教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì )1
近段時(shí)間，在網(wǎng)上觀(guān)摩了一組課堂教學(xué)視頻，感覺(jué)執教老師嚴格把握學(xué)段特點(diǎn)，科學(xué)遵循文本樣式、充分呈現學(xué)習過(guò)程，細化、強化學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習、運用的過(guò)程，努力嘗試凸顯了閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用”這一核心理念。從課堂教學(xué)中折射出來(lái)的是，教師正從教學(xué)理念到教學(xué)行為做著(zhù)由肌及里地改進(jìn)，可以透析的是，從備課和教學(xué)組織形式方面來(lái)支撐落實(shí)“凸顯語(yǔ)用”。
轉變備課理念，遵循文本樣式
文體是一種鮮活的、不容忽視的存在。文體本身就是言語(yǔ)的意圖和內容的一種交融呈現方式。這些課中所反饋出來(lái)的信息就是，上課老師在備課時(shí)，充分關(guān)注了文本的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)抓住核心的語(yǔ)文內容開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)。
童話(huà)體教師讓學(xué)生發(fā)揮想象親歷文本感受語(yǔ)言的詩(shī)意和美好�！稐鳂�(shù)上的童話(huà)》這一課中，教師集中抓住描寫(xiě)母鳥(niǎo)與小鳥(niǎo)呼應叫喚的兩個(gè)虛擬情景的句段（學(xué)拼音、看太陽(yáng)），引導想象猜想鳥(niǎo)語(yǔ)、情趣朗讀演繹母子對話(huà)的意境，創(chuàng )設情境模仿創(chuàng )編（太陽(yáng)下山了，月亮升上來(lái)了，喜鵲阿姨在問(wèn)……我懂得了……喜鵲弟弟們一齊快樂(lè )地答道……我懂得了……）從讀到想象到說(shuō)，這樣讀、思、積累、表達的語(yǔ)用活動(dòng)自始至終沉浸在情趣盎然的童話(huà)意趣中。
小說(shuō)體教師應帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單表層的理解走向立體豐富的感受，并把握其矛盾沖突�！短K七塊》這一課中教學(xué)就是著(zhù)眼全文，讓學(xué)生在反復探究中全面把握人物形象，感受語(yǔ)言風(fēng)格、積累語(yǔ)言，習得閱讀方法。以把握人物形象這一內容理解為主線(xiàn)，衍伸聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)說(shuō)的能力訓練及閱讀方法的習得運用，呈現出清晰的三大教學(xué)板塊：
1、關(guān)注外貌的文字，朗讀玩味方言，走近蘇七塊。
2、關(guān)注描寫(xiě)的文字，感受語(yǔ)言特色，概覽人物形象。引導學(xué)生立足文本，重點(diǎn)以“奇”字為核心呈點(diǎn)狀發(fā)射，全面概覽蘇七塊的為人處事風(fēng)格（相貌奇、藝術(shù)奇、規矩奇），并圈詞劃句，支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)感受以四字詞語(yǔ)為主打、節奏明快的天津快板式的文本語(yǔ)言風(fēng)格。
3、關(guān)注小說(shuō)情節（人物表現），豐滿(mǎn)人物形象。教師抓住人物形象的多面性、爭議性，順學(xué)而導，利用學(xué)生初讀時(shí)出的一字評價(jià)（奇、善、貪、壞、冷、嚴），引導學(xué)生依托文本語(yǔ)言展開(kāi)觀(guān)點(diǎn)陳述、爭辯，貫徹了閱讀方法、發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言。
