乘法的初步認識評課稿（精選12篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理乘法的初步認識評課稿，以供參考。
乘法的初步認識評課稿 篇1
一、聯(lián)系實(shí)際，設疑導新。
好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。本節課一開(kāi)始X老師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生看圖，提出數學(xué)問(wèn)題并解答。這樣把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)，學(xué)起來(lái)有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設疑，問(wèn)學(xué)生在“解答的過(guò)程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的強烈欲望，從而導入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng )下良好的開(kāi)端。
二、合理設計練習導練，強化新知。
要達到學(xué)生掌握知識。最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應用�；揪毩曌寣W(xué)生看圖寫(xiě)出加法算式和乘法算式，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫(xiě)出乘法算式。形式上多種多樣，生動(dòng)有趣，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
三、指導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結。
新課后，教師引導學(xué)生對新課前提出的那幾個(gè)學(xué)習目標進(jìn)行總結，這種總結既有知識的總結，又有學(xué)習方法的總結。這樣由新課開(kāi)始想學(xué)什么到結束時(shí)回憶總結學(xué)會(huì )什么，這種做法，對整課的.教學(xué)內容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。幫助學(xué)生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時(shí)，增強學(xué)的目標意識，有利于提高學(xué)生整體思考能力和概括總結的能力。
本節課X老師利用教科書(shū)提供的教學(xué)資源：從課的引入到課后活動(dòng)，都用教科書(shū)中的主題圖、秋千圖等，使學(xué)生感受到生活中處處有相同加數求和的數學(xué)問(wèn)題，從而感受產(chǎn)生乘法運算的必要性，理解乘法運算與按群數數的關(guān)系。在問(wèn)題情境中充分讓學(xué)生計數數法多樣化，算式寫(xiě)法多樣化，還通過(guò)比較，讓學(xué)生類(lèi)比加數相同的求和、加數不相同的求和與乘法的關(guān)系，更加深對乘法意思的理解。
同時(shí)教學(xué)過(guò)程充分注意了新課程的理念，教學(xué)的各個(gè)層次做到了趣味化、情感化、活動(dòng)化、自主化、生活化和開(kāi)放化。明確了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者，注重讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，既訓練了語(yǔ)言表達，有發(fā)展了多項思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，也幫助學(xué)生認識自我、建立信心，取得了較好的教學(xué)效果。
乘法的初步認識評課稿 篇2
本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數學(xué)組二年級同課異構活動(dòng)。作為聽(tīng)課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學(xué)習和反思的地方。
首先，我說(shuō)一下劉xx老師的課，他從實(shí)際生活出發(fā)，提問(wèn)同學(xué)們都到那些地方去玩過(guò)？用最簡(jiǎn)單，最貼近生活的問(wèn)題引出本節課的學(xué)習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的“支架”。
耿xx老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動(dòng)起來(lái)，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場(chǎng)景出發(fā)，讓同學(xué)們觀(guān)察教室里面的窗戶(hù)，并指出教室的后墻上有三個(gè)窗戶(hù)，每個(gè)窗戶(hù)上安裝了6片玻璃，問(wèn)一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀(guān)察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學(xué)問(wèn)題。
總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，都落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的`寫(xiě)法和讀法。第四，個(gè)別老師還對乘號的來(lái)歷做了簡(jiǎn)單的介紹。
以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！
乘法的初步認識評課稿 篇3
劉老師設計的這節課教學(xué)思路是很清晰的，通過(guò)學(xué)生特感興趣的游樂(lè )園情景讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題，列出加數相同的算式，比較、發(fā)現算式共同特點(diǎn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì )有若干個(gè)相同加數相加時(shí)還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。
就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得零碎，每個(gè)大環(huán)節設計意圖都很好，如果能把每個(gè)大環(huán)節整合一下，把問(wèn)題集中在一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能自己完成的就讓學(xué)生自己完成，就不要老師領(lǐng)著(zhù)一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個(gè)情境圖，提出問(wèn)題：請同學(xué)們仔細觀(guān)察你能發(fā)現哪些數學(xué)信息？學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)出其中一種游樂(lè )活動(dòng)，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時(shí)老師引導學(xué)生根據這些數學(xué)信息你能提出什么問(wèn)題呢？學(xué)生提出問(wèn)題：小飛機上共做了幾個(gè)人？引導學(xué)生列出算式，其他的問(wèn)題就可以直接放給學(xué)生，“你還能發(fā)現其他的數學(xué)信息提出不同的數學(xué)問(wèn)題嗎？這時(shí)可以讓學(xué)生獨立思考在小組內互相說(shuō)一說(shuō)或者直接回答（放給學(xué)生并不一定是小組合作），學(xué)生應該能模仿剛才的例子提出其他的問(wèn)題并列出算式。
