《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三維目標：
1.默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。
2.結合生活實(shí)際，培養學(xué)生“想別人沒(méi)想到的”創(chuàng )新意識。
設計理念：《想別人沒(méi)想到的》是一篇滲透著(zhù)創(chuàng )新思維的略讀課文，在教學(xué)中既要落實(shí)語(yǔ)文的工具性，又要重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新價(jià)值引領(lǐng)，由此，本設計從教學(xué)要求出發(fā)，引導學(xué)生圍繞課文導讀中的主要問(wèn)題，自主探究，重點(diǎn)理解小徒弟的畫(huà)為什么得到畫(huà)師的稱(chēng)贊，開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事激趣，談話(huà)導入
1、課件出示：宋太祖趙匡胤開(kāi)國以后，特別設立了翰林圖畫(huà)院，并用考畫(huà)來(lái)取仕�？碱}都是一句詩(shī)，讓學(xué)生根據詩(shī)句的內容作畫(huà)。有一年，考畫(huà)的內容是“踏花歸來(lái)馬蹄香”�！盎ā�、“歸來(lái)’’、“馬蹄”都好表現，唯有“香”是無(wú)形的東西，用畫(huà)很難表現，這就得讓考生動(dòng)一動(dòng)腦筋了。有的畫(huà)是騎馬人踏青歸來(lái)，手里捏一枝花；有的還在馬蹄上沾著(zhù)幾片花瓣；只有一位考生別出心裁，他畫(huà)了幾只蝴蝶繞著(zhù)馬蹄翻飛。主考官一見(jiàn)十分欣喜，當眾表?yè)P了他。
�。ń處熒鷦�(dòng)地講述課件中的故事，讓學(xué)生注意聽(tīng)）
2、引導學(xué)生思考：主考官為什麼一見(jiàn)十分欣喜，當眾表?yè)P了他？
學(xué)生自由發(fā)言后，教師作總結：對呀，有香氣的地方才會(huì )吸引蝴蝶來(lái)，幾只蝴蝶繞著(zhù)馬蹄翻飛，說(shuō)明馬蹄很香，這正好表達出“踏花歸來(lái)馬蹄香”的意思。這位考生比別人多動(dòng)了腦筋，才會(huì )如此的別出心裁，受到主考官的欣賞。我們做任何事情，要想有創(chuàng )意，就應該想別人沒(méi)想到的。（教師相機板書(shū)課題《想別人沒(méi)想到的》）
【設計意圖：三年級的學(xué)生對故事依然充滿(mǎn)好奇，用一個(gè)類(lèi)似的故事激趣導入，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力集中，，并對學(xué)習內容產(chǎn)生強烈的探究欲�！�
二、初讀課文，整體感知
1、按學(xué)習要求自學(xué)課文。
出示學(xué)習要求：
�。�1）自由讀課文，讀準字音。
�。�2）畫(huà)初生字詞，同桌合作，識記字形，理解詞意。
�。�3）思考課文講了一件什么事。
�。�4）不理解的地方作上記號，與同桌討論。
2、學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡視指導。
3、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�1）檢查字詞學(xué)習情況。指名讀，齊讀。（課件出示詞語(yǔ)）
�。�2）交流詞義，掌握字形。
�。�3）課文講了一件什么事？
課件出示下列句式，幫助學(xué)生把握課文內容：
畫(huà)師讓三個(gè)徒弟畫(huà)駱駝，看誰(shuí)畫(huà)的駱駝多。大徒弟------------------，二徒弟----------------------，而三徒弟---------------------，卻得到畫(huà)師的高度稱(chēng)贊。
讓學(xué)生按照句式的提示自由發(fā)言，教師進(jìn)行指導，讓學(xué)生講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
【設計意圖：這是一篇略讀課文，略讀的目的在于讓學(xué)生掃清閱讀障礙，整體把握課文，知道課文講了什么事】
三、品讀課文，感悟妙處
1、默讀課文，找出三個(gè)徒弟的畫(huà)的不同表現意圖，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。
2、交流閱讀感受，重點(diǎn)感知三位徒弟的畫(huà)面。
�。�1）大徒弟畫(huà)了什么？他想怎樣表現駱駝多？從哪些詞語(yǔ)可以看出？指名讀（板書(shū)：密密麻麻畫(huà)滿(mǎn)）
猜想：大徒弟可能畫(huà)了多少只駱駝？
�。�2）二徒弟畫(huà)了什么？他想怎樣表現駱駝的多？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?(板書(shū):許許多多果然)
猜想：二徒弟可能畫(huà)了多少只駱駝？
�。�3）三徒弟怎么畫(huà)的？畫(huà)了幾只駱駝？讀一讀相關(guān)的句子。（板書(shū)：兩只）
指名讀后問(wèn):小徒弟畫(huà)的多嗎？從哪里看出很少？（幾條、一只、另一只）
3、比較三幅畫(huà)，體會(huì )小徒弟畫(huà)的妙處。
�。�1）引導學(xué)生討論：三個(gè)徒弟的畫(huà)，哪一個(gè)表現的駱駝更多？
�。▽W(xué)生討論，并用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“雖然----但是----”“因為-----所以----”進(jìn)行評價(jià)交流）
�。�2）重點(diǎn)理解畫(huà)師的畫(huà)，體會(huì )小徒弟畫(huà)的妙處。
學(xué)生讀一讀畫(huà)師的話(huà)，理解“若隱若現”
思考：小徒弟的畫(huà)中，哪只駱駝是若隱若現的？那只若隱若現的駱駝?dòng)惺裁醋饔�？（課件出示小徒弟的畫(huà)）
再讀畫(huà)師的話(huà)，通過(guò)讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )其中的含義。
4、從大徒弟與二徒弟的反應中，體會(huì )小徒弟畫(huà)的妙處。
聽(tīng)了畫(huà)師的話(huà)，大家一定明白畫(huà)師為什么稱(chēng)贊小徒弟的畫(huà)了。那么大徒弟與二徒弟明白了沒(méi)有？從哪個(gè)詞看出來(lái)？（恍然大悟）他們悟到了什么？
教師小結：雖然大徒弟和二徒弟畫(huà)的駱駝比較多，但是他們畫(huà)出的數目畢竟是有限的，小徒弟的辦法之所以最好，是因為他用有限的兩只駱駝代表了無(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清有多少只駱駝，給人留下了想象的空間。因此，他的畫(huà)最好。
【設計意圖：通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫(huà)為何與眾不同，讓學(xué)生深刻的體會(huì )到“想別人沒(méi)想到的”深層意義。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生默讀課文、感悟詞語(yǔ)以及運用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表達等手段，實(shí)現了工具性與人文性的統一�！�
四、課外延伸，豐富知識
1、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)在生活中，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)或見(jiàn)到過(guò)哪些“別人沒(méi)想到的”事情？
2、學(xué)生廣泛思考交流；教師相機提示一些“想別人沒(méi)想到的”例子，如：曹沖稱(chēng)象，司馬光砸缸，聰明的華佗，愛(ài)迪生救媽媽的故事等，讓學(xué)生談出自己的想法，說(shuō)出他們的創(chuàng )新之處。
3、總結：創(chuàng )新的頭腦不是一朝一夕能培養起來(lái)的，要想擁有創(chuàng )新的頭腦，平時(shí)要多動(dòng)腦筋，“想別人沒(méi)想到的”。
【設計意圖：引導學(xué)生從課文的學(xué)習中拓展開(kāi)去，聯(lián)系實(shí)際，大膽想象，開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養創(chuàng )新意識】
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