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事物的正確答案不止一個(gè)評課稿
吳老師執教了九年級上冊的《事物的正確答案不止一個(gè)》�！皩W(xué)案”首先確立了學(xué)習目標：1.知識和能力：學(xué)習作者闡述問(wèn)題條理清晰的行文思路。體會(huì )、領(lǐng)悟本文的說(shuō)理方式以及設問(wèn)句在文章中的作用。讓學(xué)生了解議論文思路嚴謹的特點(diǎn)。2.過(guò)程和方法：培養學(xué)生自主探討，合作學(xué)習的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。課堂設計主要有四大板塊組成：檢查預習，討論思路；明確論點(diǎn)和論證方法；比較閱讀明思路；最后是拓展。教師在設計中注重學(xué)生的閱讀思維，即文體思維的培養。即從議論文應該如何讀？文章的思路如何？為什么要這樣呈現？教師通過(guò)比較改文與原文的優(yōu)劣等環(huán)節來(lái)推進(jìn)課堂。在此，不妨就課堂的幾個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)其得失——
一、注重學(xué)法指導，引領(lǐng)學(xué)生探尋文本思路
“先學(xué)后教”，倡導主體認知在前，教師在此基礎上進(jìn)行引導�！跋葘W(xué)”并不排除教師的任何課前指導。通過(guò)教師的有效引導，促進(jìn)學(xué)生的有效自主學(xué)習，把學(xué)生的自主性學(xué)習變成可操作的程序。教師幫助學(xué)生預設一些預習的內容、范圍、方向，甚至方法的引領(lǐng)，避免大而不當。本節課有兩處學(xué)法指導值得提倡。如課前的學(xué)法指導，并非違背了先學(xué)后教的原則。課前出示“自學(xué)議論文方法指導”，上課時(shí)，在學(xué)生“先學(xué)”的基礎上，檢查學(xué)生已有的認知程度，請學(xué)生“談?wù)勎恼碌恼擖c(diǎn)和思路”，并說(shuō)明理由。在此基礎上，教師一步步引導學(xué)生走進(jìn)文本，在尋文本思路，在作者縝密的思維中，感悟議論文的行文方式。引導學(xué)生先說(shuō)文本的思維方式，接著(zhù)又在屏幕上呈現兩種不同的思路。接著(zhù)教師又引領(lǐng)學(xué)生探究這兩種思維的依據到底是什么呢？為此，引領(lǐng)學(xué)生反復研讀最后一段，讓學(xué)生自行發(fā)現了其中分號的作用。其實(shí)這里每一處分號，恰恰就是文本的推進(jìn)思路。這樣，教師在學(xué)生“知其然”的基礎上，再次呈現兩種文本的思維，幫助學(xué)生“知其所以然”。
值得一提的是，在課堂推進(jìn)的過(guò)程中，有些基本的議論文的知識點(diǎn)也是不能疏漏的，比如在分析文本的思路時(shí)，論點(diǎn)在哪里提出？作者是怎樣層層論證自己的論點(diǎn)？借助了那些論據？文本是通過(guò)怎樣來(lái)提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的，這樣也自然理清了作者的行文思路，如果一味的拋棄這些議論文的術(shù)語(yǔ)，同樣也會(huì )偏離文體的思維軌道。
二、借助比較辨析，引領(lǐng)學(xué)生明晰行文優(yōu)劣
在理清文本思路之后，課堂繼續推出比較閱讀，讓學(xué)生了解文章開(kāi)頭用問(wèn)題引入的優(yōu)點(diǎn)。出示教師自己對課文進(jìn)行改寫(xiě)的材料。文章開(kāi)頭先提出論點(diǎn)：我們要成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。接著(zhù)提出三個(gè)分論點(diǎn)。首先，要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；其次，發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。最后要堅信任何人都具有創(chuàng )造力。一旦產(chǎn)生小的靈感，要相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地將它發(fā)展下去。最后總結全文，告訴我們成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人所應該具備的條件。讓學(xué)生比較老師修改后的文章和課文，分析兩篇文章各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。從而了解設問(wèn)句在文章中的作用、了解文章開(kāi)頭問(wèn)題引入的優(yōu)點(diǎn)。了解議論文該怎樣作到結構清晰，條理嚴謹。
議論文的難點(diǎn)不是尋找文章的觀(guān)點(diǎn)，而在于把握作者論辯的思維。執教者以此為教學(xué)的重點(diǎn)，把握應該是很恰當的。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生比較兩文的思路，并說(shuō)自己的更喜歡哪篇的理由和感受，明白改寫(xiě)后的文章雖然容易學(xué)習、模仿，但缺乏深度。同時(shí)也讓學(xué)生在比較中了解原文的之所以這樣開(kāi)頭的好處。
這個(gè)比較環(huán)節設置比較有創(chuàng )意，但教師在引領(lǐng)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地問(wèn)學(xué)生：“你更喜歡那一篇？并說(shuō)明理由�！边@樣的設問(wèn)切入點(diǎn)太大，學(xué)生幾乎無(wú)從著(zhù)手。倒不如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩篇文章的區別在哪里？可以從論點(diǎn)的提出，論證的過(guò)程等不同角度比較。這樣學(xué)生不至于無(wú)從比較，畢竟“喜歡”這個(gè)詞太寬泛了。同時(shí)這個(gè)比較環(huán)節中還可穿插讓學(xué)生比較兩文的過(guò)渡銜接，尤其是讓學(xué)生關(guān)注原文中設問(wèn)句的作用。議論文常常用設問(wèn)句，這問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導思考，突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾。原文正是借助設問(wèn)步步引向深入，這點(diǎn)也恰恰也是改寫(xiě)后得文章所欠缺的。
三、引入遷移拓展，注重學(xué)生思維能力訓練
語(yǔ)文學(xué)習的根本任務(wù)之一，是思維能力的訓練。思維能力訓練中，有不少是與“方法”有關(guān)的。有的思想方法，關(guān)系到學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和創(chuàng )造能力。課堂第五個(gè)環(huán)節是“拓展”，提供林家箴的《說(shuō)勤》，讓學(xué)生用提綱的方式理清本議論文的論證過(guò)程即論證思路。學(xué)習從文本中尋找總論點(diǎn)和分論點(diǎn)的方法，借助總分總的論證結構來(lái)闡明觀(guān)點(diǎn)�！墩f(shuō)勤》與選文比較，結構比較規范，學(xué)生比較容易接受，但因為時(shí)間比較倉促，這篇比較閱讀有點(diǎn)走馬觀(guān)花的味道。
相對而言，開(kāi)頭第一環(huán)節讓學(xué)生閱讀文章，積累詞語(yǔ)。通過(guò)第一遍閱讀，運用工具書(shū)找出新掌握的詞語(yǔ)和仍然存在疑惑的詞語(yǔ)。試著(zhù)讓學(xué)生運用幾個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，這樣的學(xué)習，既重視了基礎的積累，并且也注意方法的創(chuàng )新，注重學(xué)生思維能力的訓練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，真正做到學(xué)以致用。
議論文如何借助“導學(xué)案”來(lái)實(shí)施“先學(xué)后教”？如何設計一個(gè)可操作的“導學(xué)案”？關(guān)鍵是教師取舍什么內容來(lái)教？即“教什么”的問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師根據學(xué)情精心選擇問(wèn)題，并以此總綰整個(gè)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維，注重思維能力的訓練。
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