這節課的重點(diǎn)難點(diǎn)應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡(jiǎn)單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個(gè)幾相加的和就可以用乘法算式，在這個(gè)環(huán)節要通過(guò)不同的方式，讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類(lèi)似的問(wèn)題引起學(xué)生的注意及思考，加深學(xué)生的理解。所以說(shuō)，在引導學(xué)生列出連加算式時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現這些加法算式的特點(diǎn)，總結歸納出這些都是幾個(gè)幾相加的'和，然后分別說(shuō)一說(shuō)其他算式都是幾個(gè)幾相加的和。如果學(xué)生直接列出乘法算式，老師應該緊接著(zhù)問(wèn)：你是怎樣想的？通過(guò)學(xué)生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著(zhù)讓其他學(xué)生也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現，意圖是通過(guò)比較觀(guān)察體會(huì )乘法算式表示幾個(gè)幾相加的和要比用加法簡(jiǎn)便，在學(xué)生能想到乘法算式的前提下沒(méi)有必要再回到100節小火車(chē)能乘多少人，什么懸念。
劉老師一直在強調“幾個(gè)幾相加的和，幾是這個(gè)相同加數，有幾個(gè)就乘幾�！蔽艺J為不需要，因為新課標要求不再區分乘法算式中兩個(gè)因數的前后位置。只要學(xué)生會(huì )分析是幾個(gè)幾相加了，那么沒(méi)必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個(gè)幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書(shū)設計特別好，字寫(xiě)得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節課的重難點(diǎn)。
劉老師的語(yǔ)言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學(xué)習，如果講課時(shí)能走到學(xué)生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會(huì )更加活躍。
乘法的初步認識評課稿 篇4
俞老師的這節課，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來(lái)引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習的一般規律也加深了學(xué)生對乘法的理解。將這個(gè)新出現的計算形式合理的融入到了學(xué)生的知識體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類(lèi)環(huán)節）作到了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受形象的數學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫(xiě)成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節課打下了良好的基礎。
其實(shí)接下去的核心內容基本都是為這個(gè)“改寫(xiě)”服務(wù)的。包括認識乘法的基本讀寫(xiě)方法，鞏固“改寫(xiě)”的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習剛剛認識的`這個(gè)乘法的時(shí)候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫(xiě)”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區別，只是在具體練習上有所欠缺。
數學(xué)的計算方法是一個(gè)很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個(gè)思想貫徹到學(xué)生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫(xiě)到乘法算式，其實(shí)可以用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個(gè)學(xué)生自己發(fā)掘并改寫(xiě)的環(huán)節由于時(shí)間問(wèn)題草草收場(chǎng)實(shí)在可惜。
乘法的初步認識評課稿 篇5
老師這一節課主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自我探究中體會(huì )乘法運算的意義，使學(xué)生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡(jiǎn)便方法。從俞老師整堂課的結構布局上來(lái)看，我認為是比較完整的。上課一開(kāi)始，俞老師讓學(xué)生們動(dòng)手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節讓學(xué)生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見(jiàn)的擺設問(wèn)題，體味數學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè )趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)求知的情境中，這說(shuō)明只有數學(xué)教學(xué)內容是現實(shí)的、有意義的、有趣的'，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
緊接著(zhù)讓學(xué)生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這里主要是充分調動(dòng)學(xué)生的直觀(guān)的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗相同加數相加的實(shí)際問(wèn)題很普遍。同時(shí)引導學(xué)生從相同加數和相同加數的個(gè)數不同等角度去看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )“幾個(gè)幾相加”的表達方式。
在引出乘法的時(shí)候，教師用一雙手有10個(gè)指頭，同桌共有多少個(gè)手指？就要把2個(gè)10相加，接著(zhù)如果一小組同學(xué)一共有多少個(gè)手指，就要把5個(gè)10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來(lái)，要加多少個(gè)10，所寫(xiě)的連加算式會(huì )怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題。使學(xué)生體驗到這樣的算式真長(cháng)啊，寫(xiě)起來(lái)非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法該多好哇！”的愿望，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。但在這個(gè)環(huán)節當中，教師有些心急，沒(méi)有當學(xué)生體會(huì )到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認為這時(shí)教師應該放手讓學(xué)生在充滿(mǎn)自信的基礎上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合交流，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法，不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。
