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幾分之一說(shuō)課設計
一、教材與學(xué)情分析：
《幾分之一》選自九年義務(wù)教育課本第四單元“分數的初步認識（一）”。教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，而且認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是本單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的關(guān)鍵一課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
在這一單元里有三部分知識，即整體與部分，幾分之一和幾分之幾。而《幾分之一》中又設定了三個(gè)活動(dòng)：分蛋糕、分紙帶、分糖果，即相對應了“整體為一個(gè)圖形時(shí)認識幾分之一”，“用分數表示具體的長(cháng)度理解分數大小”，“整體為一個(gè)群體時(shí)進(jìn)一步認識幾分之一”這三個(gè)知識點(diǎn)。教參中建議分三課時(shí)完成這三個(gè)活動(dòng)。通過(guò)對教材的分析和理解，我覺(jué)得其中第一個(gè)和第三個(gè)知識點(diǎn)是有內在聯(lián)系的，兩者相結合能將“整體”這個(gè)概念完善，而“幾分之一”與“幾分之一米”的概念的理解和區別是比較難的。但基于我班學(xué)生的特點(diǎn)，及借鑒了《新思維》教材的知識安排，我大膽的將第一個(gè)和第三個(gè)活動(dòng)結合，作為本課的知識點(diǎn)。在這節課中我們需要組織學(xué)生在折一折、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中，認識幾分之一，感悟分數的意義，能用分數描述一些簡(jiǎn)單的生活現象，能通過(guò)操作表示部分與整體的關(guān)系，形象地建構分數知識，為今后進(jìn)一步學(xué)習分數、小數奠定良好的基礎。
三年級兒童正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。介于此，根據大綱的要求和教材所處的地位，我確定本節課教學(xué)目的如下：
【教學(xué)目標】
1、借助實(shí)物、多媒體演示，直觀(guān)地認識幾分之一，并能說(shuō)出它的含義，能正確讀寫(xiě)幾分之一，明確分數各部分名稱(chēng)。
2、通過(guò)動(dòng)手折一折，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，直觀(guān)理解幾分之一。
3、通過(guò)對幾分之一的學(xué)習，初步體會(huì )到數的發(fā)展源于生活實(shí)際的需要。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
重點(diǎn)：認識分數，能夠說(shuō)出分數各部分的名稱(chēng)，正確的讀寫(xiě)幾分之一。
難點(diǎn)：理解幾分之一的意義，“把一個(gè)整體平均分成幾個(gè)部分，每一部分就是整體的幾分之一”。
二、說(shuō)教法：
層層遞進(jìn)，“扶”“放”交錯。是我設計這節課主導思想，讓學(xué)生自主探究，獲取知識，達到最終的學(xué)習目的。根據直觀(guān)性原則，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)物演示和學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)增強學(xué)生的感知力，認識幾分之一。積極貫徹啟發(fā)性原則，既重視教師的主導作用，又尊重學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。依據循序漸進(jìn)的原則，逐步完善“幾分之一”的意義。
三、說(shuō)學(xué)法：
這節課從認識“二分之一”到認識“幾分之一”我都采取“放”的教學(xué)方式，讓學(xué)生用自己的知識基礎或經(jīng)驗基礎，借助多媒體進(jìn)行自主學(xué)習，充分體現學(xué)生的主體地位，和教師的主導地位。通過(guò)多次活動(dòng)逐步悟出“平均”、“幾份”和“整體”，從而完善“幾分之一”的意義。通過(guò)教師的“導”，來(lái)實(shí)現學(xué)生的“學(xué)”，寓學(xué)法于教法之中，學(xué)習中多次讓學(xué)生分組討論合作學(xué)習，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。
四、設計理念
1、力求體現以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。努力做到使一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi)。
2、以活動(dòng)為主線(xiàn)，以“動(dòng)”促“思”。
針對兒童好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中讓學(xué)生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程；鼓勵學(xué)生多做、多想、多說(shuō)，同時(shí)努力使整堂課順著(zhù)學(xué)生的思路不斷地進(jìn)行調整，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的活動(dòng)過(guò)程中完善自己的想法，體驗樂(lè )趣，發(fā)展創(chuàng )造性。，
3、從生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的情景，并使學(xué)生的自主探索在時(shí)空上都得到保證。讓每一位學(xué)生都能盡情地表現自我，發(fā)現自我，發(fā)展自我。
五、說(shuō)環(huán)節：
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在生活中“分數”無(wú)處不在，學(xué)生也許沒(méi)有知識基礎，但一定有經(jīng)驗基礎。所以在這個(gè)環(huán)節中，我設計了由2到12的變化，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引出了分數。并由讀12到“你怎樣理解12？”，切入正題。這時(shí)的學(xué)生對這個(gè)知識說(shuō)不清，也道不明，從而引出學(xué)習任務(wù)。
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1、認識“二分之一”
發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的激情和能力，讓學(xué)生自己領(lǐng)取任務(wù)，這里的任務(wù)有兩種：一則，一個(gè)圖形作為整體找它的12；二則，一個(gè)群體作為整體找它的12 。為理解“整體”這個(gè)概念奠定基礎。12的意義來(lái)源于“一半”，學(xué)生有能力，且很快找到了“二分之一”意義中的第一個(gè)關(guān)鍵字“平均”。
2、認識“幾分之一”
創(chuàng )設情境，參加小胖的生日聚會(huì )，借助flash動(dòng)畫(huà)“分蛋糕”的情節，體會(huì )13 、14 、15 ……的意義，由先前“二分之一”的意義上升到了“幾分之一”的意義。隨后通過(guò)折紙得到知識的加固。在此2個(gè)14是12，12的一半是14，也在直觀(guān)的折紙過(guò)程中水到渠成。在這個(gè)環(huán)節中又一次體現了學(xué)生自主學(xué)習和探究。隨后揭示了第二個(gè)關(guān)鍵詞“整體”。
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在這個(gè)環(huán)節中，我設計了三個(gè)層次的活動(dòng)。即基礎練習，涂色游戲和小競賽。既反饋了學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，又充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
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結合課前的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生明確，“整體”可以是一個(gè)圖形，一個(gè)物品，也可以是一個(gè)群體，此時(shí)“幾分之一”的意義才得以真正的完善。
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