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生物必修二第四章知識點(diǎn)
在我們的學(xué)習時(shí)代，是不是聽(tīng)到知識點(diǎn)，就立刻清醒了？知識點(diǎn)在教育實(shí)踐中，是指對某一個(gè)知識的泛稱(chēng)。相信很多人都在為知識點(diǎn)發(fā)愁，下面是小編幫大家整理的生物必修二第四章知識點(diǎn)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
基因指導蛋白質(zhì)的合成
1轉錄
定義：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過(guò)程。
場(chǎng)所：細胞核模板：DNA的一條鏈
信息的傳遞方向：DNA—>mRNA
原料：含A、U、C、G的4種核糖核苷酸
產(chǎn)物：mRNA
2翻譯
定義：游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板合成具有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì)，這一過(guò)程叫做翻譯。
場(chǎng)所：核糖體
條件：ATP、酶、原料（AA）、模板（mRNA）
搬運工：轉運RNA（tRNA）
信息傳遞方向：mRNA—>蛋白質(zhì)
密碼子：mRNA上3個(gè)相鄰的堿基決定1個(gè)氨基酸，每3個(gè)這樣的堿基又稱(chēng)為1個(gè)密碼子。
翻譯位點(diǎn)：一個(gè)核糖體與mRNA的結合部位形成2個(gè)tRNA的結合位點(diǎn)。（一種tRNA攜帶相應的氨基酸進(jìn)入相應的位點(diǎn)）。
3、RNA的類(lèi)型
信使RNA（mRNA）、轉運RNA（tRNA）、核糖體RNA（rRNA）
4、RNA與DNA的不同點(diǎn)是：五碳糖是核糖而不是脫氧核糖，堿基組成中有堿基U（尿嘧啶）而沒(méi)有T（胸腺嘧啶）；從結構上看，RNA一般是單鏈，而且比DNA短。
每種tRNA只能轉運并識別1種氨基酸，其一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有3個(gè)堿基，稱(chēng)為反密碼子。
tRNA種類(lèi)為：61種
5基因控制蛋白質(zhì)的合成時(shí)：基因的堿基數：mRNA上的堿基數：氨基酸數=6：3：1
基因對性狀的控制
1、中心法則：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復制；也可以從DNA流向RNA，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)，即遺傳信息的轉錄和翻譯。但是，遺傳信息不能從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)流向DNA或RNA。近些年還發(fā)現有遺傳信息從RNA到RNA（即RNA的自我復制）也可以從RNA流向DNA（即逆轉錄）。
2、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系：
�。�1）基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀，如白化病等。
�。�2）基因還能通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結構直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細胞貧血等。
基因與基因；基因與基因產(chǎn)物；與環(huán)境之間多種因素存在復雜的相互作用，共同地精細的調控生物體的性狀。
生物�？贾R點(diǎn)
1、動(dòng)植物細胞有絲分裂區別：植物細胞、動(dòng)物細胞
間期：DNA復制，蛋白質(zhì)合成（染色體復制）
染色體復制，中心粒也倍增
前期：細胞兩極發(fā)生紡綞絲構成紡綞體中心體發(fā)出星射線(xiàn)，構成紡綞體
末期：赤道板位置形成細胞板向四周擴散形成細胞壁
不形成細胞板，細胞從中央向內凹陷，縊裂成兩子細胞
2、有絲分裂特征及意義：將親代細胞染色體經(jīng)過(guò)復制（實(shí)質(zhì)為DNA復制后），精確地平均分配到兩個(gè)子細胞，在親代與子代之間保持了遺傳性狀穩定性，對于生物遺傳有重要意義
3、有絲分裂中，染色體及DNA數目變化規律
4、細胞分化：個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩定性差異的過(guò)程，它是一種持久性變化，是生物體發(fā)育的基礎，使多細胞生物體中細胞趨向專(zhuān)門(mén)化，有利于提高各種生理功能效率。
5、細胞分化舉例：紅細胞與肌細胞具有完全相同遺傳信息，（同一受精卵有絲分裂形成）；形態(tài)、功能不能原因是不同細胞中遺傳信息執行情況不同
6、細胞全能性：指已經(jīng)分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體潛能。
高中生物備考技巧
比較和歸類(lèi)
其實(shí)我們在學(xué)習生物的過(guò)程中，我們發(fā)現有些知識點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的，我們要做的就是將這些知識點(diǎn)的相同之處和不同之處都列出來(lái)，列成一張表格，條理分明，這個(gè)比較的方法非常適合實(shí)驗的對比。而歸類(lèi)則是按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi)，這樣我們復習的時(shí)候也會(huì )更方便一些。其實(shí)我們在學(xué)習生物的過(guò)程中，我們發(fā)現有些知識點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的，我們要做的就是將這些知識點(diǎn)的相同之處和不同之處都列出來(lái)，列成一張表格，條理分明，這個(gè)比較的方法非常適合實(shí)驗的對比。而歸類(lèi)則是按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi)，這樣我們復習的時(shí)候也會(huì )更方便一些。
系統化和具體化
高中的生物知識很雜很亂，因此我們復習的時(shí)候要全面的梳理一下，整合成一個(gè)知識框架，這樣我們習題的處理消化后才呢個(gè)構成一個(gè)比較完整的題型，我們才能記住，而具體化就是將我們這些理論的知識點(diǎn)給具體出來(lái)，比如用所學(xué)的知識應用在生活中，或用一些知識點(diǎn)來(lái)解釋說(shuō)明生物現象。
分析和總結
學(xué)習生物是需要我們去分析與總結的，沒(méi)學(xué)完一個(gè)章節，我們就要對知識內容進(jìn)行分析和總結，還有把我們做過(guò)的試卷還有練習里面的錯題都拿出來(lái)，進(jìn)行系統的分析，分析出錯誤的原因，還要總結，總結出答題的思路，以及答題的技巧和套路，這樣我們將來(lái)遇到相似點(diǎn)題型就知道給如何去解題了，這樣也大大的節省了我們做題的時(shí)間了。
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