課堂教學(xué)最后一部分，教師要求學(xué)生觀(guān)察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環(huán)節本應該是本堂課的升華及亮點(diǎn)，但由于教師沒(méi)有引導好，導至學(xué)生不能很好地發(fā)現教室里存在著(zhù)的數學(xué)信息。其實(shí)如果教師能舉一個(gè)例子引導學(xué)生，那么相信學(xué)生能發(fā)現更多的信息，創(chuàng )造出課堂上的亮點(diǎn)。
乘法的初步認識評課稿 篇6
《乘法的初步認識》是學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葦档募訙p法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，因此這節課顯得尤為重要。本節課結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)。劉爽老師的課堂清新自然，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣
本節課，周老師安排了簡(jiǎn)單活躍的拍手活動(dòng)作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的“游樂(lè )園”情境進(jìn)行導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
2、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的'認知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中周老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，在理解完過(guò)山車(chē)中2+2+2+2+2表示5個(gè)2相加，周老師提問(wèn)，如果20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據老師的問(wèn)題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時(shí)周老師適時(shí)地引入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數學(xué)知識的呈現過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3、合理設計練習導練，強化新知
要達到學(xué)生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應用。在練習上，周老師也頗費苦心，通過(guò)我會(huì )連、我會(huì )選等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫(xiě)出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得有以下兩點(diǎn)值得商榷：
1、從圖中來(lái)，沒(méi)有回圖中去。課的伊始，劉爽老師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)現了其中的數學(xué)信息，并提出了數學(xué)問(wèn)題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數時(shí)間，周老師都是根據算式理解含義，基本上沒(méi)有再回到圖中去。其實(shí)就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠難于對形象的圖意的理解。
2、3×4與4×3的板書(shū)，混淆視線(xiàn)。這節是表內乘法的起始課，雖然很多小朋友已經(jīng)知道有乘法這種計算，個(gè)別小朋友還會(huì )背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，劉老師有意圖的把3×4，4×3這兩個(gè)算式寫(xiě)在上和下，然而在講解這兩個(gè)算式的意義時(shí)問(wèn)題出現了，學(xué)生不知道哪個(gè)算式表示4個(gè)3，哪個(gè)表示3個(gè)4。我覺(jué)得在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上可以避免這種算式寫(xiě)在上下位置，或者提煉其他的數據作為素材。
乘法的初步認識評課稿 篇7
王老師的課帶給我最大的體會(huì )是那兒童般的語(yǔ)言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節設計。本節課的亮點(diǎn)有：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習。
在導入階段，教師出示游樂(lè )場(chǎng)情景圖來(lái)創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數相同的`情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是認識乘法的來(lái)歷，在教學(xué)時(shí)，劉老師主要是引導學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過(guò)列連加算式，從直觀(guān)到抽象的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。當學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數加在一起，你覺(jué)得怎樣？有沒(méi)有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來(lái)歷就很明了了。
3、在練習中突破難點(diǎn)。
劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫(xiě)算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)就更好了。
建議：
1、在乘法的引入環(huán)節上。劉老師引導大家列出了很多幾個(gè)相同數相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀(guān)察是幾個(gè)幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫(xiě)成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺(jué)得可以列出幾個(gè)相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來(lái)計算，再說(shuō)說(shuō)這是幾個(gè)幾，可以寫(xiě)成幾乘幾，這樣會(huì )節省出后面練習的時(shí)間。
2、對本次教研活動(dòng)的主題體現的不太明顯。學(xué)生的表達能力并沒(méi)有太多的體現。
3、在語(yǔ)言上要多強調是幾個(gè)幾相加，不要光說(shuō)是幾個(gè)幾。
乘法的初步認識評課稿 篇8
