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《比一比》的優(yōu)秀評課稿（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《比一比》的優(yōu)秀評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 1
《標準》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。本課遵循這一理念，把學(xué)生以往對萬(wàn)以?xún)却髷档谋容^方法分散的、不規范的感性認識作為教學(xué)的基礎，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中上升到科學(xué)的、規范的理性認識，并在活動(dòng)中為學(xué)生提供積極思考和相互交流的空間，引導學(xué)生主動(dòng)探索、相互交流、相互評價(jià)，并通過(guò)有效的評價(jià)方式不斷激活學(xué)生的思維。
1.讓課堂充滿(mǎn)情趣
在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習環(huán)境，是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件，最好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生的濃厚興趣。本節課在導入新課時(shí)，針對低年級兒童的年齡特點(diǎn)，利用多媒體設計了富有兒童情趣的活動(dòng)情境：以森林游戲為活動(dòng)背景，可愛(ài)的小動(dòng)物們?yōu)榛顒?dòng)主角，學(xué)生以小裁判員的身份自然地加入到游戲中，并以承擔這一角色遇到問(wèn)題作為推動(dòng)力，尋求問(wèn)題的解決方法，為學(xué)生提供具有挑戰性的探索空間，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和活動(dòng)動(dòng)機。每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式，生動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。在小動(dòng)物們的翻牌游戲過(guò)程中，學(xué)生興趣高昂，躍躍欲試，這時(shí)分四人小組也進(jìn)行同樣地翻牌游戲，讓全體學(xué)生的學(xué)習熱情又上了一個(gè)臺階，真正成為活動(dòng)的主體。
2.讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得發(fā)展
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程已成為廣大教師的共識，數學(xué)教學(xué)已不再是教師簡(jiǎn)單地展示知識的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的組織和指導下，親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng )造等活動(dòng)的.過(guò)程。教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的作用是創(chuàng )設一種學(xué)生能夠探索的情境，引導學(xué)生去探索。本節課為學(xué)生創(chuàng )設了實(shí)實(shí)在在的探究空間，小裁判員們?yōu)榱送瓿勺陨淼娜蝿?wù)，根據自己的體驗，用自己的思維方式，不斷主動(dòng)探索比較數大小的方法，去發(fā)現、去創(chuàng )造有關(guān)的數學(xué)知識。
在探究的學(xué)習過(guò)程中，注意保護學(xué)生探究的熱情，對于出現的不同觀(guān)點(diǎn)，正確的加以肯定、贊賞，請他們盡可能地說(shuō)明理由，同時(shí)發(fā)動(dòng)全班學(xué)生討論。對于錯誤的說(shuō)法，及時(shí)教育其他學(xué)生不能取笑，更不能挖苦，因為這些學(xué)生對問(wèn)題能動(dòng)腦思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，本身就是一件值得表?yè)P的事情，教師應該鼓勵、引導他們，使學(xué)生自尊心受到尊重、保護，學(xué)習積極性、興趣也得到提高，這樣，探究的熱情就能得到更好的激發(fā)與保護。
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！边@是課程改革所涉及的重要課題，本節課充分體現了這一精神。在教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的已有知識背景，重視學(xué)生的主體地位，先后幾次給學(xué)生提供探究的機會(huì )，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程是完整的，獲得的體驗是深刻的，這使得學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 2
