(shuō)理。這一板塊重在遷移運用，進(jìn)一步鞏固前面學(xué)到的說(shuō)理方法；
4、拓寬思路練說(shuō)理。這一板塊目的是引導學(xué)生在生活中運用“以事說(shuō)理”等方法，培養說(shuō)理的實(shí)戰能力。
四個(gè)板塊意圖明確，內容清晰，板塊之間既有內在聯(lián)系，又各自凸顯教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現了言語(yǔ)實(shí)踐中提高學(xué)生言語(yǔ)智能的目標。
三、根據學(xué)情開(kāi)展教學(xué)
教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，是薛老師教學(xué)成功的關(guān)鍵。薛老師認為：教學(xué)一定要教在學(xué)生疑惑處，讓學(xué)生經(jīng)歷挑戰，感受到學(xué)習成功的快樂(lè )。他提出三個(gè)“不教”的主張：“學(xué)生已會(huì )的不需要教，學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的不必教，教了學(xué)生也不會(huì )的暫不教�！彼慕虒W(xué)總能喚起學(xué)生挑戰的欲望，讓學(xué)生一直處于躍躍欲試的學(xué)習狀態(tài)。比如：學(xué)生很容易讀懂課文三個(gè)故事的內容，但為什么要選這三件事，作者是怎樣用這三件事來(lái)說(shuō)理的，學(xué)生卻弄不明白。薛老師拋出的問(wèn)題如同在平靜的湖面上投下一塊石頭，立刻激起學(xué)生思維的波瀾。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題潛心讀書(shū)、思考，經(jīng)過(guò)一番挑戰，終于掌握了說(shuō)理文的一般表達規律�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”。這樣的教學(xué)，才會(huì )使學(xué)習真正在課堂內、在學(xué)生頭腦中真實(shí)地發(fā)生。
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