說(shuō)明性文體教師可帶領(lǐng)學(xué)生洞見(jiàn)文章內部條理的井然有序、結構的清晰縝密和語(yǔ)言的準確簡(jiǎn)練。如二上年級《活化石》一課中，老師引導學(xué)生研讀重點(diǎn)句子，感受活化石的古老和珍貴，在這種學(xué)法的引導下，一些帶著(zhù)文體特征的詞語(yǔ)句子都一一納入學(xué)生的閱讀視野——“幾億年前”“一億多年”這樣鮮明的數字被學(xué)生找到了；“和它在同一期生活過(guò)的動(dòng)物，許多早就滅絕了……”這樣鮮明的比較的句子被學(xué)生發(fā)現了；“銀杏樹(shù)長(cháng)得極慢，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù)，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子�！边@樣形象的舉例，也被學(xué)生所關(guān)注。教師再次還隨機安排了兩處語(yǔ)言運用的訓練：其一，讓學(xué)生以“我是一棵銀杏樹(shù)……”進(jìn)行自我介紹，在理解內化文本語(yǔ)言的基礎上活用文本語(yǔ)言。其二，文中關(guān)于銀杏樹(shù)葉外形描述的一個(gè)比喻，也被教師拿來(lái)用作訓練學(xué)生語(yǔ)言運用的好教材，欣賞銀杏樹(shù)四季圖，進(jìn)行數量詞以及打比喻的句式運用。這樣使得學(xué)生讀、悟、說(shuō)的能力訓練、方法實(shí)踐都聚焦在了同一點(diǎn)——說(shuō)明性文字（嚴謹的內在條理、生動(dòng)具體的說(shuō)明方法）
《圓明園的毀滅》一課中，教師重點(diǎn)引導學(xué)生對第3段進(jìn)行了研讀，落實(shí)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，遷移寫(xiě)法。
1、初讀，感受描寫(xiě)園中建筑景觀(guān)時(shí)選材的匠心獨具，引說(shuō)：有氣派豪華的（殿堂），也有玲瓏剔透的（亭臺樓閣）；有熱鬧的街市，有僻靜的山鄉村野；有現實(shí)的景觀(guān)，也有夢(mèng)幻的.景致；有民族的，也有西洋的。
2、引導發(fā)現其間獨特的寫(xiě)法——對舉。
3、出示風(fēng)格對比迥異的這四組文物圖，讓學(xué)生模仿寫(xiě)話(huà)：圓明園中上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶，有……也有……；有……也有……，從課堂上呈現出來(lái)的是，教師精細的備課思路，對于文本的鉆研，可謂獨到。正是因為做足了備課的功夫，教材的利用率得到最大化，教學(xué)的準星才不會(huì )走偏，讀寫(xiě)的功夫才會(huì )下到點(diǎn)子上。
轉變學(xué)習方式，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐
此次教學(xué)展示，課堂上擺放的是六邊形的課桌、兩塊黑板，這就從硬件上就迫使教師轉變學(xué)習方式，落實(shí)小組合作學(xué)習活動(dòng)，體現學(xué)習的合作性和活動(dòng)性，并展示學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習成果。讓我們看看，許多課在學(xué)習方式的轉變上確實(shí)也下了不少功夫。
小組合作學(xué)習明顯地呈現了學(xué)習方式的轉變，也許，下列課例中呈現的幾種小組合作學(xué)習不一定十分有效，試做探討。
合作品讀，補充認識：在品讀環(huán)節，先安排學(xué)生個(gè)體自讀，然后將學(xué)習所得在小組交流，在對各自的答案進(jìn)行梳理統整。如《科里亞的木匣》中，讀1——2段，找出科里亞埋木匣的句子，想想：你讀到了一個(gè)怎樣的科里亞？把批注寫(xiě)在便利貼上。個(gè)體讀完后將便利貼匯總張貼在一張學(xué)習單上，并派代表進(jìn)行交流。
又如《蘇七塊》中小組討論各組員對蘇七塊這個(gè)人物的一字評價(jià)，并匯總在一張白板紙上，并張貼在黑板上呈現，便于老師帶著(zhù)各組進(jìn)行集體梳理。
合作演繹，增添情趣：《楓樹(shù)上的童話(huà)》中，“看太陽(yáng)場(chǎng)景”的品讀中，四人小組扮演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們，給他們配上合適的對話(huà)。先在小組中分配好角色、小組準備、集體展示。
合作交流，深化理解：《金色的腳印》一文中，教師也挑起了學(xué)生關(guān)于“正太郎該不該幫助老狐貍解開(kāi)鐵鏈”的辯駁，首先就“解”與“不解”兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行同質(zhì)分組——小組交流完善觀(guān)點(diǎn)，補充豐富聯(lián)系單中的理由——不同觀(guān)點(diǎn)的小組間展開(kāi)辯論。無(wú)獨有偶，《蘇七塊》中教師也讓學(xué)生展開(kāi)關(guān)于主人公“善”與“壞”的激勵辯論，方法過(guò)程雷同。