《語(yǔ)文課程標準》識字教學(xué)建議中提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生識字積極性，關(guān)注學(xué)生識字興趣�！� 緊扣“新課標、新教材、新學(xué)生”特點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)識字，快樂(lè )識字，在設計上體現了以下特色：
一、注重創(chuàng )設多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習情感。
新一年級學(xué)生注意力保持時(shí)間短，容易受新鮮事物吸引。如果識字課是枯燥無(wú)味、機械單調的，他們哪能認真上好一堂課？識字目標哪能體現？ 課堂上，胡老師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與教材間的距離；緊扣“三新”，胡老師創(chuàng )設“去丁丁家小院觀(guān)看”的教學(xué)情境，貫穿整個(gè)課堂。引導學(xué)生在情境中學(xué)習，使學(xué)習成為一種樂(lè )趣，成為一種享受。賦予枯燥的識字課以載體，使詞語(yǔ)有了生命力，喚起了學(xué)生主動(dòng)識字的情感。學(xué)生在這種情感的`支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂(lè )和自己獲取知識后的成功喜悅。
二、重視方法指導，讓學(xué)生成為學(xué)習和發(fā)展的主體。
胡老師在課堂上變“教教材”為“用教材教”，出示大幅情境圖，學(xué)生仿佛置身于那個(gè)情趣盎然的農家小院，走進(jìn)課文所描繪的情境。學(xué)生們很興奮，他們邊識字邊認識事物。當一種種可愛(ài)的動(dòng)物、果子出現時(shí)，讓學(xué)生叫一叫他們的名字，與他們打打招呼，與字詞交上朋友。這樣設計富有童趣，符合學(xué)生喜歡動(dòng)物、水果的特點(diǎn)。此時(shí)老師不以局外人存在，而是參與其中，以豐富的表情、激勵性的語(yǔ)言感染學(xué)生，使好勝心強、喜歡表現的他們主動(dòng)識字。留給了學(xué)生自由選擇的空間，在完成識字教學(xué)的同時(shí)，培養了學(xué)生的識字能力，真正做到把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者。
當然，教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),這節課上，在量詞的教學(xué)上學(xué)生要理解的量詞就和生活有密切聯(lián)系；量詞的使用則體現的規律性對一年級孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，這些規律性的東西只有努力通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)練練中對量詞的使用有初步的感悟。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 3
今天早上認真傾聽(tīng)了王玲靜老師執教的《比一比》一課，聽(tīng)后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學(xué)一直以來(lái)都是我們低段老師為之困惑的，而聽(tīng)了這節識字課后，使我對一年級的識字教學(xué)課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學(xué)有了足夠的信心�？v觀(guān)整節課，如果要用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，我想用“扎實(shí)高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過(guò)讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的方式引出本節課所要認讀的生字詞語(yǔ)，該環(huán)節的教學(xué)目標不是單一的，而是多元的'，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過(guò)看圖把生字詞語(yǔ)與事物建立一一對應的聯(lián)系了解了生字的義，同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)進(jìn)行言語(yǔ)表達的實(shí)踐機會(huì )，是相當經(jīng)濟高效的。