聽(tīng)了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓練學(xué)生的復述、分析、評價(jià)等口頭表述能力”，談幾點(diǎn)收獲
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的情境游樂(lè )園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察游樂(lè )園中活動(dòng)項目，發(fā)掘數學(xué)信息，初步感知相同加數這個(gè)概念。
2、師生互動(dòng)交流，共同體驗乘法意義
整節課學(xué)生學(xué)習熱情高漲，思維打開(kāi)了，爭著(zhù)回答黑板上幾個(gè)加法算式的相同與不同之處，展示著(zhù)自己的想法，教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結出求幾個(gè)相同加數的和可以用乘法。對乘法的讀寫(xiě)法作了明確的點(diǎn)撥示范，給了學(xué)生很好的榜樣作用。
3、練習形式豐富多彩，及時(shí)鞏固了乘法的意義
練習的形式有看圖填空、判斷（我來(lái)當小老師），方式有動(dòng)手擺學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過(guò)多種練習手段，既調動(dòng)了學(xué)習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學(xué)生的復述、分析能力方面訓練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時(shí)候，可以讓學(xué)生體會(huì )一下乘法是加法的`簡(jiǎn)便計算。如4+4+….+4隨著(zhù)加數的越來(lái)越多，解決這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計算太麻煩了，親身體會(huì )到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。
2、練習題中可以適當的進(jìn)行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫(xiě)成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動(dòng)的主題，學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互評，教師的評價(jià)比較欠缺。
乘法的初步認識評課稿 篇9
這節課《乘法的初步認識》要讓學(xué)生理解乘法的含義，必須先突破“幾個(gè)幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫(huà)圖方法表示4個(gè)3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學(xué)生在填寫(xiě)探秘單時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)建構乘法模型的過(guò)程：先通過(guò)畫(huà)圖形成圖形表征——列算式同數連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設計以下幾個(gè)環(huán)節達到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示4個(gè)3嗎？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一個(gè)問(wèn)題引出一組3個(gè)，有4組，也就是有4個(gè)3，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中下學(xué)生獲取4個(gè)3。
2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個(gè)3，3+3+3+3=12，4×3=12，問(wèn)：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數，4是相同加數的個(gè)數。
第二次對比3個(gè)4，4+4+4=12，3×4=12，問(wèn)：為什么乘法算式中只有一個(gè)4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數的個(gè)數。
通過(guò)這兩次對比提煉出乘法含義的本質(zhì)。
3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過(guò)多種表征方式之間的'相互轉化，幫助學(xué)生理解乘法的意義。
我有兩個(gè)困惑：
1、豎著(zhù)看表示3個(gè)4，橫著(zhù)看表示4個(gè)3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個(gè)算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？
2、這節是乘法的第一節課，是否還要增加一些基礎題，如看圖列出相同加數的加法算式以及乘法算式……
乘法的初步認識評課稿 篇10
《乘法的初步認識》是學(xué)生學(xué)習了百以?xún)葦档募訙p法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤為重要本節課結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)。
我認為楊云麗老師在課堂上有以下幾個(gè)方面給我的印象特別深刻。
1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣教師把“游樂(lè )園”設計為本節課的一條主線(xiàn)，用這情境串起了整節課的內容，為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
2、教師在課堂上注重讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數學(xué)模型，并能運用這個(gè)數學(xué)模型去解決問(wèn)題。在課堂上，教師運用直觀(guān)的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在擺小棒的'過(guò)程中列出乘法算式，然后出示乘法算式。
3、在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，進(jìn)行提升，達到了很好的效果。
教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來(lái)。
乘法的初步認識評課稿 篇11
今天的兩節課都給我們留下了很多值得學(xué)習、反思的地方。以下我就陳xx老師執教的《乘法的初步認識》一課發(fā)表自己幾點(diǎn)淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。
首先我認為這節課陳老師很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫(xiě)法和讀法。其次，陳老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數學(xué)
“興趣是最好的老師�！标惱蠋煾鶕湍甓螌W(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數學(xué)小精靈并借助多媒體呈現的情景，讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng )設有價(jià)值、有意義的數學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與動(dòng)機，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的`“支架”。