小組合作是一種學(xué)習方式的呈現，它是一種輔助形式，幫助師生順利、高效地完成教與學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習當然是為凸顯語(yǔ)用、達成語(yǔ)用服務(wù)的。個(gè)人認為，小組學(xué)習要有別于個(gè)體學(xué)習和同桌學(xué)習，小組學(xué)習應兼具發(fā)揮學(xué)習成果的交流、梳理、整合、提煉的多種功能。否則，則是流于形式，最終落入“熱熱鬧鬧一場(chǎng)空”的誤圈。因此，小組合作要慎用，慎用是指要用得精當，合適，并不是避而不用。我們要精心設計小組合作的主任務(wù)、主話(huà)題，精心設計合作的流程，明確組員的任務(wù)，必要時(shí)配以恰當的任務(wù)單等，使學(xué)生間的學(xué)習交流有目的、觀(guān)點(diǎn)碰撞更加頻繁、學(xué)習機會(huì )更加廣布，學(xué)習效率得以提高。
當然，此次課堂展示中學(xué)習方式的轉變除小組合作普遍展現外，教師還在對學(xué)生學(xué)習方法的指導方面，做得更加精細，落實(shí)更加到位，這一點(diǎn)從指導學(xué)生圈畫(huà)詞句、做批注這一點(diǎn)可見(jiàn)一斑，不再詳敘。
這些精彩的好課和專(zhuān)家們中肯的評價(jià)，讓我們再次如醍醐灌頂：閱讀課的立足點(diǎn)是凸顯語(yǔ)用，而要凸顯語(yǔ)用，則要孜孜研讀教材、細細發(fā)掘語(yǔ)言、緊緊扣住學(xué)情、實(shí)實(shí)在在落實(shí)語(yǔ)用學(xué)習活動(dòng)。反觀(guān)我們目前的閱讀教學(xué)，我們也認識到，雖然我們的理念也在同步上升，但在組織開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)時(shí)，我們還應該大膽、更開(kāi)放，更精細，并在教師導學(xué)這一方面練好硬功，相信，我們的閱讀教學(xué)將走出瓶頸、迎來(lái)一片坦途。
教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì )2
非常高興能夠跟羅XX老師們一行去參加全國青年教師課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。此次外出學(xué)習，收貨頗多。
一、開(kāi)拓了思維，教無(wú)定法。
在青年教師課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)內容豐富異彩紛呈，有朗讀教學(xué)課、有作文指導課、有口語(yǔ)交際課等。就拿作文指導課來(lái)說(shuō)，有人物肖像描寫(xiě)、有幻象作文指導、有現場(chǎng)作文指導。這些課中對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評價(jià)、修改、頓悟，訓練面廣，重點(diǎn)突出可謂是點(diǎn)面結合，訓練強度適中、學(xué)習密度合理、片段練習有效、評價(jià)修改及時(shí)確實(shí)能把作文教學(xué)落到實(shí)處。不同的教學(xué)內容，教學(xué)策略的使用讓枯燥的作文練習變得有滋有味，新的突破點(diǎn)打破以往的教學(xué)常規，給我們聽(tīng)課的老師眼前一亮，既開(kāi)拓了教學(xué)思路又為自身的教學(xué)水平的提升奠定了基礎。
二、語(yǔ)用的訓練，夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎。
羅蓉老師經(jīng)常給我們講：語(yǔ)文課程應“引導學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累”，“正確運用祖國語(yǔ)言文字”，“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習運用祖國語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、多積累，重視語(yǔ)言文字的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律�！痹诖舜未筚愔姓Z(yǔ)文老師注重語(yǔ)用的`訓練，引導孩子積累詞語(yǔ)，為學(xué)習語(yǔ)文打下夯實(shí)的基礎。其中《畫(huà)家和牧童》給我留下了深刻的，老師靈活多變的教學(xué)方法、字不離詞詞不離句的設計思路、自然銜接的情景創(chuàng )設、隨文識字的創(chuàng )新點(diǎn)樸實(shí)而有趣，知識的落實(shí)水到渠成。其中的語(yǔ)用的訓練，如：運用文中的句子仿寫(xiě)句子。詞語(yǔ)的積累如：濃墨重彩、輕描淡寫(xiě)沒(méi)有講很多，只要小小的一個(gè)視頻學(xué)生就如身臨其境，很容易就理解詞語(yǔ)的意思。加之把這兩個(gè)詞放到句子當中朗讀，感情色彩躍于紙上了。