在學(xué)生讀準了字音后，接下來(lái)王老師根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)形式對所學(xué)的生字進(jìn)行了及時(shí)鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學(xué)生利用所學(xué)拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著(zhù)去掉了拼音這根拐棍迫使學(xué)生把注意力集中到字形上去，通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節的鞏固強化后，王老師又通過(guò)給生字朋友分分類(lèi)這一方式，讓學(xué)生在游戲中再一次有效地鞏固所學(xué)生字，在這一過(guò)程中，老師還提供了一個(gè)句式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣分的理由，豐富了學(xué)生的規范語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，可謂一舉多得�！白植浑x詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學(xué)的這一原則，在學(xué)生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學(xué)生讀。生字鞏固環(huán)節的設計可謂是層層遞進(jìn)，步步有效！最難得的是毛老師還讓學(xué)生回憶自己的生活說(shuō)說(shuō)在哪里曾見(jiàn)過(guò)這些生字朋友，培養學(xué)生在課外識字的意識，并沒(méi)把語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于課內，而是大膽地引向課外，體現了其“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)。
盡管這是一節教學(xué)設計近乎完美的課，但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，變幻的，因此在教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)過(guò)程中難免會(huì )出現一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學(xué)生給詞語(yǔ)分類(lèi)后，馬上出示了句式讓所有學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個(gè)學(xué)生都分得正確，因此我以為這里老師還應安排一個(gè)環(huán)節讓分錯的學(xué)生有一個(gè)糾正的時(shí)間，在統一答案后再進(jìn)行看句式說(shuō)話(huà)的環(huán)節可能會(huì )更科學(xué)。二是在看圖識字這一環(huán)節，老師點(diǎn)擊課件出示的紅棗根本無(wú)法確認，但老師卻非要讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)果樹(shù)上長(cháng)得是什么，感覺(jué)太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個(gè)詞如果由自己說(shuō)出的話(huà)會(huì )被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時(shí)刻從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問(wèn)題的話(huà)或許就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題了，只要是為了學(xué)生，該講之處我們還是應該理直氣壯地講。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 4
《比一比》是一年級數學(xué)上冊第二單元的內容，“比一比”是非常重要的數學(xué)思想。我們不僅教給孩子知識，更重要的是教給孩子方法、思想。本節課我認認真真的設計教案，仔仔細細制作教具。
本節課教學(xué)比較物體的`多少、長(cháng)短、高矮、輕重，讓學(xué)生初步感受比較的數學(xué)方法。
課堂上利用了實(shí)物投影，呈現果樹(shù)、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學(xué)生等景物和場(chǎng)面，師范性地提出了比較誰(shuí)比誰(shuí)多、哪個(gè)人高、哪個(gè)長(cháng)等問(wèn)題，讓學(xué)生在圖中找一找、比一比。
“想想做做”安排了兩種形式的活動(dòng)。一種是課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，讓同桌兩個(gè)學(xué)生比較自己的鉛筆，哪枝長(cháng)，哪枝短，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力；找幾個(gè)同學(xué)從高到矮排排隊。另一種是觀(guān)察并作出判斷，畫(huà)面中有些物體的長(cháng)短關(guān)系不是十分明顯，需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推理才能做出判斷。同時(shí)在課堂上教學(xué)活動(dòng)要師生互動(dòng)，人人參與，在平等、和諧的氣氛中進(jìn)行。要體現學(xué)生的學(xué)習不為一時(shí)學(xué)會(huì )，而為一輩子會(huì )學(xué)；教師的教學(xué)不是教會(huì )少數，而是帶動(dòng)全體。
