兩位數加一位數進(jìn)位評課稿

兩位數加一位數（進(jìn)位）評課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編整理的兩位數加一位數（進(jìn)位）評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　兩位數加一位數進(jìn)位評課稿 1

　　今天，聽(tīng)了盧老師的課感受很多，收獲很大，有很多方面值得學(xué)習，下面是我聽(tīng)課后的一些感受：

　　1、盧老師激勵性的語(yǔ)言，充分調動(dòng)了一年級小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。本課教師能在復習題中安排相關(guān)口算題的練習，使學(xué)生通過(guò)復習，喚起對已有知識的`記憶，為促進(jìn)知識的遷移，學(xué)習新知作鋪墊。

　　2、本節課的重點(diǎn)在進(jìn)位上，如何讓學(xué)生體會(huì )到“滿(mǎn)十進(jìn)一”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在課上，盧老師讓學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。第二部分加強難度不演示小棒，學(xué)生練習加強了口語(yǔ)表達能力的培養，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要。

　　3、教材的編排即意在讓學(xué)生在生動(dòng)的生活情境中提取例題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課盧老師能組織學(xué)生根據圖中的數學(xué)信息提出用加法計算的題目，符合學(xué)生的年齡特征，容易為學(xué)生所感知、接受。從學(xué)生的提問(wèn)中引導本課學(xué)習的內容，為認識新知提供背景。例題結合生活實(shí)際，分析到位，使學(xué)生感受到數學(xué)就在學(xué)生身邊，學(xué)生自己列式自己解答。我覺(jué)得這樣做讓學(xué)生不僅知道怎樣計算，還了解到為什么這樣計算？做到知其然，且知其所以然。

　　4、為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的時(shí)間，使學(xué)生獨立探索，獨立思考。

　　5、練習的設計，我覺(jué)得盧老師設計的這幾個(gè)練習從形式上、內容上、層次上都是很好的，不但使學(xué)生掌握了基礎知識還使學(xué)生在口算、解決實(shí)際問(wèn)題等能力上有了提升，且有梯度，數量上有保證。做到了有意義，有趣，既具有代表性，有針對性，學(xué)生做起來(lái)還有興趣。

　　兩位數加一位數進(jìn)位評課稿 2

　　本課有以下特點(diǎn)：

　�。�1）激發(fā)興趣。

　　盧老師針對一年級兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，先設計了一個(gè)猜數游戲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習知識。

　�。�2）遷移化教學(xué)。

　　學(xué)生是在學(xué)生掌握了“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、退位減法”和“100以?xún)炔贿M(jìn)位加法”的基礎上學(xué)習的。有了這個(gè)基礎，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調動(dòng)原有的知識經(jīng)驗，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識中來(lái)。

　�。�3）算法多樣化。

　　上課時(shí)盧老師讓學(xué)生根據猜數游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學(xué)生算一算得數，前兩個(gè)是不進(jìn)位加法學(xué)生都會(huì )，后兩個(gè)進(jìn)位加法就是本節課的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是她放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數相加。這樣通過(guò)學(xué)生自己研究，推導“兩位數加一位數”的計算方法，并進(jìn)行展示交流，呈現多樣化的算法，學(xué)生能想出了這么多種想法，究其原因就是學(xué)習變成了自己的事，學(xué)得更主動(dòng)，潛能得到了更好的發(fā)揮。

　　在本堂課中，還有許多值得探討的問(wèn)題，如：盧老師鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算24+8時(shí)，有個(gè)學(xué)生的方法不是很好，很麻煩。結果導致其他學(xué)生也那樣算。那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？本人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學(xué)生的數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自我價(jià)值觀(guān)角度提出的。為此，數學(xué)教學(xué)中算法多樣時(shí)，應當及時(shí)組織學(xué)生學(xué)會(huì )從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì )“多中選優(yōu)，擇優(yōu)己用”。

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