三、教師基本功非常扎實(shí)，語(yǔ)言文字引領(lǐng)學(xué)生。
本次大賽上教師的語(yǔ)言從容不迫，語(yǔ)速緩和有味，交代問(wèn)題清楚易懂和學(xué)生交流親切和藹，正是這種師生對話(huà)為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成提供了有益的平臺。教師的書(shū)寫(xiě)給學(xué)生提供了一個(gè)示范的指導，平時(shí)在課堂當中穿插總比臨時(shí)強調來(lái)的好“潤物無(wú)聲”就是這個(gè)道理。
學(xué)習就是把別人好的東西拿來(lái)用，比起讀理論書(shū)籍強得多，所以此次學(xué)習多多，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。同時(shí)為今后的教育教學(xué)之路指明方向，努力前行。
教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì )3
12月1日、2日，我有幸赴鄭州聆聽(tīng)了支玉恒、張化萬(wàn)、賈志敏三位名師所執教的作文教學(xué)課以及精彩的報告。大師們來(lái)得匆匆，去也匆匆，我不禁發(fā)出了“林花謝了春紅，太匆匆”的感慨。但是他們卻把“萬(wàn)般滋味”留在我的心頭。大師們幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，引人入勝的感情朗讀，精湛的教學(xué)藝術(shù)，頗具特色的肢體語(yǔ)言，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)風(fēng)格令我難以忘懷。
一、讀書(shū)要學(xué)會(huì )用心靈來(lái)傾訴支玉恒老師執教了《匆匆》這篇優(yōu)美的散文。整個(gè)課堂上分為“用心靈來(lái)誦讀”和“用心靈來(lái)傾訴”兩大板塊。整節課上，散文的美被支老師在不經(jīng)意間、至善至美地被詮釋了。就這樣，在這節課上，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，思想種形式的朗讀中受到了震撼。在“用心靈傾訴”這一環(huán)節，支老師讓學(xué)生拿出筆來(lái)，把自己的感悟寫(xiě)成一句格言警句，向作者傾訴自己的心靈。哪個(gè)同學(xué)見(jiàn)解獨到，就“獎勵”他把自己的.名言寫(xiě)到黑板上。于是，孩子們一個(gè)個(gè)自信地走上講臺，在黑板上留下一份份特殊的“獎品”：“只有珍惜時(shí)間，才會(huì )讓生命開(kāi)花�！薄皶r(shí)間如流水，一去不復返” “生命平等，時(shí)間短暫，問(wèn)題在于會(huì )不會(huì )利用”“讓我們用今天的努力留下歷史的精彩”“時(shí)間只留給會(huì )珍惜他的人”。在這樣的獎勵中，千古流芳的名篇與孩子們沒(méi)有了距離，孩子們的心靈被深深震撼了，思想者在自己的思考中得到了自信。如果長(cháng)期堅持這樣的訓練，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然就會(huì )得到鍛煉。
二、教會(huì )學(xué)生寫(xiě)作方法
在《品味陽(yáng)光》這節課上，支玉恒老師又給我們上了一節生動(dòng)的讀寫(xiě)結合課。在支老師不斷鼓勵、循循善誘下，學(xué)生對課文的感悟已經(jīng)十分到位，老師及時(shí)調整教學(xué)手法，重點(diǎn)教給學(xué)生學(xué)習課文點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。例如上課伊始，支老師讓提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生把問(wèn)題抄在黑板上。有個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“課文開(kāi)始是寫(xiě)事的，到最后為什么又成寫(xiě)人的？”在學(xué)完課文后，支老師讓提這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)回答，稱(chēng)之為“問(wèn)題回家”。