這節課學(xué)生們發(fā)言都很積極，由于都是一些日常生活中的一些事物，學(xué)生比較熟悉，課堂上基本都能夠掌握比較的方法，有個(gè)別學(xué)生有困難的，我下課對其進(jìn)行了單獨的輔導，在輔導后，發(fā)現他們也能夠掌握方法了。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 5
《比一比》是識字單元(二)的第一課，本課以一篇瑯瑯上口又充滿(mǎn)童趣的韻文《比一比》為載體，讓學(xué)生在課文的學(xué)習中，會(huì )認12個(gè)生字，學(xué)會(huì )“大—小”，“多—少”這兩對反義詞，學(xué)會(huì )正確搭配量詞。雖然篇幅不長(cháng)，但所含的知識點(diǎn)不少，為此，我安排一些教學(xué)情景，同時(shí)也得到了一定的效果：
一、圍繞題目，創(chuàng )設情境。教學(xué)時(shí)，我結合課文的內容，說(shuō)到“小動(dòng)物們要比一比，我們小朋友也要來(lái)比一比，看看那列火車(chē)開(kāi)得最快?” “蘋(píng)果和棗比一比，那小朋友也來(lái)比一比，看看誰(shuí)讀得最棒�！� “小組也來(lái)比一比!”“小朋友比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最正確”等，有效地創(chuàng )設了情境，不僅讓學(xué)生有了競爭意識，更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，真正地融入到課堂中。
二、識字單元的教學(xué)重點(diǎn)是識字，于是我采取了多種形式的識字方法，使漢字不再枯燥、生硬。
1、自主認字法：“加一加”、“換一換”。讓學(xué)生鞏固已學(xué)的字的同時(shí)，能較好地進(jìn)行比較，來(lái)識記生字。如：“邊”字的教學(xué)。
2、圖字結合法。我通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生了解字意，并與其字形相結合，化難為易，從而有效地幫助學(xué)生識記生字。如： “堆”字的教學(xué)。
3、對比法�！耙豢脴�(shù)”的“棵”，學(xué)生早已熟悉，但“一顆棗”的“顆”是本課的生字，學(xué)生不僅比較陌生，更容易與“棵”混淆。所以，我先試問(wèn)學(xué)生，“這個(gè)顆，是一棵樹(shù)的棵嗎?”讓學(xué)生來(lái)區分兩個(gè)字的同時(shí)，設下懸念，激發(fā)他們的好奇心，使他們能更好地關(guān)注接下的教學(xué)環(huán)節。然后我再問(wèn)“有什么不一樣?”并出示文字，讓學(xué)生進(jìn)行比較。讓他們通過(guò)仔細的觀(guān)察和視覺(jué)的對比，來(lái)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字的不同之處。此環(huán)節的設計，有利于學(xué)生自主地“發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題”，培養學(xué)生獨立學(xué)習的習慣和思考空間。
三、本課的另一重點(diǎn)是讓學(xué)生了解量詞“群、顆、堆”的意思，學(xué)會(huì )正確使用量詞，同時(shí)，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我并結合生活事物，讓生理解量詞的`適用范圍，正確地使用。如：教學(xué)“堆“時(shí)，明確告訴學(xué)生“堆”是適用于靜止的事物，它們雜亂地放置一起，就可以用上“堆”。同時(shí)讓生進(jìn)行拓展，用“一堆( )”來(lái)說(shuō)話(huà)。不僅能理解和應用所學(xué)的量詞，更能發(fā)揮想象，發(fā)散思維。接著(zhù)，我質(zhì)疑學(xué)生“為什么不用一群杏子呢?用一堆呢?‘堆’和‘群’有什么不同?”，不僅能激發(fā)學(xué)生對“堆”的用法的思考，還能復習上節課所學(xué)的“群”字的用法，通過(guò)兩者的比較，更好地進(jìn)行運用。
四、俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)”。在學(xué)習本文的過(guò)程中，我讓學(xué)生分節讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動(dòng)作讀、拍手讀等。多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中產(chǎn)生樂(lè )趣。
五、在教學(xué)過(guò)程中，拓展訓練是不可缺少的。要讓學(xué)生正確地使用量詞，僅僅學(xué)習“群、顆、堆”是遠遠不夠的，所以我結合課后“我會(huì )說(shuō)”進(jìn)行量詞使用的說(shuō)話(huà)訓練，并通過(guò)事物進(jìn)行拓展訓練，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象、結合他們的生活、說(shuō)一說(shuō)更多是量詞。在最后一個(gè)環(huán)節中，我還出示圖片，讓生仿照課文的樣子自編韻文，鼓勵學(xué)生在生活中使用量詞。
