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常見(jiàn)的量評課稿
這是一節由張老師執教的復x課，“量的計量”這部分內容是把學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的計量單位，面積單位、長(cháng)度單位、體積單位、質(zhì)量單位、時(shí)間單位匯總在一起，通過(guò)整理和對比來(lái)進(jìn)行復x�！缎抡n程標準》指出，復x課是學(xué)生在學(xué)x某一階段數學(xué)知識之后，幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，促進(jìn)知識系統化；并通過(guò)查漏補缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎知識，提高學(xué)生的學(xué)x能力和解決問(wèn)題的能力的課。絕不是喚醒學(xué)生沉睡的記憶、程式化的再現知識，也不是能力的機械訓練，教學(xué)方式的被動(dòng)接受。
課前，我們充分發(fā)揮備課組的作用，由張老師原創(chuàng )，鉆研“課標”和教材制定好教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)。，教學(xué)時(shí)張老師把目標定位于讓學(xué)生在一定的生活情景中進(jìn)行學(xué)x，而不是讓他們死記硬背記計量單位及進(jìn)率，這與新的課程標準強調教學(xué)過(guò)程應該讓學(xué)生親歷，讓他們經(jīng)歷深層思維的形成過(guò)程是相吻合的。
整體上看，張老師這節課有下面三個(gè)特點(diǎn)：一是“理”，對所學(xué)的知識進(jìn)行系統整理，使之“豎成線(xiàn)”、“橫成片”，達到提綱挈領(lǐng)的目的；二是“通”，融會(huì )貫通，弄清思路，弄清知識的來(lái)龍去脈，前因后果。這些工作以往是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成。在這里張老師充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在互相幫助中自主完成，自主建構；三是“練”，通過(guò)設計各式各樣的練x，進(jìn)一步鞏固知識，達到拓展提高。
張老師的主要操作環(huán)節是：
一、日記引題，發(fā)現問(wèn)題。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處都有量，每天都在接觸各種計量單位，新課的出示顯得非常自然。
二、檢查自學(xué)結果，整理知識。
張老師作為課程實(shí)施的組織者、引導者、合作者，起到了引領(lǐng)、幫助的作用。一方面通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的設計，提供給學(xué)生寬闊又具有層次的思維空間，另一方面不急于集體討論，而是提供給學(xué)生充分的自主空間。有了這樣的空間，學(xué)生的復x是自主的、有效的、扎實(shí)的。張教師緊緊抓住學(xué)生的復x過(guò)程，適時(shí)加以補充、引導，讓復x變得更充實(shí)，更完滿(mǎn)。最后的兩個(gè)問(wèn)題作為復x的補充，既對剛才的復習進(jìn)行查漏補缺，又發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生復x的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)x主體性作用。讓學(xué)生感受到了數學(xué)是一門(mén)理性的科學(xué)，充滿(mǎn)演繹與邏輯，同時(shí)，它更是一門(mén)美的科學(xué)。
三、學(xué)以致用，鞏固提高。
在練x設計上，張老師獨具匠心，設計的有層次，有坡度。如“日記”改錯，既首尾呼應，又鞏固了計量單位的靈活運用。如讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)計量單位，估算多少計量單位，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處精心設計練x，同桌學(xué)x、小組探究，自學(xué)提問(wèn)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，較好地掌握了這些計量單位。在名數的改寫(xiě)是一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生嘗試練x的基礎上，教師讓學(xué)生自己講解，旨在給學(xué)生獨立思考的空間，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)x中來(lái)，在學(xué)生講解的基礎上，教師再強調注意點(diǎn)，改變了學(xué)x方式，培養了學(xué)生自學(xué)能力。
當然本節課還有不盡人意之處，由于板書(shū)花費時(shí)間較多，所以設計的練x沒(méi)有能夠完全解決。學(xué)生課前預x整理的知識結構圖，整理的非常好，類(lèi)似于數學(xué)手抄報的形式，如果有投影儀顯示出來(lái)，既展示學(xué)生的預x狀況，滿(mǎn)足學(xué)生的展示欲望，分享成功的喜悅，又能讓全班學(xué)生了解不同的整理方法、整理規范，還能兼顧到知識的互補，便于查漏補缺，而且還能節省出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練x鞏固。
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