這時(shí)候，學(xué)生很自然地理解了這種“借物喻人”的寫(xiě)作方法。接著(zhù)支老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有哪些像這樣樸實(shí)平凡、默默無(wú)聞的人，并動(dòng)手寫(xiě)100字的一段話(huà)。這個(gè)時(shí)候滲透寫(xiě)作方法，告訴學(xué)生通過(guò)幾件事例，最后又回到一個(gè)中心點(diǎn)上，這種寫(xiě)作方法就是點(diǎn)面結合。我想，如果我們能在每節閱讀課上都能結合課文給學(xué)生講授寫(xiě)作知識并進(jìn)行小練筆的訓練，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平哪有不提高的道理？
三、創(chuàng )設情景讓學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)作
張化萬(wàn)老師一再強調“興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習動(dòng)力，學(xué)生對寫(xiě)作訓練有濃厚的興趣是教學(xué)的最大成功�！痹凇肚槿ぷ魑慕虒W(xué)》這節作文課上，張老師用他精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們展示了一節精彩的寫(xiě)作指導課。
課上，張老師首先提問(wèn)：“誰(shuí)是我們班的大力士？”然后讓學(xué)生描述這個(gè)“大力士”的外貌特征并說(shuō)明他被稱(chēng)為“大力士”的原因。這種看似不經(jīng)意的提問(wèn)其實(shí)使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了訓練，為后來(lái)的寫(xiě)作打下了基礎，而且這種訓練是貫穿課堂始終的。接著(zhù)張老師創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)：挑8個(gè)學(xué)生舉行吹氣球比賽。比賽結束了讓得冠軍的學(xué)生來(lái)形容一下自己吹的氣球像什么樣子，并說(shuō)出自己吹的時(shí)候采用了什么方法。然后張老師給學(xué)生7分鐘的時(shí)間把剛才吹氣球的經(jīng)過(guò)寫(xiě)成一段話(huà)，并讓學(xué)生自己讀寫(xiě)好的這段話(huà)，及時(shí)進(jìn)行交流、修改。學(xué)生在這種輕松愉悅的環(huán)境中修改了自己的作文，語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作能力都得到了提高。最后，張老師讓學(xué)生給文章起個(gè)名字，對題目擬得多的、好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，以激勵學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。于是，在交流題目的時(shí)候，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的題目從學(xué)生筆下涌出：《真假“大力士”》《智慧老人張老師》 《誰(shuí)是大力士》《趣味作文課》《大眼鏡小幽默》《崔名洋吹氣球》《彩蝶飛呀飛》《在課堂上綻放的禮花》……有了好的題目，又有了前面片段聯(lián)系的鋪墊，在接下來(lái)的時(shí)間里，張老師又給大家10分鐘的時(shí)間選一個(gè)題目，選取活動(dòng)中最精彩的一部分寫(xiě)一段話(huà)。這時(shí)候的寫(xiě)可謂是水到渠成，寫(xiě)作在這里變成了對生活場(chǎng)景的再現，所以變得很輕松。我想，這種創(chuàng )設情境的教學(xué)方法是我們應該多采用的好方法，它會(huì )使寫(xiě)作變得很輕松。
兩天的學(xué)習時(shí)間十分短暫，留給我卻有許多許多。大師們獨具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格我不可能全部學(xué)到，也無(wú)須去刻意模仿別人，但是他們高超的教學(xué)藝術(shù)卻是需要我用一輩子的時(shí)間去領(lǐng)悟的。
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