一堂課下來(lái)，學(xué)生的紀律良好，能積極地老師配合，能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。當然，這節課還是存在了一些不足之處，如：在說(shuō)話(huà)練習方面，除了一些詞語(yǔ)的訓練之外，還應當增加一些句子的說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)，并注重句子的優(yōu)美程度。這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，更能為學(xué)生今后的寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作打下了良好的基礎。同時(shí)，在教學(xué)中，我應多給學(xué)生一些鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生有信心、有動(dòng)力地進(jìn)行學(xué)習，積極地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 6
《比一比》一年級第一冊識字（二）第一課。這篇課文是以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語(yǔ)調朗朗上口。但要學(xué)會(huì )認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，還要學(xué)習正確使用量詞，學(xué)習任務(wù)是很重的。如何讓學(xué)生輕松的掌握呢？反復思量，最后決定讓學(xué)生在“比中學(xué)，學(xué)中比”。這即體現了本課的特點(diǎn)，又符合低年級兒童的特點(diǎn)。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我首先結合教材，利用多媒體課件創(chuàng )設了一個(gè)到農家小院看動(dòng)物和果子比賽的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)再引導學(xué)生按順序觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上有哪些東西，并依此出示詞語(yǔ)卡片讓學(xué)生認讀，再從中找出生字寶寶，讓學(xué)生在自學(xué)、同學(xué)互相交流中去學(xué)習要求認識的6個(gè)生字寶寶，分類(lèi)辨別字音，運用自己學(xué)過(guò)的識字方法識記生字。為了能讓學(xué)生記牢固，我還采用了多種形式讓學(xué)生認讀，如：比字音畫(huà)記號、圖片與詞語(yǔ)交朋友、摘果子游戲等。學(xué)生的學(xué)習興趣盎然，學(xué)得津津有味，課堂氣氛濃厚。一節課下來(lái)，我覺(jué)得教學(xué)效果還是不錯的。
但是，課后經(jīng)過(guò)教研員冼老師的精心點(diǎn)評以后，讓我茅塞頓開(kāi)，覺(jué)得自己在這節課的教學(xué)中，教學(xué)目標是按要求完成了，冼老師也點(diǎn)出了我在這節課中寫(xiě)字教學(xué)完成得尤為突出：
1、識字目標清晰，能根據教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2、能做到重組識字，分層識字。讓學(xué)生先從看圖識字入手，感知生字，再通過(guò)學(xué)生自主認讀辨音，有重點(diǎn)地辨別三拼音和后鼻韻母。
3、能運用比較豐富的識字策略。既有圖文字結合認字，又有分類(lèi)識字，把生字分成動(dòng)物名稱(chēng)和果子名稱(chēng)兩類(lèi)，還有自主識字，讓學(xué)生再拼讀、朗讀、跟讀、比較讀中不斷強化識記，最后借助跨越式閱讀材料，把生字放回到語(yǔ)言環(huán)境中記憶。
4、能培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，培養學(xué)生掌握、運用基本的識字方法自主識字的能力。一方面，鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)掌握的.識字方法，如比較筆畫(huà)、熟字加偏旁等比較形近生字，進(jìn)行區別；另一方面能引導學(xué)生仔細觀(guān)察生字再田字格中的書(shū)寫(xiě)規范，找準起筆和重要筆畫(huà)的位置，把字寫(xiě)好。冼老師又指出我在識字教學(xué)中還應該加強引導學(xué)生學(xué)會(huì )比較有相同偏旁的字的意思，了解偏旁的表義作用，以避免同音字代替和形近字的混淆。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 7
一、圍繞題目，創(chuàng )設情境。
一開(kāi)始我就出示了課文插圖，并對學(xué)生說(shuō)今天我們來(lái)玩一個(gè)游戲，游戲的名字叫做比一比，在玩游戲之前，我們先去老師的好朋友小明家看看，邀請小明和我們一起做游戲好不好？接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察圖片說(shuō)一說(shuō)他們看到了什么。這樣既激發(fā)了他們的興趣，也揭示了這一課的主題。
二、識字是這一課的重點(diǎn)，所以在識字這一部分我采取了多種形式。
1、自主識字：讓學(xué)生生自己根據拼音讀一下，把自己不認識的的字找出來(lái)。
