哪吒鬧海評課稿

哪吒鬧海評課稿

　　一、基礎性評價(jià)

　�、鍏⑴c性：

　�、眳⑴c時(shí)間：在整個(gè)課堂上老師的參與時(shí)間不超過(guò)百分之六十，學(xué)生參與時(shí)間不少于百分之四十，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性與參與性。

　�、矃⑴c人數：全班同學(xué)都積極地回答老師的問(wèn)題，參與面廣，參與度高，學(xué)生游離率低。

　�、硨W(xué)習方式：運用多媒體等多種呈現方式，課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言、認真傾聽(tīng)。

　�、唇M織形式：個(gè)人學(xué)習、小組學(xué)習等

　�、嬗行�性：

　　1、實(shí)現教學(xué)目標：理解課文內容，把握哪吒、龍王等人物性格，理解哪吒如何鬧海；學(xué)生閱讀、朗讀能力，口語(yǔ)表達的能力和信息處理的能力都有所提高。

　　2、完成學(xué)習事項：學(xué)生能抓關(guān)鍵詞，悟出并能說(shuō)出人物心理；學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)、體會(huì )人物性格、理解課文。

　　3、學(xué)科性：這節課是一節語(yǔ)文味很濃的課，在“正確讀準字音、有感情地朗讀、正確地把握課文內容”的層面上引導學(xué)生理解課文，更重要的薛老師恰當的言語(yǔ)引導、巧妙的設疑提問(wèn)等課堂組織使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)語(yǔ)文的趣味性，如品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，賞析關(guān)鍵語(yǔ)句，設想哪吒鬧海的原因等，從語(yǔ)言的理解上把握內容的理解，體現了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性。

　�、绻�平性：

　　1、師生平等：整個(gè)課堂，在課堂中教師是引導者、組織者、管理者，學(xué)生是學(xué)習的主體，體現了師生的平等。

　　2、生生平等：在課堂中人人平等，并不是老師和尖子生的對話(huà)，每個(gè)人都有發(fā)言權，且學(xué)生發(fā)言積極踴躍。

　　3、機會(huì )均等：大部分的學(xué)生都有機會(huì )發(fā)言。課堂中，大多數同學(xué)的積極性很強，并有機會(huì )在全班面前說(shuō)出自己的想法，語(yǔ)文能力普遍得到了發(fā)展。

　　二、經(jīng)典性評價(jià)

　�、逯�識性

　　薛老師十分重視知識性技能的引導，通過(guò)引導學(xué)生對課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握來(lái)理解故事，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)讓學(xué)生很好地掌握了課文大概內容，并對重點(diǎn)字詞有較為深刻的記憶。在引導學(xué)生朗讀時(shí)，不僅讓學(xué)生讀準字音，如“混天綾”的“混”是多音字，讀第二聲；還要讀準輕聲字，如“哪吒”；且引導學(xué)生注意語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低，讓學(xué)生在一遍又一遍的練習中慢慢記憶新接觸的字音、領(lǐng)會(huì )朗讀的技巧并加強朗讀能力。在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，通過(guò)抓住“一擺……便”、“一扔……便”、“一抖……便”等關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，引導學(xué)生品味課文語(yǔ)言的準確性與文學(xué)性。在引導學(xué)生概括文意后，薛老師給學(xué)生講授“概述、講述、轉述”的概念，有利于學(xué)生的對新的敘述方法的理解，并通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練，增強了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。在薛老師的整個(gè)課堂上，體現了扎實(shí)的知識性，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味，讓學(xué)生在較濃的語(yǔ)文氛圍中增強知識技能，并感受語(yǔ)文的美。

　�、鎮�(gè)性

　　縱觀(guān)整節課，可看出薛老師對教材十分了解，并在詳細研究教材后對課堂做出了個(gè)性化的處理。把本課分四個(gè)板塊學(xué)習：練習朗讀、學(xué)習概述、學(xué)習講述、學(xué)習轉述，思維指向十分明確：學(xué)生學(xué)習，充分凸顯學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。并通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內心，分析人物性格，理清人物關(guān)系，讓學(xué)生更好地把握課文內容，理解課文思想主題。

　�、鐒�(chuàng )造性

　　薛老師對教材個(gè)性化的處理的同時(shí)亦體現了創(chuàng )造性，用特別的方式去把握教材，進(jìn)而運用教材，在創(chuàng )造性的運用中充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣與積極性，使學(xué)生在這一頗具創(chuàng )造性的教學(xué)過(guò)程中快樂(lè )地學(xué)習。這又可以體現在整節課以“三鬧”為主線(xiàn)，圍繞“三鬧”引導學(xué)生對課文進(jìn)行了學(xué)習，讓學(xué)生在對“鬧”的好奇中學(xué)習。

　�、杌�動(dòng)

　　課堂上無(wú)論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都有所體現，以師生互動(dòng)較為突出，薛老師到位地把握與利用了互動(dòng)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中有效學(xué)習，但生生互動(dòng)相對于師生互動(dòng)而言有所欠缺，整節課只有兩次以小組學(xué)習方式的生生互動(dòng)。課堂上，老師作為一個(gè)組織者和引導者，充分發(fā)揮了引導作用，通過(guò)導讀、導學(xué)、提點(diǎn)等方式引導學(xué)生理解課文、學(xué)習課文。

　�、橹鲃�(dòng)

　　從整節課來(lái)看，盡管老師作為課堂的組織者和引導者，但沒(méi)有過(guò)度強調老師的作用，而是通過(guò)指點(diǎn)、設疑問(wèn)、提問(wèn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。如在“鬧”字上做文章，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生對“鬧”產(chǎn)生興趣，發(fā)出質(zhì)疑，后尋求解答。

　�、昴軇�(dòng)

　　薛老師通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，巧妙的設計，把學(xué)生一步步引進(jìn)課文。課始，老師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)《哪吒鬧�！愤@個(gè)故事時(shí)，從問(wèn)學(xué)生從哪里聽(tīng)到故事入手，從而讓學(xué)生憶起以前聽(tīng)故事時(shí)的場(chǎng)景與感覺(jué)，讓學(xué)生在愉快的心情下開(kāi)始這節課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，因此，在課堂上，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，對課文表現出一種快樂(lè )接受的感覺(jué)。

【哪吒鬧海評課稿】相關(guān)文章：

評課稿-《走進(jìn)青春》評課稿08-02

課賽評課稿12-17

心理課評課稿01-18

《掌聲》課評課稿07-30

課賽評課稿03-08

復習課評課稿04-08

語(yǔ)言課評課稿04-23

小學(xué)美術(shù)評課稿-《動(dòng)物面具》評課稿07-31

數學(xué)評課稿-《圓錐體積》評課稿07-22