二、讓學(xué)生在各種學(xué)習活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
學(xué)習是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動(dòng)：
如在課的伊始，教師創(chuàng )設游樂(lè )園里“飛機圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數一數、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數量相同于加法算式中加數相同的特點(diǎn)，通過(guò)對具體問(wèn)題的解決、加法算式的書(shū)寫(xiě)，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀(guān)察這個(gè)加法算式你們發(fā)現了什么？”又一次針對本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過(guò)概括表述相同數連加算式的特征，滲透乘法的意義。
三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數學(xué)
從過(guò)山車(chē)的7個(gè)2相加，到8個(gè)2,9個(gè)2,10個(gè)2，再到，如果我們全班都去坐過(guò)山車(chē)，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據老師的問(wèn)題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過(guò)寫(xiě)連加算式讓學(xué)生體驗到用加法表示多個(gè)數相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿(mǎn)足于現狀，對相同加數的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng )造簡(jiǎn)便寫(xiě)法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過(guò)程。這時(shí)陳老師適時(shí)地引入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡(jiǎn)便運算。
四、讓學(xué)生在形式多樣的練習中鞏固所學(xué)知識
在練習環(huán)節，陳老師也頗費苦心，她以挑戰的形式設計了形式多樣的分層練習，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時(shí)又將所學(xué)知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
總之，這節課充分體現了陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程。
當然，課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提幾點(diǎn)自己覺(jué)得疑惑的地方：
1、如何能更好體現乘法的簡(jiǎn)便
乘法是加法的簡(jiǎn)便運算，是在列加法算式（加數相同）太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡(jiǎn)便運算，因此這節課應該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。陳老師在這節課雖然有所體現，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學(xué)生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節，學(xué)生感受還不是很強烈。
3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。
教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿(mǎn)起來(lái)，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
乘法的初步認識評課稿 篇12
《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內容，是學(xué)生學(xué)習了百以?xún)葦档募訙p法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤為重要。我認為這節課的重點(diǎn)要落實(shí)到讓學(xué)生理解這樣幾個(gè)問(wèn)題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示�？v觀(guān)這節課，我認為李老師在課堂上有以下三個(gè)方面給我的印象特別深刻。
一、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了5個(gè)3用加法計算后，怎么辦?然后教師適時(shí)介入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數學(xué)知識的呈現過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
二、教師在課堂上注重讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數學(xué)模型，并能運用這個(gè)數學(xué)模型去解決問(wèn)題。
在課堂上，教師運用直觀(guān)的教學(xué)手段，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×3。平時(shí)在課堂上教師進(jìn)行的練習，往往比較關(guān)注學(xué)生會(huì )不會(huì )列乘法算式，而李老師把練習反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生逆向思考，這樣的練習比重復機械地列乘法算式更能加深學(xué)生對乘法意義的理解。
三、教師在教學(xué)中也很注重自己的評價(jià)語(yǔ)言
課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，教師的評價(jià)往往都是一閃而過(guò)，但李老師很注重自己的'評價(jià)語(yǔ)言。李老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，進(jìn)行提升，達到了很好的效果。如：在學(xué)習了7個(gè)2的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學(xué)生回答：3+3+3+3+3。教師追問(wèn)：為什么?學(xué)生的回答是直白樸實(shí)的：因為都有許多一樣的數字。這時(shí)李老師及時(shí)用數學(xué)語(yǔ)言加以提煉：是啊!它們的共同點(diǎn)就是加數相同�！凹訑迪嗤边@幾個(gè)字并不一定非要從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，學(xué)生只要理解就可以了。教師這句簡(jiǎn)單的評價(jià)，既對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，又提升了學(xué)生的回答，恰到好處。
教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來(lái)。
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