2、聯(lián)系舊知：將學(xué)習的漢字偏旁與學(xué)過(guò)的字相聯(lián)系，讓學(xué)生既能鞏固學(xué)過(guò)的'生字又能提高對新字的接受力。
3、做游戲：在檢驗學(xué)生的識字情況時(shí)，我采取了摘星星的游戲方式，吸引了學(xué)生的注意力。
三、看圖讀詞語(yǔ)。
一年級的學(xué)生對圖片要比對文字敏感，所以在這一環(huán)節我準備了很多圖片，讓他們在看圖的過(guò)程中學(xué)習新的字。在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生自由讀、分隊讀、齊讀、男女生讀,讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生樂(lè )趣。
四、教寫(xiě)生字。
這一環(huán)節主要就是在黑板上用田字格教寫(xiě)生字。知道學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)。
以上是我本次公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評后，結合自己上課時(shí)的感受我總結了一下幾點(diǎn)學(xué)要改進(jìn)的地方：
1、在引導看圖上要注意讓學(xué)生跟著(zhù)老師的要求來(lái)，并讓學(xué)生用完整的句子說(shuō)。
2、在識字教學(xué)上方法比較單一，在以后的教學(xué)中應該逐步教會(huì )學(xué)生用加一加、減一減等多種形式識記。
3、在教寫(xiě)生字的過(guò)程中應注意形近字的比較與區分，注意字的結構與筆順，在田字格中的位置。并帶領(lǐng)學(xué)生多寫(xiě)幾遍，還要教會(huì )學(xué)生組詞。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 8
本節課教學(xué)比較物體的長(cháng)短、高矮、輕重，讓學(xué)生初步感受比較的數學(xué)方法。課堂上利用了掛圖，呈現果樹(shù)、電燈桿、石桌、石凳，以及小朋友上滑梯、跳繩等景物和場(chǎng)面，師范性地提出了比較哪根繩長(cháng)、哪個(gè)人高、哪個(gè)水果重等問(wèn)題，提供了比較結果的表現形式，讓學(xué)生在圖中找一找、比一比。另外，課堂上還組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，讓同桌兩個(gè)學(xué)生比較自己的鉛筆，哪枝長(cháng)哪枝短，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
當然本節課也存在很多不足之處。由于一年級小朋友剛剛進(jìn)入小學(xué)，課堂上的行為習慣還沒(méi)有養成，所以課堂紀律不是太好，加上本人第一次教一年級，缺乏經(jīng)驗，殊不知一年級和中年級不同，要手把手教，要帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)規范語(yǔ)，教師要起很好的師范作用以便學(xué)生模仿。因此還應多向有經(jīng)驗的`老師請教，學(xué)習激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 9
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睆慕邮忠荒昙壱詠�(lái)，我也明顯感受到了這一點(diǎn)：讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣，不僅符合低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。那么如何讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)情趣呢？在看到識字二的.第一篇韻文——《比一比》時(shí)，我初步設想借助課本插圖帶領(lǐng)學(xué)生在“比中學(xué)，學(xué)中比”，收到了意想不到的效果。
1、借助課本插圖，明確比什么。
課上，引導學(xué)生觀(guān)察課本插圖，然后引導學(xué)生交流：樹(shù)下的黃牛、花貓可以從哪一方面進(jìn)行比較？桌上的桃子和杏子可以怎么比較？再來(lái)看看蘋(píng)果和棗，鴨子和小鳥(niǎo)，又是分別從哪一方面進(jìn)行比較的？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出：圖上的事物可以比較大小、比較多少�！岸嗌儆质窃趺催M(jìn)行比較的呢？”引出量詞“群”、“堆”，結合圖片理解“群”、“堆”的內涵。
2、賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
韻文是非常有意思的，雖然只有四句話(huà)，但因為學(xué)生初次接觸量詞，所以朗讀指導必須到位。為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，我鼓勵學(xué)生：“我們也可以比一比，比什么呢？比一比，誰(shuí)讀得準確，記得牢？”學(xué)生一聽(tīng)要比賽，個(gè)個(gè)卯足了勁，“怎么比？”有的說(shuō)跟同桌比，有的說(shuō)小組比，有的說(shuō)男女生比，采取孩子們的意見(jiàn)，在相互比較中學(xué)生熟讀韻文，記住了“個(gè)、頭、只、群、堆”等量詞。
