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畫(huà)家鄉評課稿
今天，聽(tīng)了趙老師執教的一年級課文《畫(huà)家鄉》，獲益匪淺。
《畫(huà)家鄉》一課文中五個(gè)孩子以畫(huà)畫(huà)的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著(zhù)《畫(huà)家鄉》，好象置身在一座百花盛開(kāi)的大花園里旅游觀(guān)光：那浩瀚的大海，掀起萬(wàn)傾波濤，海底蘊藏著(zhù)豐富的寶藏；遼闊的平原，像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風(fēng)光；連綿群山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)。學(xué)生在欣賞美的同時(shí)受到了美的熏陶，積累了美的語(yǔ)言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛(ài)，更激發(fā)了對祖國和家鄉的熱愛(ài)，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫(huà)自己的家鄉。因此，趙老師把本課的教學(xué)目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語(yǔ)言，識字、寫(xiě)字，畫(huà)一畫(huà)自己的家鄉�？v觀(guān)這節課的教學(xué)流程，以下三方面值得肯定。
一、識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。
低年級的學(xué)生的特點(diǎn)是不穩定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。如何激發(fā)興趣，讓孩子樂(lè )學(xué)，把單調乏味的生字變成動(dòng)聽(tīng)的音符，在有限的時(shí)間內，既要完成教學(xué)任務(wù)，又不能讓學(xué)生感到疲勞和無(wú)趣，這一點(diǎn)張老師在課堂教學(xué)中十分重視。在初讀課文時(shí)，她要求學(xué)生讀準字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認識生字是采用學(xué)生互動(dòng)的形式，同桌互讀等多中方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想參與，人人想表現的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使課堂更加生動(dòng)有趣，輕松愉快。在此基礎上，在認識12個(gè)生字時(shí)，她讓學(xué)生當“小老師”向其他同學(xué)介紹自己的識字方法，學(xué)生為了展示自己的能干，就會(huì )紛紛起來(lái)想試一試，這樣給學(xué)生以表現自我的機會(huì )，讓他們充分自我展示，自我評價(jià)，自我完善。并且把生字放到不同的語(yǔ)境、不同的生活中去認識，會(huì )有明顯的識字效果。然后，教師用生字卡片以齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生積極性很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了生字。只有扎實(shí)的生字教學(xué)，才會(huì )有繽紛多彩的閱讀天地。
二、趙老師在課堂上充分認識到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
如在精讀課文第二段，指導感受濤濤家鄉的美時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)：“濤濤的家鄉美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍�！睂W(xué)生便根據自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。
三、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。針對這樣一篇情境優(yōu)美的課文，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。運用情境教學(xué)是恰好不過(guò)了。因此，趙老師先讓學(xué)生欣賞課文中的一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)起對課文的朗讀興趣。學(xué)生有了這樣的興趣，老師再進(jìn)行指導，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現出來(lái)，讓學(xué)生在情境中感悟，在情景中識字。這時(shí)，讀課文不再是一件枯燥的事，學(xué)生在愉快的讀書(shū)活動(dòng)中走進(jìn)了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習課文的興趣。這也符合了《語(yǔ)文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”。
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