3、出示量詞歌，鞏固延伸。
在充分朗讀的基礎上，又為學(xué)生補充了量詞歌，增加學(xué)生對量詞的感性認識：
一頭牛，兩匹馬，
三條魚(yú)，四只鴨，
五本書(shū)，六枝筆，
七棵果樹(shù)八朵花，
九架飛機十輛車(chē)，
用錯量詞出笑話(huà)。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 10
這一節課主要內容是識字教學(xué)。這節課的要求是通過(guò)比較觀(guān)察事物的大小和多少，認識漢字，同時(shí)認識一些量詞。本節課我就把圖畫(huà)事物和漢字結合起來(lái)一起教。學(xué)生的興趣是學(xué)習的動(dòng)力，如何能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣呢？讓我感到很茫然了，怎樣才突破識字這個(gè)難關(guān)呢？我采取過(guò)多種教學(xué)辦法，現將過(guò)程小結一下：
一、情景教學(xué)。首先我讓學(xué)生上課前把課文讀熟，讓學(xué)生大致了解內容，然后上課時(shí)給出情景圖，創(chuàng )設情境。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察一個(gè)籃球和一個(gè)乒乓球感知到它們比較大小，從而揭示課題�！侗纫槐取�。接著(zhù)出示院子圖，讓學(xué)生去觀(guān)察，引誘他們去說(shuō)圖中大意。這種來(lái)源于生活經(jīng)驗的情景既符合學(xué)生的年齡特征，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、興趣識記。只有情境，還不夠的。那怎么辦呢？這時(shí)就要是實(shí)施第二個(gè)辦法。
讓學(xué)生自己去識記。用以前學(xué)過(guò)的識字方法：1、拆字法。2、結構記憶。3、記部首。4、記字形。當學(xué)生說(shuō)到“黃”字時(shí)，是最精彩的。有的說(shuō)是上下結構；有的說(shuō)是上、中、下結構，“共”字頭；還有的說(shuō)它是由一共的共字，中間插了一個(gè)像“田”的字。這一活動(dòng)的設計，能引起學(xué)生說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生覺(jué)得自己聰明，能夠記住生字。不管誰(shuí)說(shuō)得對，我都加以肯定，表?yè)P。這時(shí)候對6個(gè)生字都記得差不多了，學(xué)生的注意力開(kāi)始渙散了，要怎么樣才能讓一年級學(xué)生的注意力保持長(cháng)一些呢？面對識字量大的情況，不能采用疲勞戰術(shù)，采用靈活多樣的識記方法，激發(fā)孩子識字興趣，才是上策。在這里，我設計了2個(gè)游戲，第一游戲是找朋友：把生字拆開(kāi)，然后把生字再組合成字。第2個(gè)游戲是摘蘋(píng)果：把貼有拼音的蘋(píng)果摘下來(lái)找到對應得生字。這兩個(gè)活動(dòng)都能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛一下子活過(guò)來(lái)了。這樣，我在教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習的`時(shí)候就會(huì )很輕松。那么，識字就不會(huì )變成死記硬背，流于形式了。
三、認讀的形式要多種多樣。那樣，學(xué)生才會(huì )有興趣去學(xué)，學(xué)習起來(lái)也不會(huì )感到很枯燥乏味。
認讀生字的教學(xué)確實(shí)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我在這節課的實(shí)踐探索中，認為認字的形式要多樣化，才能吸引學(xué)生的。
形式一：按生字出現的順序在屏幕上出示帶有要求認讀的字的詞語(yǔ)，標與不同的顏色。讓學(xué)生第一眼接觸的生字是與眾不同的，是特別的。以鮮艷的顏色刺激他們的大腦，讓他們知道這就要認讀的生字。
形式二：在學(xué)生初讀韻文候，再讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出生字。其實(shí)學(xué)生找的過(guò)程，本身就是對生字的認識過(guò)程。
形式三：摘取帶有認讀生字的韻文原句，采取多種形式達到熟練朗讀，這就在閱讀的同時(shí)又進(jìn)一步練讀了生字，而且又達到了熟讀韻文的目的。
形式四：采取多種方法記憶。個(gè)別讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，游戲認讀，組詞等練讀形式以達到鞏固記憶的目的。
低年級學(xué)生的識字量較大，記憶持續的時(shí)間不長(cháng)，過(guò)幾天就會(huì )忘記了。所以本人會(huì )多復習讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字。以上是我對這一節課的一點(diǎn)感想。
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